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丰乐亭记-苏教版唐宋八大家散文选读教案一、教学目标通过本节课的教学，使学生能够：1.理解《丰乐亭记》的背景和内容，了解唐代宴会文化；2.掌握散文的基本特征和修辞手法；3.培养学生对文学的欣赏和鉴赏能力。
二、教学过程1. 导入环节通过图片或视频等形式，展示唐代宴会的场景和风貌，引导学生进入本节课的主题。
2. 阅读《丰乐亭记》教师分段讲解《丰乐亭记》，重点介绍以下内容：1.宴会场合和举办背景；2.宴会的次序、菜肴和酒品；3.宴会上的音乐、舞蹈等节目；4.宴会的宗旨、意义和影响。
3. 理解散文的基本特征和修辞手法通过对《丰乐亭记》的阅读分析，引导学生理解散文的基本特征和修辞手法：1.主题明确、篇章连贯；2.描写具体、感情真挚；3.巧妙运用比喻、夸张等修辞手法。
4. 阅读苏轼的《赤壁赋》教师介绍苏轼的生平和创作背景，然后指导学生阅读《赤壁赋》。
通过对比《丰乐亭记》和《赤壁赋》的异同，加深学生对散文的理解和认识。
5. 小组讨论把学生分成小组，让他们回答以下问题：1.《丰乐亭记》的宴会文化对现在的社会有什么启示和借鉴？2.为什么苏轼的《赤壁赋》成为中国文学史上的经典之作？6. 课堂练习设置练习环节，让学生进行如下练习：1.写一篇100字的小作文，对《丰乐亭记》或《赤壁赋》的阅读体会进行总结和评论；2.模仿《丰乐亭记》，写一篇描写自己喜欢的食物或场景的散文，突出主题和修辞手法。
7. 课堂小结复习本节课的主要内容，提醒学生课后认真复习，以便更好地掌握散文的基本特征和修辞手法。
三、教学评估1.出一道选择题，测试学生对《丰乐亭记》的理解程度；2.评价学生写的小作文和散文，查看其对散文基本特征和修辞手法的掌握情况。
《丰乐亭记》教案第一课时【学习目标】1、能借助工具书和有关资料，读懂文章，并积累文中重要实词和虚词。
2、品味散文语言，联系作者创作的背景，说出作者写作的意图和所表现出的人生态度。
【学习时数】1课时【课文分析】《丰乐亭记》是欧阳修被贬滁州后的作品，此文除记述建丰乐亭的经过及与滁人共游之乐外，还描绘了滁州从战乱到和平的变迁，从而寄托了安定来之不易，应予珍惜的命意。
无论是记述还是描绘，全文都是围绕“乐”而写：建亭取名为“乐”，是思乐；与滁人共游为“乐”，是享乐。
乐在亭中，乐在山川，乐在和平安定的岁月。
一、导入新课“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，是宋代文学家欧阳修《醉翁亭记》中的名句，这位被贬官员纵情于清水秀水，“与民同乐”，其不凡的胸怀意所令人敬佩。
今天我们学习他写于同一时期的《醉翁亭记》的姊妹篇《丰乐亭记》，走过这位千年古人，感受他崇高而丰沛的精神世界。
二、通过提问，解决文中字词。
1、通假字向之凭恃险阻，刬削消磨（“刬”通“铲”，铲除）2、古今异义（1）修既治滁之明年（古义：第二年；今义：今年的下一年）（2）因为本其山川（古义：于是，就；今义：因果连词）3、一词多义（1）始①始饮滁水而甘（才）②燕赵之君，始有远虑，能守其土，义不赂秦（起初，开始）③然后知吾向之未始游。
（曾经）（2）爱①又爱其俗之安闲（喜欢）②爱其子，择师而教之（爱护，疼爱）③齐国虽偏小，我何爱一牛（吝惜，爱惜）④予独爱莲之出淤泥而不染（欣赏，爱慕）（3）既①修既治滁之明年（已经）②既得斯泉于山谷之间（既然）③言未既（尽，完）④既而得尸于井（不就）4、词类活用①俯仰左右，顾而乐之 (意动用法，以之为乐)②乃日与滁人仰而望山，俯而听泉；（每天，天天名词作状语）③掇幽芳而荫乔木（名词作动词，荫庇，乘凉）④风霜冰雪（名词作动词，刮风，下霜，结冰，下雪）⑤遂书以名其亭焉。
（名词作动词，命名）5、把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
《丰乐亭记》教案马鸿燕教学目标：1、熟读课文，理解文中重点字词和句子的意思。
2、抓住“丰”“乐”二字理解作者寄情山水、与民同乐的思想。
3、发挥想象，再现美文的意境，体会文章的意境美。
教学重点：1、正确理解文意，反复诵读。
2、理解作者寄情山水、与民同乐的思想。
教学过程：一、导入课文。
山中宰相陶弘景在《答谢中书书》中曾这样写道：“山川之美，古来共谈。
”自古以来，多少文人墨客在纵情山水之余，留下了美丽的诗篇。
让我们把目光投向北宋庆历年间，由于庆历新政改革失败，包括范仲淹在内的数名官员遭贬，欧阳修上书为范仲淹辩白而获罪，被贬至滁州任知州。
来到滁州后，他在勤于政事之余，与滁州百姓一同游山玩水，留下了同学们学过的名篇《醉翁亭记》，让我们感受到了欧阳修的崇高情怀。
今天，让我们一起学习他写作于同时期的另一篇散文《丰乐亭记》，跟着欧阳修再来一次滁州之游。
二、整体感知，疏通文意。
1、教师配乐范读课文，提示学生注意字音及停顿。
2、学生自由朗读课文。
3、请一位同学示范朗读全文，纠正读音。
4、全班齐读。
5、疏通文意。
请学生根据文中所给注释，试译全文。
如果遇到不理解的字词，可小组讨论释疑。
6、检查翻译情况。
（出示投影上的练习）解释下列句子中划横线的字：①修既治滁之明年，夏，始饮滁水而甘。
②问诸滁人，得于州南百步之远。
③俯仰左右，顾而乐之。
④修之来此，乐其地僻而事简。
⑤既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉。
⑥掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀。
⑦夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。
⑧遂书以名其亭焉。
7、由练习归纳阅读课外文言文的方法：①结合文中所给注释来理解句意；②运用课内文言文所学知识进行迁移；③结合上下文，大胆推测不理解的词意。
8、进一步掌握虚词“之”“而”的用法。
9、翻译文中的关键句。
①修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。
②又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。
③使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。
第2课桐叶封弟辩(自读课)(对应学生用书P4)走近作者柳宗元(773－819)，字子厚，河东(今山西永济)人，唐德宗贞元九年(793)进士，官至监察御史。
顺宗时王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意政治改革。
不久，王叔文失败，他亦被贬为永州司马，迁柳州刺史。
卒于柳州。
他与韩愈皆倡导古文运动，同被列入唐宋八大家，并称“韩柳”。
其文章风格清峭，内容有反映人民生活疾苦的，有表现西南少数民族风情的，较多的是抒发内心的牢骚抑郁和去国离乡的悲哀。
现存有《柳河东集》。
相关背景永贞革新失败后，柳宗元花费大量精力阅读古今史书，对历史和现实问题进行深入的思考，辨其误，指其失，其中充满着对现实政治的关怀。
这篇史评，就是这样一篇短小精当而见解甚深的力作。
据《吕氏春秋·重言篇》和《说苑·君道篇》记载，周成王在一次与幼弟叔虞的嬉戏中，指着一片桐叶说要封他为诸侯。
后来成王的叔父周公便以此为据，说“天子无戏言”，要求成王兑现诺言，结果叔虞被封于唐。
对这样一件史事，前人不过读读而已，从未提出疑问，但柳宗元却从中发现一个事关重大的“王者之德”的问题。
古之传者有言， 成王以 桐 叶 与小弱 弟，古书上记载说，周成王拿着一片桐树叶子给年幼的弟弟，戏 曰：“以 封 汝。
”开玩笑说：“把这个作为封地给你。
”⎣⎡传(zhuàn )者：编写史书的人，或指吕不韦和刘向等，因为 ⎦⎤《吕氏春秋》和《说苑》都载有此故事。
小弱弟：幼弟，指武王幼子叔虞。
戏：开玩笑。
封：分封，古代帝王赐爵位和土地给臣子。
周公入 贺。
王 曰：“ 戏也。
”周公曰：“天子不可周公入宫庆贺。
成王解释说：“我是开玩笑呀。
”周公说：“天子不可戏。
”乃 封 小弱弟于唐。
以随便开玩笑。
”于是成王就把唐地封给了年幼的弟弟。
⎣⎡⎦⎤唐：西周国名，晋的前身，故地在今山西翼城县西。
吾意 不 然。
我认为这件事不可能是这样的。
⎣⎡⎦⎤意：认为。
王之 弟成王的弟弟如当封耶，周公宜 以时 言于王， 不 待其 戏果应当受封，周公就应及时地告诉成王，而不必等他开了玩笑而 贺以 成 之也； 不 当封耶，再去庆贺，趁机促成这件事；成王的弟弟如果不应当受封，周公 乃 成其不中之戏， 以周公这种做法就使一个不恰当的玩笑变成了事实，使成王把地以人 与小弱 者 为 之主， 其土地和百姓封给年幼的弟弟，让一个小孩成为一国之主，周公 得 为圣 乎？这样做能算是圣人吗？⎣⎡⎦⎤宜：应当。
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教学目标： 1．理解文章居安思危，乐不忘忧的思想感情。
2．学习文章紧扣标题组织材料的方法。
教学重点：把握文章紧扣“丰乐”两字展开，线索清楚而又富于变化的结构。
教学难点：鉴赏文章把叙事、描写和议论，抒情熔为一炉，涉笔成趣的语言风...
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《丰乐亭记》教案淮海高级中学杨奇教学目标： 1、理解文章中的重点词语和句子的意思。
2、理解文章居安思危，乐不忘忧的思想感情。
3、把握文章紧扣“丰乐”两字展开，线...。
丰乐亭记-苏教版唐宋八大家散文选读教案前言《唐宋八大家散文选读》是一本经典的文学读物，是学习唐宋文学的重要资料之一。
本教案以《丰乐亭记》为例，介绍了教学目标、教学重点、教学难点以及教学流程等内容，旨在帮助学生深入了解《丰乐亭记》的背景、文学特点和意义。
教学目标本教案旨在使学生：1.了解《丰乐亭记》的背景、作者、内容和意义；2.理解文学作品的结构、语言和风格；3.掌握文学批判的方法和手段；4.培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
教学重点1.掌握《丰乐亭记》的结构和主题；2.研究文学作品的语言和表现手法；3.培养学生阅读和写作的能力。
教学难点1.研究《丰乐亭记》的文学特色和意义；2.探讨文学批评的方法和手段；3.培养学生对文学的理解和创作能力。
教学流程第一步：导入1.教师介绍《丰乐亭记》的背景和作者，激发学生的阅读兴趣；2.给学生看一段视频，介绍一下唐宋文学的特点；3.学生阅读《丰乐亭记》的课文，理解文本的主体结构和语言特点。
第二步：分析文本1.教师引导学生讨论《丰乐亭记》的主题和表现手法；2.学生在小组内合作研究文本的语言和结构，分析文本中的意象和象征；3.组织学生撰写读后感或小论文，分析文本中的文学特点和意义。
第三步：展示作品1.学生展示自己的读后感或小论文，交流个人观点和见解；2.教师针对不同的作品进行点评，指出作品的优缺点和改进之处；3.学生在教师的指导下，逐步提高自己的写作水平和文学鉴赏能力。
第四步：总结评价1.教师与学生共同总结本堂课的教学收获和体会；2.学生自评和互评，评估自己的阅读和写作水平；3.教师评价学生的阅读和写作表现，激励学生不断进步。
总结通过本次教学，学生不仅掌握了《丰乐亭记》的背景、作者、内容和意义，还提高了自己的文学鉴赏能力和写作能力。
同时，学生还了解了文学批判的方法和手段，探讨了唐宋文学的特点和意义，有助于促进学生对文学的理解和创作能力的全面提高。
《丰乐亭记》获奖教学设计（附教学思考）《丰乐亭记》获奖教学设计（附教学思考）一、导入新课庆历五年(1045)春，执政大臣杜衍、范仲淹、韩琦、富弼等推行的新政因侵害官僚利益，遭阻挠破坏而宣告失败，四人也相继罢官。
欧阳修上《杜衍范仲淹等罢政事状》，为之辩护，被贬滁州。
任职滁州期间，欧阳修没有消极颓废，走向沉沦，而是振作精神，励精图治，把滁州治理得政通人和，百废俱兴。
不仅如此，欧阳公还访幽揽胜，写下了流芳千古的散文名篇《丰乐亭记》，下面我们就来学习这篇文章，感受欧阳公“乐民之乐，忧国之忧”的情怀。
二、通读感知，讨论解惑首先要求学生结合注释通读全文，圈划出自己不理解的字词，然后让学生分组讨论，在讨论过程中实现解惑，若组内仍有疑问，可由组长提出，由教师答疑。
如此，文字障碍就比较容易排除。
重要实词①其上丰山，耸然而特立②顾而乐之③何可胜数④漠然徒见山高而水清⑤因为本其山川，道其风俗之美⑥知制诰重要虚词①问诸滁人②昔太祖皇帝尝以周师破李璟兵十五万于清流山下③盖天下之平日久矣三、抓住文题，理清脉络在疏通文字的基础上，放手让学生分析文题《丰乐亭记》，让他们看看文本中究竟写了哪些“乐”?学生稍作分析，就可发现写“乐”的主要集中第一节和第三节，两节分别写了“乐”的不同内容：丰山美景之乐、丰年太平之乐。
四、欣赏自然美景，体会欧公之乐请学生在第一节、第三节中找出描写丰山美景的语句，并加以想象用画面将之再现出来，体会欧阳公置身丰山美景中的心情。
1、第一节写景文字想象演绎丰山山峰高耸，耸入云天，怪石嶙峋，突兀峥嵘，岩石间石缝里生长出松树迎风摇曳;山谷幽深，林木葱茏，阵风吹来，松涛阵阵，幽暗深邃，深藏不露;汩汩清泉，择地而出，水势盛大，向上喷涌，浪花朵朵，清凉阵阵。
丰山山势高峻，深谷幽邃，泉水清冽，环境宁静优美，置身其中，欧阳公流连忘返，心旷神怡。
2、第一节写景文字想象演绎仰望高山，平息苦闷彷徨之心境，顿觉心胸开阔;俯听清泉，抚平躁动不安的情绪，顿使灵魂纯净。
高中语文专题三杂记第1课丰乐亭记学案（含解析）苏教选修唐宋八大家散文选读苏教丰乐亭记[专题概说]本专题共有四篇文章。
《丰乐亭记》歌颂了宋王朝统一中国，结束战乱，使人民休养生息的功德；《木假山记》表现苏氏父子凛然不屈、岌然不阿的风骨；《越州赵公救灾记》展示了赵抃的品德；《黄州快哉亭记》反映了苏辙的旷达胸怀及牢骚与不平。
《丰乐亭记》和《醉翁亭记》是写于同一时期的散文名篇，表达了欧阳修的杂记类文章借一景一物、一人一事，抒发人生感慨，寄托人生理想，把叙事、描写和议论、抒情融为一体，富于变化，涉笔成趣的特色。
《木假山记》采用托物言志的手法，表达与议论高度结合，全文一唱三叹，迂回曲折，环环相扣，笔力雄健，感慨深沉，颇耐玩味，是作者“远能见之近〞“小能使之著〞风格的典型表达。
《越州赵公救灾记》以史家笔法，井然有序地记述赵抃救灾的全过程，表达事件有详有略，笔端含情，人因事见，在叙事中表现人物的品德，展现了曾巩散文“纡徐曲折〞的特点。
《黄州快哉亭记》紧紧围绕“快哉〞二字展开，写景局部以情驭景，将“快哉〞之情，渗入处处之景，议论局部作正、反推理，作者的赞赏慰勉之情，尽注于字里行间，表达了苏辙文章含蓄温厚、善于“一波三折〞的风格。
第1课*丰乐亭记1．夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺。
——《〈伶官传〉序》2．野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。
——《醉翁亭记》3．初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃；如波涛夜惊，风雨骤至。
——《秋声赋》4．其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。
——《秋声赋》一、字词积累1．字音窈．(yǎo)然恃．(shì)商贾．(gǔ)滃．(wěng)然畎．(quǎn)亩刬．(chǎn)涵煦．(xù) 滁．(chú)2．通假字刬．削消磨刬，同“铲〞，铲除3．一词多义(1)治⎩⎪⎨⎪⎧①修既治．滁之明年夏 动词，治理，管理②于是法大用，秦人治．形容词，治理得好，太平(2)始⎩⎪⎨⎪⎧①始．饮滁水而甘 动词，才②千里之行，始．于足下 动词，开始 (3)顾⎩⎪⎨⎪⎧①俯仰左右，顾．而乐之 动词，看②三顾．臣于草庐之中 动词，探望，拜访③夫人情莫不贪生恶死，念父母，顾．妻子 动词，关心，照顾(4)按⎩⎪⎨⎪⎧①修尝考其山川，按．其图记 动词，查索②缘法而治，按．功而赏 介词，按照③按．兵不动 动词，止住④按．榆溪旧塞 动词，巡视 (5)简⎩⎪⎨⎪⎧①乐其地僻而事简．形容词，简略，简单②是以先帝简．拔以遗陛下 动词，选拔 (6)幸⎩⎪⎨⎪⎧①幸．生无事之时也 形容词，幸运②幸．天下有变，而欲有大功 动词，希望③始皇帝幸．梁山宫 动词，特指皇帝到某处去④而君幸．于赵王 动词，宠爱⑤陛下幸．忧边境 动词，表示对方这样做是使自己感到幸运的(7)而⎩⎪⎨⎪⎧①始饮滁水而．甘 连词，表顺承②其上丰山，耸然而．特立 连词，表修饰③修之来此，乐其地僻而．事简 连词，表并列④欲问其事，而．遗老尽矣 连词，表转折⑤诸君而．有意，唯马首是瞻 连词，表假设 (8)于是⎩⎪⎨⎪⎧①于是．．疏泉凿石，辟地以为亭 由于这样②然后知吾向之未始游，游于是．．乎始 从这③于是．．饮酒乐甚，扣舷而歌 在这时 4．词类活用①乃日．与滁人仰而望山 名词作状语，每天②圣人出而四海一．数词活用作动词，统一③遂书以名．其亭焉名词作动词，命名④以乐生．送死．动词作名词，活的，死的⑤又幸其民乐．其岁物之丰成形容词的意动用法，以……为乐⑥始饮滁水而甘．形容词作动词，感到甘甜5．古今异义①修既治滁之明年．．夏古义：第二年。
《丰乐亭记》教学设计一、教学目标：1、理解文章居安思危、乐不忘忧的思想感情。
2、把握文章紧扣“丰乐”二字展开，线索清楚而又富于变化的结构。
3、鉴赏文章把叙事、描写和议论、抒情熔为一炉，涉笔成趣的语言风格。
二、教学重难点：1、把握文章紧扣“丰乐”二字展开，线索清楚而又富于变化的结构。
2、鉴赏文章把叙事、描写和议论、抒情熔为一炉，涉笔成趣的语言风格。
三、教学课时：1课时四、教学过程：（一）导入：欧阳修到滁洲后，写了《醉翁亭记》和《丰乐亭记》，这两篇记文中，《醉翁亭记》更为知名，然而，古今都有人对《丰乐亭记》做出了更高的评价：“以五代之滁与今日之滁相形凭吊，最有深情，而其旨归于宣上恩德，又何正也。
公诸记此为第一。
” ——【清】储欣“永叔文以序跋杂记为最长，杂记尤以《丰乐亭》为最完美。
” ——【清】陈衍苏轼因景仰欧阳修，曾将《醉翁亭记》和《丰乐亭记》写成了碑帖，供后世临摹。
究竟这是篇怎样的妙文呢？今天我们一起来学习。
（二）觅“乐之况”研读：文章题为“丰乐亭记”，究竟如何围绕“乐”字行文？引导：看看文本中哪几个段落提到“乐”？写“乐”的主要集中第一节和第三节。
（1）处地之乐1、作者在首段说到：“俯仰左右，顾而乐之”，乐的是什么呢？——“其上则丰山，耸然而特立；下则幽谷，窈然而深藏；中有清泉，滃然而仰出。
——译文：它的上面是丰山，高耸地矗立着；下面是深谷，幽暗地潜藏着；中间有一股清泉，水势汹涌，向上涌出。
在这里，欧阳修介绍了丰乐亭周围的环境。
这里有山，有谷，有清泉，环境幽美，令人心旷神怡。
2、除此以外，文章第3段也有一段对丰山美景的描摹：“掇幽芳而荫乔木，风霜水雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱。
”有人评价此句说：作者仅用15个字就概括了四季景色的特点，显示了欧阳修驾驭文字的功底，尤其让人钦佩。
你能谈谈对此评价的理解吗？“掇幽芳”，采摘幽香的花草，自然是指春季了；“荫”本是名词，指树阴，这里用作意动，以……为隐蔽，“荫乔木”，在大树下乘凉，自然是指夏天了；“风霜水雪”指秋冬，因秋冬季节草枯叶落，故而山上岩石清晰地显露，显得格外清爽俊秀。
不用对偶，也没有华丽的辞藻，四季美景却一气呵成，如在目前。
无独有偶，欧阳修在《醉翁亭记》中也有一段四季景物的描写：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。
”两段描写异曲同工。
（2）与民同乐1、四时之景不同，而乐亦无穷也。
面对着丰山美景，欧阳修是独乐还是众乐呢？哪些语句有所体现？作者不愿独享其乐，于是“疏泉凿石，辟地以为亭，与滁人往游其间”，“乃日与滁人仰而望山，俯而听泉”《醉翁亭记》中也有一段关于滁人与太守游山的描述：至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。
作者在文末又写到：“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。
”太守真正乐的又是什么呢？——与民同乐2、书上言：“日与滁人仰而望山，俯而听泉”，所谓“日”，即每天，欧阳修怎会有如此闲暇每日同滁人游山呢？文中哪句话给了你暗示？——“修之来此，乐其地僻而事简”，地方偏僻、公务简单，故而有闲暇寄情山水，与民同乐）哪一句话说明滁州地僻呢？“今滁介江淮之间，舟车商贾、四方宾客之所不至”今天滁州位于江、淮河之间，是船只、车辆、商人、游客都不到的地方，如此偏僻之地，欧阳修又为何会来呢？我们来看一段背景材料：背景链接：庆历五年(1045)春，执政大臣杜衍、范仲淹、韩琦、富弼相继罢去，他们推行的“新政”因侵害官僚利益，遭到守旧势力阻挠破坏，一年多即告失败。
欧阳修这时任河北都转运按察使，上书极力为四人辩诬，于是触怒了新政的反对派，被贬知滁州。
在当地，作者没有走向颓废，而是奋发有为，使当地的生产得到了发展，老百姓安居乐业，受到他们的爱戴。
在那里，欧阳修又先后写下了流芳千古的散文名篇《醉翁亭记》和《丰乐亭记》。
3、现在我们回过头来思考文章一、二两句：“修既治滁之明年夏，始饮滁水而甘。
问诸滁人，得于州南百步之远。
”为什么百步之远的泉水欧阳修到第二年夏天才发现呢？——所谓“事简”，乃是他一心发展生产、治理滁州，他把全部精力用于公务，待到第二年丰收在望，才有心情寻访甘甜的泉水。
当然，这句不经意的话里恐怕也包含了苦尽甘来的意味吧。
（3）丰年之乐虽遭贬谪，但欧阳修仍勤于政务，关心民生，我们来看看，在欧阳修的治理下，百姓的生活状态如何呢？——“安闲”——具体表现：“民生不见外事，而安于畎亩衣食，以乐生送死。
”“又幸其民乐其岁物之丰成”用两个词来形容就是“丰衣足食”、“安居乐业”——丰年之乐正因生活富足，衣食无忧，百姓更会衷心爱戴治理滁州的欧阳公，正因如此，欧阳公才会振臂一呼，应者云集，百姓“喜与予游”。
明代何良俊评价《丰乐亭记》：“何等感慨，何等转换”！1、3小节同写“丰乐”，其内涵却于无形之中巧妙转变，你能说说吗？第一小节中作者将“丰乐亭”三字，逐一点出：滁水“其上丰山，耸然而特立”，点出“丰”；“俯仰左右，顾而乐之”，点出“乐”；“疏泉凿石，辟地以为亭”，点出“亭”。
所谓“丰乐”，实则丰山之乐，处地之乐。
此处“丰乐”，实乃“丰年之乐”，“与民同乐”，人之欢乐。
（4）处时之乐作者匠心独运，由此可见，那么第二小节也是在写“乐”吗？1、从字面来看，作者着力叙写与之相反的兵连祸结，战乱频繁，因为滁州在历史上，是兵家必争之地。
文章第二节回忆了哪两段战事呢？（1）、“宋太祖赵匡胤平定滁州”：滁于五代干戈之际，用武之地也。
昔太祖皇帝，尝以周师破李景兵十五万于清流山下，生擒其皇甫辉、姚凤于滁东门之外，遂以平滁。
补充资料：据《资治通鉴》记载，后周世宗显德三年，宋太祖赵匡胤官任殿前都虞侯，曾率领后周军队在清流关打败了南唐李景的十五万大军，擒获他的将军皇甫晖、姚凤，从而平定了滁州。
（2）、“唐失其政，豪杰并起而争”：自唐失其政，海内分裂，豪杰并起而争，所在为敌国者，何可胜数？史载唐广明元年（880），王仙芝、黄巢的农民起义军曾攻克滁州。
2、那到了欧阳修所处的时代，情况又如何了呢？书本上如何描述？“修尝考其山川，按其图记，升高以望清流之关，欲求辉、凤就擒之所。
而故老皆无在也，盖天下之平久矣。
”“及宋受天命，圣人出而四海一。
向之凭恃险阻，铲削消磨，百年之间，漠然徒见山高而水清。
欲问其事，而遗老尽矣！”总结：四海统一，天下太平3、同样写战乱、同样写治平，为何作者要将其分开呢？滁州为“用武之地”，不能“丰乐”：然后写“天下之平”，暂得“丰乐”；忽又写到“唐失其政”，“丰乐”亦失；最后归结“宋受天命”，得百年“丰乐”。
如此，文章由“乱”说到“治”，又回到“乱”，再次写“治”，治乱形成鲜明对比，可谓平地波澜，一波三折，反衬太平生活得来不易。
4、现在回到开头的那个问题。
第二小节着力叙写战乱，似与“丰乐”背离，还是在写“乐”吗？——是，过去的滁州战火纷飞，血流成河，今日的滁州安定祥和，写曾经的战乱是为了反衬今日的太平，处于丰乐之时，岂能不乐？最妙的是表面上撇开“丰乐”，而实际上处处为写“丰乐”二字张目。
题是“丰乐”，却从干戈用武立论，辟开新境，然后引出山高气清、休养生息以点出丰乐正面。
此谓纡徐为妍，卓荦为杰。
” ——【清】唐德宜二、探“乐之源”应该说，滁州境内百姓丰衣足食、安居乐业，与欧阳公的勤于政事、励精图治也是密不可分的，但欧阳公并未贪功以为己有，而是把功劳指向了谁呢？1、“上之功德，修养生息，涵煦百年之深也”——能知道皇上的功德，让百姓修养生息，如雨露滋润、阳光普照达百年之久呢？（照应上文赵匡胤平定滁州）2、使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。
——这句话理解的重点是两个词，一个是“幸”，一个是“事”。
“幸”是庆幸、有幸之义，“事”乃战事、战乱之义，使民众知道能够安享丰年的欢乐，是因为有幸生于这太平无事的时代。
明确：丰年之乐固然人人企盼，但社会安定无则是百姓安居乐业的重要保障。
由此看来，他在提醒滁州百姓饮水思源，正是北宋朝廷承受天命，统一四海，百姓方能安居乐业。
但欧阳公是否真的就感到庆幸呢？天下是否真的就太平无事了呢？事实并不尽然。
背景链接：北宋立国百年，虽然天下太平，经济繁荣，但已弊端丛生，潜滋暗长；由于尚文鄙武，国家积贫积弱，更兼辽、金虎视眈眈，西夏居心叵测，危机已然潜伏。
欧阳公对此忧心忡忡，因为他深深懂得要想长久地乐享太平，就必须保持社会的安定，而要想长久地保持社会的安定，就必须发展国家的军力，来保卫北宋的边疆，为此朝廷调整军事、外交政策就显得迫在眉睫了。
宋朝尚文鄙武，国势积弱。
与欧阳修同时代的苏洵就通过《六国论》严正地告诫当权者：无使为积威之所劫，否则“是又在六国下矣”三、悟“乐之思”“天下大势，合久必分，分久必合”，曾经的滁州是兵家必争之地，饱受战火的洗礼，如今的滁州虽平静富足，但这种和平又能维持多久呢？所以作者在文中含蓄地表达出了深切的忧虑之情。
现在我们回来再来看看第2小节的两段话，你能品出它的深意吗？【合作探究】修尝考其山川，按其图记，升高以望清流之关，欲求辉、凤就擒之所。
而故老皆无在也，盖天下之平久矣。
及宋受天命，圣人出而四海一。
向之凭恃险阻，铲削消磨，百年之间，漠然徒见山高而水清。
欲问其事，而遗老尽矣！提示：故老、遗老是指什么人？欲问何事？说说“故老皆无在也”“遗老尽矣”背后的深层意蕴？——人们远离战争已有百年之久，已经淡忘了战火的洗劫，淡忘了战乱的痛苦，曾经的枕戈待旦已然不见，曾经的殊死搏斗也已无存。
百姓久享太平，精神渐趋麻木，觉得战争虚无缥缈，遥不可及，殊不知，历史是惊人的相似，类似的历史悲剧会在不同的历史时间、历史空间重复上演。
欧阳公已感觉到危机正在悄然逼近，而乐享太平的人们却浑然不觉，他不能不敲响历史的警钟，以惊醒尚在太平美梦中鼾声如雷的人们，希望他们汲取惨痛的历史教训，以期发人警省，防微杜渐。
一言以蔽之，在“丰乐”背后，欧阳修是在提醒人们要居安思危，乐不忘忧。
“宋代兵革不修，酿成积弱之祸，公盖预见及此，特言之以讽当世，足见经世之略，而文情抑扬吞吐，绝不轻露，所以为高”。
——姚鼐《古文辞类纂》四、结束语：庙堂之高，则忧其民，处江湖之远，则忧其君，欧阳修虽遭贬谪，却抛开一己恩怨，心系朝堂；虽处丰乐，却做到抚今思昔，洞若观火，体现了一代文人的情怀与抱负。
欧阳修自诩“六一”居士，而千年之后吾辈读《丰乐亭记》，可再许其“六一”：它着笔于一事一物，但高屋建瓴；它拘囿于一时一空，但抚昔思今；它触情于一己一感，但泽被后世。
足见其文之如澜永续，垂范百世。
五、作业布置：1、了解欧阳修其人其文。
2、诵读《醉翁亭记》、《丰乐亭记》六、板书设计：地时乐之况——乐之源——乐之思（忧）人。
