小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

广东省教师公开招聘教育综合基础知识-22一、第一部分客观题(总题数：0，分数：0.00)二、单项选择题(总题数：20，分数：20.00)1.某学生是校篮球队的主力队员，但不能自觉遵守课堂纪律。

老师在班会上请他向全班同学讲解篮球竞赛规则和遵守规则的重要性，然后组织全班同学以此为例，讨论如何自觉维护课堂教学秩序，促进该生发生了转变。

这种做法体现了德育的______。

A.理论与实践相结合原则B.疏导原则√C.教育影响一致性原则D.个别教育原则解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主观性，使他们积极向上。

题目中老师对该生以表扬激励为主，坚持正面教育，因势利导，循循善诱，促进该生的转变，体现了德育的疏导原则。

2.有位学生已知道“先乘除，后加减”的运算法则，但在运算11+3×7=?时，还是把11与3加起来再乘以7，这是受______影响表现。

A.定势√B.逆向迁移C.正迁移D.水平迁移解析：定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

此题属于定势的阻碍作用。

3.强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉，这是______情绪理论。

A.阿诺德的“评定—兴奋说”B.坎农—巴德学说C.詹姆士—兰格理论√D.沙赫特的两因素情绪理论解析：本题考查对情绪理论的理解。

美国心理学家詹姆士和丹麦心理学家兰格分别于1884年和1885年提出了基本相同的情绪理论观点，人们称之为詹姆士—兰格理论。

该理论强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。

即情绪是源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。

4.在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响，一是教师的热心和同情心，二是教师的______。

A.敬业精神B.渊博的知识C.富于激励和想象的倾向性√D.高超的能力解析：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响，一是教师的热心和同情心，二是教师富于激励和想象的倾向性。

义务教育英语课程标准一、前言义务教育英语课程标准（以下简称“课标”）是国家教育部组织编制的一项德智体全面发展的基础性教育课程标准，是中国义务教育阶段英语教学的指导性文件。

本课标应用于全国各地的中小学英语教师、教育教学管理者和学生，旨在培养学生的跨文化交际能力和全球竞争力。

二、课程结构本课标按照年级划分，分为小学、初中和高中三个阶段，逐步实现语言技能的积累和提高。

各年级的课程设置如下：1.小学阶段小学英语教学应注重基础知识和语言技能的建立，培养学生的兴趣，积累常用词汇和语法，提高听说读写综合能力。

学习内容包括：英语语音、字母、数字、基本词汇、简单语句、日常口语、基本交际用语、阅读理解、写作等。

2.初中阶段初中英语教学应注重基础知识巩固和语言技能提高，培养学生语言运用能力、跨文化意识和学习策略。

学习内容包括：英语语音、词汇、语法、口语表达、听力理解、阅读理解、写作、翻译等。

3.高中阶段高中英语教学应注重知识升华和学科发展，提高学生语言运用、跨文化交际和学习能力。

学习内容包括：语音、词汇、语法、口语表达、听力理解、阅读理解、写作、翻译、文化背景、学科拓展等。

三、教学目标本课标的教学目标是培养学生实用英语技能，包括语音、词汇、语法、口语、听力、阅读、写作和翻译，并促进跨文化交流和全球化意识的发展。

具体目标如下：1.语音能准确拼读单词和词组，掌握基本发音规律，流利地朗读短文。

2.词汇掌握常用基础词汇，具备一定的语境推理能力，积累并掌握一定的熟词辟义和常用词语搭配。

3.语法掌握英语基本语法，理解基础句型结构，具备简单的语法演练能力。

4.口语能熟练进行日常口语交际，正确使用基本交际用语和习惯用语，适时开展一定程度的英语辩论、演讲和口语表演。

5.听力能听懂简单、日常英语对话和短文，掌握听取主要信息的技巧，培养自主听取和理解能力。

6.阅读能阅读简单、日常英语对话和短文，理解主旨和关键信息，适当使用阅读技巧，培养自主阅读和理解能力。

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异一、课题释义在众多的课题中选择这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。

然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：(一) 小学外语课堂教学方法的研究伴随着国家教育部下达文件要求小学自XX年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。

小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。

(二) 初中外语课堂教学方法的研究英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从某种意义上讲就是学生发展的过程。

教无定法，教必有法。

灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。

多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。

(三) 高中外语课堂教学方法的研究高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。

浅谈英国中小学教学的特点英国作为传统的教育强国，其基础教育更是走在世界的前列，笔者有幸远赴英国中小学参观学习，并多次深入课堂观摩听课，因而感触很深，收获颇丰。

尤其是他们那种灵活多变的教学方式给我留下了深刻的印象，很多地方都值得我们去学习和借鉴。

按照其教学风格英国中小学教学的特点可以体现在以下几个方面：一、学科没有教材，课程安排灵活，注重实用英国中小学开设的课程，尽可能地保持科学技术课与人文学科课和艺术学科课之间的基本平衡。

总的来讲，主要以英语，数学，科学为主，同时还开设体育，音乐，ICT（信息技术），外语，DT（设计课），烹饪，地理等课程。

课程的多样化将有助于学生在品德、文化、精神和身体诸方面都能得到发展和提升，并且影响到学校周围的社会环境，例如宗教课的开展。

同时每个学校会因为学校的特点不同所开设的课程也会不同，有的学校会将法语和西班牙作为外语，有的学校则会将汉语和日语作为外语，有的宗教学校会开设一些宗教课。

在11，12年级的时候，学校还会开设一些商业课，经济课等职业课，为一些打算就业的学生提前做好准备，注重课程的实效性。

但是所有的课程没有教材，只有教学大纲，学生在上课的时候只需要带上笔和本子就行。

教师在国家统一制定的教学大纲的前提下，灵活多变，及时的更新知识，根据学生的年龄，以及自身能力的情况，自由的选择所教授的知识点，通常老师是一个主题一个主题的讲，但是有时一个主题中间也可以穿插好几门其他的课程。

教师的教学VT+23pL1Pacwe1P9paaayu+81NQr14/BN/q+NKmAZXE=没有统一的进度和安排。

教师在学期的开始，针对每一个学生基本情况，制定一个教学计划，确定学生学习的目标以及学期结束后学生要达到的期望值。

二、课堂的管理人性化，尊重学生的感受英国的课堂教学是培养学生个性化的教学。

教室里的课桌摆放没有统一要求，一般是以学生围坐的形式进行教学，这一点与中国整齐的摆放形式完全不同。

《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》说明（社会版）上海市中小学第二期课程教材改革已经全面推进。

外语学科的教学改革正在不断深入发展。

外语课程的性质、地位、功能，外语教育和教学的理念、目标、内容、要求、模式、手段，以及与之相适应的评价、师训、环境等一系列问题倍受关注。

现就外语界和社会上共同关心的一些问题进行讨论,共同切磋。

1．一期课改的英语教材已基本熟悉,为什么要进行二期课改？从1988年开始启动、历时十年的上海市中小学课程教材改革第一期工程，取得了瞩目的成就。

英语教学改变了培养听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”为最终结果的传统教学模式，提出了“知识和能力并重”的教学理念。

然而在实践中发现，实际上我们原先心目中的“能”，还是局限在课堂和学校范围以内的、用于应付书面考试为主的技能，学生的能力并没有在学以致用上得到充分体现。

因此，我们必须从上海的城市定位和社会经济发展趋势对英语的需求这样的高度来重新思考上海的外语教育。

这就是从“一期课改”进入“二期课改”的必要性和必然性。

通过进入“二期课改”多年多来的研究、探索和思考，我们至少明确了外语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程，当前要特别突出外语课程的应用性，真正把外语作为交际的工具来教和学，提倡学用结合、学以致用。

现在有许多学生利用假期到国外学习、探亲或旅游的机会越来越大越多，按学生自己的体会，他们觉得课堂所学的东西在实践生活中是非常有用的，因为课本中不但学了在什么场合说什么，而且也教了怎样填写登记表等生活常识，学生们不但能够独立交流，而且可以充当父母的翻译。

2．英语新教材有什么明显特点？在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体,处理信息的重要基础和手段。

因此，《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》在规定了各学段语言知识的同时,强调学习素材和其呈现形式的优化。

英语教材在课程标准的指引下，同样加强了主题、素材、活动的设计。

关于小学英语教学的课程改革及反思新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每一个学生身心安康的开展，培养学生良好的品质的终身的能力，新课改倡导建立性学习，注重科学探索的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

下面简单地回顾一下我入伍以来所做的一些英语教学工作。

1、创设各种情景，鼓励学生斗胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的时机，以及充分表现和自我开展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，开展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探索他们自己的一些问题，并自主解决问题。

学生惟独对自己、对英语及其文化有积极的情态，才干保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它开展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相匡助，体验成就感，开展合作精神。

3、关注学习有艰难的或者性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的时机。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，时常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和匡助，做到教学相长。

1、积极创造条件，让学生参预到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用猜测、查阅和协调的方法发展学习。

3、引导学生在学习过程中，发展，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，对学生答复学习过程中的表现发展及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分觉察学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，通过评价学生学会分析自己的成绩和缺乏，明确努力方向。

第1篇随着我国教育事业的发展，英语教育在我国基础教育阶段占据了越来越重要的地位。

初中英语作为连接小学英语和高中英语的桥梁，其教学质量直接影响到学生英语学习兴趣的培养和英语能力的发展。

为了提高初中英语课堂教学质量，加强教师之间的交流与合作，本教研小组针对当前初中英语课堂教学中存在的问题进行深入探讨。

一、问题一：教师教学理念陈旧，缺乏创新1. 教师教学方式单一，忽视学生主体地位部分教师在教学中仍然采用“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生在课堂上被动接受知识，缺乏自主学习能力。

2. 教学内容过于死板，缺乏趣味性部分教师教学内容过于死板，缺乏趣味性，导致学生兴趣不高，课堂气氛沉闷。

3. 教学评价单一，忽视学生个性发展部分教师评价方式单一，只关注学生的考试成绩，忽视学生的个性发展，导致学生缺乏自信心，影响学习积极性。

二、问题二：课堂互动不足，师生关系紧张1. 教师与学生互动不足，学生参与度低部分教师在课堂上缺乏与学生的互动，学生参与度低，导致课堂氛围不活跃。

2. 师生关系紧张，学生不敢提问部分教师对学生过于严厉，导致师生关系紧张，学生不敢提问，影响课堂教学效果。

三、问题三：教学资源匮乏，信息技术应用不足1. 教学资源匮乏，教学手段单一部分学校教学资源匮乏，教师教学手段单一，影响教学质量。

2. 信息技术应用不足，教学效果不佳部分教师信息技术应用不足，无法充分利用信息技术手段提高课堂教学效果。

四、问题四：教学评价体系不完善，缺乏针对性1. 教学评价体系不完善，评价标准单一部分学校教学评价体系不完善，评价标准单一，无法全面评价学生的英语水平。

2. 缺乏针对性，无法有效指导教学部分教学评价缺乏针对性，无法有效指导教师进行教学改进。

五、解决策略1. 更新教学理念，创新教学方法教师应树立“以学生为本”的教学理念，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

2. 加强课堂互动，建立和谐师生关系教师应加强与学生的互动，关注学生需求，建立和谐师生关系，提高学生参与度。