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《树立正确人生观》教案教学目标知识目标：正确认识人生目的对人生实践的重要作用，树立积极进取的人生观，自觉抵制各种错误的人生观。
能力目标：具备基本的分析问题，解决问题的能力。
素质目标：培养学生树立正确的人生观。
教学重点：确定积极进取的人生态度。
教学难点：如何自觉抵制各种错误的人生观。
教学过程一、课前导入：你听说过狼孩与鲁滨逊的故事么？狼孩与鲁滨逊的结局一样吗？为什么不一样？这说明了什么问题？二、新知讲授：人为什么活着？人应当怎样活着？什么样的人生才有意义？以上三者相互联系，其中人生目的是人生观的核心，人生目的决定了我们的人生态度。
人生目的是人在人生实践中关于自身行为的根本指向和人生追求。
人生目的决定着人生道路，其次，人生目的决定着人生态度，再次，人生目的决定着人生的价值。
当你从校园离开，走进社会你会觉得社会新奇、好玩、开放。
但人生不是这样的，它除了有它的开心快乐，更会让你遍尝心酸苦辣。
当你迷茫时想一想，到底什么是对，什么是错？你所做的对你的成长又有哪些作用？三、自觉抵制各种错误的人生观：常见的错误的人生观：1、拜金主义人生观；2、享乐主义人生观；3、个人主义人生观。
四、结合你的社会实践经验，谈谈你对人生的感悟？在这些感悟中，客观的讲，你会怎么做？五、你想过什么样的人生？六、课后反思：本节课结合学生的实际生活经历，为学生以后的人生道路上的迷茫提前打了一剂预防针，旨在为学生树立正确的人生观：什么是对，什么是错？使学生能够树立远大的理想，不为眼前的缭乱而忘记了人生的大追求。
美好的生活，离不开劳动，更离不开学校的教育。
归根结底，希望学生能用知识来包装自己，不负自己的大好青春年华。
案例精选——狼孩的故事1920年，在印度的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种"神秘的生物"出没于附近森林，一到晚上，就有两个用四肢走动的"象人的怪物"尾随在三只大狼后面。
后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个"怪物"原来是两个裸体的女孩。
一个大的年约七，八岁，小的约两岁。
这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉，到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。
这就是曾经轰动一时的"狼孩"故事。
问题思考：看来遗传虽然重要，但是人所处的环境也发挥着极其重要的作用。
如果一个人在长期与文明隔离的情况下，尽管其生理构造是正常的，但是其心理与行为却完全被环境所同化了，尤其是儿童，和狼在一起成了狼孩，和狗在一起就学会了汪汪叫。
为人民服务的人生目的指引人生方向“过去的一切运动都是少数人的或者为少数人谋利益的运动，无产阶级的运动是绝大多数人的、为绝大多数人谋利益的独立的运动。
”（马克思）“它不是为饱食终日的贵妇人服务，不是为百无聊赖、胖得发愁的‘几万上等人’服务，而是为千千万万劳动人民服务，为这些国家的精华、国家的力量、国家的未来服务。
”（列宁）“我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军是革命的队伍。
我们这个队伍是为着解放人民的，是彻底地为人民利益工作的。
”（毛泽东）思考题3：为什么说只有为人民服务的人生目的才能实现个人与社会的有机统一？这是因为，从一般意义上讲，为人民服务就是为最大多数人服务。
在社会生活中，我们每个人既是服务的给予者，又是服务的接受者，社会正是在这种给予与接受的不断转换中运转的。
只有努力地为他人和社会多做贡献，社会的物质财富和精神财富才会不断增加，反过来又为个人的成长和完善创造必要的条件。
也就是说，当你在为人民服务时，人民中的其他成员也在为包括你在内的社会服务。
狼孩的分析“狼孩”的事实，证明了人类的知识和才能并非天赋的、生来就有的，而是人类社会实践的产物。
人不是孤立的，而是高度社会化了的人，脱离了人类的社会环境，脱离了人类的集体生活就形成不了人所固有的特点。
而人脑又是物质世界长期发展的产物，它本身不会自动产生意识，它的原材料来自客观外界，来自人们的社会实践。
所以，这种社会环境倘若从小丧失了，人类特有的习性、他的智力和才能就发展不了，一如“狼孩”刚被发现时那样：有嘴不会说话，有脑不会思维，人和野兽的区别也混灭了。
这里也应当指出，“狼孩”本身毕竟是人类千世万代遗传下来的后辈，因此当“狼孩”回到了人类社会中，必然会逐渐恢复人类特有的习性。
印度“狼孩”尽管似乎成了野兽般的生物，但她死时已接近于人了。
而辛格夫妇所豢养的那些家狗从没有学会直立行走，更没有学会说话。
心理学：研究人的心理现象和心理活动规律的科学心理过程:心理活动发生、发展、完成的过程知情意的联系（心理过程的关系、简述心理过程）1、人的认识过程是人的情绪情感和意志产生的基础2、人体的情绪和意志也影响着认识活动，起着推动的或阻碍的作用3、情绪与意志也是密切联系，相互作用的，情绪可以是意志的动力也可以是阻力，意志可以调控情绪个性：一个人的整个心理面貌，是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和心理的实质（科学心理观）1、人的心理、意识是高级物质的高级反映形式2、人的心理、意识来源于客观现实，具有社会性3、人的心理是对客观现实的主观印象4、人的心理是对客观现实的能动反映5、实践是检验人的心理意识是否正确的唯一标准辩证唯物主义心理观：意识是物质高度发展的产物，是高度组织起来的物质，心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的主观反映。
（物质第一性，精神第二性）心理学的意义理论意义：1、有助于学好教育科学理论2、有助于建立科学世界观实际意义：1、有助于搞好教学工作2、有助于做好思想工作3、有助于自我意识的发展4、有助于掌握学习规律，学习方法5、有助于提高心理素质，保持心理健康心理学的任务1、陈述人的心理现象2、解释人的心理现象3、预测人的心理现象4、调控人的心理活动与行为注意：心理活动对一定现象的指向和集中引起无意注意的原因：刺激物的特点、人本身的特点无意注意的规律：1、客观刺激物的特点2、个性的心理状态有意注意的规律：1、对目的任务的理解2、培养间接兴趣3、合理的组织活动4、用坚强意志与干扰作斗争有意注意规律在教学中的运用：1、帮助学生树立明确的学习目的2、对学生学习的要求要严格而适当3、创设问题情境引导学生积极地思考4、组织学生实际操作5、利用间接兴趣中小学生注意力的培养1、培养间接兴趣2、养成良好的学习习惯3、保持良好的心理状态4、重视集中注意的自我训练无意注意的规律在教学中的运用1、新颖的教学内容2、教学方法力求多样，富于变化3、善于组织学生注意，妥善处理偶发事件4、安排好教学环境，防止学生分心感觉的规律：1、感觉性和感觉一限2、感觉适应3、感觉对比4、联觉5、后像知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映社会知觉：个人在生活实践中对别人，对群体以及对自己知觉社会知觉偏差：1、首因效应——第一印象2、晕轮效应——以点盖面3、刻板效应——固定看法4、近因效应——最近消息知觉的基本特征：1、知觉整体性2、知觉选择性3、知觉理解性4、知觉恒常性错觉：人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉幻觉：是在没有外界刺激物作用于感觉器官的情况下产生的虚构知觉记忆：人脑对过去经历过的事物的反映记忆分类：按记忆内容不同：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆识记：是一个人获得知识和经验识记的分类：1、有意识记和无意识记（有意识记优于无意识记）2、意义识记和机械识记识记的规律1、有意识记优于无意识记2、意义识记优于机械识记3、材料数量越少，效果越好4、直观优于词语，视觉优于听觉5、积极状态的效果优于消极状态的效果保持：经历过的事物在头脑中储存和巩固的过程保持的规律：1、学习程度为150%是，记忆效果最好2、记忆任务的长久性3、记忆的内容特性4、识记后复习遗忘：是指识记过的荣不能再认与回忆或是错误的再认或回忆遗忘的规律：先快后慢，先多后少影响重现的因素：1、信息储存的组织水平2、联系线索3、干扰的因素4、主题的情绪状态避免遗忘：1、及时复习及经常复习2、分散复习3、反复识记再认：识记过的内容再次出现时能识别回忆：指过去经历的事物不在眼前，能在头脑中呈现记忆长短：1、感觉记忆：0·253-1s2、短时记忆：1min3、长时记忆：1min-终身中学生记忆力的培养1、加强学习目的的教育2、使学生掌握记忆的规律3、教给学生科学的记忆方法4、讲究记忆方法记忆的品质1、记忆的敏捷性——识记速度的快慢2、记忆的持久性——识记的事物保持的时间长短3、记忆的准确性——识记的材料是否正确4、识记的准备性——是否及时，迅速的从记忆库中提取记忆的特点1、记忆的自觉性明显增强词语识记迅速，有意识记占主导地位2、记忆的理解性明显提高。
思修第三章--第一节-树立正确的人生观教案授课人所在部门思政部授课班级课题第三章第一节树立正确的人生观授课时间教学理念（1）改变传统的教学方式，构建“以学生为主体”的新型教学模式。
（2）充分挖掘多种教学资源，用丰富、贴近学生实际的各种资料辅助教学，拓展教学内容的深度和广度，使教学活动更加富有吸引力和感染力。
（3）建立新型的师生关系，在教学中渗透情感态度的培养。
（4）从高职学生的特点出发，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，培养学生的问题意识、探究意识、创新意识。
教学目标【知识目标】1、了解马克思主义对人的本质的科学论述。
2、正确认识人生目的对人生实践的重要作用。
3、确立积极进取的人生态度。
4、自觉抵制各种错误的人生观【能力目标】1、具备自主学习能力。
2、具备运用马克思主义立场观点方法分析问题、解决问题的能力。
3、具备较强的创新能力。
【素质目标】1、培养学生树立正确的人生观。
2、掌握马克思主义分析和理解人生问题时的基本立场和基本观点。
3、为科学而正确地解决人生中遇到的理论和实践问题提供方法论的指导。
教学重点确立积极进取的人生态度。
教学难点正确把握马克思主义关于人的本质理论的科学内涵。
学情分析这门课程的对象是高职大一的学生。
他们在高中的政治课上，也学到了一些相关的内容，有一定的基础。
大一的学生思想活跃，求知欲强，他们在接受知识的过程中多了一份理性的思考，具备了一定的分析问题的能力。
这是学情的有利因素。
然而，一部分学生对枯燥的公共基础课有厌烦情绪。
他们上政治课时，往往是只带耳朵来听，不带书本来记；他们能够理解老师的分析，但不愿意自己去思考。
因此，在讲授这一节时，教师要提出一些学生已经学过的、比较简单的问题，从而和学生形成互动，设法提高学生兴趣，并引导学生通过思考，将新学的原理联系、运用到现实生活中去。
学法分析学生学习不仅仅是学习知识，更要掌握学习方法。
因此教师要教会学生运用逻辑推理，通过分析得到新的知识。
狼孩案例中环境与人的关系
狼孩的故事给我们什么启发呢？首先它说明了，人的情感、知识、才能并非与生俱来，这些意识不能脱离人的群体环境而存在。
也就是说离开人类的社会环境，将一个出生不久的人扔在自然环境里，他永远都不可能有自我意识。
人类大脑本身不会自动产生意识，它需要借由适当的环境，及外界各种信息的互动、刺激和启发才会出现。
如果一个人思维水平的发展，缺少适当的人类群体环境的刺激，那他的情感、智力、才能的发展，都将受到很大制约。
有如狼孩一样，没有自我意识，有脑不会思维；丧失语言能力，有嘴不会说话。
其次，狼孩事件说明了，儿童时期是思维水平发展的一个关键期。
有人提出8岁以前的任何一名儿童无论把他放在世界上什么国家，他都能很顺利地学会那个国家的语言，而8岁以后去别的国家，语言的掌握就会得非常困难。
因此，8岁以前是语言发展的关键期。
儿童时期是一个人身心发展的一个关键期。
生理和心理都处于一个迅速发展的时期。
我们正是在儿童时期，逐步学会了直立行走和语言说话能力，逐步学会了用脑思维，逐步产生了自我意识和情感意识。
正如法国哲学家爱尔维修说的：“人是环境的产物”。
你的表情，你的言行，你的思维，你的一举一动，都是外界信息、环境刺
激，沉淀在我们体内的记忆组合。
我们可以看到，每个人成长为今天这个样子，是你的成长环境，是你过去的种种经历，是你所受教育共同塑造的。
狼孩故事的教育启示狼孩故事是一个引人深思的故事，它告诉我们即使有天赋和潜力，教育和环境对于一个人的成长和发展仍然具有决定性的影响。
这个故事的教育启示主要有以下几点：教育的重要性：狼孩故事告诉我们，即使个体具有很高的天赋和潜力，如果没有适当的教育和环境，这些潜力将无法得到充分的发挥。
教育能够塑造一个人的思维、行为和情感模式，帮助他们在社会中立足并取得成功。
环境的影响：除了教育之外，环境对于一个人的成长和发展也至关重要。
狼孩故事中的主人公虽然具有人类的身体和大脑，但却无法适应人类社会，原因在于他们没有在人类环境中接受教育和培养。
这表明，环境对于个体的社会化和文化适应具有决定性的影响。
早期教育的价值：狼孩故事还强调了早期教育的价值。
如果一个人在关键期没有得到适当的教育和刺激，他们的潜力可能就会永远得不到发挥。
因此，教育应该从早期开始，以充分开发个体的潜能。
适应社会的重要性：狼孩故事告诉我们，适应社会是每个人都需要掌握的技能。
尽管狼孩具有人类的大脑和身体，但他们无法适应人类社会，因为他们没有接受过如何与他人互动和合作的训练。
这表明，教育应该注重培养个体的社会适应能力，使他们能够在不断变化的社会环境中生存和发展。
个性化教育的价值：狼孩故事提醒我们，每个人都是独一无二的，他们具有不同的天赋、潜力和兴趣。
因此，教育应该个性化，以充分发掘每个个体的潜力，满足他们的兴趣和需求。
总之，狼孩故事告诉我们教育和环境对于一个人的成长和发展具有决定性的影响。
这个故事强调了教育的重要性、环境的影响、早期教育的价值、适应社会的重要性以及个性化教育的价值。
这些启示对于我们理解和改善教育具有重要的指导意义。
讲课题目：第三章第一节建立正确的人生观专题一：世界观与人生观教课目的：经过教课，使大学生熟习掌握人生观理论，帮助大学生建立正确的世界观、人生观，使大学生掌握人的实质理论，自觉抵制对于“人的实质”的错误看法。
教课要点：建立正确的人生观。
教课难点：1、如何确定正确的人生观。
2、正确掌握马克思主义对于人的实质理论的科学内涵。
教课方法：讲解与议论教课资源：多媒体课时安排： 2 学时1/41观看视频：视频资料 1【抗震英豪吴忠红与范跑跑】议论：人为何而活？人该如何活着？人生的意义终究是什么？面对困难和挫折，我们应当如何面对？［教师总结］为了生计只是是人的自然属性，人的实质在于他的社会属性。
一个人走什么样的路是由他的世界观和人生观决定的。
导入新课：为何危难时辰，不一样的人有不一样的表现？这其实是人生观的三个问题：人生目的、人生态度、人生价值。
大学阶段是人生心剪发展的过渡期，是人的世界观、人生观、价值观形成的要点期间。
此时，大学生在个人初步实践经验的基础上，系统地接受人生观、世界观、价值观的理论学习，深入思虑“人是什么” 、“人生是为了什么” 、“如何的人生更存心义”等人生观方面的问题拥有重要意义。
一、世界观与人生观1、世界观 : 就是人们对生活在此中的世界以及人与世界的关系的整体见解和根本看法。
观看视频：视频资料2【知识图解】马克思主义世界观，即辩证唯心主义和历史唯心主义相一致的世界观，是独一正确的世界观，也是无产阶级的世界观2、人生观 :是世界观的一个构成部分，是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本见解。
马克思主义人生观是独一正确的人生观，“为人民服务”是马克思主义人生观的精粹归纳，也是它的中心、灵魂和基本特点。
人们生活在复杂的社会环境中，第一一定建立正确的人生观。
2/423、人的实质观看视频：视频资料3【故事】，视频资料4【印度狼孩的故事】思虑：从以上故事中对于“ 人是什么” 或“ 人的实质是什么”⑴人的自然属性和社会属性人有自然属性和社会属性。
案例1印度狼孩案例1：印度狼孩1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。
后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。
其中大的年约七八岁，小的约两岁。
这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。
到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。
这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。
她们不会直立行走，只能用四肢爬行；白天睡觉，晚上活动，怕光怕火；不吃素食熟食，只吃生肉；不是用手拿着吃，而是放在地上用牙齿撕咬；不遮挡身体，不会说话，只会象狼一样引颈长嚎。
卡玛拉在孤儿院用了2年才学会站立，用了9年才学会45个词和几句简单的话。
在最后的3年中，卡玛拉终于学会在晚上睡觉，她也怕黑暗了。
很不幸，就在她开始朝人的生活习性迈进时，她死去了。
辛格估计，卡玛拉死时已16岁左右，但她的智力只相当于三四岁的孩子！分析：社会性是人的本质属性，离开人类社会这个背景，去探讨人的本质是无意义的。
案例2：一面墙改变一个人的命运沃尔顿收到了著名的耶鲁大学的录取通知书。
但是，因为家穷，他决定趁假期去打工。
沃尔顿接到了为一大栋房子做油漆的业务，尽管房子的主人迈克尔很挑剔，但给的报酬很高。
在工作中，沃尔顿自然是一丝不苟，他认真和负责的态度让几次来查验的迈克尔感到满意。
这天，沃尔顿被脚下的砖头绊了个踉跄，碰倒了支起来的门板，门板倒在刚粉刷好的雪白的墙壁上，墙上出现了一道清晰的痕迹，还带着红色的漆印。
沃尔顿立即用切刀把漆印切掉，又调了些涂料补上。
可是做好这些后，他怎么看怎么觉得补上去的涂料色调和原来的不一样，那新的一块和周围的也显得不协调。
怎么办？沃尔顿决定把那面墙重新刷一遍。
尽管他知道这样做，他要花比原来多一倍的本钱，他就赚不了多少钱了，可是，沃尔顿还是决定要重新刷一遍。
第一章人生的青春之问教学目的：通过本节内容的学习，使学生理解世界观和人生观的含义以及它们之间的关系等基本知识，充分认识人生态度在人生中的重要意义。
从而使他们能够自觉端正人生态度，追求高尚的人生目的，自觉抵制各种错误人生观的影响，树立科学、高尚的为人民服务的人生观。
教学重点：1、人的本质2、人生的目的与作用3、价值及人生价值的内涵；人生价值观的评价方法和标准。
教学难点：1、端正人生态度2、如何理解正确人生观的具体内容教学方法：讲授法、讨论法、多媒体教学教学课时：4课时第一节人生观是对人生的总看法课程导入：讨论题：马加爵和洪战辉两个风华正茂的大学生，是什么使他们走向不同的人生轨道一、人生与人生观（一）正确认识人的本质讨论：人是什么人的本质是什么马克思：人的本质是一切社会关系的总和。
主要可从以下几个方面加以理解和把握：第一、人的本质是现实的、具体的。
第二、人的本质是由人们在社会活动中结成的社会关系形成和决定的。
第三、一切社会关系的“总和”是诸多社会关系的有机统一。
第四、人的本质是历史的、发展的。
第五、人的自然属性是人的社会属性的物质承担者,但不是人的本质属性。
案例[狼孩的故事]（二）人生观和世界观的关系1.人生观的含义人生观是世界观的重要组成部分，是人们在实践中形成的对于人生意义和目的的根本看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向和对待生活的态度。
人生观包括人生目的、人生态度和人生价值三个方面的内容。
2.人生观和世界观的关系：一方面，世界观决定人生观，有什么样的世界观，就有什么样的人生观。
正确的世界观，是正确的人生观的基础，人们对人生意义的正确理解，需要建立在对世界发展客观规律的正确认识的基础之上。
另一方面，人生观又对世界观的巩固、发展和变化起着重要的作用。
一个人的人生观如果发生变化，往往会导致世界观发生变化。
（三）人生观的主要内容1.人生目的（1）人生目的的内涵从字源看，甲骨文、小篆中，“目”象眼睛形，外边轮廓象眼眶，里面象瞳孔，其本义是眼睛，作动词是“看”；“的”，箭靶的中心。
青年人应该如何树立正确的人生观一、人与社会的关系问题1、人的社会性1920年，印度人辛格在狼窝里发现了两个狼孩。
小的约两岁，带回不久就死了。
小的约八岁，女孩，取名卡尔玛拉。
由于她自幼生长在狼窝里，在回到人类社会后相当长的时间内，仍然难改狼的习性。
她怕强光，喜食生肉，夜里嚎叫，四肢爬行。
经辛格悉心照料与教育，她两年学会了站立，6年学会行走，7年学会45个词，到17岁临死时，其智力水平才相当于4岁的正常儿童。
这说明，一个人一旦脱离了人类社会，失去了人类社会的生活条件和环境，其人性也会随之丧失。
由此可见人是社会的人, 而社会中的任何人，都生活在一定的家庭、地缘、业缘、经济、政治、法律、道德关系中，人的生活具有社会性。
2、人与社会的关系问题因为人的本质在于人的社会性。
从这个意义上来讲，人既是个体的人，又是社会的人，都处于一定的社会关系中，一生都贯穿着个人和社会的关系问题。
所以，个人与社会的关系问题是人生的基本问题。
如果不首先解决好个人与社会的关系问题，就不能对人生的各种问题做出科学的回答。
比如：人活着为了什么？怎样的人生才有意义？离开了个人与社会的关系就无法回答这些问题。
如果把个人看成是孤立于社会之外的纯粹自然物，就势必会得出人只为自己活着的错误结论。
对个人与社会的关系问题的不同回答，是区别人生观是否正确的根本依据。
个人与社会的关系问题实际上是个人利益和社会利益的关系问题。
是以个人利益为重，还是以集体利益为重来处理二者的关系，这是两种不同的人生观。
人们对待个人与社会关系的不同态度和方法，是区别正确人生观和错误人生观的分界线。
正确人生观要求我们在处理国家、集体、个人三者关系时，坚持国家、集体和个人利益相结合，促进社会和个人的和谐发展，倡导国家集体利益放在首位；充分尊重和维护个人的正当利益，发挥个人的主观能动性；当国家、集体和个人利益发生矛盾时，个人利益要服从国家利益。
在新的历史条件下，我们年轻人，应该坚持集体主义的价值取向，做到心中有他人，心中有集体，心中有国家。
案例：“狼孩”的故事
1920年，在印度的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，一到晚上，就有两个用四肢走动的“象人的怪物”尾随在三只大狼后面。
后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”原来是两个裸体的女孩。
一个大的年约七、八岁，小的约两岁。
这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉，到了第二年，阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。
这就是曾经轰动一时的“狼孩”故事。
狼孩的故事说明了什么
狼孩，是指在幼年时期与野生动物一起生活，失去人类社会的教育和照料，从而失去了人类的语言和行为习惯，表现出一些野兽的特征。
狼孩的故事，不仅仅是一个个感人至深的案例，更是一个社会现象的反映，它说明了许多问题。
首先，狼孩的故事说明了人类社会的温暖和冷漠。
在狼孩的故事中，我们看到了人类社会对于狼孩的关爱和帮助，也看到了一些冷漠和无情。
一些狼孩在被发现后得到了社会的关爱和救助，最终融入了人类社会，过上了正常的生活。
而另一些狼孩却因为得不到社会的关爱和帮助，最终无法适应人类社会的生活，甚至走上了犯罪的道路。
狼孩的故事提醒我们，人类社会需要更多的温暖和关爱，需要更多的人伸出援手，帮助那些需要帮助的人。
其次，狼孩的故事说明了教育的重要性。
狼孩失去了人类社会的教育和照料，因此失去了人类的语言和行为习惯。
这告诉我们，教育对于一个人的成长是至关重要的。
良好的教育可以让一个人学会语言，学会文明的行为习惯，懂得社会规则和道德准则，从而能够融入人类社会，过上正常的生活。
因此，我们应当重视教育，关注教育质量，让每个孩子都能够接受良好的教育，健康成长。
再次，狼孩的故事说明了人与自然的关系。
狼孩在野外与野生动物一起生活，表现出了一些野兽的特征。
这告诉我们，人类与自然是息息相关的，我们需要尊重自然，保护自然，与自然和谐相处。
只有当人类与自然和谐相处，才能够实现可持续发展，才能够让人类社会更加美好。
总之，狼孩的故事告诉我们很多事情，它提醒我们关爱他人，重视教育，与自然和谐相处。
希望每个人都能够从狼孩的故事中汲取力量，让社会更加美好，让世界更加和平。
第1篇一、引言狼孩案例是指那些在婴儿时期被遗弃或被野兽抚养长大的孩子。
这些孩子在成长过程中，由于缺乏人类的关爱和教育，导致他们在行为、语言、认知等方面表现出与正常人类儿童截然不同的特点。
本文将以一个狼孩案例为例，探讨狼孩的成长历程及其教育意义。
二、案例背景本案例中的主人公名叫小华（化名），出生在一个偏远的农村家庭。
由于家庭贫困，小华的父母无力抚养他，于是将他遗弃在野外。
幸运的是，一只母狼发现了小华，并把他带回了狼群。
在小华被遗弃后的十年间，他一直与狼群生活在一起，学会了狼的行为习惯、狩猎技巧和生存技能。
三、案例经过1. 发现与救援2008年，一位猎人偶然发现了小华。
他看到小华的行为举止与狼相似，便将其带回了村庄。
村民们得知这一消息后，纷纷前来围观。
经过一番讨论，大家决定将小华送至附近的儿童福利院。
2. 教育与康复在儿童福利院，工作人员对小华进行了全面的检查和评估。
他们发现，小华虽然具备一定的生存技能，但在语言、认知等方面与正常人类儿童存在较大差距。
为了帮助小华恢复正常，福利院为他制定了详细的教育康复计划。
首先，工作人员对小华进行语言训练。
他们通过播放儿歌、故事等，让小华逐渐适应人类的语言环境。
经过一段时间的训练，小华能够模仿人类的语言，并简单地进行交流。
其次，工作人员对小华进行认知训练。
他们通过图片、实物等，帮助小华了解人类的生活环境和社会规则。
同时，还教授他一些基本的日常生活技能，如穿衣、吃饭、洗澡等。
3. 成长与进步经过一段时间的康复教育，小华取得了显著的进步。
他不仅能够与正常人类儿童进行简单的交流，还学会了独立生活。
在福利院的帮助下，小华逐渐融入了人类社会。
四、案例启示1. 人类关爱的重要性狼孩案例告诉我们，人类的关爱对于孩子的成长至关重要。
在小华被遗弃的十年里，他失去了与人类接触的机会，导致他在语言、认知等方面与正常儿童存在差距。
这充分说明，人类关爱是孩子健康成长的重要保障。
2. 教育康复的意义狼孩案例表明，对于被遗弃或被野兽抚养长大的孩子，教育康复具有重要意义。
第1篇一、引言孩子的三观教育是家庭教育的核心，它关系到孩子一生的成长和发展。
本文以一个家庭为例，探讨如何教育孩子树立正确的三观。
二、家庭背景这个家庭有一对夫妇和两个孩子，分别是8岁的儿子小明和5岁的女儿小芳。
父母都是受过高等教育的人，注重孩子的全面发展。
在家庭生活中，父母以身作则，为孩子树立了良好的榜样。
三、教育孩子三观的方法1. 树立正确的价值观父母在日常生活中，注重培养孩子的价值观。
首先，他们教育孩子要有爱心，关爱家人、朋友和社会。
其次，教育孩子要有责任感，对自己的行为负责，对家庭、学校和社会负责。
最后，教育孩子要有正义感，尊重他人，维护公平正义。
案例一：在超市购物时，小芳看到一位老奶奶在挑选水果，便主动帮奶奶挑选。
父母看到后，对小芳的行为表示赞赏，并告诉她，帮助他人是一种美德。
2. 培养良好的道德观父母教育孩子要有良好的道德品质，如诚实、守信、勤奋、节俭等。
他们以身作则，为孩子树立了良好的道德榜样。
案例二：一天，小明在学校不小心把同学的书弄坏了。
他主动向同学道歉，并用自己的零花钱赔偿。
父母得知后，对小明的诚实和勇敢表示肯定。
3. 塑造积极的人生观父母教育孩子要有积极向上的人生观，勇于面对困难和挫折，追求美好的生活。
他们鼓励孩子树立远大理想，努力实现自己的人生目标。
案例三：小明和小芳在学习上遇到困难时，父母鼓励他们勇敢面对，告诉他们：“困难是暂时的，只要努力，一定能够克服。
”4. 强化法制观念父母教育孩子要树立法制观念，遵守国家法律法规，自觉维护社会秩序。
案例四：一次，小明和小芳在公园玩耍时，看到一位小朋友捡到了一部手机。
他们主动把手机交给公园管理人员，并协助寻找失主。
父母得知后，表扬了他们的法制观念。
四、教育成果经过多年的教育，小明和小芳逐渐树立了正确的三观。
他们关爱家人、尊重他人、勤奋学习、积极向上，成为了优秀的学生和公民。
五、总结教育孩子三观靠谱，需要家庭、学校和社会共同努力。
父母要以身作则，为孩子树立良好的榜样，注重培养孩子的价值观、道德观、人生观和法制观念。
案例：“狼孩”的故事
1920年，在印度的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，一到晚上，就有两个用四肢走动的“象人的怪物”尾随在三只大狼后面。
后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”原来是两个裸体的女孩。
一个大的年约七、八岁，小的约两岁。
这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉，到了第二年，阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。
这就是曾经轰动一时的“狼孩”故事。
