核心素养背景下高考命题研究(2017年8月 )

新课标背景下：核心素养取向的语文考试评价变革摘要：核心素养取向的课程改革是国际教育发展的大势所趋。

落实核心素养理念，根本在于考试评价与课程标准保持一致。

我国语文考试评价的评价构念与课程标准缺乏内在同构性，相应评价内容务多求全且组织形式碎片化，评价任务封闭性强且任务之间关联性弱，依据参考答案“踩点赋分”的评分方式也存在负向回冲效应。

从核心素养的本质属性和发展规律出发，借鉴国际教育评价研究成果和实践经验，语文考试评价的系统变革应着眼于相互关联的四个方面：坚持素养立意，探索评价构念的建构逻辑与内涵；借鉴“关键实践”，推进评价内容的结构性变革；增强评价任务的开放性，以情境为媒介建立关联；参考“表现编码”，关注真实作答和整体性评价。

关键词：核心素养；语文考试评价；课程改革；课程标准秉持整合与综合的理念，构建核心素养取向的课程、教学与考试评价体系，是国际课程改革的大势所趋。

我国于2018年、2022年印发修订版普通高中和义务教育课程标准，明确了与国际接轨的课程导向，并在落实新课程标准、实施新教材教学等方面多有建树。

但考试评价改革相对滞后，集中表现在与课程标准缺乏内在一致性。

［1］语文课程因内容边界模糊、主观建构性强、评价标准多元，这一问题更为突出，核心素养取向的语文考试评价变革成为一个重要课题。

考试评价研究应着眼于评价构念、评价内容、评价任务和评分规则等相互关联的四个方面：明确评价构念，旨在建构表征培养目标的学生模型；筛选评价内容、设计评价任务，旨在引导学生展示真实表现；制定评分规则，旨在对学生表现进行合理解释与推断。

［2］本文以此为分析框架，探讨核心素养对语文考试评价的新要求，探析我国现行语文考试评价中存在的主要问题，并借鉴国际教育考试评价领域相关研究成果，阐述语文考试评价的变革路径。

一、核心素养对语文考试评价的新要求核心素养包含大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。

［3］学科核心素养是核心素养的有机组成部分，在纸笔测试中考查语文学科核心素养，需要从核心素养的本质属性和发展规律出发，探讨其对语文考试评价的新要求。

基于核心素养的高考试题命题研究——以近5年全国卷试题为例学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养高考试题命题研究预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出：高考一直是受我国社会关注度最高的选拔性考试，随着新课改的深入推进，高考对学生能力的考查提出了更高的要求。

2001年我国《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布标志着新一轮的高考改革拉开序幕。

改革注重培养学生的创新能力以及学科素养，重视对学生能力和素质的考查。

2014年，教育部在公布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]）4号》中提出要修订教科书与制定学业质量标准以及学生发展核心素养体系。

其强调家国情怀、社会关爱以及个人素养的提升，关注创新实践、合作参与、自主发展，并明确指出要构建学生的核心素养体系。

确立每个时期学生要形成的促进社会发展以及个人终生发展的基本能力与品质。

核心素养体系建设成为增强国家核心竞争力的重要因素，成为我国人才培养的重点环节，更符合国际教育改革的趋势。

课题界定：高考全国卷试题有什么样的特点，对中学教师的教学有什么样的指导作用，需要全面进行分析。

本课题在此选取的研究客体是近五年全国卷高考试题。

本课题围绕提现核心素养的试题深入研究。

国内外研究现状评述：“核心素养”并非全新的概念。

“素养”的概念因其与劳动力市场的直接联系，常被用于职业教育和训练（VET）领域。

直到20世纪90年代，“素养”一词才逐渐应用于基础教育领域。

最早提出核心素养这一概念的是经济合作与发展组织（OECD），他们所指的核心素养是指社会成员应具备的共同素养中处于核心地位的素养。

1996年，联合国教科文组织（UNESCO）在《教育：财富蕴藏其中》的报告中界定了21世纪社会公民必备的基本素质。

即“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”。

随后几年，OECD、欧盟、美国等重要国际组织和国家陆续开展对基础教育领域中的“核心素养”的研究。

《中国考试》2017年总目次专稿从高考40 年改革历程中汲取智慧和力量林蕙青2017(8):1-3.努力建设中国特色现代考试招生制度瞿振元2017(5):1-6. 教育考试信息化面临的挑战和任务姜钢2017(6):1-5.专访扎实推进高考内容改革助力提高教育质量——访教育部考试中心主任姜钢姜钢本刊编辑部2017(1):1-7.高考试题评价化人以语育人以文——2017年高考语文试题评析教育部考试中心2017(7):1-6.加强理性思维考查突出创新应用——2017年高考数学试题评析教育部考试中心2017(7):7-12.落实立德树人根本任务深化英语考试内容改革——2017年高考英语试题评析教育部考试中心2017(7):13-16.科学设计试卷蓝图落实考试大纲修订内容——2017年高考物理试题评析教育部考试中心2017(7):17-21.丰富试题素材发挥引导作用——2017年高考化学试题评析教育部考试中心2017(7):22-26.关注对生命过程的深度思考服务高考选拔功能——2017年高考生物试题评析教育部考试中心2017(7):27-31.落实立德树人根本任务推进历史学科考试改革——2017年高考历史试题评析教育部考试中心2017(7):32-35.构筑育人高地着力素养考查——2017年高考地理试题评析教育部考试中心2017(7):36-39.落实立德树人根本任务凸显能力考查基本要求——2017年高考思想政治试题评析教育部考试中心2017(7):40-44.恢复高考40周年从废科举到恢复高考——现代化视野下的科举与考试变迁杨学为2017(1):25-31.统计分析在高考改革中的应用与反思刘昕2017(1):32-36.中国高考改革40年艰难探索历程及价值追求王后雄詹先君2017(1):37-42.《实施意见》：我国新一轮高考改革的纲领性文件姜钢2017(2):1-4.发挥学科特点坚持改革创新——恢复高考40年数学科命题评析任子朝陈昂2017(2):5-12.高考英语学科40年刘庆思2017(2):13-19.高考制度恢复40年考试内容改革述评于涵2017(3):1-5. 恢复高考后语文科改革与发展述略张开赵静宇2017(3):6-11.自主选拔录取：高校招生综合评价体系建设的成功探索杨松2017(4):1-4.复旦大学综合评价自主选拔录取改革的探索与实践丁光宏等2017(4):5-13.北京大学“中学校长实名推荐制”的由来与意义秦春华2017(4):14-17.关于高考40年的审辩式思考谢小庆2017(5):23-27.恢复高考40年的历史回顾和现实启示刘超2017(5):28-34. 公平与科学：高考命题改革的价值追求韩家勋2017(6):6-11.恢复高考后化学科考试命题改革述评单旭峰2017(6):12-20.恢复高考40年物理学科试题风格的演变周文阔2017(6):21-32.恢复高考40年政治学科考试命题述评胡传勇巫阳朔2017(7):45-51.恢复高考40年物理删减考点的回望与思考朱木清殷勇2017(7):52-57.教育测量学：高考科学化的技术保障张厚粲2017(8):4-7. 恢复高考40年山东省高考生物科的回顾与思考徐连清2017(8):8-13.恢复高考40年物理考试内容改革述评程力李勇2017(9):1-10.恢复高考40年地理学科能力要求的发展变化——以几道典型难题为例史辰羲2017(10):13-17.恢复高考40年历史学科考试命题评述徐奉先2017(10):18-26.高考改革做好高中学业水平考试所必须的四项测量学准备杨志明2017(1):8-13.施行综合评价录取推动招生机制改革——以北京外国语大学本科招生改革为例许晔2017(1):14-18.高考语文试题的变化与展望郑桂华2017(1):53-57.全国30个省新一轮高考改革方案比较边新灿陈蓉2017(3):12-18.高考生物：考什么、怎么考？杨帆李秀芹2017(3):19-24. 以生为本平稳过渡决战决胜——2017年浙江省高校招生录取规则意蕴解析冯成火2017(4):18-24.选择性：浙江高考改革和高中新课程改革的共同目标胡晓红2017(5):35-38.我国高考制度改革话语权重构与弱势群体利益表达探微王彬2017(6):33-38.加强信息公开确保高校考试招生公平公正樊本富2017(6):39-43.论高考英语写作试题及其发展方向陈文存2017(6):44-47.媒体报道里的高考改革：趋势、原因及改进——基于框架理论李槿2017(8):36-42.高考改革的工作路径：“顶层设计”与“基础实施”相结合——基于北京高考英语改革研究的实践肖立宏2017(9):40-46.关于高考改革取向的思考董泽芳李木洲2017(10):1-6. 深化高校“三位一体”综合评价招生改革难点三议——基于利益相关者的视角王玉庆盛兰芳2017(11):1-4.高中学业水平考试成绩等第转换问题探讨杜习民2017(11):5-9.核心素养测评小议高考物理实验能力和科学探究素养的考查杨君2017(3):25-30.基于核心素养的英语学考与高考命题探讨陶百强2017(4):25-33.英语学科核心素养及其测评程晓堂2017(5):7-14.基于物理核心素养视角的高考命题探究伏森泉2017(5):15-22.语文核心素养在高考中的考查原则与路径胡向东2017(7):58-65.思想政治学科核心素养及其测评金本德2017(7):66-70. 基于核心素养提升的教育考试策略研究孙建明王后雄王祖浩汪峰2017(8):26-31.高中数学核心素养测评案例研究胡凤娟保继光任子朝陈昂2017(11):10-16.基于核心素养的语文开放性试题多维评量模型的设计与探索周宓李瑛2017(11):17-24.考试与教学高考物理改革，我们怎么学？孟卫东何龙2017(1):43-47.高考内容改革背景下的高中数学教学策略丁益祥2017(1):48-52.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略周业虹2017(2):47-51.中学数学教学如何应对高考考试内容的变化以及核心素养的提出常毓喜2017(2):52-58.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学吴明好2017(3):31-37.给学生一个基本完整和全面的物理世界——物理选修3-5作为高考物理必考内容的必要性汤玉林唐挈2017(3):38-44.培育核心素养引导教学变革——2016年高考北京卷政治试题分析杨小斌彭超2017(3):45-49.基于学科核心素养的高考历史命题例说刘芳王辉成学江2017(4):34-43.基于思想政治学科核心素养的高考试题研究与教学建议刘媛2017(4):44-48.核心素养背景下的语文高考及其教学周京昱2017(8):14-25.立德树人梯度选才——以2017年高考语文全国卷为例王木森2017(12):6-13.践行高考评价体系创新核心素养考查——以2017年高考化学全国卷为例江合佩2017(12):14-22.考试与评价高中学业水平考试评价标准体系研究——以北京市为例任涛扈岩张青华张泉利2017(1):19-24.高考英语试题评判标准探究黄聚宝林慰红2017(4):49-52.论大数据驱动下的教育评估特征翁灵丽2017(4):53-57. 高考试卷区分功能的评价方法研究任子朝关丹丹佟威陈昂2017(10):7-12.“大评价观”视野下的增值评价路径分析范美琴杨从意朱文琪2017(12):1-5.综合素质评价北京普通高中招生：综合素质评价成为“校额到校”依据杜文平曹飞2017(11):25-29.考试技术实时监控计算机自适应考题的两种方法及其稳健性比较张金明曹灿兮揭勇菁2017(2):20-32.大规模教育测评的多题本设计何孟姐杨涛辛涛易芹2017(2):33-39.中国少数民族汉语水平考试三级笔试效标证据的效度研究——基于Toulmin论证模型张健任杰周成林2017(2):40-46.高考理科定量化试题“静态难度”影响因素的分析及调控皇甫倩王后雄2017(5):39-46.小学英语测试中的题目功能差异分析研究朱乙艺吴青梅焦丽亚2017(5):54-56.网上评卷海量图像数据云存储技术应用探析蔡武越2017(6):48-54.语音检测技术在高考外语听说机考中的应用探析吕鸣2017(6):55-59.全国英语等级考试锚测验非等组设计中样本量对等值结果的影响景春丽马洁章建石2017(6):60-64.基于固定共同题方法的IRT等值模型比较研究张泉慧张颖何佳等2017(6):65-70.国际大型测评项目中等值技术的应用与启示王烨晖张缨斌杨涛辛涛2017(8):43-49.网上阅卷之理性审视杨泽忠朱铭2017(8):53-55.基于Rasch模型的参数估计方法比较研究王佶旻李潇2017(9):11-21.大规模测评中IRT等值的影响因素研究曾平飞李雨秦刘文惠等2017(9):22-29.人工智能技术在考试中的应用汪张龙2017(11):30-36.浅析大规模考试网上报名系统的信息安全问题黄啸波李盛丹刘晓华2017(11):37-40.考务管理中的试卷保密室智能技术应用探析蔡武越2017(11):41-45.新高考选考科目计分方式探讨温忠麟2017(12):23-29.考试管理我国教育考试机构专业化建设的内容与途径王志武2017(1):58-63.当前我国对考试作弊系列行为的刑法规制张娇2017(1):64-70.江苏省国家教育考试标准化考点系统管理的调研分析与对策研究张明2017(4):58-64.国家教育考试监考人员聘任机制创新研究沈根龙仲海宁2017(10):60-63. “体制内竞争”与“体制外竞争”并举的考试机构管理体制改革陆建明2017(10):64-70. 自学考试高教自考生考前学历、考前职业及专业变化分析——以上海市高教自考连读毕业生为例范玲玲2017(8):56-61.高等教育自学考试命题工作管理探讨甘忠祥夏启超安海燕2017(8):62-65.学分银行的概念溯源与模式划分王海东2017(10):41-48. 美国学分转换及先前学习评估研究梁彦2017(10):49-59. 高等教育自学考试公共课英语考试的改革与评价李英2017(11):63-66. 移动互联网时代自学考试考生服务平台建设探索施金锋2017(11):67-70.社会自考生学习动力探究李中亮李阿慧2017(12):38-43.教师资格考试我国中小学教师资格考试案例分析题的初步研究冯加根2017(12):30-37.国外考试测评国外公务员考录制度的发展及其启示刘军仪郑浩2017(2):59-63.美国专业考试机构ETS的组织定位分析与启示田霖2017(2):64-70.英国思维能力测评：背景、理念及应用林方孙梦格2017(5):57-64.美国ACT考试对我国语文考试的启示顾之川2017(8):32-35.理解和运用《教育与心理测试标准》——ETS的案例研究Cathy Wendler Barbara Kirsh 2017(10):27-35.ACT：从单一学术能力考试到纵向多维测评系统Colin Dingler Dan Shaw 徐小冉孙昌华2017(10):36-40. 国外高校招生考试模式的比较与启示章亚骏2017(11):46-55. 从英国IGCSE考试看英国教育理念冯绾2017(11):56-62.美国ACT考试探析——以科学部分为例赵慧2017(12):44-46.考试文化宋代科举考试三年周期形成考论徐晓楠2017(5):65-70.20世纪二三十年代北洋大学英语教育管窥——基于入学考试试卷的比较与分析师卓2017(9):47-52.科举申遗的若干重大问题研究冯用军2017(9):53-64.戴季陶教育及考试思想探析罗青意2017(12):47-52.考试论坛艰难中的前行：美国的“择校”路蒋玉阳2017(3):64-70.高考改革：刚性条件的坚守是确保教育公平的门阶条件——兼论素质教育与应试教育的应然与实然的关系王后雄邓阳2017(9):30-35.论考试系统与经济系统的调适胡天佑2017(9):36-39.高校特殊类型招生考试的反思廉澄张震2017(12):53-57. 试论高校在考试招生制度改革中的担当邱宁2017(12):58-62.学术动态高等教育自学考试研究的文献计量学分析姜检平刘婷刘芳2017(3):50-57.近5年教师资格考试研究内容分析叶桂斌刘汪洋2017(3):58-63.探究童蒙精粹弘扬传统文化——中华炎黄文化研究会童蒙文化专业委员会第二届国际学术研讨会综述常荩心2017(4):65-70.我国计算机辅助语言测试研究现状张艳张俊2017(5):47-53.第二届语言测试与评价国际研讨会述评张俊2017(8):66-70.高考改革推进与科研先行——纪念恢复高考40周年并志《高考改革研究丛书》出版胡向东2017(9):65-70.聚焦高考核心问题探讨改革价值取向——《新一轮高考改革的多视域考察》读后顾之川2017(12):63-65.普通高中学业水平考试研究现状的可视化分析肖巧玲廖灿欣2017(12):66-70.。

周京昱：核心素养背景下的语文高考及其教学作者：周京昱，北京教育学院宣武分院，中学高级教师。

原文刊载于《中国考试》2017 年第8 期。

摘要：面对“ 体四层四翼”高考评价体系的提出，高考语文学科要实现“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标应遵循学科固有规律，体现其特色。

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四项内容，其中，语言的建构与思维的发展将成为提升语文核心素养的基础内容与基本抓手。

无论是阅读测试还是写作测试，对语言的辨识力、感受力与表达力，以及由此生成的思维方式、思维习惯与思维创新，将成为中学语文教育中的“显学”。

如何在阅读与写作教学中基于语言挖掘与逻辑梳理来提升思维水平，如何通过揣摩语言、探求规律、以读促写、文体互通来提升语文素养，将成为具有建设意义和实操价值的探索。

关键词：高考；高考改革；高考语文；核心素养；考试与教学2017 年是中国高考发展史上不寻常的一年。

随着国家各项事业的改革进入深水区，教育考试改革的号角已然吹响。

建立新的高考评价体系，已成为基础教育领域中的时代强音。

在“一体四层四翼”的高考评价体系中，“立德树人、服务选拔、导向教学”是核心立场，它回答的是“为什么考”的问题；“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，即四层考查目标，它回答的是“考什么”的问题；“基础性、综合性、应用性、创新性”，即四个方面的考查要求，它回答的是“怎么考”的问题。

在“一体四层四翼”这个体系中，“一体”是领导者的终极理想，“四翼”是命题者的眼光智慧，而“四层”则是广大师生的现实任务。

就语文学科而言，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这四层目标中，知识是基础，能力体现为对知识的灵活运用，素养体现为多种能力的稳定、贯通与创造性发挥，价值则体现在素养形成与作用过程中所持有的观念态度、所承担的责任义务。

说得再简明一些，那就是“知识能力须形成素养，须由素养来实现价值”。

6高中思想政治命题不仅要考查学生的思想政治知识，同时还要考查学生的思想政治情意、态度、价值观等。

作为教师，要有意识地提升自身的命题素养，正确把握命题的方向，让命题既有高瞻远瞩的战略层面的“道”的指导性意义，同时也具有战术层面的“器”的实践性价值。

从某种意义上说，命题对于高中思想政治教学具有“指挥棒”的功能、作用。

为此，教师要加强命题研究，让命题有质量、有品质。

一、设置高中思想政治命题内容在高中思想政治命题中，命题思想、观点等犹如一只“看不见的手”，始终牵引、指导着教师的命题。

作为教师，要努力使自己形成命题的高观点、大观念，把握命题的核心思想、方法，把握命题的规律、原则等。

这是高中思想政治教师命题的基础。

那么，教师用什么来指导自己的命题呢？或者说，教师的命题应当建立在什么基础上呢？笔者认为，这个高观点、大观念就是相应的思想政治课程的核心素养。

具体而言，就包括了“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”等。

从阶别上看，马克思主义哲学应当位于高中思想政治学科课程金字塔的顶端。

在马克思主义哲学的统摄下，研究马克思主义政治经济学、科学社会主义学说，研究中国特色的社会主义。

要将命题围绕着马克思主义的中国化、中国特色社会主义等。

如毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等。

在这个过程中，命题要自觉地聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想，这是中国当代的马克思主义，是“活的马克思主义的灵魂”，具有现实性意义和价值。

命题不仅要注重理论，同时要关注现实性、实践性。

要将理论与实践相结合，可以引导学生对相关的现实现象、事件进行分析或评价。

在命题的过程中，要围绕着大观念、高观点等搭建命题框架。

比如围绕“政治认同”，要命题道路自信、制度自信、理论自信、文化自信、党的领导等相关的内容；围绕“科学精神”，要强化科学认知、价值判断、行为选择、求真务实等；围绕“法治意识”，要让学生认识把握规则、程序、权利、义务等；围绕“公共参与”，要培育学生的主人翁意识、引导学生有序参与、培育学生责任担当等。

撷英篇关注命题方向，首先应关注新课程标准中一些教学内容的删减和增加，这在命题中也就传递了一个信号，哪些知识点重点考，哪些知识点逐渐弱化。

例如，对线性规划问题、三视图和程序框图这部分知识进行了弱化，2019年全国Ⅱ卷这三类题型都没有出现。

至于其他题型，例如，函数仍然是高考重点。

所以，高考题怎么考、什么方向，新课标已经给我们指出了大的方向，下面就一些细节笔者将提出自己的看法。

二、高考数学命题的方向（一）突出主干内容，聚焦关键能力主干内容一直是高考的主旋律，是必考内容。

它们是函数、立体几何、解析几何、数列、概率与统计，无论是大题还是小题，均有它们的身影。

考查方式以高频知识为载体，以能力立意。

每个题的出发点继续体现淡化特殊技巧，重视通性通法。

让不同程度的学生都觉得有切入点，当然解题速度和准确度就体现了能力不同。

高考题的区别度就是能力的区别，同样的知识点在不同能力的学生身上体现出不同的效果。

例如2019理科数学第11题：设F 为双曲线C ：x 2a 2-y 2b 2=1（a >0，b >0）的右焦点，O 为坐标原点，以OF 为直径的圆与圆x 2+y 2=a 2交于P ，Q 两点。

若PQ =OF ，则C 的离心率为A .2√B .3√C .2D .5√这个题是以双曲线和圆的知识综合在一起出的题目，一些能力薄弱的同学认为难度较大，无从下手，一些同学本身对综合题目就不知所措。

而事实上，如果能准确把图画出来，把题目里的信息体现在图上，这个题就能迎刃而解。

这个题考的是双曲线的离心率，用到圆的知识只是很简单的一部分，像直径所对圆的周角为直角、圆的对称性。

如果根据题意抓住P 点的特征转化成图形特征，从而列出等量关系，这个题就可以很快得到解决。

所以这个题的考查的基础知识是解析几何部分，能力考查就是数形结合的能力。

所以主干知识一直是高考命题方向的主旋律，能力是旋律的节奏。

扎扎实实抓好主干知识，就是抓住了高考命题的大方向。

核心素养视角下2024年全国新高考适应性测试数学试题难度评析与备考启示文尚平1，2农雅婷2卢玉琦2杨璧华2（1.西北师范大学教师教育学院；2.南宁市第二中学）摘要：2024年全国新高考适应性测试试题的命题风格、试卷结构、难度系数、综合素养水平代表着高考改革的趋势和方向，将在2024年新高考中全面体现。

课题组借助喻平的数学关键能力评价框架和鲍建生的综合难度系数模型，分别对此次适应性测试试题所蕴含的数学核心素养水平和试题的综合难度进行分析，探寻两者之间的内在关系，通过对新高考命题的趋势、特点等开展实证研究，提出备考启示：深化基础，强化对数学学科本质的理解；注重素养，强化对数学教育内核的追求；改善教学，强化对数学思维能力的培养。

关键词：数学核心素养；综合素养水平；综合难度系数；适应性测试中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）08-0053-06作者简介：文尚平，1983年生，广西桂林人，在读博士研究生，高级教师，研究方向为中学数学课程与教学论；农雅婷，1986年生，广西崇左人，本科，学士，一级教师，研究方向为中学数学教育教学；卢玉琦，1987年生，广西宾阳人，本科，学士，一级教师，研究方向为中学数学教育教学；杨璧华，1984年生，广西南宁人，本科，学士，高级教师，研究方向为中学数学教育教学。

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）系统提出了六大数学学科核心素养及水平的划分，明确了数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，拉开了数学学科核心素养从理念层面走向教学实践的序幕，并将数学科核心素养的培养贯穿新教材、新课程和新高考“三新”综合改革的全过程［1］。

2019年，《中国高考评价体系》明确提出高考命题要突出考查学生的必备知识、关键能力及学科思维，以核心素养为导向的基础教育考试评价日益成为社会关注的焦点。

核心素养的测评是以区分度为主要依据开展的，而试题的区分度与试题的难度又有着紧密的联系。

基于课程标准，体现核心素养——新高考备考中试题的命制尝试与思考发布时间：2022-03-21T14:40:54.726Z 来源：《比较教育研究》2022年3月作者：陈荣芬[导读] 《普通高中数学课程标准（2017年版）》确定了数学学科六大核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，新高考功能从能力立意向素养导向转变，为了适应这种转变，笔者在学校举行的命题大赛中进行了基于课程标准，体现学科核心素养的试题命制尝试，分别命制了图形情景、开放性问题、多知识点融合试题，考查了直观想象、数学抽象、逻辑推理等数学学科核心素养，并就这次命题进行了一些思考。

陈荣芬佛山市三水区三水中学【摘要】《普通高中数学课程标准（2017年版）》确定了数学学科六大核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，新高考功能从能力立意向素养导向转变，为了适应这种转变，笔者在学校举行的命题大赛中进行了基于课程标准，体现学科核心素养的试题命制尝试，分别命制了图形情景、开放性问题、多知识点融合试题，考查了直观想象、数学抽象、逻辑推理等数学学科核心素养，并就这次命题进行了一些思考。

【关键词】课程标准核心素养命制中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7668（2022）3-200-02数学课程目标的一个集中体现就是数学学科素养的体现，数学学科素养具体是数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，这六大核心素养是一个有机整体，数学学科素养的体现之一表现在学生的数学思维，解题能力是数学思维的体现，训练试题的质量影响解题能力的提高，所以对于师者而言，所命试题的质量就显得尤为重要。

2020年新高考试题在命制中对数学核心素养的考查以数学知识为载体，以数学思想为引领，注重层次性和综合性，从能力立意向素养导向转变。

为了适应这样的转变，笔者在学校举行的命题大赛中进行了基于课程标准，体现学科核心素养的试题命制尝试，并做了一点思考。

“素养为本”的试题命制与评价——以一道工艺流程题为例江苏无锡市第一女子中学（214001）周龙英［摘要］“素养为本”的化学试题，是考查学生学业水平和核心素养的重要载体。

文章指出教师应以化学课程标准为指导，依托真实的情境素材编制流程，利用实际问题考查核心素养，精心推敲，力求科学表达，由此确立工艺流程题的命制程序，构建“素养为本”的试题命制框架。

［关键词］核心素养；工艺流程题；试题命制；试题评价［中图分类号］G633.8［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）08-0071-03《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出，要倡导基于化学学科核心素养的评价［1］。

试题作为学习评价的重要载体，对学生的化学学科核心素养具有诊断和发展功能。

试题命制应围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，以化学学业质量标准为依据，在深刻理解课程标准的基础之上，处理好素养、问题、情境和知识四者间的关系。

一、“素养为本”的试题命制基本框架“素养为本”的试题旨在考查学生的关键能力与核心素养，应以真实的情境素材为测试载体，以实际问题作为测试任务，以化学知识作为解决问题的工具。

其中，真实情境服务于实际问题的提出，化学知识服务于实际问题的解决，考查学生在解决实际问题过程中的理解能力、推理论证能力、实验探究能力和综合分析能力，实现对化学学科核心素养的考查［2］。

试题命制各要素的具体关系如图1所示。

图1“素养为本”的试题命制各要素间的关系本文以化学工艺流程题为例，说明化学试题的命制过程与评价策略。

二、“素养为本”的试题命制流程工艺流程题应以化学学科核心素养为导向，结合学业质量标准要求及工艺流程题的一般特点来命制，试题命制流程如图2所示。

图2“素养为本”的工艺流程题试题命制流程（一）研读课标研读课标，，明确测试目标课程标准凝练了学科核心素养，研制了学业质量标准，为试题命制提供了重要依据。

只有在深刻理解课程标准的基础上进行试题命制，才能使试题达到课程标准规定的学业水平和核心素养要求。

考试园地语文高考命题中指向核心素养的情境设置□杨砚石摘要：在命题中设置真实情境，这是目前普通高中语文考试命题的新形态。

它通过真实情境的介入，促使学生在语文核心素养的四个指向上发生积极的转变。

具体来说，就是由“记语言”转向“用语言”，由“他思维”转向“我思维”，由“读书本”转向“读生活”，由“小趣味”到“大情怀”。

借此，最终达成语文课程“立德树人”的育人目标。

关键词：核心素养；命题；情境设置《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“语文新课标”）在课程基本理念的第一条就提出“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。

”[1]育人目标作为语文课程的终端目标，需要以培养学科核心素养为依托逐步达成。

“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

”[2]新课改的背景下，命题作为课堂变革的风向标，又如何体现课改的精神呢？语文新课标在命题建议中明确强调要以具体的情境为载体。

“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。

”[3]可见情境对学生语文核心素养的发展有提升的意义。

在近年的语文命题中，情境型试题的比例逐步提升，笔者认为，有必要由此探究语文命题情境中学科核心素养的渗透。

一、从“记语言”到“用语言”近三年的江苏语文高考卷中，语言文字运用设在卷首，一般考查四到五小题，题型多为选词填空、语句衔接、诗句场景对应、图表题、语义提炼、漫画题等。

较之前江苏卷上的同类题型，命题已具有一定的情境表达。

如2020年江苏语文高考卷第3题：“某校高三年级举行线上成人仪式后，同学们纷纷点赞、留言，相互勉励。

下列留言所引古诗文，不得体的一项是。

”此题设置了高三成人仪式的场景，并给出四句课外古诗让学生进行筛选，让学生体会情境、品读诗句。

和以往一题考察一个语文知识点不同，设置情境进行考察可以综合多个语文知识点，推进学生的理解、分析的综合能力，并非平时死记硬背的学习可以达成。

新课标背景下的语文命题研究：开放性试题的内涵、表现及设计原则摘要：核心素养导向的开放性语文试题以高阶思维为内核，包含有探究性、综合性等特点，强调自主建构。

命制开放性语文试题，可以从语文课程的多义、模糊、隐喻等学科内在性质，以及条件、过程、结论等试题外在设计角度两个方面开展研究。

开放性试题的设计必须走出应试化模式，与真实学习、生活关联起来，调整试卷结构布局，指向现实问题解决；设置情境性综合任务，考查学生语文素养的整体表现；注重结构化知识，考查学生的深度理解和迁移运用水平；聚焦学生思维过程，完善开放性试题的评分机制。

关键词：开放性；试题；探究性；综合性；素养；任务核心素养导向的语文教学必然具有开放性。

在封闭的学习情境和任务中开展的知识点和技能点的大量、反复操练，注定无法培育学生指向现实问题解决的核心素养。

作为测评学生素养水平的语文试题，理应设置开放的情境任务进行综合考查。

时代发展和社会需求对教育也提出了明确要求。

所谓“完整的人”，要能够合理应对错综复杂、瞬息万变的现实情境，这不是套路化、模式化的教学能够实现的培育目标。

《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》对提升试题科学化水平就有相关要求：“减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题。

”对命题的要求，其实指向的更是对教学和人的培养方向的引导。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在明确语文课程的综合性、实践性特点时，进一步强调“注重语文与生活的结合”“应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法”。

既然现实生活具有开放性和复杂性，那么语文学习和测试的情境任务就应该呈现开放性特征；这样，也才能评判学生在较大的空间里整合知识和能力、解决问题的过程和方法的素养水平。

因此，新课标在“评价建议”部分的学业水平考试命题规划中指出：“明确规定主观性和客观性试题的比例，倡导设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题。

学语文2023年第1期考试园地“三新”背景下高考作文命题规律与备考路径**本文是安徽省教育科学研究项目2022年度立项课题“‘三新’背景下高中语文大单元教学实践研究”（项目编号：JK22010）的阶段性研究成果。

□江为峰朱唐林摘要：在课程改革的“新课标、新教材、新高考”背景下，高考作文命题要遵循《中国高考评价体系》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，突显“一核”“四层”“四翼”理念，全面考查学生语文学科核心素养的发展情况。

本文以2022年4套全国卷的4道高考作文题为例，从“教—学—考”有机衔接的角度来探究“三新”背景下高考作文命题规律，以期通过对“高考作文命题规律”的探寻来反观和促进“作文教与学的改革”，给正在备战高考的师生提供一些有效的作文备考路径。

关键词：“三新”；作文命题；作文备考；大单元教学；语文核心素养——以2022年全国卷高考作文题为例高考作文分值大，综合考查学生的语文学科核心素养，是每年高考语文命题的重头戏，也是考后全民热议的话题。

在高考综合改革的“新课标、新教材、新高考”背景下，高考作文命题要以《中国高考评价体系》为指导，突显“一核”“四层”“四翼”理念，落实立德树人的教育任务。

同时，高考作文命题作为语文课程评价的重要一环，须依照《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对高考评价的相关规定：“应真实反映学生语文学科核心素养的发展过程与现有水平，准确判断学生核心素养发展过程中的问题及其原因，对高中语文教学改革发挥积极的引领和导向作用”。

本文以2022年4套全国卷（全国新高考卷I 、全国新高考卷Ⅱ、全国甲卷、全国乙卷）的高考作文题为例，从“教—学—考”有机衔接的角度来探究“三新”背景下高考作文命题特点与备考策略，以期通过对“高考作文命题规律”的探寻来反观和促进“作文教与学的改革”。

一、“三新”背景下高考作文命题规律（一）以真实任务情境为试题载体《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确规定：“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”。

56走向•评价考试研究栏目编辑张万利 ***************“高考评价体系研究”专栏基础性：高考要求的基础观—中国高考评价体系下的语文高考探究之八薛华(中山市实验中学，广东中山528如3)中图分类号:G632.474 文献标识码：A中国高考评价体系的“四翼”考査要求立足于素质教育应达成的内容表现与形式表现，主要 回答了“怎么考”的问题，“基础性”是其中的第一项考查要求。

“在广阔的学科领域，高考关注各学科中的主干内容，关注学习者在未来的生活、学 习和工作中所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养。

”（《中国高考评价体系说明》）与基础性考査相匹配的考查方式，则主要通过典型情境来完成。

所谓“典型情境”，一方面指向考查内容的基础性，另一方面指向考查方式的典型性。

换言之，高考评价体系倡导在典型情境中落实基础性考查要求。

要而言之，基础性涵盖了学科内容的基本性、通用性以及情境的典型性。

将“基础性”列为考査要求的第一项内容，充 分表明其在髙考评价体系中的基础地位和根基意义。

作为母语学科，语文是一门基础性课程，“要 求学生具备符合高校人才选拔要求、社会生活实践需要、终身发展需要的语文学科的基础知识、基 本技能”。

（张开《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》，《中国考试》2019年第12期）语文学科的基础性表现是多维度的。

从语文学科价值来看，语文是基础教育中“基础的基础”，对于学好其他学科具有十分重要的学科影响力；从语文学习发展来看，语文的基本知识、基 本能力和基本素养，在一定程度上决定了语文学习的广度和高度。

因此，高考评价体系下的语文髙考必然会一如既往地加强语文学科的基础性文章编号：丨〇〇2- 2155(2021)05 - 0056 - 03考査。

一、“基础性”试题统计与分析考查要求的“基础性”是由语文高考的核心功能决定的。

中国高考评价体系将“基础性”列 为“四翼”之首，这既是对新中国成立以来中国髙考命题实践的总结，也是对未来中国教育发展的价值引领。

742021.1•高中通。

平时的作文教学中，对于文化差异性的认同，需要在现实比较与真实情境的体味中实现。

综上，高中作文教学需要基于学生的体验，做好文化传承与发展的大文章：一是夯实体认传统文化的根基，体察匡正时代文化导向；二是回溯体悟文化历史渊源，体味发展文化认同。

唯其如此，作文方能以文化人，立德树人。

【本文系江苏省教育科学规划办“十二五”规划立项课题“‘双主双线’高中语文综合实践活动的案例研究”（批准号：D/2015/02/413）阶段性研究成果之一】参考文献：［1］费孝通.文化自觉的思想来源与现实意义［J］.文史哲，2003（3）.［2］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018．［3］教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019．［4］庞朴.文化传统与现代社会［J］.中国社会科学，1986（5）.［5］唐君毅.文化意识与道德理性［M］.北京：中国社会科学出版社，2005.语文核心素养考查背景下的考试作文命题探究（江苏省赣榆高级中学，江苏连云港 222100）◆高考纵论摘　要：作文应该是学生语文学科核心素养的最高体现。

可当下不少的学生作文立意雷同，结构单一，内容重复。

考试作文命题的缺陷使得对学生语文核心素养水平的考查功能弱化。

考试作文命题应力避材料选择不当、设题主观随意、情境脱离生活等突出问题，注重理论联系实际，加强应用能力考查，更趋科学合理，使考查更加准确公平。

关键词：核心素养；考试作文；命题缺陷；命题建议一、考试作文命题存在的问题1.刻意的表述抬高了审题的门槛。

先来看一下2020年高考江苏卷作文试题：根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；除诗歌外，文体自选。

同声相应，同气相求。

人们总是关注自己喜爱的人和事，久而久之，就会被同类信息所环绕、所塑造。

智能互联网时代，这种环绕更加紧密，这种塑造更加可感。