课程与教学论
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课程与教学论资料整理王本陆高等教育出版社第一章序言1. 课程与教学论的研究对象和任务（一）现象、问题、规律。
（二）事实问题、价值问题、技术问题。
（三）揭示规律，确立价值，优化技术。
2、教学论学科的形成：捷克教育学家夸美纽斯，1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。
3. 教学论研究具有一些基本特征：第一，强调教学论的哲学和心理学基础。
第二，强调提高学科的独立性和科学性。
第三，形成了教学论的基本范畴。
第四，形成一些最基本的教学思想。
第五，注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验。
第六，出现了一大批专门研究教学论的教育家。
4. 一般认为，美国学者博比特，1918年出版《课程》，是课程论作为独立学科诞生的标志。
美国教育家泰勒，于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书，该书在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
5. 学习课程与教学论的意义：1. 课程与教学是学校教育的基本工作。
2. 课程与教学论需要系统学习：A. 不能把学过和真正掌握画等号。
B. 掌握课程与教学论有多种途径。
C. 系统学习是全面掌握的基本方式。
D. 真正全面掌握是个长期的过程。
6. 学习课程与教学论的方法：A掌握学科的基本结构。
B联系实际，学思结合。
C注意扩展学习。
第二章课程的基本理论1. 课程：就是指教学的内容及其进程安排。
2. 我国课程论专家施良方把课程定义归纳为六大类型：课程：即1教学科目；2有计划的教学活动；3预期的学习结果；4学习经验；5社会文化的再生产；6社会改造。
3. 学科课程：主要是指从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类的设置，所以又被称作“分科课程”。
4. 课程的表现形式包括：课程计划，课程标准，教科书，和其他教学材料。
A课程计划：是关于学校课程的宏观计划，它规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学实践的整体规划等。
课程计划需要遵循的几个基本原则：1整体性。
2基础性。
3开放性。
B课程标准：是编写教科书的直接依据，是检查教学质量，评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。
我国目前正在实施的各科课程标准，基本有以下几个部分构成：（1）前言（2）什么目标（3）内容标准（4）实施建议（5）术语解释C教科书和其它教学材料：是教师和学生用来教和学的主要材料。
5. 美国课程论专家古德莱德认为课程实施有五个层次：即理想的课程，正式的课程，理解的课程，运作的课程，经验的课程。
6. 为什么现在课程会在十七十八世纪正式形成？原因如下“A从社会制度看，17、18世纪是现代资本主义制度的确立和发展期。
B从时代状况看，这是一个科学知识大发展的时期。
C学制的确立对课程的完善提供了条件。
D现代教学制度的确立，给现代课程的组织与实施提出了更高的要求。
7. 现代课程区别于古代课程的主要特征是：（1）从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位。
（2）在内容的进程安排上，纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多学科之间的协调性。
（3）从课程的性质上看，民主化、科学化，是现代课程的显著特征。
（4）从课程实施看，形式多样，课堂活动丰富，教科书编写合理。
8. 当代各种各样的课程形态：一、知识本位、儿童本位、社会本位课程。
二、活动课程与学科课程。
A 学科课程是指，从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类的设置，所以又称作分科课程。
B活动课程是指，儿童自己组织一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。
三、分科课程与综合课程。
A分门别类地设置的课程，就叫“分科课程”。
B将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，就叫“综合课程”。
四、隐性课程与显性课程。
A隐性课程是学校情境中以间接内隐的方式呈现的课程。
B显性课程则是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
五、必修课与选修课。
A必修课就是要求学生必须学习的课程。
B选修课是指学生可以根据自己的情况来选择学习的课程。
9. 影响课程发展的外部因素：内部因素：A社会对课程发展的影响。
a学制。
B儿童对课程发展的影响。
b课程传统。
C知识对课程的影响。
c课程理论。
第三章课程目标与课程内容1. 课程目标是：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
2. 课程目标的价值取向：影响较大的主要有三种A知识本位的价值取向B学生本位的价值取C社会本位的价值取向3. 课程目标的形式取向主要有四种类型：A普遍性目标B行为性目标C生成性目标D表现性目标4. 确定课程目标的依据主要有三个：A学习者的需要B当代社会生活的需要C学科的发展需要5. 确定课程目标的基本环节：a明确教育目的和培养目标。
b分析课程目标的基本来源.c选择课程目标的基本取向。
d运用“需要评估模式”。
6. 课程内容是指：为了促进学生的发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。
7. 课程内容有三种基本取向：A课程内容即教材或学科知识。
B课程内容即当代生活经验。
C课程内容即学习者的经验。
8. 课程内容选择的原则：A注重基础性B贴近社会生活C尊重学生经验D强化价值观和道德教育9. 施瓦布把学习者、教师、教材、环境看做课程组织的四大要素。
古德莱德把课程要素划分为范围、连续、序列、整合四个方面。
10. 课程内容组织的原则：A正确把握课程内容组织的不同取向。
（学科、学生兴趣与发展、社会问题、混合四取向）B处理好垂直组织水平组织的关系。
C处理好逻辑顺序与心理素质的关系。
D处理好直线式与螺旋式的关系。
11. 选择小学课程内容的基本原则：A基础性原则B时代性原则C实用性原则D综合性原则第四章课程实施与课程评价1. 课程实施是课程编制的必要环节，是验证和发展课程的重要形式，是课程改革的一个实质性阶段和有机组成部分。
2. 课程实施的基本取向：A忠实取向B适应取向C创生取向D得过且过取向。
3. 课程实施的策略与模式：策略：A自上而下策略B自下而上策略C自中而上策略模式：1领导--障碍过程模式2研究--开发--传播模式3兰德课程变革动因模式4. 为什么说教学是课程实施的主要途径？A这是由教学在教育过程中的地位和不可替代性决定的。
B这是由课程实施的目的和学生发展的复杂性决定的。
C这是由课程实施的不确定性和师生的主观能动性决定的。
5. 影响课程实施的因素：1课程计划本身的特点（实用性、明确性、相对优越性）2课程变革的民主化程度。
3教师培训。
4评价的配套改革。
5各种外部因素的制约。
6. 课程评价的含义：对课程编制全程各环节，各种因素的价值判断过程。
7. 课程评价的功能：A导向规范功能B诊断鉴定功能C激励改进功能8. 课程评价的类型：1决策性、研究性、和工作性评价（按目的分）2自评价与他评价。
3诊断性、形成性、和总结性评价4定量评价和定性评价。
5单向评价和综合评价。
9. 课程评价过程的五个步骤：A确定评价目的与对象B分析评价目标、确定评价准则和指标。
C搜集评价资料。
D处理、分析资料。
E做出判断报告结果。
10. 课程评价的对象：1课程计划评价2教学大纲评价3教科书评价11. 几种西方课程评价模式简介：1泰勒的目标评价模式2CIPP课程评价模式3CSE评价模式4目标游离模式5应答模式第五章校本课程开发1. 校本课程是指：以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展由学校自主开发的课程。
2. 校本课程开发的特征：A从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方，是学校和教师，是一种较为民主的课程决策机制。
B从课程开发的角度看，它作为一种课程开发模式，在开发主体、开发范围、教师角色、对学校、教师和学生的影响等方面具有自身特色。
3. 以校为本，这一根本特征的理解是：基于学校、为了学校、属于学校。
4. 校本课程开发的现实意义主要是：A它赋予了学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化。
B它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，提高学校的办学水平和教师的教育素养。
C对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾。
D它打破了政府对课程开发的垄断，促进了课程理论知识和开发技术的普及。
5. 校本课程开发的理论意义：A它发展了学校能够进行课程决策的信念。
B它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限。
C它丰富了课程观，发展了课程开发的模式。
D校本课程开发还丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题。
E校本课程开发还使广大中小学成了各种教育理念和课程理论的“实验田”。
6. 学习经验的组织关系主要有两种：一是纵向组织关系。
二是横向组织关系。
在处理学习经验的纵向和横向组织关系应注意：连续性、，顺序性和整合性。
7. 教师的教学实践是检验课程有效性的重要手段。
8. 评价的基本程序是：1界说目标。
2确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为情境。
3编制评价手段。
4借势和使用评价结果。
9. 校本课程开发有：自上而下和自下而上两种形式。
10. 学校实施校本课程开发需要具备的基本条件有：A明确而独特的学校教育哲学。
B民主开放的学校组织结构。
C机械的学校教育哲学的教学系统D学校内部评价与改进机制。
E教师的工作时间与专业技能。
11. 校本课程开发的常用方法：A调查研究B集体审议C课程编制（问题解决、任务定向、自由定向的方式。
）第六章教学的基本理论1. 教学就是，教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
2. 教学的基本要素：学生，教师，内容。
3. 教学内容就是，为了促进学生发展而精心选择出来了人类文明的，精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。
4. 教师对学生的基本认识（现在学生观）：A学生是发展的人。
B学生是独特的人。
C学生是学习主人。
D学生是责权主体。
5. 教学实验室的主要特征是：A教学认识是学生个体认识活动。
B有教师教是教学认识的重要特征。
C教学认识具有间接性。
D教学认识还有发展性。
6. 古代学校教学具有如下基本特征：1. 培养统治人才是教学的基本宗旨。
2. 教学内容以人文学科为主。
3. 面向少数学生，教学具有等级性。
4. 以个别教学为主，教学质量和效益较低。
9. 1902年、1903年清朝颁布《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，引入德国的教学体制，开始全面举办现代学校。
1905年，又废除科举制度，学习科学文化，取代了读书做官的价值追求。
这两件大事，是我国现代教学兴起的基本标志。
10. 现代教学的基本特征：1现代教学是有理论指导的教学。
2现代教学是促进个人全面发展的教学。
