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论初中化学学困生的成因与转化对策1. 引言1.1 初中化学学困生的定义和现状初中化学学困生是指在初中阶段学习化学过程中，由于各种原因导致学习困难或者学习成绩较差的学生。
这些学生在学习化学的过程中可能会出现理解困难、记忆困难、解题困难等问题，导致他们在考试中得分较低或者无法达到学校规定的知识要求。
初中化学学困生的现状比较普遍，涉及的学生数量较多，给教师和家长带来了一定的教育困扰。
目前，初中化学学困生的主要表现包括但不限于理解概念困难，记忆反应慢，解题技巧欠缺等。
这些学生往往在课堂上表现不积极，学习成绩排名较低，可能会出现逃课、逃学、不愿意参加化学学习活动等现象。
初中化学学困生不仅对个人的学业发展有一定的影响，而且也给学校教育教学工作带来了一定的挑战。
对于初中化学学困生的定义和现状，我们需要关注学生的学习状况、学习心理、家庭环境等方面的因素，找出导致学生学困的具体原因，以便有针对性地采取对策帮助这些学生提高化学学习能力，实现学习转化。
1.2 初中化学学困生的重要性和影响初中化学学困生的存在不仅仅是一个个案例，更代表了整个教育体系中存在的问题。
对于个人而言，成为化学学困生意味着在学业上遇到了困难，学习效果不佳，可能给学生带来严重的心理压力和自信心受挫。
这不仅对学生的学习习惯和方法提出挑战，同时也可能影响他们的未来发展方向和职业选择。
对于教育系统而言，初中化学学困生的存在意味着教师需要更加重视个别学生的学习情况，及时发现学生存在的问题，并采取相应的措施加以解决。
如果一个班级中存在较多化学学困生，不仅会影响整个班级的教学效果，也会给教师增加额外的教学负担和挑战。
关注初中化学学困生的重要性在于提高教育教学质量，促进每个学生的全面发展，避免学生因学习困难而产生消极情绪和对学习的抵触情绪。
只有充分认识到化学学困生的重要性，才能全面推动学生学业水平的提升，促进教育教学的进步。
2. 正文2.1 初中化学学困生的成因分析1. 学习压力过大：在初中阶段，学生面临着升学压力和家长期望，化学知识难度较大，学生可能因为无法应对学习压力而成为学困生。
论初中化学学困生的成因与转化对策初中生在学习化学的过程中，有些学生面临着学习困难的问题。
这其中有很多的原因，需要我们去找到这些问题的根源，并采取相应的对策来帮助这些学生解决问题。
本文将探讨初中化学学困生的成因以及转化对策。
一、初中化学学困生的成因1.抽象概念理解不清晰初中化学中有很多涉及到抽象概念的内容，比如原子结构、化学键、化学方程式等等。
这些内容需要学生有一定的抽象思维能力和逻辑推理能力才能够理解。
很多学生在这方面存在一些困难，导致对相关概念的理解存在模糊不清的情况。
2.学习基础薄弱在初中阶段，学生们的学习基础是非常重要的。
如果在初中化学的基础知识掌握不牢固，那么后续的学习就会变得非常困难。
有些学生在初中化学的基础知识上存在疏漏或者掌握不牢的情况，就会导致后续的学习领悟能力下降。
3.学习方法不当化学这门学科需要学生具备较强的逻辑思维和分析能力。
但是有些学生在学习方法上存在一些问题，比如只是死记硬背知识点，而没有进行深入理解和思考；或者没有及时复习整理学习，导致知识点的遗忘和混淆。
4.学习兴趣不高有些学生在学习化学的过程中，由于对这门学科缺乏兴趣，就会导致学习的积极性不高，学习效果自然也会受到影响。
1.加强基础知识巩固针对学生基础知识薄弱的问题，我们可以通过给予学生更多的辅导和练习来加强基础知识的巩固。
可以组织学生进行基础知识的小测验，根据学生的薄弱环节进行有针对性的辅导。
学校可以通过举办化学知识竞赛、组织化学实验活动等形式，来激发学生对化学的兴趣。
老师也可以在教学过程中加入一些生动有趣的案例或者实例，让学生能够更好地理解和接受化学知识。
针对学生学习方法不当的问题，学校和老师可以引导学生正确的学习方法。
比如教导学生如何进行知识的分类整理，如何进行思维导图的绘制，如何进行合理的复习计划制定等等。
4.提供个性化辅导对于学习困难的学生，可以提供个性化的辅导。
比如老师可以利用课余时间为学生提供一对一的辅导，或者组织小组学习，让学生相互帮助，共同进步。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学教学中，学困生是一个普遍存在的问题。
学困生指的是在学习过程中遇到困难，无法跟上正常学习进度，成绩低于平均水平或者出现明显的学习问题的学生。
学困生的存在不仅会给学生本人带来困扰，也会给教师和家长带来额外的教育负担。
深入了解学困生的成因，并制定科学有效的转化对策，对于改善教学质量和提高学生学习水平具有重要意义。
一、学困生的成因1. 学习基础薄弱学困生的学习基础可能比其他同学薄弱，一些基础知识的欠缺导致学习新知识时无法建立起有效的联系，造成学习困难。
2. 不善于思考一些学困生在学习过程中缺乏积极的思维方式，对问题的分析和解决能力不足，使得在化学学习中容易遇到难题。
3. 缺乏学习动力学困生可能对学习没有明确的目标和动力，缺乏对知识的渴望和热爱，造成学习动力不足。
4. 学习习惯不良一些学困生可能存在学习习惯不良的问题，如不够自律、不善于总结归纳等，影响学习效果。
5. 精神状态不佳学困生可能存在身心健康问题，如精神压力过大、情绪不稳定等，影响学习状态和学习效果。
二、转化对策1. 培养学生自主学习能力在化学教学中，应引导学生掌握自主学习的方法和技巧，培养学生自主学习的能力，使学生习惯于独立思考和解决问题。
2. 巩固基础知识对于学困生，要注重巩固基础知识，通过系统化的复习和补漏，帮助学生建立扎实的基础，为学习新知识打下坚实的基础。
3. 引导学生积极思考在化学教学中，要不断引导学生进行积极的思考，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
4. 创设良好的学习环境在学校和家庭中，要创设良好的学习环境，使学生能够集中精力学习，提高学习效率。
5. 注重情感教育对于学困生，要注重情感教育，帮助学生建立自信心，培养积极乐观的心态，解决学习中的困难和压力。
6. 合理安排学习任务教师要根据学生的实际情况，合理安排学习任务，避免过多或过少的任务给学生带来困扰，保证学习效果。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学教学中存在学困生的成因有很多方面，主要包括教育体制不完善、教师教学方法不合理、学生学习态度不端正等。
为了转化学困生，可以采取以下对策。
教育体制不完善是导致学困生产生的一个重要原因。
由于初中化学教学中培养学生动手实践能力的要求较高，但是学校实验设备、实验场地以及化学教师素质的限制都制约了教学效果的提高。
应当通过加强实验设备的更新、提高化学教师的专业素质来改善教育体制，为学生提供更好的学习环境。
教师教学方法不合理也是学困生产生的原因之一。
目前，一些初中化学教师仍然采用单一的传统授课方法，忽视了学生的主动性和创造性，导致学生学习兴趣不高，进而产生学困。
教师应该探索多元化的教学方法，例如以项目为主导的教学、小组合作学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣和学习能力。
学生的学习态度不端正也是学困生产生的原因之一。
一些初中化学学困生缺乏自律能力，不能够正确对待学习，不重视掌握基本的知识和技能，导致学习成绩较差。
对于这类学生，教师应该加强与学生的沟通，了解他们学习的内在动机，通过建立良好的学习氛围，激发他们的学习兴趣，提高学生的学习效果。
为了转化学困生，教师可以采取以下具体对策。
教师可以加强对学生的个性化辅导，了解学生的学习特点和问题所在，针对性地给予指导和帮助。
教师可以通过精心设计实验课程，提供更多的实践机会，激发学生对化学实验的兴趣，提高化学实验技能。
建立良好的学习氛围也是非常关键的，教师可以鼓励学生互帮互助，开展小组合作学习，提高学生的学习效果。
学生的学习态度和心理素质也需要得到关注，教师可以通过开展心理健康教育、引导学生进行合理的时间管理和学习计划制定等活动，培养学生的自主学习能力和良好的学习态度。
初中化学教学中学困生的成因较为复杂，包括教育体制不完善、教师教学方法不合理和学生学习态度不端正等多个方面的原因。
针对学困生，教师应加强个性化辅导，设计精心的实验课程，建立良好的学习氛围，培养学生的自主学习能力和学习态度，以提高学生的学习效果。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中化学是学生在学习化学知识方面的关键时期，因为高中和大学中化学的基础知识大都来源于初中化学。
然而，在初中化学教学中，总存在一些学困生，他们对化学知识的理解和掌握程度较低，学习兴趣不高，考试成绩不理想，甚至有些学生并不愿意学习这门学科。
造成学生学困的原因多种多样，在该文中，我们将讨论导致初中化学学困的原因，并提出转化对策来解决此问题。
一、成因：1.学生对化学的兴趣不高：一些学生可能认为化学是枯燥乏味的科目，缺乏对化学的好奇心和探索欲望，因此通常会对这门学科失去兴趣，并且无法全力以赴地参与课堂。
2.课程内容过于抽象难懂：一些化学概念和原理对于初中生来说较为抽象和难以理解，因此造成学生在掌握新知识和学习知识点时的困难。
3.学生背景知识不足：化学是一门建立在物理、数学、生物等学科的基础之上的知识体系，如果刚开始学化学的初中生在上述学科方面的基础知识比较薄弱，将会对其在化学学科中的学习造成困扰。
4.学习方法不当：由于学习方法不当，学生在学习过程中可能没有学会正确的学习方式，导致学生没有充分理解并牢记所学，使学习成效降低。
二、对策：1.增强兴趣：实现学生对化学学习的兴趣至关重要，教师可以通过提供有趣的化学实验和例子，或者让学生自己动手参与其中，使学生更好地理解化学学科，并促进他们的学习兴趣。
2.讲解要详细生动：教师应该用通俗易懂的语言讲解化学原理和概念，并通过教具和现实生活中的案例来解释重要的概念，使学生可以形象化地了解该知识点。
3.岗前培训补充背景知识：学生对化学的学习还需要依靠相关基础知识，因此教师可以利用课上剩余时间或其他机会，提供有关基础知识的讲解和教育，增强学生的基础知识。
4.示范和培养学习方法：教师应该通过示范和推荐学习方法，对学生进行学习方法的教育和指导，并随时修正其学习方法中的不良因素，使学生更加高效地学习。
在初中化学教学中，学困生的问题是一个典型的问题，但我们应该充分认识到问题的成因，并用针对性的转化对策来解决这一问题。
论初中化学学困生的成因与转化对策化学是初中阶段重要的学科之一，但是由于种种原因，一些学生在学习化学的过程中遇到了困难，成为了化学学困生。
化学学困生的出现不仅会给学生带来困扰，也会对其学习成绩和未来的发展产生阻碍。
因此，有必要对初中化学学困生的成因进行分析，提出转化对策，以提高化学学习效果。
一、成因分析1. 教育方式不科学当前的教育方式都以教师为中心。
教师将学生纯粹视为听众，传授知识而不关心学生的实际情况和兴趣，导致学生不能理解和接受授课内容；适合动手实践的化学知识传授方式不得当，导致学生对化学实践知识缺乏理解和面向实践的感知。
2. 课程设计不合理学生在学习化学时，遇到一些难以理解的现象、公式等内容，但在教师教学中，这些现象、公式的讲解并不清晰，甚至不完整，导致学生难以理解化学知识。
3. 知识框架错误化学知识框架是相互关联、相互依存的，当学生在化学学习中的基础知识出现错误时，就难以理解后续知识，导致难以理解硬核化学知识。
4. 科技手段缺乏由于课堂时间的限制和学生学习兴趣的差异，学生难以在教师的指导下完成化学实验，而现代科技手段可以让学生在更开放的教学环境下，轻松完成化学实验，获得更好的学习效果。
二、转化对策针对化学学困生的学习特点和需求，教师应该适时调整教育方式，让学生参与其中，探究化学现象的本质，真正实行“因材施教”和对化学知识的探索。
2. 精心设计兼协调的教学计划教师需要充分了解学生的兴趣、知识水平和认知能力，精心设计化学课程。
同时，教师需要注重引导和启发，教给学生方法和技能，帮助学生发现各种化学知识的关系和联系。
教师需要从化学整体的角度进行化学知识的讲解，让学生从知识点中总结出一个完整的体系，从而使他们建立起有序化的前后逻辑关系，给学生一个全局知识框架。
4. 多途径开展化学实践应充分利用现代科技手段，提供丰富的化学实践体验，让学生在实际操作中深入理解化学原理，通过实践掌握理论知识，真正做到化学知识与实践结合。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策1. 引言1.1 初中化学教学中学困生的现状初中化学教学中的学困生问题一直备受教育界的关注。
据统计，每个班级都有一定比例的学困生存在，他们往往在考试中成绩不理想，对化学学习没有兴趣，容易产生厌学情绪，甚至出现逃课等现象。
这些学困生的存在使得教师在教学过程中增加了不少负担，同时也使得学生在学习中感到挫败和无助。
如何有效地帮助学困生解决问题，激发他们学习的兴趣和潜力，成为了当前教育工作者面临的一个重要课题。
只有通过深入分析学困生的成因，研究相应的转化对策，才能更好地解决初中化学教学中学困生的问题，提高教育质量和教学效益。
1.2 困生问题的影响困生问题的影响主要体现在学生的学习成绩和学习兴趣上。
对于学习成绩而言，困生问题的存在会导致学生在化学学习中的成绩整体偏低，难以达到教育部规定的学业水平要求。
这不仅会影响学生的学业发展和升学机会，还会对学生的心理健康产生负面影响，引发自卑情绪和学习压力。
困生问题的存在也会影响整个班级的学习氛围，可能会导致同学们对学习失去兴趣，影响整体学习效果和教学质量。
困生问题如果得不到有效解决，还可能会在学生进入高中后继续困扰他们的学习和发展，甚至影响其未来的职业发展。
解决初中化学教学中的困生问题不仅是帮助学生提高学习成绩和兴趣，更是对学生身心健康和综合素质的保障和促进。
1.3 研究目的和意义研究目的和意义是为了深入了解初中化学教学中学困生问题的成因，找到有效的解决对策，提高学生的学习兴趣和成绩。
通过对学困生问题的分析和研究，可以更好地改进教学方法，促进学生的学习进步，减少学习差距。
关注学困生问题还可以提高教育教学质量，推动教育公平，实现优质教育资源的公平分配。
研究初中化学教学中学困生问题的解决对策，有助于师生之间更好地沟通和配合，促进学生成长；有助于鼓励学生克服学习困难，建立自信心和学习动力，提高学业成绩。
研究初中化学教学中学困生问题的目的和意义在于促进教育教学水平的提高，促进学生个体全面发展，为学生的未来发展铺平道路。
论初中化学学困生的成因与转化对策初中化学学困生的成因主要有以下几个方面：1. 学习基础薄弱：初中化学是建立在初中的学习基础上的，如果学生对基础知识掌握不牢固，会导致后续学习困难。
2. 学习态度不端正：有些学生对化学的学习态度不积极，对这门学科没有足够的兴趣，缺乏主动学习的动力。
3. 学习方法不当：化学是一门理论与实践相结合的学科，但有些学生只注重理论知识的死记硬背，而忽略了实践操作和实验分析的重要性。
4. 缺乏习题训练：化学是一门需要多做习题的学科，但有些学生缺乏习题训练的机会，导致对知识的理解和应用能力欠缺。
针对初中化学学困生，可以采取以下转化对策：1. 夯实基础知识：针对学习基础薄弱的学生，可以通过复习基础知识、巩固基本概念和公式等方式，帮助其建立起扎实的化学基础。
2. 增强学习兴趣：鼓励学生参与实验操作、观察实验现象，培养对实践的兴趣，从而提高学习的积极性。
3. 改进学习方法：引导学生学会合理安排学习时间，掌握良好的学习方法，如制定学习计划、做好课后习题、多进行思维导图和概念关系图的绘制等。
4. 多做习题训练：鼓励学生多做化学习题，包括基础题、拓展题和应用题等，提高对知识的理解和应用能力。
5. 注重理论与实践相结合：在教学过程中，注重理论知识与实践操作的结合，通过实验演示等方式激发学生的兴趣和探究欲望。
6. 提供个性化辅导：针对学困生的具体问题，提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
7. 建立化学学习小组：鼓励学生组成学习小组，互相激励、共同讨论、解决问题，培养团队协作意识和学习的主动性。
对于初中化学学困生，关键在于夯实基础知识，调动学习兴趣，改进学习方法，提高解题能力，并通过个性化辅导和合作学习等方式，帮助学生克服学习困难，取得更好的学习成绩。
浅谈初中化学教学中学困生的成因及转化对策初中阶段是学生学习化学的关键时期，但是在实际教学中，总会出现一部分学困生，他们的学习成绩和学习兴趣都不是很高，这给化学教师带来了不小的困扰。
本文旨在探讨初中化学教学中学困生的成因及转化对策，为教学者提供一些有益的思路和具有实践参考价值的方案。
一、成因分析1.学困生个体原因。
学困生个体的学习能力、学习习惯、学习品质等方面与其他学生有所不同。
有的学生因为身体素质、习惯不良、思维敏捷度等因素，导致学习化学不得要领，归根结底在于他们自身的问题。
2.教育家庭原因。
家庭和教育背景也是学困生形成和发展的重要因素。
如果学生在家中受到的教育和家庭环境都不能提供良好的亲子教育和学习资源，那么学生的学习成绩就会受到很大的影响。
3.化学教学原因。
化学教师的教学方法、教学态度、教学资源等方面也是学困生形成的重要原因。
化学教师未能给予学生足够的关注和指导，不能真正发现学生的弱点和需求，不能帮助学生构建知识体系等，这些都会导致学生学习困难。
二、转化对策1.培养自信心。
学习化学困难的学生大多都缺乏自信心，没有足够的动力和勇气去探究、去研究和去创新。
化学教师应该加强对学生的教育和引导，鼓励学生自主思考、勇于表达自己的观点和想法，激发学生的创造性思维和自信心。
2.提高化学教学质量。
化学教师应该注重自身的专业能力和教学方法，不断深化化学教学理念，提升教学质量。
一方面，教师应该创设多样化的教学环境和资源，让学生能够在充满乐趣和创意的氛围中学习化学；另一方面，教师应该了解学生的学习情况，针对性地给出疑难解答和指导。
3.提高家庭教育和社会支持。
家庭和社会都是学习化学的重要背景，学生的家长和社会环境也应该为学生提供足够的支持和指导。
化学教师与家长之间应该加强交流，了解学生的情况和需求，关注学生的学习和成长；同时，化学教师也应该坚定信念，与学校、家长、学生等多方面合作，共同推动化学教育的繁荣发展。
总之，在化学教学中，学困生的存在是不可避免的，化学教师应该以积极的心态和方法，依据学生的实际情况和需求，采取有针对性的措施，追求化学教学的创新和发展。
论初中化学学困生的成因与转化对策初中化学是学生接触化学知识的起点，然而很多学生在学习初中化学时会遇到学习困难，这些困难可能来自多方面的原因。
了解这些困难的成因，并提出相应的对策，对于帮助初中化学学困生是非常重要的。
本文将从原因和对策两个方面来探讨初中化学学困生的问题。
一、成因1.学习动力不足初中生在学习初中化学的过程中，可能会因为学习动力不足而对化学产生兴趣和投入感不足。
这可能源自于对化学知识的认识不足，缺乏对化学知识重要性的认识等。
2.基础知识不牢固化学是一门需要建立在扎实的基础知识之上的学科，如果在初中阶段没有很好地打好基础，可能会导致对后续知识难以理解和掌握。
3.学习方法不当有些学生可能缺乏有效的学习方法，不知道如何高效地学习化学知识，导致学习效率低下。
4.教学资源不足有些学校的化学教学资源可能相对欠缺，师资力量不足、实验条件不好等问题也可能直接影响到学生的学习效果。
5.心理因素有些学生可能因为对化学知识产生畏难情绪，自信心不足，导致学习困难。
二、对策1.培养学习兴趣学校和家长可以通过多种方式激发学生对化学的兴趣，比如邀请专业人士进行化学实验表演，开设化学科普课程等。
2.加强基础知识学校应该在初中化学课程中重视基础知识的教学，多进行基础知识的梳理和强化。
3.指导学习方法学校和家长可以给学生提供一些有效的学习方法，比如制定学习计划、利用多媒体工具辅助学习等，帮助学生提高学习效率。
4.完善教学资源学校应该努力完善化学教学资源，提高师资力量，改善实验条件，使学生在学习化学时能够更好地理解知识。
5.心理辅导针对有心理问题的学生，学校可以设置相关的心理辅导课程，或者开展心理辅导活动，帮助学生调整心态，建立自信。
通过以上对策，可以帮助初中化学学困生克服困难，提高学习效果，形成良好的化学学习基础。
这也需要学生本身的努力，只有学生自己有积极主动的学习态度，愿意主动进行学习，才能从根本上解决学习困难的问题。
中学化学学困生的成因分析及对策研究
湖北省孝感市第一高级中学（432100）侯著宏汤志佩
学困生是教学中一直存在的一个问题，但一直没有得到很好的解决。
尤其是随着新课程的实施，让不同的学生得到不同的发展也渐渐成为大家关注的教育热点和难点。
本文就中学化学学困生的成因分析及对策研究阐述了自己的观点。
关键词：化学教学学困生成因分析及对策研究
学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。
曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。
但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。
如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。
一、中学化学学困生的成因分析
1、学困生的概念
这里所研究的化学学困生，是指那些在化学学学习上暂时遇到困难的学生（智商低于正常数值的不在此类）。
此类学生的典型特征大概可以概括如下：在学习成绩上表现为三次成绩测验不及格，或者成绩呈退步状况的；在行为方面表现为贪玩、逃学、不做作业、讲吃讲穿等；在性格方面表现为自卑、内向、对学习冷漠、进而对人冷漠。
2、确定研究对象
在对我所教的两个班的所有学困生做了一个深入的了解后，我发现大部分学困生的认知速度较慢、学习能力较差、学习习惯不好，最突出的问题在于是被动的在学习化学。
而在这些学困生中，引起我的最大关注的要数肖欢，她的学习最为被动，上课爱跑神、说话，爱做小动作，从来不主动写作业，除非老师天天看着才写，在这样的情况下，她的成绩就可想而知了。
3、成因分析
在确定了研究对象后，我就开始增加了对肖欢的了解，通过和她的多次交谈以及家访，我逐渐了解了她更多的个人情况：从智力因素看：她应该是不低于一般水平的。
在与同学们的交往中以及与同学的交往中，肖欢的表现还是比较大方的，能主动和别人打招呼，交谈时反应比较灵活。
从能力因素看：她也具备正常的学习能力。
在她掌握的不好的知识当中，我又专门给她补习了一下，虽然刚开始有些畏难情绪，但通过我的鼓励
和由易到难的逐步讲解，基础的知识还是能掌握的。
从情感因素看：她对化学有些畏难情绪。
对学习缺乏兴趣，丧失学习信心，所以伴随着出现了不良行为：贪玩、不做作业、自卑、对学习冷漠。
从家庭因素看：父母对孩子的教育不重视，不管不问，再加上自身的教育水平有限，当孩子学习上遇到困难时，也很难提供及时有用的帮助。
综合所有因素，我认为她的学习困难最主要的因素是情感因素。
是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪。
所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
据了解，由于情感障碍造成学习困难的学生占整个困难生的60%—70%。
所以情商在化学教学中是一个不可忽视的因素。
二、教育措施与实施过程
（一）教育措施
经过分析，我认为肖欢之所以成为了学困生，其主要原因是缺乏学习的兴趣和动力，失去学习的信心。
因此最重要的是要消除她的不良心理，培养她自觉主动学习的心理，使她爱学、乐学，从而形成良好学习习惯。
在大多数时候，只要她有一定的进步，就给予其表扬，发扬其闪光点，并放大其闪光点。
而由于其学习习惯在小学何初中时就已经形成，促进其转变学习习惯是一个很重要且比较长久的一个过程，需要有爱心、耐心和恒心。
(二)实施过程
为了达到情商因素对智商因素的促进作用，我做了很多工作，其中比较重要的就是以情感人，以心育人，激发兴趣，创设和谐的学习气氛、促进家庭环境的良好转变。
努力使学生积极主动参与教学过程，投入学习活动，不仅致力于发展其智能，还致力于促进其情商，提高她的综合素质。
具体养成策略阐述如下：
1、体验成功的喜悦
教育，是培养信心，浇灌希望的活动。
而这个活动的前提就是尊重、信任每一个学困生，与他们进行有效的交流与互动，唤起学困生的主体意识，增强学习信心，建立情感合作的基石，鼓励学困生积极主动地参与各项教学活动。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。
花费很多时间和精力去苛求学生，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励她，让学生体验成功的滋味。
一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。
因为赞语中充满了教师的信任和激励，这种信任和激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。
从整体上说，肖欢算是一个比较可爱的孩子，但因为成绩不好、习惯不好，常常感到自卑，在同学们面前也觉得抬不起头来。
为了帮助肖欢树立信心，在三年级上学期，我还
鼓励她上课多发言，并且给了她一个建议：要想正确的回答老师的问题，需要提前预习，老师可以提供的帮助是，随时可以解答不懂的问题。
一段时间下来，她发言的次数越来越多了，而且有些有难度的问题也能回答出来了，可以看出来是下了一番工夫的。
在经过不断的努力之后，肖欢终于取得了自己单元测试的第一个优秀，这对于我们来说都是一个惊喜。
利用这次机会，我在全班同学面前对她进行了表扬，并且请她来给大家介绍自己这一段时间是怎么学习的，让大家向她学习。
通过肖欢的进步，大家都认识到，即使最差的学生也有值得别人学习的地方。
她的阶段性的成功无疑给我也给班里的其她学困生增加了信心，使我们都认识到只要有自强不息的学习信念，每个人都可以学好的。
2、逐渐转变不良行为
由于不良行为形成时间较久，因此在转变的时候需要一个过程。
在平时的作业中，对她要求稍微低一点，然后以后再依次地递增。
在她仍不能按时做完作业时，不马上进行负面的评价，以免打击她的积极性。
在取得了第一个优秀以后，肖欢紧接着的一个单元测试的成绩就不太理想，刚刚达标，她觉得有些泄气。
有几天的时间听讲又开始不注意了，作业也完成的质量很差，我及时的找到她进行了谈话，告诉她这个单元是比较难的一个单元，很多同学学习起来都觉得比较吃力，而她竟然还保持了达标，也是非常不容易的，让她重新拾起信心，争取下一个优秀。
3、家校合作共促成长
家庭是子女成长的摇篮，家庭教育在孩子的早期教育中起着学校和社会难以起到的奠基教育。
家庭教育是学校教育、社会教育的起点和基础，是塑造学生灵魂的第一个环节。
学校教育在学生的教育中起着主导作用，但它不能替代家庭教育。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生”。
这段话十分精辟地指出了家庭教育的重要性。
所以在教育教学过程中，尽可能争取家长的支持，加强家庭学校之间的密切合作，创设良好的家庭气氛，形成积极的情感态度配合学校教育，让家校合作成为促进学困生情感发展的摇篮，从外部因素上保证学困生良好的情感的养成，特别是良好的学习习惯的形成。
为了取得家长的密切配合，我特别制作了一个成长记录卡，里面有她在学校的表现记录，比如课堂听讲情况、课堂作业情况；同时也有需要家长记录的家庭学习情况，
比如家庭学习情况、作业完成情况等，每一周和家长交流一次学习情况，及时对家长汇报学习检测成绩，与家长一起分析失误的原因，总结进步的经验，鼓励学生扬长避短，不断进取。
同时，我还及时家访或要求家长定期校访，介绍有关教育方法、理论及学生心理特征书籍，及时提高家长对学困生教育的认识，提高家长素质；同家长互通情报，就面临的困难与挑战共商措施，达成共识，形成转化合力，携手促进学生情感发展，最大程度的保证化学学困生良好情感的养成。
三、启发与体会
通过一年的努力，通过对学困生的个案研究，我有了更多的收获：肖欢的进步是显而易见的，首先从个人的精神面貌可以明显的看出来，她笑的更自信了，因为她在同学中间、在困难面前找到了自信，她能以更坚强的面貌来对待困难，还有什么比这个收获更值得高兴的呢；其次她已经能合理的约束自己，上课注意听讲、作业按时完成，这对她来说也是一个不小的进步。
同时也给我带来了更多的思考：肖欢的转化只是一个个案，还有更多的学困生还处于困难之中，他们形成学困的原因有许许多多，这需要我们更深层次地去探寻。
但不管是“学优生”还是“学困生”，他们都需要老师给予他们更多的爱心、耐心和信心。
教师要成为他们的良师，更要成为他们的益友。
参考文献：
1、全日制义务教育《化学课程标准》
2、程亚焕，《化学教学观与化学差生》，化学教育学报， 2001年2月。
