物理变化和化学变化教学反思

《物质发生了什么变化》教学设计一、教学目标（一）科学概念物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是不是产生了新的物质。

一些物质在变化的过程中，既会发生化学变化又发生物理变化。

（二）过程与方法学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。

（三）情感态度价值观养成细心观察，及时记录的习惯。

体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出正确结论是重要的。

二、教学重点学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化三、教学难点对实验过程的细心观察和概括四、教学准备每组烧杯、沙子、豆子、筛网、纸巾、白纸组合，不锈钢汤匙、蜡烛、火柴、白糖等五、教学过程（一）复习引入谈话：欢迎大家来到动手动脑学科学，让我们先动一下脑，回顾一下上一节课我们所学的主要内容，谁能填一下这个小练习？（学生回答）我们动完了脑我们再动动手，大家每人各拿出一张纸，先将纸折一下再打开，这时候纸发生了什么变化？将纸撕开，纸又发生了什么变化？教师然后点燃纸条，纸发生了什么变化，还是原来的纸吗？纸变成了新物质，在这过程中到底发生了什么变化呢？这节课我们就来仔细研究。

（板书课题：物质发生了什么变化。

）（二）豆子和沙子混合实验1．谈话：为了更好的研究本课内容，今天老师给大家准备了两道菜，大家想不想学着做做？我们先做第一道菜，凉拌豆子和沙子。

请同学们看大屏幕，看具体怎么做。

（学生观察实验）要想进一步证明豆子和沙子混合后到底有没有发生变化，我们该怎么做呢？2．观察比较：观察分离出的黄豆沙子和我们留下的样本，有没有发生变化？有哪些变化？黄豆还是不是黄豆？沙子还是沙子吗？（学生观察实验）小结：在这个实验中，我们发现黄豆和沙子只是发生了些细微的变化，但是本质没变，黄豆还是黄豆，沙子还是沙子。

我们把这种没有新物质生成的变化叫做物理变化。

（板书：物理变化）（三）白糖的加热实验1．谈话：接下来我们再来做一道热菜，这道菜叫“铁板烧白糖”，把白糖加热会怎样呢？先预测一下，将你们的预测和观察到的白糖的特点记录在记录单上。

《物质发生了什么变化》教学反思《物质发生了什么变化》是六年级下册第二单元的第二课，是在前一节课《我们身边的物质》的基础上进行的。

本课的重点是：物质的变化有两种，一种是物理变化，一种是化学变化。

教材编排了两个实验，一个是混合沙和豆子，还有一个是观察加热白糖的变化。

两个实验又可以详细分解为以下几个探究活动：1、观察沙和豆子的特点；2、混合沙和豆子；3、分离沙和豆子；4、比较沙和豆子混合前后是否发生了变化；5、观察白糖的特点；6、加热白糖，观察其变化；7、比较白糖加热前后是否发生了变化。

白糖加热活动是本课的重点和难点所在。

要求学生对比物质在变化前后的颜色、气味、状态等的变化，来判断物质在变化过程中有没有产生新的物质。

让学生回顾实验中产生的现象，教师在这个过程中准确引导学生分析实验中的现象，尝试引领学生分析实验中的现象发生了哪些变化，从而让学生在自己的探索发现中不断建构物理变化和化学变化的科学概念。

根据教材及学情分析，在本课的教学设计上，我把重点落在了第二个实验，即加热白糖的实验上。

观察加热白糖的变化的实验操作，貌似简单，实际上既有物理变化又有化学变化。

导入新课结束后，没按课本呈现的顺序，直接做这个实验。

主要原因是考虑到时间的限制。

在学生做实验观察实验的时候，教师要注重培养学生的观察能力，语言表达能力，我们经常怪学生语言表达能力弱，字面描述能力差，就是因为在课堂上我们没有给学生足够的时间练习和引导。

如果不能给与学生充足的实验时间，很难落实本课的教学目标。

混合沙和豆子的实验，安排在这节课的后面，用视频演示。

重点是让学生知道观察有“明显变化”和“没有明显变化”的现象是同等重要的。

课末，安排了五道选择题，及时巩固。

课后的反思主要是：一、时间上前松后紧。

观察白糖这一部分费时较多，可缩短学生发言的时间。

这部分时间能节约下来，后面的实验就可以更加深入一些。

混合沙和豆子的实验，虽然是用视频演示的，但是仍可以让学生多深入思考一点，但时间不够了。

物质的变化教学反思一、引言在教学中，物质的变化是化学课程中非常重要的一个内容。

学生通过学习物质的变化，能够更好地理解化学反应的本质和规律，培养科学思维和实验技能。

然而，在教学实践中，我发现一些问题和不足，需要进行反思和改进。

二、教学目标的设定教学目标的设定是教学的基础，也是教学中的第一步。

在教学物质的变化时，我应该明确教学目标，使学生能够理解物质的变化是由于分子、原子之间的相互作用而引起的，掌握物质的三种基本状态（固体、液体和气体）以及相应的相变规律。

三、教学内容的选择在教学内容的选择上，我应该根据学生的年龄、认知水平和学科发展的要求，选取合适的教材和实验项目。

同时，要注意教学内容的有机串联和梯度推进，使学生能够逐步深入理解物质的变化过程。

四、教学方法的运用在教学物质的变化时，我应该运用多种教学方法，如讲授法、实验法、讨论法等，激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，通过展示实物、动画或实验演示，让学生直观地感受物质的变化过程，提高学习的效果。

五、实验设计的改进在物质的变化教学中，实验是非常重要的一个环节。

实验可以帮助学生巩固所学的知识，培养科学探究的能力。

然而，在实验设计上，我存在一些不足。

例如，实验步骤过于复杂，学生难以理解和操作；实验材料和设备不足，影响了实验效果。

因此，我需要改进实验设计，使实验更加简单明了，更好地体现物质的变化过程。

六、学生参与的促进在物质的变化教学中，学生的参与是非常重要的。

学生通过实际操作和思考，能够更好地理解和掌握物质的变化规律。

因此，我应该积极鼓励学生参与到教学中，提供合适的问题和讨论，引导学生思考和发现。

七、评价和反馈的及时性在教学过程中，及时的评价和反馈能够帮助学生及时纠正错误，进一步提高学习效果。

因此，我应该及时对学生的学习情况进行评价，并给予恰当的反馈。

同时，我还应该鼓励学生自我评价和互相评价，促进学生的自主学习和合作学习。

八、教学资源的合理利用在物质的变化教学中，教学资源的合理利用可以丰富教学内容，提高教学效果。

初三化学上册物质的变化和性质教学反思(一)新的课程理念要求老师有新的教学理念。

在这个方面上，我觉的自己做的比较差，总是不敢放手让学生去做、去想、去说。

其实，听了张英丽老师的课后，我觉的他的实验设计很好，把1、4实验老师做，2、3实验学生做。

把比较危险的、比较困难的留给老师，简单的、容易的留给学生，既有了教师的引导又有了学生的放手去做，效果较好。

在我的课堂上，还是老师的主导作用占了主要方面，留给学生去想的、去说的比较少，比方说物理变化和化学变化的本质区别上就是老师投影出来的，并没有引起学生的共鸣。

在就是学生在回答问题上，急于得出正确的结论，往往打断了学生的回答或者是引导学生回答，说到底，学生的思维还是掌握在老师手中，并没有真正做到观念更新。

一个问题问出来，往往学生不知道怎么回答，问题的指向性不明。

所以，通过这节课，我意识到对自己的要求不能太低，不能松懈。

打造一节精品课是很磨练人的，很能提高人的水平。

初三化学上册物质的变化和性质教学反思(二)在我的课堂上，还是老师的主导作用占了主要方面，留给学生去想的、去说的比较少，比方说物理变化和化学变化的本质区别上就是老师投影出来的，并没有引起学生的共鸣。

在就是学生在回答问题上，急于得出正确的结论，往往打断了学生的回答或者是引导学生回答，说到底，学生的思维还是掌握在老师手中，并没有真正做到观念更新。

一个问题问出来，往往学生不知道怎么回答，问题的指向性不明。

所以，通过这节课，我意识到对自己的要求不能太低，不能松懈。

打造一节精品课是很磨练人的，很能提高人的水平。

初三化学上册物质的变化和性质教学反思(三)在进行“物质的变化与性质”教学时，学生对一种变化是“物理变化”还是“化学变化”容易区分，对一种性质是“物理性质”还是“化学性质”也容易区分;但是对一种描述到底是“变化”还是“性质”却不容易区分。

教师在多年的教学实践中，总结出了简单易行的“变化”和“性质”的区分教学法。

化学变化与物理变化的教案参考一、教学目标1. 让学生了解化学变化和物理变化的本质区别。

2. 培养学生观察、分析实验现象的能力。

3. 引导学生运用对比的方法，深入理解化学变化和物理变化的概念。

二、教学内容1. 化学变化和物理变化的定义。

2. 化学变化和物理变化的主要区别。

3. 常见化学变化和物理变化的实例。

三、教学重点与难点1. 教学重点：化学变化和物理变化的本质区别，化学变化和物理变化的概念。

2. 教学难点：如何引导学生观察实验现象，分析实验结果，从而理解化学变化和物理变化的关系。

四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考、探究。

2. 利用实验、图片、视频等多种教学资源，帮助学生直观地理解化学变化和物理变化。

3. 采用小组讨论、分享交流的形式，促进学生之间的互动与合作。

五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的实验现象，引导学生发现化学变化和物理变化的存在。

2. 新课导入：介绍化学变化和物理变化的定义，解释它们之间的本质区别。

3. 实例分析：分析一些常见的化学变化和物理变化的实例，让学生通过观察、分析实验现象，深入理解化学变化和物理变化的关系。

6. 课后作业：布置一些有关化学变化和物理变化的练习题，巩固所学知识。

六、教学评价1. 评价内容：学生对化学变化和物理变化的定义、区别的理解程度。

2. 评价方法：课堂问答、小组讨论、课后作业、实验报告等。

3. 评价标准：能准确回答化学变化和物理变化的定义，能区分常见物质的化学变化和物理变化，能分析实验现象并得出正确结论。

七、教学拓展1. 邀请化学专业人士进行讲座，分享化学变化和物理变化在实际应用中的案例。

2. 组织学生参观实验室或工厂，观察化学变化和物理变化的发生过程。

3. 引导学生进行课外阅读，了解化学变化和物理变化在科学研究和生产生活中的应用。

八、教学资源1. 实验器材：烧杯、试管、试剂、显微镜等。

2. 教学图片：化学变化和物理变化的实验现象图片。

苏教版小学科学六年级上册一单元教学反思一、第一单元：物质的变化1.《蜡烛的变化》o成功之处：本课设计以学生为中心，通过蜡烛燃烧的实验，让学生直观感受到物质变化的两种类型——物理变化和化学变化。

学生参与度高，实验操作顺利，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲。

o不足之处：课堂语言不够精练，部分细节处理略显仓促，导致结课环节略显匆忙。

此外，评价语言较为单调，未能充分给予学生个性化的反馈。

o改进措施：课前应更加精心准备，优化课堂语言，确保每个教学环节都紧凑有序。

同时，增加多样化的评价语言，以更好地激励和引导学生。

2.《铁钉生锈》o成功之处：本课通过控制变量实验，让学生深刻理解了铁生锈是一种化学变化，并掌握了控制变量的基本方法。

课前小组自行设计实验并完成，有效提高了学生的动手能力和团队协作能力。

o不足之处：部分学生在实验设计上存在不足，对控制变量的理解不够深入。

此外，课堂时间分配上略显紧张，导致部分小组未能充分展示和交流实验成果。

o改进措施：加强对控制变量方法的讲解和训练，确保每位学生都能熟练掌握。

同时，优化课堂时间分配，为小组展示和交流预留更多时间。

3.《制作汽水》o成功之处：本课通过多媒体网络教学，实现了信息技术与学科的深度融合。

学生积极参与实验操作和小组讨论，课堂氛围活跃，有效培养了学生的创新能力和学习能力。

o不足之处：部分学生在实验过程中操作不够规范，导致实验结果不理想。

此外，课堂纪律有待加强，部分学生在讨论时偏离了主题。

o改进措施：加强实验操作的指导和监督，确保每位学生都能规范操作。

同时，加强课堂纪律管理，引导学生围绕主题进行讨论和交流。

《课题1 物质的变化和性质》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解物理变化和化学变化的定义，能够区分物质发生的变化；理解物质的性质，能够描述物质的物理性质和化学性质。

2. 过程与方法：通过观察实验现象，分析比较，培养学生的观察能力和分析能力。

3. 情感态度与价值观：树立物质变化和性质可逆的观念，认识化学变化的奇异，培养学生对化学的热爱。

二、教学重难点1. 教学重点：物理变化和化学变化的区分，物质的性质的描述。

2. 教学难点：引导学生观察实验现象，分析变化原因，培养学生的思维能力。

三、教学准备1. 准备实验器械：试管、水、酚酞溶液、氢氧化钠溶液、二氧化碳气体等。

2. 准备教学素材：PPT课件、相关图片、视频等。

3. 安排学生预习相关内容，提前阅读教材，了解基本观点。

四、教学过程：（一）导入新课1. 展示一些物质变化的图片或视频，如铁生锈、火柴燃烧、水加热变成水蒸气等，让学生观察并描述他们的变化。

2. 引导学生思考物质变化有哪些类型，如物理变化和化学变化。

（二）讲授新课1. 物质的变化（1）观点：物质的变化包括物理变化和化学变化。

（2）物理变化：物质的状态、形状、大小等发生改变，但没有生成其他物质的变化。

（3）化学变化：有新物质生成的变化。

（4）举例：铁生锈、火柴燃烧、酸碱中和等。

2. 物质的性质（1）观点：物质的性质包括物理性质和化学性质。

（2）物理性质：不需要发生化学变化就能表现出来的性质，如颜色、状态、气味、密度、硬度、溶解性等。

（3）化学性质：需要通过发生化学变化才能表现出来的性质，如可燃性、氧化性、还原性等。

3. 物质变化的判断引导学生了解如何判断一个变化是物理变化还是化学变化，并通过一些实例进行练习。

（三）学生实验1. 实验名称：观察物质的变化实验目标：通过观察实验现象，加深对物理变化和化学变化的理解。

实验材料：一些常见的物质变化现象，如水、食盐、小苏打、白醋等。

实验步骤：让学生观察这些物质的变化现象，并描述他们的变化。

《蜡烛的变化》的教学反思《蜡烛的变化》是六年级上册第三单元第一课，本课主要是让学生通过对蜡烛变化的研究认识物质的变化可以分成两种。

一种是物理变化，另一种是化学变化。

并能辨别身边看到的各种变化属于哪类变化。

我在教学时引导学生使用教材提供的典型物体——蜡烛作为研究的主要对象。

为什么这样做？因为蜡烛在燃烧时会产生两种不同的现象：一种是形态的变化，没有新物质的产生。

由固体变为液体，又由液体变为固体，变来变去还会变回来。

另一种是产生新物质的变化，例如：蜡烛在燃烧的时候产生的黑烟是颜色的变化，在燃烧时产生火苗又是发光发热的变化，这些都符合第二类性质。

学生通过这两个实验，一下子就明白了什么是有新物质产生，什么是没有新物质产生。

本课的重点难点也就突破了：能够变回来的就是形态的变化。

接着我又引导学生思考还可以借助哪些物体来验证上面的结论。

学生一下子就想出了水、白糖、盐等。

接着学生选择白糖来研究，把白糖放在金属勺里，用点燃的蜡烛燃烧白糖，观察白糖有什么现象发生。

学生发现刚开始白糖由固体变成液体，也是形态变化的过程；接下来又发现，白糖继续加热会改变颜色，由白色变成深褐色、黑色，这又是产生新的物质变化，颜色的变化。

应该说在实验的同时学生体会到了白糖既有形态变化，又有产生新的物质变化，即学到知识又学到了本领，对学生今后生活有很大的帮助。

当然，本课的实验很多，活动量大，不过大多数都很简单，易于操作，因此我把每一个实验的主动权都交给学生，让学生全身心地经历和体验，在动手操作、表达与交流中，思维能力、实践能力、创新能力得已充分的展示和培养，体现了科学探究式学习不仅仅是追求一个结论，更重要的是一种体验，一种感知，一种认识的过程。

总之，我在整个教学环节中，始终遵循科学的要求——探究，这个要求来设计教学过程。

始终将自己放在引导者的角色上，通过与学生的对话，指导学生来展开研究。

《蜡烛的变化》的教学反思（二）教学反思：《蜡烛的变化》教学内容：本节课的教学内容是《蜡烛的变化》，旨在让学生通过观察蜡烛的燃烧过程，了解蜡烛在燃烧时的物理变化和化学变化。

1.3物质的变化教学反思
岚皋县大道九年制学校邱爱强
本节课的最终教学目标什么是化学变化，什么是物理变化。

在教学过程中，对于教学引入还比较满意，能较好激起学生探究的兴趣。

在整个课堂中，有以下几点值得总结：
1、教学中老师讲得不多，学生们很聪明，基本能够根据老师的示范试验初步归纳出物理变化和化学变化的概念，并能分辨物理变化和化学变化，但在关注学生学习的细节方面用的时间还不够多，强化了对于有无新物质生成的总结和提炼，这堂课也真实的体现了教师以学生为主体的教学思想，我也更加注重解决了课堂学生临时生成的问题。

2、课尾对于“是否有新物质产生”这一物理和化学变化的根本区别强调的非常到位，就显得主题突出，起到了画龙眼睛的作用。

但对于课堂细节的把握和设置还不够细，还值得深入钻研和仔细思考。

3、学生的广泛参与不是很够，在实验器材的准备上还应多加考虑，让所有学生都动起来，都参与进来，可能效果会更好。

对于教学语言的诙谐幽默和深入浅出则不是很好，有待今后进一步加强。

4.实验1-8按照教材上的做法加稀盐酸结果溶液变成了绿色，为什么会变成绿色现在还没有搞清原因，做了两次都这样，后来我就改用稀硫酸效果就出来了。

课题1 物质的变化和性质一、教材分析：物理变化和化学变化本课题结合学生日常生活的一些典型事例，并通过4个典型实验、观察记录分析等活动，帮助学生透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征，从而初步理解物理变化和化学变化的概念。

教材结合图片说明化学变化还常常伴随着一些现象，如发光、放热、吸热、变色、放出气体和生成沉淀等，这些现象有助于判断化学反应的发生，但是要提醒学生注意的是这些现象并非判断化学变化的依据，化学变化是以产生新物质为依据。

本节课的重点是物理变化、化学变化的概念和区分分。

本节课的难点也是物理变化、化学变化的概念和区分。

二、重难点分析物理变化、化学变化的概念和区分1．突破建议学生在学习化学之前，对物质变化的具体事例已经有了初步认识。

例如，学生知道水能结冰，能变为水蒸气等等。

这些是学生的基础知识。

但由于学生刚刚开始学习化学，还没有原子、分子的概念，此时的教学还不能强求学生从微粒角度认识物质，更科学的认识有待后续学习来完成。

新课程改革主要依科学探究为突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。

为此，在本节课上课时要用“实验一讨论”的探究模式层层引导，让学生自己归纳得出物质变化的特点，并让学生自己通过对某些实验的结论进行比较总结规律。

在整个探究过程中，可以先通过小实验引入，激起学生兴趣，然后让学生带着兴趣去探讨，当学生探讨的兴趣浓厚时，让学生继续自主探讨下一个实验，然后在实验的基础上组织好讨论，对比归纳小结。

2．突破样例[实验感知]（1）将纸揉成一团（2）将纸撕碎（3）将纸点燃[提问]：上述变化有什么不同？可以分成哪几类？通过实验创设情境，由学生的生活经验引入，激发学生的学习兴趣，暗示化学与生活紧密联系。

[演示]实验1-1适时指导学生观察实验现象、记录实验结果[提问]：实验（1）、（2）有什么共同特征？教师帮助学生分析、归纳、总结：前两个实验在变化过程中只是形状或状态发生了变化，没有其他物质生成，像这种变化叫做物理变化。