黄甫全《现代课程与教学论学程》章节题库(课程与教学基础)【圣才出品】

第9章环境开发一、单选题1．当代以人为本的思想和追求，促使教育教学环境向着（）的方向发展。

A．校本化B．整体化C．学习化D．活动化【答案】C【解析】当代以人为本的思想和追求逐步促使教育教学环境向着学习化的方向发展。

人类正在努力凸显学习价值，建设学习化社会，包括建设学习化社区、学习化组织、学习化家庭、学习化教育、学习化学校以及学习化课程。

2．在教育领域，物质环境包括（）。

A．情感环境和舆论环境B．设施环境和舆论环境C．信息环境和时空环境D．时空环境、设施环境和自然环境【答案】D【解析】整体的教学环境系统主要由物质环境和社会心理环境两类环境构成。

其中物质环境包括时空环境、设施环境和自然环境。

3．学校师生共同认可的行为方式、价值观念、道德观念和心理氛围等属于（）。

A．校园精神文化B．校园制度文化C．校园组织文化D．校园物质文化【答案】A【解析】校园精神文化又称校园行为文化或心理文化，主要指学校成员特别是师生认可的行为方式、价值观念、道德观念和心理氛围等。

4．校园文化的外显层是（）。

A．校园精神文化B．校园制度文化C．校园组织文化D．校园物质文化【答案】D【解析】校园物质文化是校园里看得见、摸得着的物化文化形态，属于外显层。

它既是校园文化的外壳和物质基础，又是校园文化内核的载体，在有形的物质文化中体现着无形的价值观念、教育思想等，是富有教育内涵的校园物质环境。

5．网络隐性课程分为（）三种类型。

A．信息、技术和资源B．物质形态、制度形态和精神形态C．教育、教学与学习D．教室、校内和校外【答案】B【解析】网络隐性课程与传统教育中的隐性课程比较相近，但它充分体现了网络教育的特点，主要包括物质形态、制度形态与精神形态三种类型。

6．当代有效教室组织，有（）两种类型。

A．场所本位和功能本位B．教师中心和学生中心C．教学环境和学习环境D．教学为本和学习为本【答案】A【解析】教与学环境的空间利用都有一定的根据。

有效的教室组织，有场所本位和功能本位两种类型。

第23章学习方式一、单选题1．教学模式具有（）。

A．操作性B．直观性、完整性和稳定性C．完整性D．稳定性【答案】B【解析】教学模式，是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序及其操作体系。

教学模式具有直观性、完整性和稳定性的特点。

2．学习方式的特点不包括（）。

A．创造性B．多样性C．独立性D．科学性【答案】C【解析】学习方式，泛指各种教与学的组织实施方式，它使师生组成学习共同体，根据具体学习内容，采用各种可能的有效策略和方法，使学生积极主动地投入学习过程，以获得知识，形成经验，并建构知识经验的意义和价值。

学习方式具有“创新性”“主动性”“科学性”“多样性”“整体性”，以及“知行统一性”等特点。

3．角色扮演属于（）。

A．简单的学习方式B．混合的学习方式C．有意义学习D．接受学习【答案】A【解析】简单学习方式，是指一种教学活动以一种学习形式开展，与具体而单一的方式和方法相联系。

如讲演、讲授、练习、提问、讨论、演示、角色扮演、模仿游戏、问题探究和个别指导学习等。

4．先行组织者，是（）的主要策略。

A．学习方式B．自主学习C．合作学习D．有意义接受学习【答案】D【解析】先行组织者，是指在呈现学习任务本身之前，所呈现的一段引导性材料，这段材料比学习任务本身的抽象、概括和综合水平都较高，并能与学生已有知识和观念联系起来，其作用是在新旧知识之间架设一条联系的桥梁。

它是有意义接受学习的策略。

5．在自主学习中，发挥（），最终能让学生内化教师的外部言语，成为自己的老师。

A．元认知B．内部言语的作用C．教师调节D．交互性教学【答案】B【解析】当外部的教师教授策略转为学生自己掌握内部言语的能力时，教师的作用转向监控，使学生的思维紧紧围绕主题，最终让学生能内化教师的外部言语，成为自己的老师。

6．基于任务的课堂合作学习的第一步是（）。

A．任务的结构化B．整合身份C．目标的具体化D．协作教学与评价【答案】C【解析】基于任务的课堂合作学习的步骤包括目标的具体化、任务的结构化、协作教学与评价、小组表现的监控和师生的总结与反馈五步骤。

第3章课程与教学本质3.1复习笔记一、课程与教学的影响因素（一）课程与教学影响因素的种类1．课程与教学自身因素（1）课程与教学传统课程与教学传统是课程与教学的一种历史形态，是课程与教学发展的历史禀赋或历史限定，它决定课程与教学从哪儿来。

（2）现行课程与教学现行课程与教学是一种现实形态，是课程与教学发展的现实条件，它决定课程与教学发展从哪儿开始。

（3）课程与教学材料课程与教学材料是一种物化形态，是传统的和现行的课程与教学的一种特殊表现。

其中的教学材料，特别是课本或教科书，是主流传统的载体，表征着课程的现状。

（4）课程与教学理论课程与教学理论是对传统和现状进行系统认识的成果，它源自过去和现在，但却指向未来，建构着人们的理想，决定着课程与教学发展可能和应该到哪儿去。

2．教育领域因素（1）教育意识形态教育意识形态是人们对于教育的特殊认识结构，包括在一定社群中流行并反映了该社群在政治上、社会上、道德上和宗教上的偏好与兴趣的、相互依赖的有关教育的信念、观点、原理和思想等。

面对知识的价值问题时，教育意识形态就会影响甚至决定人们的看法和行动，从而成为社会控制的工具。

（2）学制学制是指一个国家各级各类学校的体系，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。

学制既影响课程的宏观结构、各学段关系，也影响课程内容的选择和组织，还决定不同类型学校课程与教学的性质与特点。

（3）个人知识“个人知识”指的是课程情景中的教师和学生所具备的知识和经验。

它的主要问题包括师生的认知结构，师生的新经验如何与一般生活经验整合等。

“个人知识”不仅影响课程与教学的结构，而且决定师生是否愿意以及是否能够接受新的课程与教学。

3．学习原理（1）发展心理学原理发展心理学原理对课程的宏观结构起决定性的影响作用。

（2）学习心理学原理学习心理学原理，不仅对微观的课程内容结构和课程形式结构产生决定性的影响作用，而且直接孕育有效的教学形式和教学方法。

第4章课程与教学理论4.1复习笔记一、课程与教学论的产生与发展（一）萌芽期1．简单介绍（1）时间课程与教学论经历了从学校课程与教学产生到16世纪的数千年中漫长的萌芽时期。

（2）局限性在这一时期，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。

这个时期的研究普遍是一种哲学行为，充其量是对整体教育问题加以探讨，课程与教学问题没有成为独立的研究对象，也就没有独立学科的出现。

（3）代表作中国的《学记》，约成书于战国后期或末期（即公元前221年前），是世界上已发现的最早的课程与教学论专著；古罗马昆体良所著的《雄辩术原理》，是西方教育史上第一部系统的教学法专著。

2．主要特点（1）人们十分重视教育内容及其分科等问题。

在中国，有人已开始用“课程”一词来描述有关问题。

（2）有关课程与教学的主要观念，经历了巨大变迁，从职能主义，到宗教道德主义，再到人文主义。

而在中国，从职能主义到了宗教人伦道德教育，就已停滞不前。

（3）课程与教学认识成果，包含在整个教育理论甚至哲学理论中，不仅没有形成独立的学科领域，就连最基本的学科、科目、课程与教学等基本概念都尚未形成。

如西方称“三艺”“四艺”或“七艺”；而中国则有“孔子以六艺教人”，六艺即“礼、乐、射、御、书、数”。

（4）教育内容的选择问题尚不突出，教育内容直接来自主流文化，课本就是经典著作。

（二）建立期1．简单介绍（1）时间课程与教学论在欧洲诞生，从出现雏形到基本成熟，经历了从l7世纪到20世纪初持续三百年的建立期。

（2）背景欧洲经过文艺复兴运动以后，社会急剧变革，大量的贫民需要接受教育，极大地刺激了学校教育的发展。

由于教师不够，个别教学组织形式已不能满足需要，产生了班级授课制，因而课程与教学理论得到了发展，形成了课程与教学论的专门的学科领域。

2．主要特点（1）拓宽了问题领域在深入探讨已有的“怎样教学”和“为什么教学”问题同时，课程与教学论加强了对“教学什么”问题的探讨，并进一步提出了“课程与教学是什么”的新问题。

第19章教学组织形式一、单选题1．（）属于集体教学。

A．道尔顿制B．文纳特卡制C．开放课堂D．导生制【答案】D【解析】“导生制”，又称“贝尔一兰卡斯特制”，是指按照一定的标准，选出优秀的学生充当导生，教师上课时，先教这些导生，然后由导生将所学的内容教给其他学生的教学组织方式。

它属于集体教学。

2．特朗普制属于（）。

A．个别化教学B．集体教学C．综合教学D．分组教学【答案】C【解析】特朗普制是由特普朗创立的。

它是指将大班授课、小组讨论和个人自学等形式结合起来，以灵活的教学时间代替固定的课时的教学组织形式。

它属于综合教学。

3．从理论上对班级授课制进行清理与论证，使之基本定型的是（）。

A．柏克赫斯特B．贝尔和兰卡斯特C．华虚朋D．夸美纽斯【答案】D【解析】捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以清理与论证，使之基本定型。

4．（）年，我国京师同文馆率先采用班级授课制。

A．1862B．1903C．1842D．1852【答案】A【解析】1862年，我国京师同文馆率先采用班级授课制，1904年，癸卯学制的颁布，使班级授课制正式以法令形式在我国得以确定，并在全国范围内普遍推行。

5．导生制由（）创立。

A．柏克赫斯特B．贝尔和兰卡斯特C．华虚朋D．夸美纽斯【答案】B【解析】“导生制”，又称“贝尔一兰卡斯特制”，是指按照一定的标准，选出优秀的学生充当导生，教师上课时，先教这些导生，然后由导生将所学的内容教给其他学生的教学组织方式。

它是由贝尔和兰卡斯特创立的。

6．道尔顿制由（）创立。

A．柏克赫斯特B．贝尔和兰卡斯特C．华虚朋D．夸美纽斯【答案】A【解析】道尔顿制是由柏克赫斯特创立与实施，旨在弥补班级授课制的不足。

7．文纳特卡制由（）创立。

A．柏克赫斯特B．贝尔和兰卡斯特C．华虚朋D．夸美纽斯【答案】C【解析】“文纳特卡制”是由华虚朋创立了一种个别化教学组织形式，其目的是为了使教学真正适应儿童的个别差异。

8．现代学校教学的基本组织形式是（）。

第17章校本课程开发一、单选题1．当代课程管理体制改革的趋向是（）。

A．中央集权B．地方分权C．学校自主D．课程分权【答案】D【解析】权利过分集中和分散都不利于教育计划的实施，改革的目的是试图根据本国和本地区的实际情况，在集权和分权之间找到一种动态的平衡和最佳的结合点与生长点，即为课程分权。

2．校本课程开发的参与人员有（）。

A．校长和教师B．教师和课程专家C．校长、教师和课程专家D．学校师生员工、教育行政官员、家长、校外专家及社区人士等【答案】D【解析】校本课程开发是由校长、教师、课程专家、学生、家长以及社区人士共同参与的开放民主的课程决策过程，反映了他们的需求和智慧，有助于实现教育决策特别是课程决策的民主化。

3．校本课程开发实质上是（）的课程决策过程。

A．开放民主B．教师C．学校D．校长【答案】A【解析】校本课程开发是由校长、教师、课程专家、学生、家长以及社区人士共同参与的开放民主的课程决策过程，反映了他们的需求和智慧，有助于实现教育决策特别是课程决策的民主化。

4．校本课程开发可以从开发主体、开发范围和（）三个维度进行分类。

A．参与时间B．活动方式C．学校内部自发D．学校外部指令【答案】B【解析】根据开发主体、开发范围、活动方式三个维度对校本课程开发进行分类，校本课程开发活动实际上就形成了一个多层次、全方位的立体网络结构。

5．以分析学校的具体情况和特点为主要依据来开发校本课程的模式属于（）。

A．情境分析模式B．学生需求模式C．问题解决模式D．目标主导模式【答案】A【解析】情境分析模式是指校本课程开发以分析学校的具体情况和特点为主要依据和核心的模式。

校本课程开发活动，应该优先考虑学校在现有条件下能够开发什么样的课程。

6．补充课程包括（）。

A．学科课程与活动课程B．地方课程与学校课程C．集体提升课程与个别提升课程D．综合实践活动与研究性学习【答案】C【解析】补充课程包括群体性提升课程和个别性提升课程。

第2章课程与教学基础一、单选题1．课程与教学基础，专门探究来自（）的主要影响因素。

A．课程领域外部B．教学领域内部C．课程与教学领域外部D．课程与教学领域内部【答案】C【解析】课程与教学基础，专门探究来自课程与教学领域外部的主要影响因素。

这些影响因素几乎涉及人类全部活动及其知识领域，主要有历史、哲学、文化及社会、科学和心理学等，它们对课程与教学的形成与发展，都产生过并将继续产生重大的奠基作用。

2．西方“原始”形态的课程与教学，以古代苏美尔人的（）的课程与教学为典型代表。

A．宗教学校B．文士学校C．原始学校D．文法学校【答案】B【解析】“原始”课程与教学以古代苏美尔人的文士学校的课程与教学为典型代表。

教学材料和工具是泥板；泥板内容是覆盖了当时当地具有的所有知识；教育方法是反复而繁重的作业外加高压强制手段体罚；教学阶段分为：“理论”教学，以教学语文、数学和司法知识为主；“实践”教学，到管理机关和寺庙等机构进行“实践”；教学目标是培养政府、寺庙和王公贵族家里需要的忠诚地从事书写、记账、测量土地、观测天象、治病和断案等知文识字的文士。

其基本取向是职能主义。

3．西方“艺术”形态的课程与教学，以（）课程与教学为典型代表。

A．七种自由艺术B．三种自由艺术C．四种自由艺术D．六艺【答案】A【解析】七种自由艺术包括以语法、修辞、辩论术（逻辑）构成的三艺和以音乐、算术、几何、天文构成的四艺，外加体操，强调在甄别和筛选的基础上传递知识。

4．西方“学科”形态的课程与教学，以赫尔巴特的（）课程与教学为典型代表。

A．社会主题B．历史主题C．活动主题D．科目主题【答案】D【解析】“学科”课程与教学，从15世纪发轫，一直持续至今，它最辉煌的年代是17～19世纪，以赫尔巴特的科目主题课程与教学为典型代表，形成了以分科为形式和以历史、文学加神学为中心的课程中心整合法。

5．中国“原始”课程与教学形态，以尧舜实施的（）课程与教学为典型代表。

第11章课程研制过程11.1复习笔记一、课程研制概述课程研制是教育过程的核心，分为规划、实施和评价三个阶段，参与者众多，是课程创新的内在机制。

1．基本概念（1）概念课程研制是精心组织的设计、实施、评价并管理课程的动态过程，意在改进课程功能和提高教育质量，包括从提出变革课程的动议、确立理论原理、编制课程文件、实施课程、开展教学与评价课程等一系列复杂事项。

（2）课程研制是教育过程的中心一般说来，课程研制是一种促进人的成长与发展的文化选择、传递和创新活动过程。

课程研制是教育过程的核心，它是有关教育人员、机构和团体，按照一定思想和标准从文化中选择出教育内容，并进行专门组织和开发，以改进课程功能，将文化内容转化为学习者的经验，优化学习过程和提升学习结果，从而促进学生与教师的健康成长。

（3）课程研制是具体的任何课程研制都是具体化的，都打着时代的客观制约和研制者的主观努力的烙印。

当代课程，实质上是人的学习生命存在及其优化活动，其根本目的就是为人的专门学习提供各种优化的条件。

课程研制就是为人的专门学习活动进行计划、实施和总结反馈的过程。

2．处理事项（1）从文化中选取专门的学习内容；（2）对学习活动本身的计划安排、实施和总结；（3）提升学习活动的各种条件的计划、开发、配合应用和评价改善。

（二）课程研制的阶段1．课程规划（1）基本含义课程规划，就是包括教师在内的课程工作者作出决定并制订出教师和学生将要执行的教学计划的过程。

具体说来，课程规划就是制订课程计划或方案，研制课程标准或各科教学大纲，编制教学材料以及开发课程资源等。

（2）课程规划、课程设计和课程决策它们的区别和联系在于，课程规划是一个综合的课程决策过程；而课程设计则是产品和独立存在的实体，是课程决策过程的产物。

2．课程实施课程实施，实质上就是把课程计划变为教与学的行动。

当在课程规划阶段，选择和确定了教育理念、内容、教学领域、科目及材料后，课程实施便是把它们投入到实际的教与学活动之中运行。

第4部分模拟试题黄甫全《现代课程与教学论学程》配套模拟试题及答案（一）一、选择题1．下列是关于“泰勒原理”实质的表述，其中错误的一项是（）。

A．其深层价值取向是“技术理性”B．其核心是“管理”C．其力图为课程开发提供一种“普适性”的程序D．力图使课程开发过程成为一种科学化的过程【答案】B【解析】“泰勒原理”是“课程开发的一个非常理性的框架”，其核心是管理要科学化、标准化。

2．20世纪50年代末至60年代，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（）。

A．“学生中心课程”B．“教师中心课程”C．“学术中心课程”D．“社会中心课程”【答案】B【解析】20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”重建课程。

在这场运动中，诞生了一种新的课程形态——“学术中心课程”。

3．下面哪一项不属于“泰勒原理”的基本内容（四个基本问题）？（）A．学校应该试图达到哪些教育目标B．确定合适的教育环境以达到这些教育目标C．怎样有效组织这些教育经验D．如何确定这些目标正在得以实现【答案】B【解析】1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》一书，开宗明义地指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：①学校应该试图达到什么教育目标?②提供什么教育经验最有可能达到这些目标?③怎样有效组织这些教育经验?④我们如何确定这些目标正在得以实现?4．泰勒指出为获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选，即（）。

A．社会的甄选和家长的甄选B．社会的甄选和学生的甄选C．心理学的甄选和哲学的甄选D．哲学的甄选和学生的甄选【答案】C【解析】确定教育目标是课程开发的出发点，要依据三个来源即：对学习者自身的研究，对当代生活的研究，学科专家的建议，经过以上三个来源的分析，获得大量的有关教育目标的资料，为获得恰当的教育目标，需要对所得到的教育目标进行两次甄选——哲学的甄选和心理学的甄选。

第21章教学方法一、单选题1．学生中心取向有效教学研究的理论基础是（）。

A．行为主义学习理论B．认知主义学习理论C．情境理论D．人本主义学习理论【答案】B【解析】学生中心取向的有效教学研究以认知主义学习理论为基础，关注学生在教学过程中的关键性作用，指出教师的教学行为是通过学生的认知、态度、自我调节等中介过程起作用，学生的学习是认知结构的获得与应用的过程。

2．教学观念的核心成分是（）。

A．教学效能感B．教学监控C．教学行为D．教学策略【答案】A【解析】教师教学效能感是教育观念的核心成分，教育观念是教学监控能力的心理背景，教学策略是衡量教师教学行为水平的指标，教学行为是体现教师素质盼客观指标。

3．教师在制订和运用教学策略时，除考虑课程标准、教学内容等因素外，更重要的是要考虑（）。

A．教学技能B．教学技巧C．学生的身心发展特征D．学生的学习策略【答案】D【解析】教师在运用教学策略要考虑课程标准、教学内容和学生的学习策略等各种因素。

4．技术性教学方法的特点是（）。

A．抽象与具体相统一B．有固定程序C．适用于各种内容和各种形式D．无固定程序【答案】A【解析】技术性教学方法，是在教育思想与学校课程实施之间发挥技术中介作用的教学方法。

它具有技术性特点，上接受原理性教学方法的指导，下与学校不同课程的教学内容相结合构成操作性教学方法，是具体和抽象的统一。

5．以实际训练为主的方法有（）。

A．讨论法B．演示法C．实验法D．谈话法【答案】C【解析】以实际训练为主的方法，是在教师指导下，学生通过练习、实验和实习等实际活动，巩固并完善所学知识、技能和技巧，向更高层次发展的方法。

在教学活动中，以实际训练为主的方法包括练习法、实验法和实习作业法。

6．从教学方法的媒体特征及其学生学习活动的特点看，讨论法属于（）。

A．以语言传递信息为主的方法B．以直接感知为主的方法C．以实际训练为主的方法D．以引导探究为主的方法【答案】A【解析】以语言传递信息为主的方法，是一类通过教师应用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

第4章课程与教学理论一、单选题1．世界上已发现的最早的课程与教学论专著是（）。

A．《学记》B．《雄辩术原理》C．《大学》D．《大教学论》【答案】A【解析】中国的《学记》，约成书于战国后期或末期（即公元前221年前），是世界上已发现的最早的课程与教学论专著。

古罗马昆体良的《雄辩术原理》，则是西方教育史上第一部系统的教学法专著。

2．课程与教学论诞生的标志是（）。

A．夸美纽斯的《普通教育学》出版B．赫尔巴特的《大教学论》出版C．夸美纽斯的《大教学论》出版D．赫尔巴特的《普通教育学》出版【答案】C【解析】《大教学论》是捷克伟大的教育家夸美纽斯的代表作，是历史上第一部系统全面地研究和阐述教育问题的专门著作，既被公认为教育学诞生的标志，也被赞誉为课程与教学论发展史上的第一座里程碑。

1806年赫尔巴特出版了影响重大而深远的《普通教育学》，主要追求的是教学的科学性。

3．教育教学的心理学化是首先由（）提出来的。

A．裴斯泰洛齐B．杜威C．赫尔巴特D．孔子【答案】A【解析】裴斯泰洛齐深刻洞悉了哲学思辨的局限性并极端地加以否定，首次公开提出了教育教学心理学化命题。

4．课程论从教学论中独立出来的标志是（）。

A．博比特l902年出版的《课程论》B．杜威1918年出版的《儿童与课程》C．博比特l918年出版的《课程论》D．杜威1902年出版的《儿童与课程》【答案】C【解析】博比特的《课程论》被西方社会公认为“课程论”诞生的标志。

5．古典人文主义课程与教学在批判自然主义时，强调“训练心智官能”“促进能力迁移”以及（）。

A．继承人文传统B．学习古典语言C．突出人文学科D．提升德育价值【答案】D【解析】古典人文主义特别重视儿童，特别强调心智训练。

它与自然主义的不同表现在：①超越功利，训练心智官能；②减轻学习负担，突出心智能力迁移；③拒绝物质诱惑，提升德育价值。

6．斯宾塞阐明，自然科学知识具有（）。

A．功利价值B．训练价值C．德育价值D．功利、训练与德育价值【答案】D【解析】斯宾塞在1859年发表的著名论文《什么知识最有价值?》，他站到哲学的高度，雄辩地阐明了科学知识具有多层价值：实用的价值、训练的价值和教育（即德育）的价值。

第3章课程与教学本质一、单选题1．课程与教学的各种影响因素可以归纳为课程与教学自身因素、教育领域因素、学习原理以及（）。

A．社会需要B．自然资源C．社会因素与自然环境D．哲学原理【答案】C【解析】课程与教学作为一种特殊文化，总是受到与之有关的各种因素的制约。

各种课程与教学的影响因素可以归纳为课程与教学自身因素、教育领域因素、学习原理、社会因素和自然环境等五种类型。

2．影响课程与教学的主要因素包括（）。

A．知识与儿童B．知识、社会、学习者与生态C．儿童与社会D．学习原理和哲学原理【答案】B【解析】在当代社会，知识或文化、社会、学习者以及生态是影响课程与教学的四大因素，它们既分别地又综合地对课程与教学的产生、变化和发展起决定作用。

3．国家课程、地方课程与学校课程是根据（）来区分的。

A．由上到下原则B．国家教育部文件C．管理权力主体不同D．从下到上原则【答案】C【解析】课程决策层次，是指由获得不同行政授权的人或机构进行决策而形成的课程层次结构。

这是由课程管理体制决定的。

近年我国课程管理体制从“中央一统”走向“三级分权”，省级教育行政和学校分获了部分权力，于是形成国家课程、地方课程和学校课程三个层次。

4．课程始终处于运行转换过程，课程的运行层次是根据（）来区分的。

A．不同的教学科目B．课程主体的不同C．教学活动的不同D．学生学习结果的不同【答案】B【解析】课程运行层次，是指课程在运行转换过程中不同的主体所形成的课程层次结构。

它是课程主体的“课程意向活动”的结果，由于客观上人们处于不同的活动层次，有不同的意向活动，导致课程作为一种进程，实际存在着和包含着不同的层次。

5．教学实质上就是（）。

A．教师的教学活动B．学生的学习活动C．教师的教与学生的学D．教师的教与学生的学相统一的特殊活动【答案】D【解析】在狭义上，教学专指教师的教与学生的学相统一的专门活动，已经从教育中分化独立了出来，是教育的核心部分。

6．课程包含课业及进程，实质则是（）。

第1章绪论1.1复习笔记一、课程与教学的基本含义（一）课程与教育的含义1．课程的含义（1）课程含义在中国的发展在中国传统文化背景里：①“课”的基本含义为，按规定的内容和分量讲授或学习并加以考核试用；②“程”的本义是一种长度单位，被人们引申为事物发展的经过或步骤；③“课程”的基本含义是指，人们预定分量、内容和步骤并据以刻苦努力地阅读、讲授、学习和作业，同时伴随着严格的考核试用，并关乎人的安身立命问题，属于严肃神圣的事项。

（2）课程含义在西方的发展在西方,从中世纪起这一术语便一直是指学校时间表上科目内容的安排，后日本学者后来将它翻译成汉字“教育课程”。

（3）现代的课程含义①在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；②在狭义上，课程则专指学校课程，其基本含义是“学校教学的科目及其进程”。

2．教育的含义（1）在中国传统里，教育指的是通过传授和效法使人至善。

（2）在西方，教育指的是引发人的善良本性。

（3）到了现代，教育的基本含义:①在广义上，教育指人类开展的培养人的一切活动。

②在狭义上，教育专指学校教育，是专门教育机构里教职人员根据一定社会的要求，有目的、有计划地组织人们增进知识与技能、提升思想品德的活动。

3．课程与教育的联系（1）现代学校教育的典型特征是专门化和制度化；（2）课程的“学校教学科目及其进程”的典型特征也是专门化和制度化。

由此可见，“教育”与“课程”的基本含义，既相互区别，又相互联系，还有相同的地方。

（二）学习与教学的含义1．学习的含义（1）在广义上，学习包括动物和人的学习，指的是有机体通过效仿及练习而获得的潜在能力的较为持久的变化过程及结果。

（2）在狭义上，学习专指学校里的学习。

在这个层面上，学习是指学生在教师组织下，有目的、有计划地通过系统掌握知识技能和发展道德品质，从而促进经验与行为获得比较持久的变化和提升的活动。

2．教学的含义（1）西方的教学在西方，有“teaching”所表达的“教学”和“instruction”所表达的“教学”概念。

第11章课程研制过程一、单选题1．课程研制的三个阶段为（）。

A．规划、实施和评价B．设计、规划和评价C．选择、组织和实施D．计划、实施和总结【答案】A【解析】课程研制过程是由课程规划、课程实施和课程评价三个阶段组成的。

课程规划，就是包括教师在内的课程工作者作出决定并制订出教师和学生将要执行的教学计划的过程。

课程实施，实质上就是把课程计划变为教与学的行动。

课程评价，是对课程实施的结果进行评估，以确定预期教育目标是否实现，学习和计划是否获得成功。

2．许多人会参与课程研制，他们分别来自政府、（）、公众以及社会。

A．学校、教育系统B．学校、家庭C．企业、官员D．教育行政部门、学校【答案】A【解析】课程研制涉及各种不同的层面，如个别教学、班级、学校、地方、国家以及世界层面。

因此，许多人都会参与课程研制，他们分别来自政府、学校、教育系统、公众以及社会。

3．课程创新总是在（）过程中实现的。

A．课程改革B．课程改革和课程变迁C．课程改革、课程变迁和课程研制D．课程变迁【答案】C【解析】一般说来，课程改革既包含在课程变迁之中，也是课程变迁的实现机制。

而课程研制，则是课程改革和课程变迁的具体化。

事实上，人们总是在课程研制、课程改革和课程变迁的过程中，实现着课程创新。

4．课程目标的来源有学习者、社会生活、（）。

A．学科专家B．生态需要C．教育政策D．学科专家和生态需要【答案】D【解析】泰勒将教育目标的来源归纳总结为三个方面：“对学习者自身的研究”“对校外当代生活的研究”和“学科专家的目标建议”。

当代，人们接受并把握了自然生态的规律和观念，形成了生态主义的思维与行为方式，开辟了目标的生态来源，即“对生态平衡的研究”。

5．筛选课程目标的筛子为（）。

A．教育哲学B．学习心理学C．教育哲学和学习心理学D．法律法规【答案】C【解析】用于筛选与确定教育目标的，是教育哲学和学习心理学两把筛子。

学校信奉的教育哲学或社会哲学，可以保证目标本身的内在一致性，使目标具有逻辑合法性和价值合理性；而蕴涵在学习心理学里的目标准则，意在确保目标与儿童身心发展规律之间的一致性，使目标发挥引导实践的功能，并具有可操作性和实用性。

第13章课程与教学目标13.1复习笔记一、课程与教学目标概述（一）课程与教学目标的概念1．泛义概念在泛指的意义上，课程与教学目标的含义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵括面是全层次的。

包含“教育方针或教育宗旨”“教育目的”“教育目标”“培养目标”“课程目标或教学目的”和“教学目标”等。

2．广义概念人们在使用课程与教学目标概念时，常常将其含义定位于教育与学生的关系，是一个相对宽阔而具体的视角，它的涵括面比较大，等同于“教育目标”。

在广义上，课程与教学目标，虽然不包含“教育方针或教育宗旨”，但是包含了“教育目的”“教育目标”“培养目标”“课程目标或教学目的”和“教学目标”。

3．特指概念课程与教学目标，特指权威教育部门或机构制订和颁布使用的主要课程文件里规定和阐述的“培养目标或课程目的”“课程目标或教学目的”和“教学目标”。

（1）具体说来，课程与教学目标有三方面的特指：①国家、地方或学校制订和使用的教学计划、课程计划或课程方案里规定和阐述的“培养目标”或“课程目的”；②国家、地方或学校制订使用的教学大纲、课程标准或课程实施方案里规定和阐述的“课程目标”或“教学目的”；③教师依据教材编写的教学计划、教案或学案、课外活动计划中规定和阐述的“教学目的”或“教学目标”。

（2）教学目标教学目标特指学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

（二）课程与教学目标的基本功能课程与教学目标的功能，是课程与教学目标的特殊结构对社会和儿童的发展所产生的作用和影响。

它具有三大主要功能：激励、导向和标准功能。

其中，标准功能是课程与教学目标的基本功能，激励功能和导向功能均是标准功能的衍生物。

标准功能，就是课程与教学目标对课程检查、评估产生的标准作用。

（1）课程与教学目标是对学生学业成就进行测量和评价的基本标准体系，它规定了通过教学活动，学生的学习结果应达到的要求和水准。

（2）课程目标是对课程产品进行检查、评估的基本标准体系。

黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题（课程与教学⽬标）【圣才出品】第13章课程与教学⽬标⼀、单选题l．最早提出“课程⽬标”的是（）。

A．格朗伦B．塞勒C．博⽐特D．斯腾豪斯【答案】C【解析】课程与教学⽬标的提出及其定义，经过了长期的认识过程，⾄今仍然处于变化和发展之中。

美国学者博⽐特最早在其被誉为“课程论诞⽣的标志”的《课程论》著作中提出了“课程⽬标”。

2．课程与教学⽬标的主要功能是（）。

A．激励、导向和标准B．激励C．标准D．导向【答案】A【解析】课程与教学⽬标的功能，是课程与教学⽬标的特殊结构对社会和⼉童的发展所产⽣的作⽤和影响。

它具有三⼤主要功能：激励、导向和标准功能。

3．布卢姆等⼈将认知领域的教育⽬标分为识记、领会、应⽤、（）六个层次。

A．分析、综合和练习B．价值评价、价值观的组织和品格形成C．分析、综合和评价D．复杂的外显反应、适应和创作【答案】C【解析】布卢姆等将教育⽬标分为认知、情感和动作技能三个领域，其中认知领域的教育⽬标有识记、领会、运⽤、分析、综合和评价。

4．布卢姆等将情感领域的教育⽬标分为接受或注意、反应、（）五个层次。

A．分析、综合和练习B．价值评价、价值观的组织和品格形成C．分析、综合和评价D．复杂的外显反应、适应和创作【答案】B【解析】布卢姆等依据价值内化的程度，由低到⾼将情感领域的教育⽬标分为五个层次，包括接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织和品格形成。

5．⾟普森将动作技能领域的教育⽬标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、（）六个层次。

A．分析、综合和练习B．价值评价、价值观的组织和品格形成C．分析、综合和评价D．复杂的外显反应、适应和创作【答案】D【解析】⾟普森将动作技能领域的教育⽬标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创作。

6．在加涅的学习结果分类理论中，学会学习的核⼼成分是（）。

A．智⼒技能B．动作技能C．认知策略D．⾔语信息【答案】C【解析】认知策略指是学⽣借以调节他们⾃⼰的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，是学⽣操纵管理⾃⼰学习过程的⽅式，是学⽣学会如何学习的核⼼成分。