爱莲说(上课版)

《爱莲说》试讲稿尊敬的各位评委，大家好，我今天试讲的题目是《爱莲说》。

下面开始我的试上课！同学们好，请坐。

一、谈话导入，激发兴趣师：同学们大都喜欢花草，你最喜欢哪一种花草？请说出理由。

学生自由回答。

师过渡：同学们喜欢的花可真多。

有人喜欢牡丹花，有人喜欢杜鹃花，也有人喜欢莲花。

提到莲花，我国代文人墨客赞颂它的诗文有很多。

如宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写尽了西湖六月花盛开之态，成为干古传诵的名句。

而宋代周敦颐更是对莲花情有独钟。

今天，我们来学习他写的《爱莲》，看看他笔下的莲花是什么样子的。

（教师板书题目、作者）二、初读课文，整体感知（一）了解作者和文体1提问：上节课老师给大家布置了预习任务，现在我要考考大家，谁能来介绍一下本文的作者？明确：周敦颐，宋代著名的唯心主义哲学家，字茂叔。

“元公”是他死后的号。

2.教师介绍“说“这种文体：“说"是古代一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，与现的杂文相似。

“爱莲说“就是论说一下喜爱莲花的道理。

（PPT展示）（二）朗读课文1.教师给学生播放课文朗读录音，学生听录音，自由阅读课文，注意读准字音，读通句子，注意断句。

2.教师检查反馈：教师请学生读课文，进行反馈评价，并相机指导学生注意以下字音：蕾（fan）、亵（xie）、（zhuo）（三）疏通文章大意1.请学生自由朗读课文，借助课下注释和工具书自主疏通文章大意，不懂的地方同桌之间可以相互交流讨。

2.教师检查自学效果：请学生翻译部分句子，教师选讲实词、虚词。

如：日灌清涟而不妖：经过清水洗涤，但不显得妖艳。

不蔓不枝：不横生藤蔓，不旁生枝茎。

“蔓”和“枝”都是名词用作动词。

推荐阅读初中历史说课稿《希腊罗马三、精读课文，深入分析1.提问：文章主要写了莲花，大家能找出描写莲花的句子吗？要求：学生浏览课文，自主发言。

明确：予独爱莲之出淤泥而不染，灌清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而可亵玩焉。

爱莲说说课稿10篇爱莲说说课稿1一、说教材。

课文在本单元所处的位置及单元目标《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。

单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。

养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。

二、说教学目标：《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1.知识和技能：积累文言词语，理解文章内容，了解什么是“托物言志”和本文独特新颖的结构方式。

2.过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精美语言特色。

3.情感态度价值观：感受到文章的美，学会怎样欣赏抒情散文，并领悟短文所表现的作者的志趣和情操。

三、说教学重难点：课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。

学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“莲”美丽的形象，优美语言的欣赏，作者的志趣和情感作为本课的重点。

把托物言志的手法和结构方式作为本文难点。

四、说教学方法及教学手段的运用：本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。

教学千法，朗读为本。

朗读教学法有利于培养学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。

叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。

要能自然成诵才行。

”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。

尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。

对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。

自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。

《爱莲说》教案范文7篇《爱莲说》教案篇1【教学目标】：1、知识目标朗读、背诵《爱莲说》，并把握词、语句，疏通文意。

学习课文托物言志和衬托的手法。

2、能力目标：培养学生增强语感、加强朗读能力及说写的能力。

3、情感目标：认识作品的现实意义，培养高尚良好的道德情操，提高生活情趣。

4、创新目标培养主动质疑和自主探究的能力。

培养从不同角度提出观点的创新思维能力。

培养整合材料的能力。

【教学重点】：加强朗读，学习__托物言志和衬托的手法。

【教学难点】：理解__的主旨。

【教学用具】：运用多媒体辅助教学、积累卡片【教学方法】：自主、合作、探究【主导教法】：诵读、品析、说写【教学课时】：一课时【教学内容及步骤】：一．赏图评花，设境启疑1．教师启发质疑对于美好的事物，人们总喜欢用花来形容、赞誉，可见花是非常圣洁、华贵的。

正因为有花，这个世界才变得更加丰富多彩。

人们不只是用花来装点世界，美化生活，还赋予花以一定的性格品质。

所以，每一种花都有自己的语言。

比如：红玫瑰的花语是爱/美，是送给爱人或者情人最好的礼物；康乃馨的花语是温馨/慈祥，最适合用来送给母亲。

你还知道哪些花的语言呢？（如勿忘草：不要忘记我等）2．学生自由发言谈谈各自所了解的花语，然后同位交流，说说自己最喜爱的花和它所蕴涵的意义。

一、导入课题1、两副图画相同点，答案就是谜底。

埃及、印度国花；介绍荷花知识及动人传说。

【典故】荷花相传是王母娘娘身边的一个美貌侍女——玉姬的化身。

当初玉姬看见人间双双对对，男耕女织，十分羡慕，因此动了凡心，在河神女儿的陪伴下偷出天宫，来到杭州的西子湖畔。

西湖秀丽的风光是玉姬流连忘返，忘情的在湖中嬉戏，到天亮也舍不得离开。

王母娘娘知道后用用莲花宝座将玉姬打入湖中，并让她“打入淤泥，永世不得再登南天”。

从此，天宫中少了一位美貌的侍女，而人间多了一种玉肌水灵的鲜花。

美丽的鲜花对人们有着巨大的吸引力。

世界上不喜爱花的人恐怕很少。

但是，不同的人往往喜爱不同的花，而同一个人对不同的花看法也往往不同。

《爱莲说》教学设计15篇《爱莲说》教学设计1一、教学目标1、积累文言词句2、理解借物喻人3、了解对比烘托4、背诵本篇文言二、课时安排1、课时：一节课2、课型：读说课三、主导教学：诵读与品析四、课堂导入：教师先出示鲁迅先生七律《莲蓬人》中的四句诗“扫除腻粉呈风骨，褪却红衣学淡妆。

好向濂溪称净植，莫随残叶堕寒塘。

”并解释大致意思，然后顺势启发：濂溪先生是谁？莲蓬人为什么要向他表白自己的心志呢？从而导入新课。

五、课堂结构（四大板块）第一板块：点读课文，说字词句段意思（10分钟）1、要求学生“点”着课文课文注解，逐字逐句地读课文，读通课文，读懂意思。

2、以四人为一小组，互相讨论，共同翻译字词句第二板块：诵读课文，说句式语言特点（10分钟）1、学生听课文录音，要求重点听语音语气语调。

2、学生对照课文录音，自由诵读课文两遍。

3、教师要求学生说句式语言特点。

学生说的内容可能有以下几点：①句式多样，或骈句。

或散句；或长句，或短句；或排比句，或独词句。

②语气多变。

或陈述，或疑问，或感叹。

③节奏和谐。

“蕃、丹、染、焉”，“直、枝、植”等韵脚交错分布，出落有致。

④表达方式多样。

百字短文融叙述、描写、抒情、议论于一炉。

一个“爱”字连缀全文，文笔简练，情感丰富。

第三板块：品读课文，说课文运用手法（15分钟）（一）说借物喻人手法。

1、教师要求学生从课文中找出描写莲花的语句（予独爱莲之出淤泥而不染……不可亵玩焉。

）2、教师要求学生说说这些句子从哪些方面来描写莲，赞美莲的？学生可能说品质、形态、仪表等方面。

教师随机点拨：这些语句对莲花作了生动逼真，尽善尽美的描绘，揭示了莲纯洁、高尚、正直、刚强、清濂、庄重的特点，充分表现了作者对莲花的倾慕之情。

3、教师启发：联系下段中的“莲，花之君子者也”、“莲之爱，同予者何人”两句，你们觉得作者仅仅只是在描写莲，赞美莲吗？当然不是，写花就是写人，咏花就是咏志。

这七个分句句句写花，又句句写人，这种手法叫借物喻人。

《爱莲说》教案4篇教学目标：学问和技能朗读课文，积存文言词语，了解“说”古文体。

（重点）方法和过程学习托物言志的写法，了解文中的表现手法。

（难点）情感态度价值观理解不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高洁脱俗的情怀。

（重点）重点难点：朗读课文，积存文言词语是重点。

学习本文托物言志的表现手法是难点。

教具：多媒体教学方法：自主探究和小组争论相结合教学安排：一课时教学过程：一、导入现在，正是牡丹盛开的季节。

去洛阳赏牡丹的人摩肩接踵。

“唯有牡丹真国色，花开季节动京城”刘禹锡在《赏牡丹》中也这样说。

可是，在宋代有个人偏偏不爱牡丹，他宠爱莲花！为什么呢？请大家一起走进《爱莲说》。

板书：爱莲说周敦颐二、朗读（一）范读课文，解决生字词。

蕃（）濯（）亵（）玩淤（）泥清涟（）噫（）隐逸（）鲜（）有闻新奇（）（二）再读课文，结合课下注解和资料解决重点词语。

包括一词多义、词类活用、词的古今义等。

1、重点词语得意者甚蕃晋陶渊明独爱菊濯清涟而不妖可远观而不行亵玩焉予谓菊，花之隐逸者也2、一词多义香远益清远可远观而不行亵玩焉有朋自远方来水陆草木之花之予独爱莲之出淤泥而不染菊之爱友人惭，下车引之。

3、词类活用（1）、不蔓不枝名词作动词：蔓，生枝蔓；枝，长枝节（2）、香远益清形容词作动词：远，远播4、古今义亭亭净植古义：直立。

今义：植物宜乎众矣古义：应当。

今义：适宜（三）三读课文，疏通文义。

理解重点句子的翻译。

（1）予独爱莲之出淤泥而不染我只宠爱莲花从淤泥里长出来却不沾染污秽。

（2）可远观而不行亵玩焉。

只能在远处欣赏，却不能贴近去玩弄它啊。

（3）菊之爱，陶后鲜有闻。

对于菊花的宠爱，陶渊明以后就很少听到了。

三、概括分析课文（1）四读课文，了解文体和的根底上，思索问题。

题目《爱莲说》，“说”是古代的一种谈论性文体，用于阐述对一事、一物、一种现象的见解或感想，写法上不拘一格，行文自由活泼，篇幅一般不长。

周敦颐（1017—1073），字茂叔，谥号元公，北宋哲学家。

《爱莲说》说课稿《爱莲说》说课稿1各位评委老师：大家好！我说课的题目是《爱莲说》，现在我向大家说说该课的教学设想！一、说教材地位及作用：《爱莲说》一文被安排在人教版九年义务教育八年级语文上册课本第五单元《短文两篇》的第二篇，这篇讲读课文在全册古文教材上有承上启下的作用：上承《陋室铭》，这与其有很大的区别：即它能综合运用记叙、描写、议论等表达方式；在语句方面，它又讲究骈散结合，使学生能顺畅地朗读并背诵，这对后面的古文学习有启下的作用。

在单元教学中，要求养成自觉诵读的习惯，熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，并初步培养文言文的语感。

__是古文中的名篇，可以有效的作为范文提高学生阅读文言文的兴趣。

另外__写作方面也值得学生探究与学习。

二、说教材背景（一）、学情分析：我所教的两个班，同学们对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，在几分钟之内就能理解大意，并能当堂成诵，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，我结合学生实际，在文言文教学中，让学生重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等。

（二）、教法根据文言文的特点，我采用了朗读法、讨论法、迁移法、多媒体辅助教学法，使用这些教法既能激发学生兴趣，又能活跃课堂气氛。

（三）、学法引导我采用了创设情境，自主合作，引导探究的教学模式、独创了“盲读———助读———互读———品读”学习方法、理论与实际相联系，充分调动学生学习积极性，使本课教学达到最好效果。

三、说理念设计根据新课改的要求，本着让学生在课堂上真正动起来的原则，从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习态度和情感体验，注重学生主体地位的发挥，通过自主、合作、探究的学习方式、“盲读———助读———互读———品读”的学习方法来培养学生的创新精神、合作意识、实践能力，实现“一切为了学生的成长”的教学理论。

《爱莲说》课堂教学实录执教：程翔师：上课，同学们好！生：老师好（互相鞠躬）！师：大家在路上有点着急吗？师：有点，其实在坐的老师们也挺着急的，反正是晚了，咱们就沉住气，双休日应该是在家里休息，还把你们折腾到这里来上课，是不是心里有点不大情愿？生：还行吧，就是不能睡懒觉了。

（老师哈哈大笑）师：大实话。

师：在所有学科当中，你最喜欢语文的举手。

（一部分生举起手）师：在所有学科中最不喜欢语文的举手。

（没有学生举手，堂下老师哄堂大笑）师：谢谢你们！大家都知道语文和英语是不一样的，你们学的语文是母语，是祖国的语言文字，我一直给我的学生讲一个道理，你们这么大的小孩，你们爱国是让你们冲锋陷阵去吗？不是。

这么大的小孩怎么爱国？热爱祖国的语言文字就是爱国。

那怎么才能热爱祖国的语言文字呢？认认真真写好每一个汉字，认认真真说好每一句汉语，这就是热爱母语的表现，这就是爱国的表现，记住了吗，孩子们！生：记住了！（点点头）师：好的，我们这节课学习《爱莲说》，刚刚主持人已经说过了，课文已经发给你们了。

现在我想请一位同学把文章读一遍，谁来？读请举手。

（学生举手，老师指一名生读文，老师给学生话筒）（学生1读课文）师：嗯，很好，你读得很好，没有出现任何错音，而且节奏把握得很好（台下老师鼓掌）师：你们是初几的学生？生：初一。

师：学过这篇文章吗？生：没有师：是不是所有同学都读得像他一样好呢？我怎么有点不放心呢？同学，你来读一遍。

（指一生读）（学生2读课文）师：好，请坐。

（生坐下）师：同学们听出问题来了吗？听出来了。

我再请一位同学来读，来，你来读。

（学生3站起读课文）师：嗯，请坐。

师：后面这两位同学总体读得还可以，但是有问题了，和第一位同学相比出现了问题，什么问题？来，你给他指出来。

生：第二位同学读的有一部分是错的，比如：“陶后鲜有闻”的“鲜”是三声。

师：来，注音。

接着说。

生：还有一个“晋陶渊明独爱菊”不是“普”。

师：我估计是看错了（师笑），他肯定是能分别这两个字的。

《爱莲说》说课稿（一）教材分析：1．教材简析：《爱莲说》是八年级的一篇文言文，对于八年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。

对于九年级来说则更应该注意知识的系统性，尤其是知识点的整合。

2．教学目标：知识目标：理解课文内容，并在此基础上背诵课文。

能力目标：了解托物言志的写法。

情感目标：认识作品的现实意义，提高生活情趣。

3．教学重点：理解作品内容及作者的思想。

4．教学难点：如何通过“莲花”来表现作者的理想的。

（二）学生分析：九年级的学生已经出现了严重的两极分化，学习成绩优异的同学对八年级的文言文基础掌握得非常牢固，需要进行拓宽、拓深的练习。

而基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时努力提高他们的能力。

这部分同学往往自尊心较强，教师要注意采用合理的教育方法，做因材施教。

对于双差生要根据他们的弱点，选准切入点很啊抓基础，确保他们合格毕业。

（三）教学准备1．学生课前活动安排：搜集写作背景给予本课相关的链接。

2．教师课前活动安排：准备好幻灯片和上课所用媒体；教学资料。

资料如下：写作背景：《爱莲说》选自《周元公集》。

作者周敦颐，宋代哲学家。

《宋史》上说他“博学力行”，并引用宋代著名文学家、江西诗派首领黄庭坚的话，评价他：“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月。

廉于取名而锐于取志，薄于微福而厚于得民，菲于奉身而燕及茕嫠，陋于希世而尚友千古。

”虽然他一生担任过州县地方官吏，但他平时更喜欢游览各处名胜，潜心研究学问，是一个事必躬亲、处事公正、颇受时人拥戴的学者。

他厌弃封建社会那种纸醉金迷的生活，以素净、淡泊为足，以“饱暖”、“康宁”为乐。

特别喜爱“出淤泥而不染”的莲花。

在江西南康郡为官期间，亲自率领部下在旧南康府署一侧，挖池种莲，并独出心裁地把莲池叫做“爱莲池”。

每当夏日炎炎，他漫步池畔，倾心欣赏，全神思索。

经过酝酿、构思、推敲，终于写下了流芳百世的篇章《爱莲说》。

《爱莲说》的三种教学方法作者：曹楚悦来源：《文教资料》2019年第04期摘; ; 要：《爱莲说》是人教版八年级课本中的一篇文言散文。

作者通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，表现了作者洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟。

在中学语文课堂中，教师将诵读教学法、问题教学法和情境教学法灵活运用于教学文本中，以学生为主体，将其带入课堂中，以此举一反三，促进学生对文言文的掌握。

关键词：《爱莲说》; ; 诵读教学法; ; 问题教学法; ; 情境教学法大纲指出，目前初中文言文教学中，教师通常采用以“介绍作者及时代背景、阅读、分析内容和写作特点、总结、复习”的教学方法，同时把“通过独白式分析，将自己的理解强加给学生”作为辅助方法，两者结合，形成了一套较为完整的教学模式①。

为了适应新教材和中考的要求，初中文言文教学已经成为中学老师的一个重要研究课题。

新课改要求老师把“以学生为主体、以问题为中心和以团队合作”作为主要模式②。

在尊重他们的情感体验的同时，结合教师的生活经验及人生阅历使其产生个性化的理解;避免过于强调接受学习造成死记硬背、机械训练的情况。

尽量让学生真正得到中国传统文化的熏陶，从文字中感受古典文化的魅力。

下面以人教版八年级课本中周敦颐的《爱莲说》为例，分析中学文言文的教学方法与模式。

一、《爱莲说》的诵读教学法我国古代用诵读的方式培养出无数名垂青史的大学者、大作家：杨雄的“读千赋”，杜甫的“破万卷”，白居易诵读到口舌生疮，蔡文姬靠诵读回忆父亲的文稿等。

古人就是通过这种吟诵的方式学习古文，从而取得巨大成就的。

由于文言文中很多字词用法和句式结构与现代汉语不同，因此在教学中应立足吟诵，熟读文本，在诵读中理解并掌握知识，形成立体的情感体验。

如：学生通过朗读《爱莲说》，可以更好地领悟情感，体会中心思想，加深理解。

（一）名家示范诵读。

《爱莲说》的作者周敦颐是宋朝儒家理学思想的开山鼻祖，世称“濂溪先生”。

课前，教师可以播放名家古文朗诵片段，如：中央广播音员于芳的朗诵被人称为“中国声音”，她的《爱莲说》将“声情并茂”的内涵发挥得淋漓尽致。