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朱滢《实验⼼理学》（第3版）课后习题及详解（眼动实验法）【圣才出品】第13章眼动实验法1．⼈眼的视觉范围包括哪三个区域?各⾃的视觉特点是什么？答：在阅读的过程，读者的视觉范围可分为三个部分：外周区域、副中央凹区、中央凹区。
（1）中央凹区即视觉中央的2°视野范围，是⼈类视敏度最⾼的区域，能够辨认所注视对象的细节。
（2）副中央凹区即视觉中央2°～5°左右的区域，是⼈类视敏度⽐较低的区域，能够获得注视对象的⼀些信息。
（3）外周区域即副中央凹以外的所有区域，是⼈类视敏度⾮常差的区域。
2．记录眼动的⽅法有哪⼏种?答：⼈类眼球的运动，简称眼动，通过眼动可使物像在视⽹膜上处于最佳位置。
记录眼动的⽅法有：（1）电流记录法（EOG）眼球运动可以产⽣⽣物电现象。
电位的变化由置于⽪肤相应位置的电极导⼊放⼤器，并通过⽰波器或记录器显⽰出来。
眼动与电位变化之间存在着对应关系，通过分析记录结果，可以了解读者的眼动情况。
（2）光学记录法①⾓膜反光法在眼球运动过中，⾓膜对来⾃固定光源的光的反射⾓度也是变化的，通过记录⾓膜反光来分析读者的眼动。
②虹膜——巩膜反射法巩膜⽐虹膜能够反射更多的外界⼊射光，被反射的光线通过红外探测器来监测，探测器可以检测到读者垂直⽅向的眼动和⽔平⽅向眼动。
③普⾦野图像法普⾦野图像是由眼睛的若⼲光学界⾯反射所形成的图像。
通过分析这些图像运动的距离可以精确地测量眼球的运动。
3．什么是兴趣区?兴趣的类型有⼏种?答：兴趣区（AOIs）是眼动研究过程中相关刺激的界定，与研究者的假设有关。
按照⼤⼩不同，兴趣区可分为以下⼏种类型：（1）以词的某⼀部分界定的兴趣区在语⾔阅读的研究中，假设研究者只对汉语词或字的某⼀部分感兴趣，这时，可将兴趣区定界得更⼩，如汉语词或字的⼀部分（如偏旁或部⾸）。
（2）以词来界定的兴趣区在语⾔阅读的研究中，研究者可将兴趣区界定为⼀个词（或字）。
（3）以句⼦来界定的兴趣区在语⾔阅读的研究中，研究者可将兴趣区界定为⼀个句⼦。
朱滢《实验心理学》（第3版）（课后习题详解社会认知）【圣才出品】11.2课后习题详解1．举例说明移情的研究是怎样进行的?答：移情或同情是指一个人具有确认他人情绪的能力，或具有他人情绪引起的共鸣体验。
以对疼痛的移情实验为例：（1）研究对象被试是16对恋爱对象，研究者假定他们更容易彼此产生移情。
（2）实验过程①疼痛刺激是施加给女被试或她的对象的电刺激，给予电刺激时扫描女被试的脑活动。
②屏幕上随机呈现指示图标，指明是女被试（自我）还是她的对象（他人）将受到低强度的电刺激（无痛条件）或高强度的电刺激（疼痛条件）。
③研究者在“自我”与“他人”的情况下比较了疼痛条件与无痛条件的fMRI结果。
扫描之后通过对移情量表上项目的评定，对女被试移情的个体差异进行了测量。
（3）实验结果①自己受到疼痛刺激和感受他人疼痛时均激活的主要脑区有：前扣带回与前脑岛；而自己受到疼痛刺激时还特异地激活了感觉相关的脑区。
②对疼痛的移情涉及其情感成分而不是感觉成分。
③移情的个别差异与脑区的激活差异有很好的相关，移情量表得分高的被试在感受他人疼痛时相应的脑区也有很强烈的激活。
2．主观报告与脑区激活的程度相关有什么意义?答：主观报告是实验研究中经常使用的因变量指标，通常是实验结果的一部分，要求处于一定实验条件下的被试对自己的感受和体验做出恰当的口头表达。
当外界刺激变动时，大多数人的报告在经验上有相似的波动。
相应的会引起被试心理上程序的变化，如果通过仪器如ERP，fMRI等则能探测到相应的脑活动的状态，不同的心理过程或者是被试不同的主观感受，可能导致所引起的脑区激活的程度不同。
主观报告在一定程度上，可以用来检验所记录的脑活动是否和当时的心理状态一致，被试主观报告出在完成任务过程时，自己的亲身体会。
因此，主观报告为用仪器记录心理活动所激活的脑区程度提供了辅助资料。
3．怎样应用morphing技术进行自我面孔识别研究?答：参见本章复习笔记。
4．文化对自我参照效应的影响是怎样的?答：语词材料与自我相联系时的记忆成绩比其它编码条件好，人们把这种现象称为自我参照效应。
第3章心理物理学方法3.1 复习笔记一、感觉阈限的测量（一）感觉阈限概述1．绝对阈限的定义绝对阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激强度。
其操作性定义是有50%的次数能引起感觉，50%的次数不能引起感觉的那一种刺激强度。
2．差别阈限的定义差别阈限是指刚刚能引起差别感觉的最小刺激强度。
其操作性定义是有50%的次数能觉察出差别，50%的次数不能觉察出差别的刺激强度的差别。
差别阈限值也称最小可觉差（JND）。
（二）测量感觉阈限的方法1．最小变化法（1）最小变化法测量绝对感觉阈限①最小变化法的刺激由递减和递增两个系列组成，每次刺激后让被试报告他是否有感觉。
②被试报告有感觉时用“＋”表示，报告无感觉时用“－”表示，不能肯定有无感觉时用“？”表示。
③刺激的增减应尽可能地小，目的是系统地探求被试由一类反应到另一类反应的转折点。
在这个系列中被试有感觉和无感觉的转折点就是绝对感觉阈限。
④最后求得的绝对阈限是多次所得的系列绝对阈限的算术平均值。
（2）最小变化法测量差别阈限①在每一次试验中比较两个刺激：一个是标准刺激，一个是比较刺激。
②被试可以有3类反应，表示为“＋”，“＝”，“－”。
③下限是指从“－”到“＝”的转折点，上限是指由“＝”到“＋”的转折点，上限与下限之间称做不肯定间距（IU）或相等地带。
差别阈限（DL）等于1/2不肯定间距。
不肯定间距的中点被称为主观相等点（PSE），被试在作比较时，是以主观相等点为标准刺激。
④差别阈限也是多次试验后的统计值。
绝对差别阈限是指通过多次试验求得的平均差别阈限，如果标准刺激变了，那么所求得的绝对差别阈限也会改变。
绝对差别阈限和标准刺激的比例称做相对差别阈限。
（3）最小变化法中可能出现的误差①习惯误差习惯误差是指被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，而对新的刺激作了错误的判断时所引起的误差。
习惯误差导致递增系列的阈限增大，递减系列的阈限变小。
因此，当递增系列的阈限大于递减系列的阈限且差异显著时，就可以断定被试存在习惯误差。
期中试题 1•名词解释（每题 5 分，共 25 分）•拉丁方设计•有无法•开窗实验•暗适应•运动后效•简答题•在心理学研究中，为什么要进行实验设计？ (12 分 )•什么是 Fechner 定律？它与 Weber 比例有什么关系？ (12 分 )•说明用阶梯法测量阈限的实验程序。
(13 分 )•什么是月亮错觉 ? 如何解释？ (13 分 )•下面是一个关于记忆的实验，实验中用的材料是 16 个中英文单词，其中，中、英文单词各半，代表有生命的东西与无生命的东西的单词各半，单词的颜色红、蓝各半。
被试分为三组，第一组要求他们对书写单词的颜色尽快做口头报告：红或蓝；第二组要求他们对出现的中英文单词的语种尽快做口头报告：中或英；第三组要求他们对出现的中英文单词是代表有生命的东西还是无生命的东西尽快做口头报告：死或活。
当被试对最后一个刺激反应完毕，即进行单词的再认和再现，要求当对一个单词的意义、语种和颜色三个方面全对时，才算达到正确的标准。
实验结果如下：请对如下问题进行回答：（ 15 分）（ 1 ）该实验采用的是组间设计还是组内设计？为什么？（ 2 ）该实验中的自变量和因变量各是什么？（ 3 ）该实验结果说明了什么问题？•设计实验，说明咖啡是否对人的集中注意有影响？ (10 分 )期中试题 1 参考答案•名词解释•拉丁方设计拉丁方设计又称为平衡设计，在该设计中，研究者为了达到对实验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验处理，而对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了轮换的方法，使实验条件均衡，抵消由于实验处理先后顺序的影响而产生的顺序误差。
•有无法在信号检测的实验方法中，事先选定 SN 刺激和 N 刺激，并规定 SN 和N 出现的概率，然后以随机方式呈现 SN 或 N ，要求被试回答，刚才的刺激是 SN 还是 N 。
根据被试对呈现刺激的判断的结果来估计 P(y/SN) 和 P(y/N) 。
若集中率为 f1, 虚报率为 f2 ，则 P(y/SN)=f1/(f1+f2) 。
第10章思维10.1 复习笔记一、问题解决（一）影响问题解决的因素1．功能固定化（1）功能固定化是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。
（2）在功能固定化的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题。
2．定势（1）定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。
（2）定势的积极作用表现为在条件不变的情况下，快速解决问题；消极的作用表现为用旧的方法解决新的问题，妨碍新方法或者简单方法的发现和运用。
3．噪声Glass等人认为噪声对问题解决的影响是很复杂的。
（1）实验过程①实验中共有4种噪声条件：强噪声、弱噪声、事先告诉有噪声、事先不告诉有噪声。
②在这4种条件下，要求被试解决4个猜谜问题，两个是能解决的，两个是不能解决的。
（2）实验结果①对于能够解决的猜谜问题，4种噪声条件下各被试需要尝试的次数没有显著差别。
②对于不能解决的问题，当料到有噪声时被试能更长时间地去尝试解决问题。
③在没有料到有噪声的情况下，被试的这种努力就大大减少了，并且还出现了交互作用：当噪声可被预料时，它的强度是不重要的。
但当噪声不能预料时，强噪声比弱噪声影响更大。
（二）问题解决的计算机模拟1．出声思维（1）出声思维是一种用口语记录分析被试解决问题的方法，就是让被试在解决问题时说出头脑内进行的一切活动，并对予以记录，然后加以分析。
（2）口语记录分析法是认知心理学对思维的计算机模拟进行收集经验数据的方法。
2．计算机模拟技术（1）认知心理学假定，人是一个信息加工系统，信息加工系统称为“符号操作系统”或者“物理符号系统”。
（2）计算机也是一个物理符号系统。
将人脑比喻为计算机，就可以从一个已知的系统去加深对一个不甚清楚的系统的理解。
3．思维的计算机模拟的局限性（1）人脑是千百万年进化的产物，而计算机只是人脑的产物，人脑的工作方式与计算机的工作方式不同。
（2）仅在计算机输出的结果方面模拟人的思维结果是不够的。
（3）计算机无法对人的形象思维进行模拟，而形象思维则是人解决问题，在科学、艺术、运动等领域进行创造性活动常常使用的思维形式。
二、多项选择题1．下列通常用于研究错误记忆的范式有（）。
[统考2016年研]A．DRM范式B．K/R范式C．点探测范式D．序列反应时范式【答案】AB【解析】错误记忆研究范式包括：集中联想程序范式，即DRM范式；类别联想程序范式；误导信息干扰范式；无意识知觉范式；KK范式；K/R范式等。
2．下列属于被试间设计的是（）。
[统考2016年研]A．对照组设计B．拉丁方设计C．完全随机设计D．ABBA设计【答案】AC【解析】拉丁方设计和ABBA设计是在被试内设计中为了平衡实验条件所采用的两种方法，属于被试内设计。
3．用于被试内设计的方法有（）。
[统考2017年研]A．ABA设计B．拉丁方设计C．对照组设计D．ABBA设计【答案】ABD【解析】AD两项，通常采用的完全的被试内设计有ABA设计、ABBA设计、随机区组设计。
B项，不完全的被试内设计是拉丁方设计，可以一定程度上避免顺序效应。
C项，对照组设计是被试间设计。
4．对一个2×3被试内设计实验结果进行统计分析，能得到的信息有（）。
[统考2017年研]A．主效应B．简单主效应C．被试间误差D．交互作用【答案】ABCD【解析】A项，主效应是指不考虑其他变量情况下一个自变量各个水平间的差异。
B项，简单主效应是指一个因素在另一个因素不同水平上的效应。
D项，一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，人们就说存在着自变量的交互作用。
对2×3被试内实验设计实验结果进行统计处理，可以得到主效应、交互效应。
C项，被试内设计中，总变异数可以分为被试内变异与被试间变异，被试内变异具体又分为两因素主效应、两因素交互作用和各自对应的误差。
5．在内隐记忆研究中，加工分离程序需要的测试条件包括（）。
[统考2018年研] A．独立条件B．结合条件C．包含条件D．排除条件【答案】CD【解析】加工分离程序有两种测验：①意识成分和无意识成分共同促进作业成绩，称为包含条件；②意识成分和无意识成分对作业成绩影响正好相反，称为排除条件。
第4章反应时间4.1 复习笔记一、反应时间的概述（一）反应时间的概念反应时间又称为反应的潜伏期，是指从刺激的呈现到反应的开始之间的时距。
它包含了感觉器官、大脑加工、神经传入传出所需的时间以及肌肉效应器反应所需的时间，其中大脑加工所耗费的时间最多。
（二）反应时间的研究简史1．天文学的贡献对反应时间的研究最早始于天文学。
19世纪初，一些天文学家就发现，不同天文观测者所得数据之间有明显差异。
德国天文学家Bessel等人通过观测得出了“人差方程”，即B—A=1.22s，来表示Bessel的观测数据和另一位天文学家的观测数据之间的差。
2．生理学的研究（1）Hehnhohz的研究l850年生理学家Hehnhohz运用反应时间来测定神经的传导速度。
他测定蛙的运动神经的传导速度，约为26m·s-1。
后来，他用一弱电击刺激人的脚趾的皮肤和大腿的皮肤，并告知被试。
一旦觉得电击，就用手反应，记录这些反应时的差异。
他从中可粗略估计人的神经传导速度，约为60m·s-1。
（2）Donders的研究1868年，荷兰生理学家Donders发明了分离反应时间的实验。
Donders借助反应时间的相减得到选择反应时间、辨别反应时间，即反应时间的相减法。
3．心理学的研究（1）Wundt及其学生的研究1879年，Wundt在莱比锡大学创建了第一个心理学实验室。
Wundt及其学生对反应时间进行了一系列的实验研究。
特别是冯特的学生Cattell，不仅在冯特的实验室中并且后来回到美国之后都作了许多关于反应时间的研究。
（2）认知心理学20世纪50年代中期之后，认知心理学开始兴起。
由于它主张研究认知活动本身的结构和过程，并把这些心理过程看做信息加工过程。
而任何过程都需要时间，因而可利用反应时间这一客观指标对加工过程进行研究，以揭示信息加工过程和各个阶段。
①相减法反应时的相减法在具体应用中都必须假定，所安排的两种作业中的一种作业包含另一种作业所没有的某个特定心理过程，而在其他方面均相同，这样就可判定这两个作业的反应时间之差就是完成那个特定心理过程所需的时间。
朱滢《实验心理学》（第3版）配套模拟试题及详解（二）一、单项选择题：1～30小题。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1．奠定实验心理学基础的著作是（）。
A．费希纳的《心理物理学纲要》B．冯特的《对感官知觉学说的贡献》C．冯特的《生理心理学原理》D．艾宾浩斯的《记忆》【答案】A【解析】费希纳在1860年出版的《心理物理学纲要》奠定了实验心理学的基础。
2．对待人类被试的基本原则不包括（）。
A．对人的尊重B．有益性C．最大利益D．公正【答案】C【解析】对待人类被试的基本原则包括对人的尊重、有益性、公正，不包括最大利益原则。
3．在考察不同危机情境类型中救助行为差异的研究中，自变量是（）。
A．被试特点B．作业特点C．环境特点D．暂时造成被试差异【答案】B【解析】作业特点的自变量就是实验中被试的任务，或者实验中所呈现的、和被试任务有关的某种刺激。
根据题干信息，实验主要研究不同情境下的救助行为，因而不同情境即作业特点是实验的自变量。
4．一项实验拟考察疲劳对识记的影响，则疲劳是（）。
A．自变量B．因变量C．控制变量D．无关变量【答案】A【解析】自变量也称刺激变量、独立变量，是实验者在研究问题、实施实验时有意加以选择和操纵的变量。
本题中，疲劳是自变量，识记水平是因变量。
因此本题选A。
5．某研究以运动员掷铁饼的距离作为其“耐久力”的指标，作为因变量该指标存在的问题是（）。
A．缺乏有效性B．缺乏可靠性C．缺乏敏感性D．缺乏数量化【答案】A【解析】因变量指标的有效性又称效度，是指该指标充分代表当时的现象或过程的程度。
掷铁饼的距离不能说明一个人是否具有“耐久力”，因此该指标缺乏有效性。
6．在探讨某种教学方法对儿童运算能力影响的研究中，运算能力是（）。
A．因变量B．自变量C．控制变量D．刺激变量【答案】A【解析】自变量也称刺激变量、独立变量，它是实验者在研究问题、实施实验时有意加以选择和操纵的变量。
《实验心理学》（第4版）笔记和名师朱滢习题详解第1章引论1.1复习笔记一、实验与观察（一）实验1．实验法的定义实验法是心理学研究的主要方法，是在研究者主动控制条件下对事物的观察，它能对所观察的现象做出因果性的说明。
2．实验法的特点（1）带着特定的实验目的。
（2）实验者设置的实验条件为他的观察创造了最好的条件。
（3）其他研究者可以重复实验，对实验结果做独立的检验。
（4）实验者可以合理控制实验条件，判断实验结果是否由此条件引起。
（二）观察1．观察法的定义观察法是指在自然情境中或预先设置的情境中，通过直接观察或者借助仪器观察而搜集事物信息的方法。
2．观察法的特点（1）能动性。
（2）选择性。
（3）客观性。
（三）实验与观察的比较1．实验是随时随地都可以进行的，可以产生“新”的现象；观察只能等待所要观察的事物出现时才能进行，或只能对已有的事物进行观察。
2．实验方法可以发现事物之间的因果关系，观察法则不能。
二、心理学实验和变量（一）心理学实验1．心理学实验心理学实验要求额外变量保持恒定，而仅仅操纵自变量去影响因变量，并且假设因变量的平均值在不同的实验条件下没有显著差异，如果所获得的实验数据拒绝（或否定）虚无假设，那么实验者就得到了一个可靠的结论，即因变量明显受自变量影响。
2．心理学实验框架（1）实验设计，即怎样操纵自变量去影响因变量。
（2）数据分析，即对虚无假设进行显著性检验的问题。
3．主试和被试（1）主试即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。
（2）被试是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应，人与动物都可以作为被试。
（二）变量一项心理学实验包含3种变量：自变量、因变量和额外变量。
1．自变量（1）自变量的定义自变量即刺激变量，是由主试选择、控制的变量，决定着行为或心理的变化。
（2）自变量的种类①刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试的不同反应，如声音和光刺激、强弱不同的刺激等。
②环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有噪声、白天或晚上等。
一、名词解释（每题5分，共30分）1、盲视2、stroop效应3、SOA（stimulus onset asychrony）4、特征整合论5、部分报告法6、加工水平说二、简答题（共50分）1、什么是概念形成？（15分）2、比较注意的几种理论模型。
（20分）3、什么是认知失调理论？（15分）三、实验设计题（共20分）态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。
人们的态度与行为有着非常密切的关系，我们经常从他人的态度来预测其行为，这就是通常所说的“态度决定行为”，但有时行为也会反过来决定态度。
请设计一个实验来证明态度和行为的相互影响。
参考答案一、名词解释1、盲视盲视病人在其视野的一定部位是看不见的，但如要他们“猜猜”，他们却可以指向位于那个区的他们声称看不见的物体。
也就是说，视觉皮层某个区域的损害会引起相应视野的盲视。
如果一个对象放在那个区域的视野，那个对象就不会被感知。
相当于那个视觉区域发生了盲视，。
很清楚，脑仍然在实施功能，但实际看到物体的意识已丧失。
2、stroop效应所谓Stroop现象就是当人们对某一特定事物做出反应时，由于不能阻断对刺激情境中无关特征的影响，而难以注意，难以对特定的刺激进行反应。
这一现象是Stroop首先发现的，因此叫“Stroop效应”。
后来有人用数字和数字的位数来进行测验（就是大家做的这个测验），也得到Stroop效应。
可见它是普遍的存在于人的心理活动中。
只要在感觉信息分析中含有一种信息冲突时，就会出现Stroop效应。
3、SOA（stimulus onset asychrony）SOA通常被用於描述视觉—视觉刺激呈现的时间间隔。
4、特征整合论特征整合理论是基于知觉的特征分析学说。
特征整合论（feature integration theory）将注意分为两个阶段，即前注意加工和集中加工。
前注意加工以自动的平行的方式对一些基本特征进行加工，形成特征地图，迅速而无需注意。
集中注意则对特征地图进行扫描，进行特征整合，形成对象。
5、部分报告法Sperling用部分报告法的实验证明，瞬时记忆的容量很大，但保留的时间很短。
一般认为，瞬时记忆的容量为9—20比特；图像记忆保持的时间为o.25—1秒，声象记忆保持的时间可以超过1秒，但不会长于4秒。
在部分报告法的实验中，被试注视刺激卡片50毫秒，然后，他们不必报告所看到的所有字母，面是只报告四个字母，至于是哪四个字母，由声音指示，高音指示被告报告上面一行的四个字母，中音指示被试报告中间一行，低音指示被报告下面一行。
三种音调是随机出现的，所以被试无法猜测而必须看所有的字母。
通过实验，斯波灵断定，被试看到的比他能报告的多，视觉形象的贮存可以在瞬间保存较多的信息，但这些信息也可以飞快地消失。
6、加工水平说Craik和lockhart（1972）的加工水平说则认为，记忆的久暂不取决于时间，加工层次才是决定的因素。
记忆依赖于（测验）与加工（学习）的一致性，记忆痕迹的持久性是加工深度的函数。
提取线索是否有效由已记住的信息来决定。
也就是说，后来的提取过程与早先的加工过程越一致，回忆的成绩越好。
他们还用实验证实，简单的机械性复述不能把短时记忆中的信息转入到长时记忆中。
二、简答题1.什么是概念形成概念形成也即概念学习，是指个人掌握概念的过程。
它是心理滨一个重要研究领域，在现代心理学中已有数十年的研究历史。
概念形成的假设考验说：这个学说目前在概念形成的学说中占据主导地位。
是由Bruner，Goodnow和Austin首先提出的，后来又有一些心理学家将它发展。
假设考验说认为，人在概念形成的过程中，需要利用现在获得的和已存贮的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可能是什么。
假设可看作认知的单元，它是人解决概念形成问题的行为的内部表征。
这些可能的假设组成一个假设库。
在概念形成的实验中，对任何一个刺激做出反应之前，被试发布从他的假设库中，取出一个或几个假设并据此做出反应，也即对所应用的假设进行考验。
如果被试作出的这个反应被主试告知为正确的，这个假设就将继续使用下去，否则就会更换假设，将的假设送回假设库，再取出其他的假设进行考验。
这个过程如此继续下去，直到获得某个正确的假设，即形成某个概念。
这种假设考验的过程也就是概念形成的过程。
假设考验说的名称也由此而来。
2.如何利用双耳同时分听的实验范式来分别验证注意的三种理论模型？注意作为心理活动的调节机制在信息加工心理学中有着重要的地位。
下面详细阐述几种流行的模型和理论：A、过滤器模型它是英国著名心理学家Broadbent于1958年提出的一个的注意模型。
它对后来的注意的研究产生了重要的影响。
他认为，来自外界的信息是大量的，但人的神经系统高级中枢的加工能力极其有限，于是出现瓶颈，为了避免系统超载，需要过滤器加以调节，选择一些信息进入高级分析阶段，而其余信息可能摆在于某种记忆之中，然后迅速衰退。
通过过滤器的信息受到进一步的加工而被识别和存贮。
这种过滤器类似波段形状，可以接通一个通道，使该通道的信息通过，而其余的通道则被阻断，信息不能通过。
这种过滤器的作用体现出注意的功能，因此这种理论被称为过滤器模型。
这种理论有其合理性，不过模型的核心思想是只存在一条通向高级分析水平的通道，而实质上，我们有时也能同时注意两个通道的刺激。
B、衰减模型根据非追随耳的信息也可以得到高级分析实验结果，Treisman对上述过滤器模型加以改进，提出了衰减模型。
她认为过滤器并不是按“全或无”的方式来工作的，不是只允许一个通道的信息通过，而是既允许追随耳，又允许非追随耳的信息通过，只是非追随耳的信号受到衰减，强度减弱了，但一些信息仍可以得到高级加工，比如鸡尾酒效应。
当前，多倾向于将这两个模型合并，把两个名称联合起来，称之为过滤器-衰减模型，在当前认知心理学中有着广泛影响。
C、注意的反应选择模型对于非追随耳的信息可以得到高级分析的实验结果，除了衰减模型以外，还提出了另一个与之完全不同的理论，即反应选择模型。
这个模型认为，几个通道的信息均可进入高级分析水平，得到全部的知觉加工，注意不在于选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。
它设想中枢的分析结构可以识别一切输入，但输出是按其重要性来安排的，对重要的刺激才会做出反应，对于不重要的刺激则不做出反应。
如果更重要的刺激出现，则又会挤掉原来重要的东西，改变原来的重要性标准，做出另外的反应。
显然，这种重要性的安排还依赖于长期的倾向，上下文的指示语等。
这个理论认为请注意是对反应的选择，因而它被称为反应选择模型。
D、中枢能量及其分配知觉选择模型和反应选择模型都与认知系统加工能力有限相联系。
从信息加工观点来看，这是均可争议的。
但是，在这两个注意模型里，中枢加工能力或中枢能量有限只作为它们的出发点，并没有用来具体说明机制，没有成为解释原则。
一些心理学家看到这一点并力图更多地应用中枢能量来说明注意。
具体地说，他们并不设想一个瓶颈结构，而是将注意看作人能用于执行任务的数量有限的能量或资源，用这种能量或资源分配来解释注意，这种理论可称作中枢能量理论。
Kahneman提出的能量分配模型较好地体现中枢能量理论。
他认为人可得到的资源的唤醒是边在一起的。
决定注意的关键是所谓的资源分配方案，它本身又受到几个因素的制约：受制于唤醒因素的可能的能量，当时的意愿和对完成任务所需能量的评价。
当然，个人长期倾向也起作用。
在这几个因素的作用下，所实现的分配方案体现出注意的选择。
依照Kahneman 的看法，个人的长期倾向反映不能随意注意的作用，即将能量分配给新异刺激、突然动起来的东西和自己的名字等。
当时的意愿体现任务的要求和目的等。
对完成任务所需要的能量的评价是一个重要的因素，它不仅影响可得到的能量，使其增多或减少，而且极大地影响分配方案。
从这个模型来看，只要是不超过可得到的能量，人就能同时接收两个或多个输入，或者进行两种或多种活动，否则就会发生相互干扰，甚至只能进行一种活动。
应当指出，这个模型磁学明确地将不随意注意包括进来，而且Kahneman还认为存在某些自动加工，这些都对说明注意是有意义的有重要的作用。
4.什么是认知失调理论？费斯汀格的认知失调是指一个人的态度和行为等的认知成分相互矛盾，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒适感、不愉快的情绪。
认知失调理论认为：一般情况下，个体的态度与行为是相协调的，因此不需要改变态度与行为。
假如两者出现了不一致，如做了与态度相违背的事，或没做想做的事，这时就产生了认知失调。
认知失调会产生一种心理紧张，个体会力图解除这种紧张，以重新恢复平衡。
其中有两个重点或难点：一是认知成分，即所谓人们的思维、态度和信念等等；二是推断，即所谓逻辑推理是否正确。
这两点同时又是产生失调的原因。
随着认知失调的不断增加，一个要求减少和消除失调的压力就越来越大。
减少和消除这种由失调而产生的压力和心理紧张。
减少认知失调的方法通常有4种：（1）改变认知：如果两个认知相互矛盾，我们可以改变其中一个认知，使他与另一个相一致。
（2）增加新的认知：如果两个不一致的认知导致了失调，那么失调程度可由增加更多的协调认知来减少。
（3）改变认知的相对重要性因为一致和不一致的认知必须根据其重要性来加权，因此可以通过改变认知的重要性来减少失调。
（4）改变行为：认知失调也可通过改变行为来减少，但一般情况下，行为比态度更难改变。
三、实验设计题态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。
人们的态度与行为有着非常密切的关系，我们经常从他人的态度来预测其行为，这就是通常所说的“态度决定行为”，但有时行为也会反过来决定态度。
请设计一个实验来证明态度和行为的相互影响。
理论支持：态度与行为相互影响。
态度可以指导个体的行为产生，而若认知发生矛盾时，人们会出现认知失调，产生消失认知失调的动机。
实验目的：通过影响被试的态度，从而影响其行为，再根据行为的不同判断其态度的态度。
实验设计：本实验为2Ⅹ3的组间设计。
自变量有两个：（1）主试所决定的被试态度，有3个水平：a 这是一个很容易的任务；b这是一个很难的任务；c未向被试介绍任务的难度。
（2）任务类型，有2个水平：a不可能完成的任务；b可能解决的任务。
因变量有三个：（1）被试进行任务前对任务难易程度的评价，在5点量表内进行评价；（2）被试完成可解决任务的时间或者试图解决不可能任务时的尝试次数；（3）被试完成任务后对任务难易程度的评价，在5点量表内进行评价。
控制变量为限定的任务完成时间。
实验程序：（1）主试告诉被试这个任务的信息（难、易或者无难易程度介绍）；（2）让被试对这个任务的难易程度作出评估；（3）给被试一项可完成的任务，记录其完成任务所需要的时间，或者给被试一项不可能完成的任务，记录其在一定时间内试图解决不可能任务时的尝试次数。
