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《包身工》课堂教学设计一、教材分析夏衍的报告文学《包身工》选编在人教版语文必修一的第四单元，本单元学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上强调真实性，要求及时、准确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具有深刻、鲜明的时代意义。
其中，报告文学除了纪实性之外，也具有更广阔的艺术空间，通过分析这类文体的主要内容和写作特点，培养学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力，同时引导学生关注社会，关心时事。
二、学生分析《包身工》作于1935年，至今已经84年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们现在的时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚的生活条件使学生很难从文章中去理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。
但是，现如今的学生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因此，让学生注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得属于自己的独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，拓展思维，发展想象力、思辨力和判断力，也是此次教学的目标之一。
三、教学目标《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确的数据，精辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，对文章有更深入的理解和感悟。
具体的教学目标可以包括：1、知识和技能掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读的能力，并且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。
《包身工》[关键词]记叙文/教案[内容]【目的要求】通过学习本篇课文，学生们能够懂得复杂记叙文如何选材：即点面结合。
2体会用第一人称叙述所产生的效果。
3理解表达方式上，以记叙为主，间以恰当的议论和抒情，深化主题。
【课文解析】注音释义吆喝相称呵欠虐待2内容主旨课文可分为四部分。
第一部分（第1－8段）记叙包身工起床情景。
同时又议包身工制度的产生。
通过写包身工起床的情景，介绍她们恶劣的住宿条件；通过写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。
第二部分（第9－17段）记叙包身工早餐的情景，并议及包身工制度的发展。
这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景，介绍恶劣的饮食条件；第12段至第17段，作者深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因：可靠、安全、廉价，说明包身工制度的发展。
并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例，形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。
第三部分（第18－25段）记叙身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。
其中第18段至第23段，作者重点介绍包身工上工的情景。
点出三大威胁，即音响、尘埃、和湿气，又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危险。
第24段至第25段归结出本文的主题，点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。
第四部分（第26－33段）这是全文的总结，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。
这一部分，作者以墨鸭作喻，形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。
课文以生动、真实的笔墨再现了旧中国包身工的苦难生活，无情地揭露了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的“包身工”制度，残酷地压榨中国工人的罪行，坚信中国工人必将奋起，砸烂枷锁，迎来黎明。
3写作手法选材上注意点面结合。
为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，夏衍先生进行了长期的深入调查，他收集了大量的素材，面对众多材料，作者进行了精心的编选。
中的有几处简约的工人群像描写，如清早起床一场，作者点出时间：清晨四点一刻，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，在这让人瞠目结舌的群像，作者又点出了一个个体的形象“芦柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙乱地烧稀饭。
包身工的写作手法包身工这篇文章啊，写作手法可真是有不少妙处呢。
咱先说它的描写手法。
那描写是相当生动，就像把那些包身工的生活场景直接搬到你眼前一样。
你看对包身工居住环境的描写，那小小的破屋子，挤着一堆人，臭烘烘的，床啊就是几块木板，这种描写就像电影镜头一样，一下子就把包身工悲惨的居住状况给展现出来了。
而且描写人物的时候也很细致，那些包身工瘦得皮包骨头，眼神里满是麻木和疲惫，就这么一读啊，你心里就忍不住泛起一阵同情。
再讲讲它的叙述手法。
它不是干巴巴地讲包身工的事儿，而是把很多故事、很多包身工的遭遇串起来。
就像是一个特别会讲故事的人，拉着你唠家常，一点一点地把包身工从被拐骗，到被压榨的整个过程讲给你听。
你就感觉自己好像跟着那些包身工走了一遭似的，特别有代入感。
还有对比手法呢。
一方面是包身工的悲惨生活，吃不饱穿不暖，每天累得要死要活。
另一方面呢，那些资本家、工头却过着逍遥自在的日子，大把大把地赚钱，对包身工任意打骂。
这一对比呀，那差距就更明显了，让你更能感受到这个社会的不公平，对包身工的同情也就更深了。
这篇文章在选材上也很厉害。
选的都是那些特别典型的事例，像包身工的工作时间超长，待遇却极差这些。
这些事例一摆出来，就把包身工制度的黑暗揭露得彻彻底底的。
它也不跟你讲那些大道理，就用这些实实在在的事儿，让你自己去感受，去体会这种制度的罪恶。
你读的时候就会想，这怎么能这样呢，那些包身工也是人啊，怎么能被这么欺负呢。
这就是这篇文章写作手法的厉害之处，用各种方法来打动读者的心。
另外啊，文章里还有一种隐藏的情感在里头。
作者虽然没有大喊大叫地说我多么同情包身工，但是字里行间都能感受到那种深深的同情和对这种黑暗制度的愤怒。
就像有个朋友在你耳边悄悄地诉说着这些不公平，让你也跟着义愤填膺起来。
包身工1.5课时教学目标：1.梳理包身工一天的活动，找出典型人物2.整理文章的补充材料，明确文章的结构3.掌握文章的表现手法：以包身工一天的生活为线索，点面结合，反映包身工这种社会现象。
教学步骤：一、按照时间顺序梳理包身工一天的生活时间：四点过一刻活动：起床细节：打哈欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。
特点：住宿条件极差，时间很紧，女孩子们没有任何尊严可言。
典型人物：芦柴棒（着急地做早饭，很瘦）时间：四点半之后活动：吃早饭细节：特点：饮食条件极差，典型人物：轮不到盛第一碗的人们时间：五点钟活动：上工细节：特点：工作环境极差（面临音响、尘埃和湿气三大威胁），管理人员的毒骂和殴打（打死不干事），没有任何安全保障典型人物：小福子（整好了烂纱没装起，工头的殴打，打得比平时格外着力；东洋婆罚站，让她再接受带工老板的毒打，惩罚）二、在介绍包身工一天的生活之外，作者还介绍了哪些背景资料？第一部分（四点过一刻）：包身工的“来历”，她们和带工老板的关系（带工老板掌握着这些小姑娘的生杀大全，在这三年期间，她们是完全隶属于带工老板的奴隶，人身安全没有任何保障）第二部分（四点半之后）：东洋厂对包身工需求激增的原因（用原文一句话概括，东洋厂选用包身工的原因）：他们采用的办法只是用廉价而没有“结合力”的包身工，这也就是和“外头工人”相比，包身工这种工人的特点。
没有结合力：她们不会联合起来罢工，影响工厂的利益。
她们隶属于带工老板，带工老板会用残酷的手段管理她们，保证工厂的工作顺利进行；她们不懂也不敢反抗，同时她们没有任何人身自由，不会和外界接触，也没条件反抗。
第三部分（五点钟）：包身工和“外头工人”的不同（衣着不同“脏”“乡下气”；进门时的要求不同，厂家对包身工很放心；工头的态度不同，对包身工是可以随意殴打的，没有任何顾虑）——包身工这种劳动力的特点：可以肆意榨取劳动力价值的奴隶使用这样的奴隶让东洋厂获取巨额利润，飞速发展。
《包身工》（精选9篇）《包身工》是中国现代作家夏衍于1935年创作的一篇报告文学，反映了20世纪30年代上海纺织厂里包身工的情况。
文章以铁的事实、精确的数据，真实地描述了包身工的苦难生活，揭露了帝国主义和封建势力相互勾结、压榨中国人民的罪行。
为了让您对于包身工的写作了解的更为全面，下面山草香给大家分享了9篇《包身工》，希望可以给予您一定的参考与启发。
14第一课时教学目标：1、了解报告文学的特点；2、把握文章的结构线索，学习点面结合的手法3、培养学生对文章情感的把握4、了解抗日战争前夕国统区黑暗的包身工制度教学重点：1、了解报告文学的特点；2、双线交织的结构形式和点面结合的手法2、当时日本帝国主义加紧对我国的经济侵略，中国农村自然经济崩溃，农民大量破产；另一方面日本纱厂在上海大力扩张掠夺；日本资本家为了牟取暴利，同时避免工人罢工，大量雇佣破产的农家妇女来当包身工，用这些没有人身自由的女工代替普通的自由劳动者。
3、这篇报告文学就是针对帝国主义这种残暴掠夺的罪行而进行的有力揭露。
因而本文正是反映30年代中叶，一、二八事件之后到七、七事变以前旧中国的黑暗现实的。
三、报告文学：是用文学手段处理新闻题材的一种问题文体。
它叙写现实生活中确实存在的先进任务，反映人民群众多姿多彩的生活，揭露人们嗤之以鼻的丑恶事物。
它是散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称。
报告文学被誉为文学创作中的“轻骑兵”，能迅速及时地“报告”现实生活中具有典型意义的人物、事件、问题及其发展趋势。
因为它是“报告”，要求所反映的是真人真事；因为它是“文学”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允许进行一定的艺术加工。
四、结构把握（一）先由两个问题的设置引发同学对文章的感知和对包身工生活的了解1、我们应该如何理解“包身工”这个名词？（二三十年代在上海东洋纱厂里为外国人工作的女工。
）（每天紧张的生活安排，恶劣的生活条件，吃、住、工作环境和工资，残酷的惩罚，麻木的精神、“严密”的统治）时间顺序（二）再让同学按时间顺序自主找出全文的结构（文章重要选择了几个场面对包身工进行描绘）清晨四点一刻：起床四点半后：吃饭五点钟：上工下午五点（可能）：收工（三）自然过度到对包身工制度的评议，并作一定的分析（四）归纳双线结构，把握文章层次这篇报告文学材料丰富，画面广阔，揭示深刻，采用了双线交织的结构形式。
