浅谈计算机的教学模式和方法

【 关键词 】 极 限配合 ； 研究性教学； 应用
极 限配 合作 为工 科 学生 的基 础课 ，是今后 学 习专 业 基础 课 以及 专业 课 程 的基础 ，对 学 生 的重 要性 不言 而喻 。传 统 的教 学方 法 过于 注重 演 绎和 传 授 ，教学 的 结果 过于 注 重作业 和 考试 成 绩 。面对 着这 一 现实 ，教 师 必须 在 教 学 中改 变传 统 的教 学 方法 ，创 新 教育 观念 ，把 单纯 的“ 讲 、写 、练” 的传 统 教 育模 式 ，转变 为对 学生 创造 能力 培养 的 现代 教育 模式 。针对 这 种情 况 ， 我 们 尝试 性 的把“ 研 究性 ” 的 课 堂教 学模 式 引入 极 限配合 教 学 中 ，培养 学 生 学 会 学习 ，学 会创 新 ，从而 提升 实 际教 学效 果 。 １研 究性 教学 的 内涵 研 究性 教 学 的课 堂教 学模 式 是指 依据 教学 内容 和 要求 ， 由教 师创 设情 境 ，以 问题 的发现 、探 究 和解 决来 激发 学 生的求 知欲 、创造 欲和 主体 意 识， 培 养学 生 学会 学 习 ，学会创 新 ， 发展 智力 和创 新 思维 能力 的一 种模 式 。其 基 本 点是在 课 堂教 学 过程 中 ，通过 教师 的组织 、 引导 、促 进 ，使 学生 主动 感 知 、发现 、获取 知识 ，加 工 转化 构建 知 识 ，而非 被动 听 讲 、消 极接 受 、 机械 训 练 的僵化 灌入 。 ２ 研 究性 教学模 式 与传 统教 学模 式 的区别 研 究性教学 与传统 的教学模式 的侧重 点是 完全不 同的。 传 统的教 学模式重 知识传授 、轻 能力培养 ，重分数轻 素质 ，重结果轻过 程 。 而研 究性教 学更侧重 于调动 学生和教师 的积极 陛、创造性 ，重视 学习和创 新等能力培 养 。 其 一，欲 求知识 ，要求课 堂教学不 能开始就讲 ，直接 传授 ， 倾 囊而 出，而必须 先激发动 机 ，产 生兴趣 ，产生 求知欲 。其二 ，感知发现 知识 ，要求基本知 识点要 由学生 通 过感 知，独立 思考 ，合作交流 总结概括 出来 。 其 三 ，加工论证 知识 ，要求学 生总结发 现知识重 点后， 进一步通 过学生之 间、 师 生之 间的讨论碰撞进 行加 工、 论 证 。其四 ，转化重 构知识 ，要求课堂练 习有层次 、可选 择 ， 鼓 励一题 多解式 的求新求 异，课后应 用创新 ，并且重新 改组充实 知识结构 。 ３ 在 极 限配 合课 程 中应用 研 究性教 学 的基本 模 式 讲解 图纸 。② 实 施“ 开放 式” 教 学 。把学 生分 为几 个 小组 ，发给 学生 卡尺 ， 学生 自学 游标 卡尺 的 结构使 用方 法 。然后 练 习对 零件测 量 。③ 总结 、巩 固。 找代 表性 的 学生上 台将其 测量 过程 向大家进 行 讲解 ，然 后 找学 生指 出其 不 足 。，教师 最后 总结 。 “ 开放 式” 的 自主学 习 ，增强 了学 习的 主动 性 ，培 养 了动 手和 创新 能力 。 ３ ． ３ 加工 论证 ，包 括归 纳表 达 、讨论 碰撞 和 印证加 工 通 过独 立 思考 和 小组合 作 学 习，学 生基 本上 能用 自 己的话表 达 出 自己 的认 知和概 念 的含 义 ，事物 的特点 等 。这还 不够 ，应 该 进 一步表 达 ，进 行 全 班 交流 ，引 发重 点讨 论碰 撞 。在此 基础 上 教师抓 住 重点 问题 、核 心 问题 、 疑 难 问题 发表 自己的见 解 ，即 重点 讲解 。此 时 的讲解 是 学 生急 需的 、高度 期 待 的，他 们 急于 听老 师 的讲解 、意见 。此 时 ，教师 的讲解 、观 点 最容 易 引起 高度 的注 意和认 同，对他 们 的认识 起到 印证 作用 ，促进 其 思维 的深 度 ， 是 一种 师 生有 效的 、适 当 的、深 层 的情 感认 知互 动互 促 。可 见 ，研 究性 教 学 主张 学生 在教 师 的引 导下 ，主动 获取 知识 ，决不 意 味着排 斥 教师 的讲 解， 相 反非 常重 视 教师 的讲 解 ，重 点讲 、精 讲 。可见 ，这 样 的讲 能真 正起 到教 师 引导 促进 的 作用 ，其 结果 是 引导和 促进 学 生主 动构 建 ，而 非被 动摄 入 。 从情 感 上说 ，这 种 讲会 与学 生真 切情 感相 呼应 ，使他 们感 到豁 然 开 朗，使 他们 受 到成 功 的激励 ，受到 鼓舞 ，产 生极 大 的 自信心 ，获 得 一种难 以言表 的精 神享 受 与愉悦 。 ３ ． ４ 应用 创 新 ，包 括 选择 练 习，总 结质 疑和 重构 延伸 在师 生加 工 论证 知 识点 的基 础上 的课 堂练 习应 该 是有 层次 的 、可选 择 的 ，能有 助 于思 维发 散 和能 力转 化 。必须 承认 ，共 识度 再 大 ，学 生之 间 的 理解 和 内化 水平 也是 有 差异 的 。因此 ，练 习题 应 是丰 富 、多层 次 的 ，由低 到高 ， 由 中一到 综合 的 ，这样 才 能有利 于 不 同层 次学 生 的练 习巩 固 ，不 同 程度 的提 高 。教师 用 课件 承载 多 样多层 的习题 ，供 学 生按 需选 择 。选择 练 习题 目由基本 练 习 、综合 练 习、 延伸练 习组成 ，对 基本 练 习要 限定 时 间， 综 合 练 习和延 伸练 习要鼓励 学 生独 创求 异 求新 ， 一题 多解 ，一题 多 问、多 变 、多思 ， 多题 归一 。这 是发 散一 聚 合— — 发散 的创 新 思维 的练 习 ，是 独 创 的个 体学 习和合 作 的集 体学 习 。 ４ 探 究研 究性 教学 的 实践指 导 研 究性 教 学模 式 中，既要 重视 理论 教学 ，让学生 掌握 该课 的基 本知 识 ， 形 成 扎实 的基 本理 论 知识体 系 ， 同时还 必须 与 生产 实践 紧密 结合 起 来 。许 多 已经 毕业 的学生 说 ：“ 工 作 后才 知道 许 多量 具 的使用 方法 。” 这 不 能不 引 起 我们 的深 思 ，这 说 明我们 过 去 的教学 只注 重 了课 本理 论知 识 的讲解 ， 而 忽 视 了与 生产 实际 之 间的联 系 。 因此 ，在教 学过 程 中 ，要与 生产 实 际紧密 联 系 。利用 课 外时 问带 领学 生 到工 厂或 实训 车 间参 观认 识零 件 ， 了解 测量 知 识 ，有利 于提 高学 生 的综合 素质 ，为 就业 打 下 良好的基 础 。 综 上所 述 ，极 限配 合教 学 中采用 研 究性 教学 法和 课堂 教 学模 式 能较 好 地体 现“ 教为 主 导 ，学为 主 体” 的教 学理 念 ，注重 培养 学 生 学习 的兴 趣 ， 重 视学 习和 创 新等 能力 的培 养 ，充分 调动 教师 和 学 生的积 极 性 、创造 性 ， 必将 探 索 出一条 广 阔的教 学新 路 。

利用 计 算机 自身优 势 调动和保持学生学 习兴趣
一
、
计算机学科是 一门实践操作性极 强 的学科 ，应该说上机时 间占 ７ ０ ％，理论 课 只占 ３ ０ ％。学生 上机操作 的过程是一
个理论 联系实践 的过程 。学 生刚开始上
Байду номын сангаас习的热 情 ，便成为讲 授上述类型 知识 点
的关键 。其 实 ，我们 可以以这些知识 点 的实例作 为切人点 ，去驱 除学生心 中的 抑制 因素。例如 ，在讲解 “ 多用户 电脑 的安全性 ”之前 ，我首先 给学生提 出这 样 的问题 ：在一个办公 室中 ， ’ 人们要保
到复杂 的理 论问题难 以解决 时 ，就会降 低学生学 习计 算机的热情 ，这就 要求我 们 教师在上课过 程 中充分利用实践 的优 势 ，引导学生遇 到问题就主动去 查书 、 查 资料 ，互相讨 论。这种探索性 实践 使
学 生的理论知识从 实践 中得到 ，既满 足
护机密 的信 息 ，使得 只有得 到授权 的用
同时学生很容 易对课堂理论性 知识教学 感到单调 和枯燥 。教师怎样 实现教法创 新 ？我们可以尝试 以下方法 。
二、 以实例 来 调动 学生 学 习的积极性
在计算 机教学 中，特别是对 计算机 的基本概念 、函数 、命令 、程序 设计 ， 学 生往往感 到相 当的枯燥与乏 味 ，从 而 影 响了教学质量 。因此如何激发 学生学
识技能 。
的奥妙 ，锻炼学生 的逻 辑思维 ，然后 教 师再做 小结 ，将实 际问题 理论化 ，最终 突 出程序 的基本结构 ，用 实例教学来带
征 ，对 于我们 教学有很大的帮助 。 在计算机课程 的教学 当中，尤其 是
在对计算 机理论知识进 行教学 的时候 ，

中图分类号：Ｔ ３ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０－ ５９（ １） ５ ０８— ２ Ｐ — ０７ ９９ ２ ２ １－ ２９ ０ ０
１ 引言
随着信 息时代的不断发展 ， 社会对人才的计算机应用 能力 有 一定 要求 ，因而 使得 计算 机基础教育成为大学 、中学 ， 至 甚 于 小学 的一 门必要课程 。 由于各地 区的生活水平 、 育水 平 但 教 和 师资 力量 的参差不齐 ， 使得刚踏入大学 的学生计算机基础 能 力 水平 也参差不齐 ， 这给大学计算机基地课程 的教 学工 作带来 定的困扰 。 而随着各高校 的不 断扩招 ， 教学班 的规模 也越 来 越 大，教师所面临 的学生基础参差不齐 问题也 越来 越严 峻。这 些 困扰 与问题 已经不再是单纯通过 改变 教学 方法所 能解决的 ， 而 应该从教学模式的根本上进行改 革才 能解 决问题。
师往 往选择 在实验课 一对一对 该类 型学 生进行单独 辅导 与强 化训练 ，使得他们 能够 跟上教学进度 。 当高校不断扩招 ，一 但 个 教学班的规模可达上百人 ， 该类基础较差 的学生人数可 占据 两成至三 成左右 ， 因教学时 间的 限制 ， 实验课上教师 不可能再 单独一对 一为这类学生进行辅导 ， 这就给我们 的教 学产 生一个 矛盾 ： 为基础 较差的学生放缓教学进度 ， 是 还是依照整个 教学
计算机光盘软件 与应用
２１ 第 １ ０ ２年 ５期
Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒ Ｃ ｏ ｔ ａ ｅ ａ ｄ Ａ ｐ ｉａ ｉｎ
计算机 教学 与教 育学模式 改革
苏宁 ，张红
（ 东莞理工 学院城市 学院 ，广东东莞 ５ ３０ ） ２ １６

生 是 知识 意义 的 主动建 构 者 ；教师 是教 学过 程 的组 织者 、指 导 者 、意 义建构 的帮 助者 、促进 者 。 １ 、边 讲边 练 。精讲 多练 计 算机 学科 的实 践 性很强 ，教 学 的特 点是 以学 生动 手 为主
其 中有一 部分 学 生从 未使用 或 极少 使用 过计 算 机 ，根 本 不具 备
的 机座 位进 行 安排 。在讲 授 一些 常见 的 知识 点 时，如 ：汉 字 的输人 、资源 管 理器 的操作 等 ，我 对基 础好 的 同学布 置 免试 测 验 、小竞 赛 、提 高题 练 习等 ，并 支持他 们 进行 感兴趣 的一些 操 作 ，如 ：电脑 绘 图 、打字 游戏 。此 外我 还鼓 励 他们 自学 课本 上 的选 学模 块 ，并 作一 定 的辅 导 。这 样就 有 了较 多 时间对 基础 差 的 同学 多指导 ，使他 们 能顺 利 地完 成我 布 置的 基本 教 学任 务或
机知 识 和基 本技 能 ，将 难 以在 现代信 息社 会 中有 效地 １ ： 作 和生 活。 “ 电脑 要从 娃 娃抓 起 ” ，现代教 育 强调 重视 学生 的 主体性 作用 ，教师 的作 用 要体 现在 引 导 上。面对 丰 富多 彩的 汁算 机 世 界 ，每一个 学 生可 能都 会有 不 同的想 法 和喜 恶 而作 为 一名计 算 机教 师又必 须在有 限的课 时 内完成较 繁重 的教学 任务。 如 何 使初 中计算 机教 学真 正 体现 基础 性 、趣 味性 、应 用性 和理 论性 ，落 实初 中计 算 机的 基础 知识 和基 本 技能 ，开 阔学生 视 野 ，打 开学 生 思路 帮助 学生 提高 智 力 、发 展 能 力 ，培 养学 生 实事 求是 的科 学 态度 和初 步 的职业 道 德 ．如 何 兼顾 二者 进行初 中计 算机 的 教学 ？成 为计 算机 教师 亟 需研 究 的新课 题 。我在 几 年来 从事 计算 机教 学过 程 中进 行 了一些 尝试 ，总结 了一些 较 实 用有效 的教学 模式 。 教学 模式是 指 在一 定 的教 育思想 、教 学理 论 和学 习理论 指 导下 的 、在 某种 环境 中展 开 的教学 活 动进 程 的稳定 结构 形 式 传统 的教学 模式 是 ： “ 以教 师为 中心 ，教 师利 用 讲解 、板 书和 各种 媒 体作 为教 学 的手 段和 方 法向学 生传 授知 识；学生 则 被动 地接 受 教师 传授 的 知识 ” 。在 这种模 式 中 ，教 师是 主动 的施教 者 （ 知 识 的 传授 者 、灌 输 者 ）；学 生 是外 界 刺 激 的被 动接 受 者 、知识 灌 输 的对象 。 而新 的教 学模 式 可概括 为 ： “ 以学 生为 中心 ，在整 个教 学过 程 中 由教 师起组 织 者 、指 导者 、帮助 者和 促进 者 的作 用 ，利 用情 境 、协作 、会 话等 学 习环境 要 素 充分发 挥学 生 的 主动性 、积极 性 和首创 精神 ，最 终达 到使 学 生有 效地 实 现对 当前 所 学知 识的 意 义建 构的 目的。” 在这 种模 式 中 ，学

一 一 一
“ 兴趣 是最好 的老 师” 。一个人 只有对某个 问题 产生兴 趣 ， 才 会启 动思维 ， 才会主动去 寻找解决 它 的办法 ， 才会 主动 获取 相关 的知 识 ， 将“ 要我 学 ” 变 为 “ 我要学 ” 。兴趣 是激 发学生学 习积极性的动 力 ， 也是激 发创造 力 的必 要条件 。 因此 ， 在计算机教 学过程 中， 如何激发学 生的学 习兴趣 无疑 是教 师的 重要 任务 之一 。每当我接手一些新 班级 ， 总会发现其 中有 一部分学生从 未使 用或极 少使 用过计算 机 ， 根本 不具备基 本 的计 算机 知识 和操作 能 力 ， 完完 全全 是个 “ 电脑
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文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ ２ ３ ４一 Ｏ １
进入 ２ １ 世纪 以来 ， 计算机 与网络技术 的运 用快速 渗透 于社 会 的各 行各 业 因材 施教 ， 分 层教学就显得 尤为重要 。因此我在 接手 班级 时 ， 首先 作好 了这方 和平常百姓 的 日常生活 。 日新月异 的变化使 人们清醒认识 到 ： 计算 机技术是 信 面的调查 ， 在 此基础上对学 生的上机座位进 行安排 。在讲授 一些常见 的知识点 息社会 的主要技术 。不 掌握计算机知识 和基本技能 ， 将难 以在 现代信息社会 中 时， 如： 汉字 的输入 、 资源 管理器的操作等 ， 我对 基础好的 同学 布置免试测 验 、 小 竞赛 、 提高题练 习等， 并支持他们 进行感兴趣 的一些操作 ， 如： 电脑绘图 、 打字 游 有效地 工作和生活 。 现代 教育强调重视 学生的主体 性作用 ， 教师 的作用要体现 在引导上 。面对 戏。此外我还鼓励 他们 自学课本 上的选学模块 ， 并作一 定的辅导 。这样 就有 了 使他 们能顺利地完 成我布置 的基本教 学任 务 丰富 多彩的计算机世 界 ， 每一 个学生可能都会 有不同 的想法 和喜恶。而作 为一 较多时 间对 基础 差的 同学多指 导 ， 名计算 机教师又必须 在有限 的课 时内完成 较繁重 的教 学任 务。那 么如何 兼 顾 或操作训 练。 二 者进行初 中计 算机 的教学 呢？我在几年 来从事 计算 机教学 过 程中进 行 了一 ２ 教学 方法 “ 教无定法 ” 。只要能促进学 生理解 、 掌握知识就是一个 好的教学方法 。 些 尝试 ， 总结 了一些较 实用有效 的教学模 式和教学方 法。 ２ ． １ 比喻 说 明 法 １ 教 学模式 计算机课程 中有相当一部分是 基础理论 知识 ， 对 于十 ｉ 、 四岁 的初 中学 生 １ ． １ 边讲边练 ， 精讲 多练 计算机学科 的实践性很 强 ， 强调 学生操作能力 的培养。如果 采用 传统 的教 来说 有时较难接受 。如果在讲课 时适 当地运用 比喻 ， 就会有 助于学生对 知识 的 学方法 ， “ 纸上谈 兵” ， 学 生容易感到枯燥 乏 味。而盲 目的上机 练 习也 难 以保 证 理解 和掌握 。比如 ， 在讲 网络中的域 名和 Ｉ Ｐ地址 时 ， 可 以这样讲 ： 世界 上的人 学习效率 。所以每 当学习新的操作 内容 时 ， 一 堂课 中我一 般只安 排 １ ５分 钟左 很 多 ， 我们 怎么来 区分彼 此呢？我们可 以通过用 自己的名 字和用身份证 号两 种 右进行讲解 、 示 范。讲一个 问题 时就让学生 同步 操作 ， 然后 关键 的一 步就 是布 途径 ， 我们 可以使用身份证 号来唯一 的指定某 人 ， 但是 ， 身 份证 号太难 记 了 ， 日 置类似 的练习让学生 动手实践 。等他们 掌握 以后 再讲 下一个 知识 点。这 样每 常生活 中， 我们用名字来 指定某人 。网络中的计算机也一 样 ， 为了区分彼 此 ， 他 堂课讲 授的知识学 生们都能应用 于实 践并得到巩 固 ， 最终达 到熟练掌握 。有时 们也有 “ 名 字”一一一一我们称之为域 名 ， 同样 他们 也有 自己的“ 身 份证 号”一 可 以根据学生的实 际水平适 当调整讲 课 内容 ， 精讲重 点 、 难点 、 疑点， 把 时间最 Ｉ Ｐ地址 ， Ｉ Ｐ 地址 可以唯一的指定一 台计算 机 ， 但是， 记住 它不太 容易 ， 平 大 限度的留给学生 去操作实 习。对于一些 重要 的 、 较 为烦 琐复杂 的操 作 ， 尽可 时 ， 我们只用域名来 指定网络 中的计 算机 。这 样 用多媒 体教学网络 ， 一边演示 一边讲 解 。这 种直 观 、 独特 的教学 方式 往 名 、 Ｉ Ｐ地址 的神秘面纱 。 往能引起学 生的注意力 ， 激发 起他 们 自己 尝试 的兴 趣 ， 这样 ， 既缩 短 了教学 时 ２ ２ 愉 快 教 学 法 间， 又提 高了教学效率 。几年来 的实践证明 ， 学生 在 自己操 作时 提出 的问题 远 众 所周知 ， 汉字输入训 练是 一项机械 、 枯 燥 的教学 内容 。有 的学 生往 往在 比被动接受教 学时要多得 多 ， 而且 对这些问题 的理解 、 掌握更 为牢 固。 学会 了输入方法 之后不愿花时 间反复练 习， 这样 就不 能达 到要求 的输 入速 度 。 如 何激发学生 的学习兴趣呢 ？创设 一种愉 快的环 境 ， 让学 生在 玩 中学 ， 在练 中 １ ２ 耐心辅导 ， 培养兴 趣

生 产 实 际 问题 的 能 力。 实训 仪器应与工程一线使用设备、 工具、 机具相一致 。计算机网 Ｏ 引 言 络模 拟 工 程 现场 教 学 环 境 应 配 备 非 常 先进 的综 合 布 线 工程 所 需 的 一 计算机 网络类课程的传统 教学模式 ，经常会造成理论 与实践 的 切 仪 器 设 备 。 练项 目要真 正 体 现 与 综 合 布 线 工程 设 计 、 装 、 试 、 训 安 调 脱节 ， 首先对计算机 网络的概念、 发展、 硬件组成等 内容进行介绍 ； 其 测 试 验 收相 统 一。 实训 过 程 中 ， 先 由教 师 给 出一 个 典 型 建 筑 底 图 ， 首 次， 绍 Ｔ ／ 介 ＣＰＩ Ｐ协议 、 Ｉ 层模 型 、 种 网 络 的 功 能 ， 后 ， 绍 一 由学生设计综合布线 系统 ， 求学生绘制出综合布 线各类设计文件 ， ＯＳ 七 各 最 介 要 下 网 络 的应 用 与 网络 安 全 的 防范 等 知 识 。 这 种传 统 的教 学 模 式 看 起 包括设计总说明、 要材 料设备清单、 主 总平面图、 各楼 层弱 电平面工 来教师 已经把计 算机网络系列专业课程 中的知 识传 授给 了学 生， 但 程图及管线预埋 ： 根据 施工、 管线 图纸 ， 运用 工具 对楼 层设备间的配 实际 上 ， 程 中理 论 教 学 与 实 践 脱 节 的 矛盾 仍 十 分突 出 ， 然 老 师 在 课 虽 线 设 备 安 装 ，某 一 条 水 平 链 路 管 线 敷设 ，某 一 个 工 作 区安 装 ，运 用 课堂上通过 多媒体课件演 示过 网络设备的连接及 配置 方法后 ，要求 Ｆ Ｕ Ｋ 测 试 设 备测 试 某 一 条 安 装 好 的 线路 ， 好 验 收文 件 记 录 。训 ＬＣ 做 学生 自己完成 ， 大部分 同学无法较好地完成 实验任务。 因为我们发现 练项 目运用新技术、 新工艺 ， 体现专业领 域的先进性 ， 让毕业生能适 由于 路 由器 、 、 层 Ｖ ＡＮ 交换 机 等 计 算 机 网络 设 备 ， 生 在 生 活 二 三 Ｌ 学 应 目前 就 业 要 求。 中不 曾接触过 ， 设备的连接 方法 、 设备 的配 置命令 、 子网的划分等对 ２ 教 学 方 法 学生来说都是一个全新的领域 ，尽管教师在上课 时讲解 了命令功能 合理 的教 学 方法 是 实 现 教 学模 式 的重 要 手 段 之 一 ，为 了达 到 以 和参数配置 ，由于缺 乏真 实的网络环境来演 示，学生仍缺 乏感性认 上 教 学模 式 的教 学 效 果 ， 目教 学 法 必 不 可 少 。 项 识， 对老师在课堂上 的多媒体演示课件并 不能较好地理解 ， 加上课后 ２１ 项 目教 学 法 的定 位 ． 又缺乏实践 的条件， 即使能够 完成 实验任务 ， 也并不具备综合运用的 项 目教 学 法 就 是 在 建 构 主 义 的指 导 下 ， 以实 际 的工 程 项 目为 对 实 践 能 力。 象 ， 由教 师对项 目进行 分解 ， 先 并作适 当的示范 ， 然后 由学生分组围 因此 ， 了让 学 生 接 受 知 识性 与技 能性 于 一 体 的 教 育 ， 高 学 生 绕 各 自的工 程 项 目进 行 讨 论 、 作 学 习 ， 后 以 共 同完 成 项 目的 情 况 为 提 协 最 计 算机 网络 知识 水 平 及 动 手 实 践 能 力 ， 大胆 的采 用 理 实 一体 化 教 学 来 评 价 学 生 是 否 达 到 教 学 目的 的一 种 新 的 教 学 方法 。 项 目教 学 法针 模 式 或 情 境 式教 学 模 式 与 项 目教 学 法相 结 合 ，能 够 取 得 很好 的教 学 对 中职 学 生 素 质普 遍 不 高 的情 况 ，通 过 示 范项 目让 学 生 掌 握最 基 础 效果。 的知 识 ， 架 起 学 习新 知 识 的支 点 ， 后 运 用 知 识 迁移 、 作 讨 论 来 并 然 协 １ 教 学 模 式 完成对知识的意义建构。 １１ 教 学 模 式 的 含 义 ． ２２ 项 目教学 法 的教 学 案 例 ＿ 简 单 的说 ， 学模 式 就 是 模 式 化 了的 教 学程 序 。 确 切 的说 ， 在 教 是 项 目教 学 法 要 求在 教 学 过 程 中 ， 以完成 一 个一 个 具 体 项 目为线 定教学思 想或教学理论知道 下建立起来的较为稳定的教学活动 结 索， 教学 内容巧妙地隐含在每个项 目之 中， 把 让学生在实践中 自己发 构 框 架 和 活动 程 序 。 教学 模 式 包 括 五 个 因素 ： 论 依 据 、 学 目标 、 理 教 操 现 问题 ， 经 过 独 立 思 考 和 教 师 的指 导 ， 己解 决 问题 ， 会 自我 学 并 自 学 作程序、 实现 条件 、 学评 价 ： 五 个 因素 之 间 有 规 律 的 联 系 着 就 是 习的方法。 教 这 根据 网络课程特点 ， 我们结合实际综合布线系统项 目建设 教 学 模 式 的结 构 。 流程来确立综合布 线技术知识体系结构 ， 包括综合布线 系统 的设计 、 １２ 教 学 模 式 的作 用 ． 预 算 、 工 、 试 和 验 收 ， 各 个 知 识 模 块 涵 盖 学 生 应 掌 握 的工 程 知 施 测 使 教 学模 式 的作 用 是 能 为各 科 教 学 提 供 一 定 理 论依 据 的模 式 化 的 识 ， 通 过 项 目教 学 法 来体 现 这 些知 识 模 块 的 实 际 应用 。 再 教 学 法体 系 ， 教 师摆 脱 只 凭 经 验 和 感 觉 ， 实 践 中 从头 摸 索进 行 教 使 在 学生通过参观样板工程和对设计 、 预算 、 施工、 测试和 验收 ５个 学 的状 况 ，搭 起 了一 座理 论 与 实践 之 间 的桥 梁 。 教 学模 式 的这 种 作 知 识 模块 的 学 习 ， 实 地 掌 握从 设 计 到 测 试 验 收所 必须 的技 能 ， 足 切 满 用 ，是和 它 既来 源 于 实践 ，又 是 某 种 理 论 的 简 化 形 式 的特 点 分不 开 企 业 对 人 才 的 能 力 要 求 。 个 教 学过 程 中 ， 整 需要 学 生 动 手 操 作 才 能实 的。因此， 选择并总结 出恰 当的教学模 式， 能够使计 算机 网络教学达 现 教 学 目标 。 学生 在 完 成 实 践 操 作 的 过程 中 ， 分析 问题 、 决 问题 的 解 到 很好 的教 学 效 果 。理 实一 体 化 的教 学 模 式 或 情境 式 教 学 模 式 可 以 能 力 得 到 提 高 ， 立 探 索 及 合作 学 习 的意 识 得 到 强 化。 独 说 是 能够 最 快 最 直接 实现 以上 目标 的教 学 模 式 ， 在计 算机 网络课程 的教学中 ，理 实一体化教学模式或情境式教 １ 两 种 教学 模 式 的教 学 案 例 ． ３ 学模 式 与项 目教 学 法 的完 美 结合 才是 能够 达 到 最 终 教 学 效 果 的理 想 １ ． 理 实 一体 化教 学 模 式 ．１ ３ 途 径 ， 者 的结 合 有 利 于 发挥 学 生 的主 体 作 用 ， 教 师 的 引 导下 学 生 两 在 基 本 流程 ： 习、 入— — 目的 与 问题 — — 分析 讨 论— — 教 师 精 自主 的学 习， 复 导 从而达 到提高动手实践能力的重要 目标 ， 最后达到基本 讲 —— 学 习 练 习 、 分 头 指 导— — 问 题 反 馈 、集 中指 导— — 练 习 提 适应就业环境与就业需要的最终 目标。 高—— 小 结作 业 。 参考文献 ： １３２ 情 境 式 教 学 模 式 ．＿ ［】 １赵建华． 协作学 习及协作学 习模 式［】 Ｊ． 中国电化教育 ，０ ０ （０） ２０ ，１ 建 立模 拟工 程 现 场 的 教 学环 境 ，将 学 生 置 身 于 真 实环 境 中 有利 ［】 ２胡金 良， 张庆彬 综合布线系统施ＴＩ Ｍ］电子工业 出版社 ，０ ６ ２０

些 诸如 键 盘 、鼠标 、显示 器 、软 盘 、光 盘 、
现 现 代 化 ， 键 是 科 学 技 术 要 能 上 去 ” 近 关 。 几 年 来 ， “ 个 面 向 ”的 旗 帜 下 ， 素 质 教 在 三 在 育 的 大 前 提 下 ， 国 在 计 算机 教 育 方 面 制 订 我 了一 系列 的 方针 政 策 ， 学 计 算 机 教 育 也 从 中
浅谈 中学计算机教 学 中实践教 学模 式的
探 索 与 尝试
山 东省 充州 市 第八 中学
实 践 教 学 模 式 的提 出
张兴 国
一
、
明白 ， 电脑 不 过 是 受 人 控 制 民 族 未 来 命 运 和 世 ｌ， ￣ 界 发 展 趋 势 的 高 度 ， 出 “ 育 要 面 向 现 代 提 教
师 空 谈 。自然科 学 的 教 学 非 常 重 视 实 验 教 学 ， 就 是 这 么 个 道理 。 你 说 氢 气 能 燃 烧 ， 生 可 学 以 接 受 ， 并 不 一 定 认 同 ， 非 你 给 他 看 一 但 除 下 实验的结 果 ； 说 如果没有 空气阻 力 ， 你 同
合 于 本 课 的演 示 教 学课 件 ， 考虑 好什 么 时 候 陔 上课 ， 么 时 候 该让 学 生 练 习 ； 师 讲 课 什 教
时 能 统 一控 制 学 生用 机 ， 生练 习 时能 开 放 学 学 生 用 机 。这 种 模 式 具 有实 效 性 ， 生 可 以 学 及 时 发 现 问题 ， 出 问 题 ， 学 过 程 是 双 向 提 教
利 用 现 代 化 的 教 学 手 段 ， 高 学 生 的 计 算 机 提
知 识 水 平和 实 践动 手 能 力 ， 提 高 未 来 建 设 以 者 的 科 学 文 化 素质 、 能 力 和 科 技 意 识 ， 中 是