化学课堂教学中探究性学习案例

高中化学》是中国高中现阶段化学课所使用的课本。

是在教育部的高中化学课程标准下编写的。

为大家整理的相关的高中化学教学案例分析，供大家参考选择。

高中化学教学案例分析1一、发挥教研组集体智慧，群策群力我们教研组的全体老师虽然都有多年的化学教学经历，也都积累了一定经验，但面对二期课改的新教材，每个人都是新手。

首先，我们认真参加市组织的新教材培训，虽然在炎热的夏季，虽然路途遥远、交通不便，但我们都自始至终认真学习。

接下来，我们组的四位老师分头通读全册教材，了解教材的总体脉络和布局，这对整体把握教学是很有好处的。

例第一章《化学的魅力》，重在培养学生学习化学的兴趣，感知化学与生活的密切关系，了解学习化学最基本的一般方法。

这样，我们在实施第一章教学时，就把情感目标放到比较突出的地位。

第三步我们再集体讨论教案。

经分工，由一名教师主讲，再集体补充、修改，往往在初始拿出的教案还是很陈旧的(难该习惯)，但经过集体讨论后的教案一定有发展、有突破、有新意，大家感觉到集体智慧的能量是很大的。

二、“填补”新教材的“空白”，学生智能得以发展新教材的版面上有很多“空档”，有的空档是实验的现象、结论，还有一些是问题的解释，这与老教材有明显的差别，我们开始觉得很不习惯。

我们反复讨论是以怎样的方式“填补”这些“空档”，若直截了当地告诉学生，那么编写者的意图就变成要我们老师去填空，这显然是一种误解。

我们认真学习二期课程标准，体会到这是留给学生发展的空间，决不能简单地由老师包办代替。

于是教材上安排的问题讨论，我们都认真地组织学生讨论、交流、尽量由学生自己解决，教材上安排的实验，或由老师演示，或由学生完成，然后归纳现象、推出结论。

即使是家庭小实验也鼓励学生去尝试，然后交流.但实验受很多条件的影响，各自得到的现象和结论完全有可能不一致，那么如何去面对考试呢？我们组织学生分析原因，然后得到比较客观的(一致的)结论，而且一般要求学生能在课本上记录下来，以便复习巩固(毕竟考试是不可避免的)。

化学教学案例3篇化学教学案例（一）：一、主题科学探究活动是培养科学观念与本事的最关键的途径，也是培养创新精神与实践本事最有效的手段。

对科学探究的具体设计力求突出科学素养，体现学生的主体作用，贴合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，并让学生参与科学探究活动的开发。

所以，怎样在化学课堂中更好的处理好“知识点的落实”与“充分运用探究手段”的关系是落实学生主体地位，实现化学总体教学目标的基本前提。

二案例描述《氯气》是人教版化学第一册第四章第一节的资料。

这个教材中氯气与水的反应，既是本节课的重点又是难点。

所以如何用探究的形式来让学生突破这个难点也就成了本节课的教学重点和价值所在。

我做了三次教学尝试，理念不一样，方法不一样，效果各异。

第一种教法：1、思考：氯气能否溶于水溶于水的部分有无与水发生反应请设计实验来对这点性质进行探究。

2、因为问题较空泛，所以学生较难着手讨论。

对于氯气的水溶性，学生作如下实验设计。

方法一：将少量水滴入装有氯气的试管内，看颜色有无变淡；方法二：将一支充满氯气的试管倒置于水槽中，看看试管中液面有无上升。

3、对于溶于水的部分有无与水发生反应，因为学生对这个反应还没有什么概念，所以无从下手，讨论很难展开。

最终个别学生经过书上潮湿氯气漂白实验的启发，提出这个实验。

4、教师做了氯水的漂白性实验后，推测出结论一一氯气与水反应产生了新的物质，并且这种物质有漂白性。

从而引出了氯气与水反应的化学方程式，之后根据化学方程式让学生总结出氯水的其它性质。

第二种教法：1、对氯气的水溶性经过讨论后，学生总结出上述几种方案，立刻经过实验验证。

2，实验验证后，指出氯气溶于水后的溶液叫氯水。

给学生三种药品：新制氯水，硝酸银和紫色石蕊试液。

请学生自我设计实验来探究氯水中的可能成分。

3、学生四人一组实验：将氯水分别与硝酸银和紫色石蕊试液反应，发现硝酸银中产生白色沉淀，紫色石蕊试液先变红，后褪色，总结出氯水中有C1一和H+，还有漂白性。

高中化学教学案例分析3篇探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。

问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。

在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。

而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。

以下是分享的，希望能帮助到大家!高中化学教学案例分析1一、案例背景钠的性质是本章内容的重点之一。

通过钠的性质学习，可以加深巩固金属与非金属、酸、水的知识，并为前面两章所学的实验和理论知识补充感性认识的材料，为钠的重要化合物的学习奠定基础，故本节教材具有承上启下的作用。

本节以学生初中学过的有关金属的性质及金属的活动顺序为基础，选取典型的金属如钠、镁、铝、铁等进一步学习拓展金属的性质，所以学好本节内容有着重要实际意义。

二、情境描述学习钠与水反应内容时，我一开始做了“滴水生火”实验，这时学生十分好奇，议论纷纷，水可以灭火，怎么能生火?然后引入课题“这就是我们今天要学习的金属钠” 。

学生很想知道钠是一种什么物质，接下来我让学生完成演示实验，再通过投影进行问题讨论：1.为什么钠需要保存在煤油或石蜡油中?2.钠在自然界中主要以什么形式存在?3.实验时为什么不能用手直接拿钠?4.从钠与水反应的实验中可以得出钠的哪些物理性质?5.“滴水生火”的原因是什么?6.如果钠燃烧起来，能否用水扑灭?7、多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思考和讨论，不但加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考，最后用相关习题进行巩固和拓展(转载于: : 高中化学教学案例分析3篇)。

本节我采用了先引入“滴水生火”实验来激发学生的好奇心，接着由学生来完成演示实验，其目的是为了培养学生的动手能力，激发学生学习化学的积极性，在实验过程中要求学生做到胆大心细，注意观察每一个操作细节，以便为后面的问题打好基础。

从而真正理解“结构决定性质”这一化学常用理念，为下节学习镁、铝、铁的性质做好铺垫。

化学探究式教学设计与案例余建新一、科学探究的本质和价值初中化学课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，提倡学生主动参与的探究式学习。

在遵循新课程标准编写的初中化学教材中，也设计了大量科学探究活动，让学生体验主动探究过程，在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，形成相关的情感、态度和价值观等。

可以说，强调学习方式的转变是当前初中化学课程改革中的一大“亮点”，这对于改变化学教学中长期存在的学生被动接受学习的状况；对于以往过分重视化学基础知识的系统掌握，而忽视情感、态度与价值观、综合解决问题的能力、动手能力等，从教育理念更新到教学实际变化都具有重要的现实意义。

那么，科学探究的本质是什么?在初中化学教学中提倡科学探究的价值体现在哪些方面?这是我们首先应当明确的问题。

(一)科学探究的本质科学探究是“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的不同途径，也指学生用于获取知识、领悟科学的思想观念和科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

”因此，科学探究具有双重含义。

之所以给予科学探究这样的内涵，是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。

在讨论科学教育的文献以及化学课程标准中，不管是使用探究还是科学探究这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非指科学家的探究。

我们可以从以下几个侧面来理解初中化学课程标准中科学探究的本质。

1．科学探究作为一种学习方式科学探究作为一种学习方式是与接受式学习相对的。

它是指这样一种学习活动：学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。

因此，它是一种在好奇心驱使下、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。

“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。

化学课堂教学如何实施探究性学习摘要：我校已进入新课改第二轮，新的教学观念已深入每一位教师的心中。

新课程下的课堂教学，旨在让不同层次的学生有不同的收益，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力、合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

关键词：探究性学习；设置情境；合作交流；理论指导；归纳总结；联系实际探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究、收集和处理信息、研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。

下面以“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”为例，谈谈在化学课堂教学中如何实施探究性学习活动。

一、设置情境，激发探究欲望孔子曰：“疑为思之始，学之端。

”创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。

铁是一种非常重要的金属材料，其内容是教师根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象，引发学生生疑，创设探究问题的情境，进而导出本节课的探究问题，使学生在明确探究方向中产生创新动机。

二、合作交流，培养探究能力探究过程中需要学生间合作、交流、解释和各种协调一致的尝试。

这些合作与交流的实践，能让学生学会与他人交流，准确地向别人解释自己的想法，在探究过程中，学生不断反思交流，经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受与体验能使他们理解科学的本质。

总之，探究性学习活动使学生相互审视、相互交流、相互反思、相互合作、相互诊断，让学生在体验、感悟中猎取知识，初步形成探究能力。

三、理论指导，深入探究师：常见的含铁物质有很多，你能说出其中哪些物质的颜色和状态？师：在阅读教材第51页的基础上分析讨论。

（指导学生阅读）（实物展示）：展示几种铁的化合物的实物。

师：运用物质分类的方法可以将常见的含铁物质分为哪些类别？学生：按物质的结构与性质分为……（略）学生：按铁元素的价态可以分为……（略）……教师指导：先仔细观察一下实验桌上的实验用品，在我们所准备的试剂中，哪些是常见的氧化剂？哪些是常见的还原剂？然后再选取适当的试剂设计实验。

实施探究性实验教学的策略1．充分挖掘教材中的资源，培养学生探究性学习的兴趣教材是化学知识的集合体，这些知识大多设计了实验证明，但并不是把知识的生成过程还原为科学发现的过程，这为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。

如课本讲了湿润的氯气具有漂白作用，但没讲干燥的氯气、氯化氢是否具有漂白作用，在这里可以引导学生提出问题，进行假设或猜想、验证猜想、得出结论，从而激发学生的学习兴趣，培养发现问题、解决问题的能力。

案例1：由氯气溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性质，推测可能发生的化学反应。

①观察氯水的颜色，小心闻其气味。

推测1：氯水中含有Cl2分子。

实验验证：将氯水滴入KI-淀粉溶液中，出现特殊的蓝色。

（教师提示：有I2析出）②用pH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。

推测2：氯水呈酸性可能有盐酸存在。

实验验证：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。

再滴入数滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。

③发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。

推测3：氯水可能有漂白作用，氯水具有氧化性。

实验验证：a.将红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化；氯水滴在红色布条上，布条褪色。

b.将氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH 至过量，溶液不变红。

说明氯水的漂白是氧化作用。

按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测，有可能生成了具有氧化性的HClO。

④日光照射盛满氯水的倒置的圆底烧瓶，有气体生成。

推测4：HClO在光照条件下分解，放出难溶于水的O2。

实验验证：取漂白粉[Ca(ClO)2]或其它次氯酸盐适量，加稀盐酸，生成HClO溶液。

继而做光照实验，与氯水比较。

氯水加入NaOH溶液，做漂白性实验。

结论：氯水中含Cl2分子，具有刺激性气味；氯气溶于水发生化学反应，生成HCl和HClO，既有酸性，又有漂白性。

反应方程式为Cl2+ H2O HCl+ HClO。

案例2：在探究氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色原因时，分为五个阶段：（1）创设问题情境阶段：通过教师创设问题情境，激发学生探究褪色的兴趣。

初中化学探究性教案模板
一、教学目标：
1. 了解溶解的定义和特点；
2. 掌握不同物质在水中的溶解情况；
3. 了解影响溶解的因素。

二、教学过程：
1. 导入：通过实验展示一些溶解的例子，引导学生讨论溶解的现象及特点。

2. 概念讲解：介绍溶解的定义、特点和分类。

3. 实验探究：组织学生进行实验，观察不同物质在水中的溶解情况，并记录实验结果。

4. 数据分析：引导学生分析实验结果，总结不同物质在水中的溶解情况。

5. 因素探究：讨论影响溶解的因素，如温度、搅拌等因素，并进行实验探究。

6. 结论总结：引导学生总结溶解的影响因素及规律。

三、作业安排：
1. 自主探究：让学生选择一个溶解现象进行观察和记录。

2. 深化拓展：让学生自行查阅相关资料，了解溶解的应用领域及重要性。

四、评价方式：
1. 实验报告：学生通过实验报告展示实验过程及结果分析。

2. 检测测验：利用选择题或解答题形式检测学生对溶解概念的理解和应用能力。

五、教学反思：
1. 教学重点：引导学生深入理解溶解的概念及特点，认识不同物质在水中的溶解情况。

2. 教学方法：通过实验探究和讨论引导学生主动学习，培养其观察和实验设计能力。

3. 教学改进：根据学生实际情况调整实验项目，提高实验的趣味性和挑战性。

新课程理念强调“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。

”而促进学生科学素养主动、全面发展的关键，是转变学生的化学学习方式。

探究性学习是一种体现学生主体性的现代学习方式，是由学生发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究、研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯。

在本节课“乙醇”的教学设计中，笔者立足新课标教学大纲要求，秉承“以学生为本”的教学理念，以促进学生学习方式的转变为目标，开展探究性学习模式，使学生真正成为学习的主人。

一、教材分析本节课的教学内容是选取生活中学生比较熟悉的一种典型代表有机物———乙醇。

本节内容，安排在烃以后，是从烃过渡到烃的衍生物的重要环节，强调从烃到烃的衍生物的结构变化，官能团与性质的关系，对于学好本章及其它烃的衍生物的知识有着重要的承上启下及指导性的作用。

另外乙醇在实际生活、工农业生产、科学研究中应用十分广泛，因此学好本节知识，也具有比较重要的理论意义和现实意义。

二、教学目标1．知识与技能：了解乙醇的物理性质和在生产生活中的应用；掌握乙醇的分子结构和化学性质；理解官能团羟基对乙醇化学性质的决定作用。

2．过程与方法：学生通过分组实验，培养实验能力、观察能力和对实验现象的分析能力；通过分工合作，经历探究学习，获得乙醇的结构、性质之间的关系，建立“（组成）结构—性质—用途”的有机物学习模式。

3．情感态度价值观：培养知识迁移、扩展的能力，进一步激发学习的兴趣和求知欲望；学会用辩证的思想分析问题，认识化学与人类生活、生产、健康的密切关系。

三、教学重、难点1．教学重点：官能团的概念、乙醇的取代反应与氧化反应。

2．教学难点：乙醇的立体结构模型、乙醇的氧化反应。

四、教学过程设计［教师］我们江苏是富庶的鱼米之乡，也带来了酿酒业的兴旺发展，我们有众多著名品牌（如“洋河蓝色经典”、“今世缘”等）。

初中化学课堂教学实录第一篇范文：初中化学课堂教学实录本文详细记录了一堂初中化学课的教学过程，以探究性学习为主线，通过案例分析、小组讨论等多种教学手段，旨在提高学生的化学素养和实际操作能力。

本节课以人教版九年级上册第二章《空气与生命》为教学内容，以一位具有丰富教学经验的特级教师为主讲教师。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面进行详细阐述。

1. 教学目标根据新课程标准和人教版教材的要求，本节课的教学目标如下：1.1 知识与技能学生能理解空气的组成及其重要性，掌握空气中各成分的体积分数，了解空气中氧气的制备方法。

1.2 过程与方法学生通过实验、观察、分析等方法，提高科学探究能力，培养合作交流意识。

1.3 情感态度与价值观学生增强对化学学科的兴趣，树立环保意识，关注空气质量，珍爱生命。

2. 教学内容2.1 教材分析本节课以人教版九年级上册第二章《空气与生命》为教学内容，主要包括空气的组成、空气中各成分的体积分数、氧气的制备方法等。

通过本节课的学习，学生能了解空气的重要性，提高环保意识。

2.2 学情分析初三学生已经具备一定的化学基础知识，对实验操作有一定的了解。

但部分学生对化学学科的兴趣不足，缺乏主动探究的精神。

因此，在教学过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。

3. 教学方法3.1 教学手段本节课采用多媒体辅助教学、实验教学、小组讨论等多种教学手段，以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性。

3.2 教学过程（1）导入：教师通过展示空气污染的图片，引导学生关注空气质量，引出本节课的主题。

（2）新课导入：教师简要介绍空气的组成及其重要性，引导学生学习空气中各成分的体积分数。

（3）案例分析：教师提出问题，引导学生通过实验、观察、分析等方法，探究空气中氧气的制备方法。

（4）小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，分享学习心得，培养学生合作交流意识。

（5）总结与拓展：教师对本节课的知识点进行总结，提出拓展问题，激发学生的思考。