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新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容,求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
那么，新课程理念下教师角色如何定位呢?概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者教师即促进者,是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。
第一，老师是学生学习能力的培养者。
教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学"上,从而真正实现“教是为了不教."第二，教师是学生人生的引路人。
一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。
那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。
(2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
（3）创设丰富的教学环境,激发学习动机,培养学生的学习兴趣。
（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。
（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
新课程呼唤新教师中图分类号：g42当应试教育向素质教育转轨之际，基础教育课程改革也轰轰烈烈地进行，新课程应运而生并强烈地呼唤着“新教师”。
所谓“新教师”，是指具有新的教育理念、新的教学方法和新的教学评价观点的教师。
首先，新课程要求教师要用新的教育理念来指导教学，因此，教师必须更新教育理念，也就是我们戏称的“洗脑”。
要完成“洗脑”过程，教师要时刻关注国际教育的新动向，结合我国国情，分析国际教育的发展新趋势。
当我们用邓小平同志“三个面向”教育理念来审视我们的教育模式，以发展、辨证的观点，在传统教育与现代化教育、我国教育与世界教育、世界教育与未来教育之间思考时，我们就会发现：作为“传道、授业、解惑”的师者，因“过于注重知识的传授”而带来的种种弊端：由于“道”由师传，“业”由师授，“惑”由师解，教师注重教学生“学会”，过于强调“教”的作用，因而“忽视了学生的个性发展”，扼杀了对学生的创造性的培养，很不利于“青出于蓝而胜于蓝”。
新课程要求教师注重“以人为本、全面关注学生”。
所以教师要尽快从“传道、授业、解惑”的角色中超脱出来，教学中应贯彻以“导学”为主流的理念，由教学生“学会”转向教学生“会学”，使学生最终能养成“道自修、业自谋、惑子解”的积极主动学习的教育教学新格局，培养具有锐意进取意识和开拓创新精神的学生，真正使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
其次，新课程要求教师要用新的教学方法来实施教学。
过去我们反对“注入式”提倡“启发式”教学，在教学实践中未能得到足够重视。
新课程要求“学生主动参与课堂教学”，鼓励教师采取“研究性学习”的教学方法，强调培养学生“勤于动手、乐于探究”的能力，树立“交流意识”，从而形成“师生互动、生生互动”的动态教学氛围。
这不但要求教师对相关学科的知识具有较强的整合能力，而且要求教师对课堂设计要有创新，富于开拓性，真正做到“循循善诱，因材施教”，当好学生向知识海洋进军的“向导”而不是“先锋”，激发学生主动参与并共同研究学习。
历史课程标准的新变化对历史教师的新要求随着时代的不断发展，历史教育也必须跟进时代的步伐。
为了适应现代教育的需求，历史课程标准的新变化正在产生影响。
新历史课程标准的目的是为了加强历史教育的深度和广度，强调历史学科的综合性与现代性。
然而，对于历史教师来说，新规则意味着更多的责任和新的挑战。
他们需要适应新的标准，以便更好地教导学生并支持学生的学习。
以下是新历史课程标准对于历史教师产生的新要求：1. 提高素养和技能：新的历史课程标准需要教师拥有更高的素养和技能，以便教授更专业的课程。
例如，他们需要有更深入的历史知识和更敏锐的历史洞察力，能够进行深层次的历史研究和分析。
2. 提高专业素养：历史教师需要更多的专业知识和专业能力，以适应新的历史课程标准。
他们需要更多的知识和技能，例如：经济学、政治学、人类学、社会学、伦理学和文献学等。
他们需要知道如何使用这些技能和知识，以更好地教授自己的学生。
3. 新的教学方式：新的历史课程标准要求历史教师采用全新的教学方式来进一步激发学生的兴趣，并鼓励学生积极参与学习。
历史教师应该鼓励学生使用新媒体和技术来搜集资料、呈现论证和展示结果等。
4. 增强教师的教育背景和经验：历史教师可以通过参与职业培训和研究合作来提高自己的教育背景和经验。
这可以帮助他们更好地理解新的历史课程标准和教学要求，并提供多元化的课程。
5. 关注跨文化教学：新的历史课程标准要求历史教师关注跨文化教学，并利用跨文化教学资源帮助学生了解世界各国的历史和文化，增强学生的全球意识。
6. 增强多元文化意识：历史教师还应增强多元文化意识，帮助学生理解历史事件和人物的多样性和不同的历史视角。
他们应该打破传统的历史教育方式，具体而言，可以包括引用不同的史料、教授不同的历史事件以及欣赏不同诠释历史的视角。
新的历史课程标准明确把重心放到了学生的发展和教育上，而历史教师需要适应新的标准，以便鼓励学生全面发展。
历史教师必须具备更高的专业素养和专业技能，采用全新的教学方式以及增强多元文化意识。
新课程标准对教师的要求首先，新课程标准要求教师具备更高的学科知识和专业素养。
教师应具备扎实的学科知识，能够准确理解新课程的内容和教学要求，并能够将学科知识有机地融入到教学中。
此外，教师还应该具备丰富的学科资源和教学材料，能够根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学策略和方法，提高教学效果。
其次，新课程标准要求教师具备更高的教学能力。
教师应具备良好的教学设计和组织能力，能够根据学生的学习特点和需求，制定灵活多样的教学计划，科学分析教学目标，合理选择教学内容和方法，并设计有效的教学活动，培养学生的学习兴趣和动力。
此外，教师还应具备丰富的教学经验，能够根据不同的学生情况和学习情况，巧妙地运用一些激发学生学习兴趣的方法，提高学生的学习主动性和积极性。
第三，新课程标准要求教师具备更高的思想觉悟和教育责任感。
教师要具备学生的全面发展观，关注学生的身心健康，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质和核心竞争力。
此外，教师还应具备发现学生特长和潜能的能力，关注每一个学生的发展，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养他们健全的人格和良好的道德品质。
最后，新课程标准还要求教师具备更高的专业素养。
教师应具备良好的职业道德和敬业精神，要积极参与教育教学实践和研究，不断提高自身的教学水平和教育理论。
此外，教师还应具备良好的沟通和协作能力，能够和家长、学生、同事等各方建立良好的关系，形成良好的教育环境和氛围。
综上所述，新课程标准对教师提出了更高的要求，要求教师在学科知识、教学能力、思想觉悟和专业素养等方面有所提高。
教师应积极适应新课程标准的要求，不断提高自身的教学水平和专业素养，在实际教学中积极探索创新，为学生的全面发展和未来的成长贡献自己的力量。
新课程中教师角色的十大转变新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：(1) 由“权威”向“非权威”转变；我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。
教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。
教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
(2) 由“指导者”向“促进者”转变；教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
(3) 由“导师‘向”学友’转变；我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
(4) 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
(5) 由“信息源”向“信息平台”转变；在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
新课程与教师变化作者：朱其化来源：《中国教师教育》2013年第01期【摘要】新课程秉持全新的课程理念，在课程目标、功能、结构、内容、实施、评价及课程管理等方面都发生了重大改变，较原来的课程有了很大创新和突破[1]。
这场改革对广大教师提出了更高的要求，面对新理念、新教材、新评价，教师的角色、能力、知识必须发生相应变化，才能适应新课程，才能更好的为新课程服务。
【关键词】新课程教师变化新课程的实施是我国基础教育战线上一场新的变革，教师的自身修养和实践能力决定新课程改革成败的关键，这就要求广大教师必须迅速走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，不断提高各方面能力，优化自己的知识结构，提升自己的专业化水平。
1 新课程引发教师角色变化1.1 从学生的管理者向学生的精神关怀者、学生的爱心使者变化一般的教师往往只强调管理的规范性，用事先预设好的制度、纪律去约束学生，要求学生，这样就会扼杀学生的个性，忽视对学生的关注。
英国有个科学家叫麦克劳德，小时候非常顽皮，曾经杀死校长家的狗，这显然是难以原谅的错误，但校长没有去狠狠地批评，没有用学校的规章制度去处罚，而是让他画出狗的血液循环图和骨骼结构图。
校长的做法启发我们要理解、宽容学生，善待学生。
正是这种理解、宽容和善心的做法，使得麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而获得诺贝尔奖。
所以有问题的学生不一定是坏学生，我们的学生尚未成年，还处于身心发展阶段，是非观念还没有成熟，出现一些问题和错误在所难免，而且往往不是品德问题造成的，而是出于好奇心或者其他心理原因。
学生犯错误，老师应该了解情况，认真分析，正确引导，不能不分青红皂白的横加指责，痛下杀手[2]。
苏霍姆林斯基说过“只有热爱学生，才能打开学生心扉，学生才会向你倾吐心里话，教育才会成功”。
学生看起来最不值得爱的时候，恰恰也是他们最需要爱的时候。
1 新教师如何应对新课改 近两年来,课程改革的春风吹绿了神州大地,带来了令人鼓舞的变化：教育观念发生了变化；实验教师的改革热情高涨；课堂和学生生活出现了新的变化；参与、支持课程改革的氛围逐步形成„„走在课改前列的老师们已摸出了一点门道,有的甚至在课改的浪潮中游刃有余。但是笔者与几位刚毕业走上讲台的年轻教师交谈时,觉得他们对新课改还是有点茫然不知所措之感。如何指导、帮助他们，使他们尽快地融入新课改的大家庭中来，也是一个值得探讨的话题。笔者根据自己的实践就新教师如何应对新课改几点拙见，同新教师们共勉，如有不妥之处，敬请同行们批评指正。 一、树立新型的教师观。 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。唐代文学家韩愈对教师的职责作了极为精辟的概括，“师者，传道、授业、解惑也。”《学记》说；“凡师无道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”都强调了教师的重要作用。21世纪是知识经济时代，随着科技进步的日新月异，经济全球进程化加快，以科学和教育为支撑的各国综合国力的竞争更加激烈。特别是由于知识与技术、人才与科技相互促进，互为需求，承载着知识与技术为主体的人才，成为世界范围内的各国经济发展和技术竞争中的争夺对象。作为人才培养者教师责任尤为重大。 1、教师是学生潜质的开发者。 现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。另外，学生获得知识信息的渠道多样化了。教师在传授知识的职能也变得复杂化了。不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，最大限度地开发学生的潜能，开发其能力。青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。 2、教师是教育教学的研究者。 2
现代教师不再是传统上的文化的继承者，给予者，应该是知识的创造者。创造是教师职业内在的尊严和欢乐的源泉，没有创造加入的教育教学工作将非常枯燥的。所以，教师应具有丰富的学科专业知识，教育教学理论知识，教学情景知识，信息技术知识，要做到继续学习，终身学习。在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践上的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这种“行动研究”能把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。 3、教师是学生学习的引导者和促进者。 引导学生学会做人，激发学生兴趣，培养学生良好思想品质从而形成良好的思维习惯，克服求同思维模式，培养其全而发展的同时，促进成个性发展，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。所以，教师应该帮助学生树立正确的人生观和世界观；帮助学生充分认识自己正确评价自己，接纳自己；帮助学生建立良好的人际关系；帮助学生保持健康、愉快的心情；让学生学习有关青春期知识，帮助他们认识求助心理咨询的重要性和必要性。 4、教师是学生未来成长的参谋与顾问 当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段，因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力；“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职责以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”①这就是说，终身学习社会中教师，在学生未来成长的过程中，将只起参谋和顾问的作用，他们必须与学生一道，共同谱写美好的未来。 二、树立以人为本的教育思想。 当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义的不良倾向，严重地损害了学生的主动性、自觉性、积极性，摧残了学生的自信心，学生根本没有主动参与，主 3
历史课程标准的新变化对历史教师的新要求随着社会的发展和历史课程标准的更新，历史教师的教学任务和教学理念也在不断变化。
新的历史课程标准要求历史教师要更加具备专业知识和教学技能，更加注重学生的学习体验和能力培养。
本文将探讨历史课程标准的变化对历史教师的新要求，并对历史教师未来的教学提出一些建议。
一、深入理解历史课程标准的变化近年来，历史课程标准的变化主要体现在以下几个方面：1. 强调学术性和科研性。
新的历史课程标准要求教师更加注重历史学科的学术性和科研性，要求教师具备扎实的历史学科基础知识和研究方法，能够深入挖掘历史文献资料，掌握历史学科的研究方法和技巧。
2. 注重历史学科的国际视野。
新的历史课程标准要求历史教师具备国际视野，能够对世界历史和中国历史进行全面比较和分析，了解各国历史的发展脉络和相互联系，引导学生树立世界眼光，开阔历史视野。
3. 重视学生能力培养。
新的历史课程标准要求历史教师更加注重学生的能力培养，包括思考能力、研究能力、表达能力和合作能力等。
历史教师应该引导学生主动进行历史探究和历史研究，培养学生的批判性思维和创新能力。
1. 专业知识和研究能力。
历史教师需要具备扎实的历史学科基础知识和研究方法，能够独立进行历史探究和研究，具有批判性思维和创新能力。
2. 教学设计和组织能力。
历史教师需要能够根据新的历史课程标准，设计符合学生学习需求的教学内容和教学方法，能够组织学生进行历史项目研究和历史实践活动。
3. 学生指导和评价能力。
历史教师需要关注学生个性发展和学业发展，能够通过个性化教学方法和评价体系，指导学生进行历史探究和历史项目研究，促进学生全面发展。
4. 国际视野和跨文化交流能力。
历史教师需要了解国际历史研究的前沿动态，能够引导学生进行中外历史比较和跨文化交流，促进学生的全球视野和国际交流。
5. 信息获取和创新应用能力。
历史教师需要具备信息获取和创新应用的能力，能够开展信息化教学，利用现代技术手段进行历史教学和研究，促进学生的信息素养和创新精神。
新课程理念下教师的角色转变教师的作用主要是传道、授业、解惑；以前是师道尊严，教师神圣不可侵犯；而新课程理念下的教师与学生是平等的，因此教师的观念要有大的转变。
面临新的形势与挑战，教师应及时调整好自己的心态，转变自己的观念，重新定位自己的角色。
一、传授知识观念（一）由重知识传授向重学生发展转变传统的教学教师重视的是对知识传授，没有注意到学生是否接受。
把所有要学的知识像打针一样直接灌输给学生，学生就像硬邦邦钢铁一样不能接受、毫不反映。
只有通过学生的亲身的实践体验，理解知识，才能吸收知识，可以更好地培养学生的分析解决问题的能力、动手能力和创新思维，发展学生对自然和社会的责任感。
（二）由重教师“教”向重学生“学”转变新课程要求，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的促进者。
学生更不是知识的被动接受者，而是课堂学习的主体。
新课程理念要求教师要千方百计调动学生的积极性，建立一个健康、平等的新型的师生关系，课堂上“不怕学生胡说，就怕学生不说”，教师千万不能扼杀学生的“求异”思维，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
（三）由重结果向重过程转变教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现规律，寻求真理。
使学生在教学过程中锻炼思维，发展能力。
新课程理念之前教育忽略过程的理解，直接告诉答案，使学生对知识一知半解，知识出现断层，思维得不到锻炼，教学达不到根本的让学生具备学习的素质的要求高度。
二、教师自身发展观念教师的素质和能力的高低直接影响着课程实施的效果和教育教学质量，新课程理念要求广大教师在日常工作中，应树立科研的意识，把科研和日常工作结合起来，并养成学习、思考、总结的习惯。
一方面要在日常教育教学实践中发现问题，进行研究；另一方面，要善于将实践经验上升为有一定理论或实践价值的教育科研成果。
三、教师的爱一切成功的教育，皆出于爱心。
浅谈新课程背景下教师角色的转变主题词：新课程教师角色转变“师者，所以传道授业解惑也。
”这是中国传统教学对教师的的职责和角色的定位和一贯要求。
但是，在新课程背景下，这种定位和要求越来越不能适合素质教育的课堂要求。
新的《课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。
”也就是说，新课改理念在一定水准上必然会引起教师在师生关系、课堂教学、自我发展等方面的转变。
那么，在新课程背景下，教师的角色会有哪些转变呢？一、从教授者向促动者转变“传道、授业、解惑”这种对教师职责和角色的定位，影响长远。
有很多教师时至今日，在课堂上也还是按照这种定位来规范自己的教学行为的。
他们认为只要在课堂上传递、授予学生以“术业有专攻”的知识，职责也就完成了。
不过，学生掌握的这些知识难以牢固并成为学生稳定的心理特征，也无法透过知识的探究过程学会学习，学会主动地汲取知识，无法成为知识的创新者，结果得不偿失。
做的不是从外部强制灌输知识，而是从内部去激发学生的求知欲，由内而外地引导学生理解周围的世界。
教师的角色要由教授者转变为促动者：协助学生决定适当的目标；指导学生形成良好的学习习惯，发展多元认知水平；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机；充分调动学生的积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，同学生分享自己的感悟和想法；和学生一道寻找真理……教师从传播知识的角色向教育促动者转变，是新课程背景下教师角色变化的一个飞跃和突破。
二、从独白向对话转变教学活动其实就是一种交往活动。
而在传统教学中，很多教师总是扮演独角戏，按照教参或是教案亦步亦趋地展示自己的行为，“不敢越雷池一步”，把学生当观众，没有任何对话交往，教学也就成了没有学生参与甚至是完全忽略学生的教师单方面活动。
这种“独白”式教学，只能说明教师自身的水平和水平，而无法反映学生的学习和参与。
新课程背景下的教学，是要教会学生学，要以学生的发展为中心，而做到这些必须要借助交往中的对话来实行。
新课程新变化新教师
导读：本文是关于新课程新变化新教师，希望能帮助到您！
新课程新变化新教师
浙江省绍兴县漓渚小学张晓华
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。
根据这一变化的体育课程标准，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程在利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拨的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康、和谐地发展。
以下我想就体育课程的变化中教师行为的变化谈一点体会。
教师在新课程中的最大变化是角色的变化。
教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。
1、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
在课程标准中，教师的主要职能已认知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
现代社会的本质首先是民主化。
教育现代化必须教育民主化。
没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。
由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。
在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。
而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。
教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。
每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。
一位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。
”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。
教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。
例如：有的学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有些体育老师不仅吝啬于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。
于是，学生的对体育的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力，等等，往往就这样被泯灭了，严重的甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。
教育学生最重要的秘诀是爱。
体育教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。
体育教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。
有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。
”
教师作为促进者，其角色行为应该表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；
创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦：和学生一道寻找真谛；能够承认过失和错误；。
2、由学生的管理者转化为学生发展的引导者
课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。
从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。
在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。
在传统的体育教学中，体育教师扮演的往往就是这一类角色。
由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的能动性和潜能，或者只习惯于传统的注入式教育方式，昧于启发式教育操作，因而导致体育教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。
在专制态度和控管方式构成的体育教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。
独立思考的剥夺必然导致主体性的丧失，自觉活动的抑制必然导致能动性的消蚀，自由选择的取消必然导致责任感的淡漠。
根据《新标准》的要求，这种以教师为本的观念应当转变为
以学生为本，即“生本教育”。
联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。
这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。
”从体育教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教育观念和方法，使体育教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。
从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。
提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培养他们自觉的主体意识、主体能力和独立思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我实现的主体人格。
作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。
对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先人为主的成见。
在体育教学中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。
要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。
要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。
在实
施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。
要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。
