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浅谈计算机的教学模式和方法

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浅谈高中计算机教学方法―自主学习模式

浅谈高中计算机教学方法―自主学习模式

浅谈高中计算机教学方法―自主学习模式随着计算机科技的快速发展，计算机的应用与普及已经成为了一种趋势。

计算机技术的基础是计算机科学，而计算机科学的基础则是计算机教育。

在高中阶段，计算机教育的重点是培养学生的计算机应用能力和信息素养。

针对当前高中计算机教学存在的问题，采用自主学习模式是一种比较有效的教学方法。

一、自主学习模式对计算机教学的意义针对高中学生的特点，教学方法必须满足学生的知识需求和学习兴趣。

自主学习模式是一种注重学生自主控制学习过程的教学模式。

在计算机教学中，自主学习模式具有以下优点：1. 激发学生学习兴趣计算机教育内容较为抽象，学生往往会感觉无聊且枯燥。

而采用自主学习模式可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习积极性。

学生通过自主选择学习内容和学习方式，可以更好地体验计算机技术的应用和乐趣。

2. 满足学生不同的学习需求每位学生的学习能力和学习风格都各不相同。

采用自主学习模式可以充分满足不同学生的不同学习需求。

学生可以根据自身的情况选择合适的学习内容和学习方式，将学习的效果最大化。

3. 促进学生综合素质提升自主学习模式是一种基于任务型教学的教学模式，可以培养学生的自主思考、创新思维和实践能力。

同时，还可以提高学生的信息素养和团队协作能力，促进学生的综合素质提升。

二、自主学习模式在高中计算机教学中的实施1.确定学习任务在自主学习模式下，教师首先需要明确学生的学习任务。

任务应该具有明确的目标和要求，同时要与课程目标和教学要求相匹配。

2.提供资源在学生确认了学习任务后，教师需要提供相应的学习资源。

这些资源包括教材、视频、PPT、案例等。

3.支持学生学习教师在学生学习过程中应给予学生足够的支持，包括答疑解惑、指导学习方法、审核作业等。

4.检查结果学生完成作业后，教师需要对作业进行检查与评估。

评估应该以学生完成任务的效果为考核标准。

三、自主学习模式在高中计算机教学中的注意事项1. 学生学习方式的选择需要进行指导学生的学习能力和学习水平不同，学生选择的学习方式也会有所区别。

以就业为导向的高职计算机教学模式优化方法浅谈

以就业为导向的高职计算机教学模式优化方法浅谈

以就业为导向的高职计算机教学模式优化方法浅谈随着社会的不断发展和科技的迅速进步，计算机技术已经成为了现代社会中不可或缺的重要组成部分。

在这个信息化时代，计算机专业已经成为了高职院校中备受青睐的专业之一。

随着计算机技术不断发展，高校对于计算机专业的教学模式也需要不断进行优化，以适应市场需求的变化，同时以就业为导向，培养更多符合社会需求的高素质计算机专业人才。

本文将从高职计算机教学模式的优化方法以及以就业为导向的重要性进行浅谈。

一、就业为导向的重要性首先要明确的一点，高职学生所学的知识技能最终的出路就是就业，因此职业教育的一个重要任务就是以就业为导向，培养学生适应现代社会的需求，为社会输送更加合格的专业人才。

在计算机专业中，计算机技术发展极为迅速，对人才的需求也在不断地变化。

高职计算机教学模式必须与市场需求相结合，以就业为导向，对学生进行相应的培训，使其具备与市场需求相符合的技能和素质。

以就业为导向教学模式不仅能够更好地满足学生的需求，还能够更好地服务社会。

现代社会对于计算机专业人才的需求越来越大，而以就业为导向的高职教学模式能够培养更多的具备实际能力的计算机专业人才，为社会提供更多更好的技术支持和服务。

以就业为导向的高职计算机教学模式优化成为了当下重要的课题，那么究竟应该如何进行优化呢？下面我们将从以下几个方面进行浅谈。

二、课程设置与教学内容为了更好地适应市场需求，高职计算机教学模式需要对课程设置进行优化，以培养更加符合市场需求的专业人才。

在课程设置方面，高职计算机专业可以增加一些与市场需求更加贴合的课程，如大数据分析、云计算、人工智能等方面的课程，同时也可以减少一些相对过时或者市场需求不大的课程，使课程设置更加贴合市场需求。

在教学内容方面，高职计算机教学模式可以围绕实际应用场景进行教学，引入更多的实践性教学内容，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

还可以引入一些国际前沿的技术和理论，提高学生的综合素质和国际竞争力。

浅谈计算机教学

浅谈计算机教学

【 关键词 】 极 限配合 ； 研究性教学； 应用
极 限配 合作 为工 科 学生 的基 础课 ，是今后 学 习专 业 基础 课 以及 专业 课 程 的基础 ，对 学 生 的重 要性 不言 而喻 。传 统 的教 学方 法 过于 注重 演 绎和 传 授 ，教学 的 结果 过于 注 重作业 和 考试 成 绩 。面对 着这 一 现实 ，教 师 必须 在 教 学 中改 变传 统 的教 学 方法 ，创 新 教育 观念 ，把 单纯 的“ 讲 、写 、练” 的传 统 教 育模 式 ，转变 为对 学生 创造 能力 培养 的 现代 教育 模式 。针对 这 种情 况 ， 我 们 尝试 性 的把“ 研 究性 ” 的 课 堂教 学模 式 引入 极 限配合 教 学 中 ，培养 学 生 学 会 学习 ，学 会创 新 ，从而 提升 实 际教 学效 果 。 １研 究性 教学 的 内涵 研 究性 教 学 的课 堂教 学模 式 是指 依据 教学 内容 和 要求 ， 由教 师创 设情 境 ，以 问题 的发现 、探 究 和解 决来 激发 学 生的求 知欲 、创造 欲和 主体 意 识， 培 养学 生 学会 学 习 ，学会创 新 ， 发展 智力 和创 新 思维 能力 的一 种模 式 。其 基 本 点是在 课 堂教 学 过程 中 ，通过 教师 的组织 、 引导 、促 进 ，使 学生 主动 感 知 、发现 、获取 知识 ，加 工 转化 构建 知 识 ，而非 被动 听 讲 、消 极接 受 、 机械 训 练 的僵化 灌入 。 ２ 研 究性 教学模 式 与传 统教 学模 式 的区别 研 究性教学 与传统 的教学模式 的侧重 点是 完全不 同的。 传 统的教 学模式重 知识传授 、轻 能力培养 ，重分数轻 素质 ，重结果轻过 程 。 而研 究性教 学更侧重 于调动 学生和教师 的积极 陛、创造性 ，重视 学习和创 新等能力培 养 。 其 一，欲 求知识 ，要求课 堂教学不 能开始就讲 ，直接 传授 ， 倾 囊而 出，而必须 先激发动 机 ，产 生兴趣 ，产生 求知欲 。其二 ，感知发现 知识 ，要求基本知 识点要 由学生 通 过感 知，独立 思考 ，合作交流 总结概括 出来 。 其 三 ，加工论证 知识 ，要求学 生总结发 现知识重 点后， 进一步通 过学生之 间、 师 生之 间的讨论碰撞进 行加 工、 论 证 。其四 ，转化重 构知识 ，要求课堂练 习有层次 、可选 择 ， 鼓 励一题 多解式 的求新求 异，课后应 用创新 ，并且重新 改组充实 知识结构 。 ３ 在 极 限配 合课 程 中应用 研 究性教 学 的基本 模 式 讲解 图纸 。② 实 施“ 开放 式” 教 学 。把学 生分 为几 个 小组 ，发给 学生 卡尺 ， 学生 自学 游标 卡尺 的 结构使 用方 法 。然后 练 习对 零件测 量 。③ 总结 、巩 固。 找代 表性 的 学生上 台将其 测量 过程 向大家进 行 讲解 ，然 后 找学 生指 出其 不 足 。，教师 最后 总结 。 “ 开放 式” 的 自主学 习 ，增强 了学 习的 主动 性 ，培 养 了动 手和 创新 能力 。 ３ ． ３ 加工 论证 ，包 括归 纳表 达 、讨论 碰撞 和 印证加 工 通 过独 立 思考 和 小组合 作 学 习，学 生基 本上 能用 自 己的话表 达 出 自己 的认 知和概 念 的含 义 ，事物 的特点 等 。这还 不够 ，应 该 进 一步表 达 ，进 行 全 班 交流 ，引 发重 点讨 论碰 撞 。在此 基础 上 教师抓 住 重点 问题 、核 心 问题 、 疑 难 问题 发表 自己的见 解 ，即 重点 讲解 。此 时 的讲解 是 学 生急 需的 、高度 期 待 的，他 们 急于 听老 师 的讲解 、意见 。此 时 ，教师 的讲解 、观 点 最容 易 引起 高度 的注 意和认 同，对他 们 的认识 起到 印证 作用 ，促进 其 思维 的深 度 ， 是 一种 师 生有 效的 、适 当 的、深 层 的情 感认 知互 动互 促 。可 见 ，研 究性 教 学 主张 学生 在教 师 的引 导下 ，主动 获取 知识 ，决不 意 味着排 斥 教师 的讲 解， 相 反非 常重 视 教师 的讲 解 ，重 点讲 、精 讲 。可见 ，这 样 的讲 能真 正起 到教 师 引导 促进 的 作用 ，其 结果 是 引导和 促进 学 生主 动构 建 ，而 非被 动摄 入 。 从情 感 上说 ，这 种 讲会 与学 生真 切情 感相 呼应 ，使他 们感 到豁 然 开 朗，使 他们 受 到成 功 的激励 ，受到 鼓舞 ，产 生极 大 的 自信心 ，获 得 一种难 以言表 的精 神享 受 与愉悦 。 ３ ． ４ 应用 创 新 ，包 括 选择 练 习，总 结质 疑和 重构 延伸 在师 生加 工 论证 知 识点 的基 础上 的课 堂练 习应 该 是有 层次 的 、可选 择 的 ，能有 助 于思 维发 散 和能 力转 化 。必须 承认 ，共 识度 再 大 ，学 生之 间 的 理解 和 内化 水平 也是 有 差异 的 。因此 ，练 习题 应 是丰 富 、多层 次 的 ，由低 到高 ， 由 中一到 综合 的 ，这样 才 能有利 于 不 同层 次学 生 的练 习巩 固 ，不 同 程度 的提 高 。教师 用 课件 承载 多 样多层 的习题 ，供 学 生按 需选 择 。选择 练 习题 目由基本 练 习 、综合 练 习、 延伸练 习组成 ，对 基本 练 习要 限定 时 间， 综 合 练 习和延 伸练 习要鼓励 学 生独 创求 异 求新 ， 一题 多解 ，一题 多 问、多 变 、多思 ， 多题 归一 。这 是发 散一 聚 合— — 发散 的创 新 思维 的练 习 ，是 独 创 的个 体学 习和合 作 的集 体学 习 。 ４ 探 究研 究性 教学 的 实践指 导 研 究性 教 学模 式 中，既要 重视 理论 教学 ，让学生 掌握 该课 的基 本知 识 ， 形 成 扎实 的基 本理 论 知识体 系 ， 同时还 必须 与 生产 实践 紧密 结合 起 来 。许 多 已经 毕业 的学生 说 ：“ 工 作 后才 知道 许 多量 具 的使用 方法 。” 这 不 能不 引 起 我们 的深 思 ，这 说 明我们 过 去 的教学 只注 重 了课 本理 论知 识 的讲解 ， 而 忽 视 了与 生产 实际 之 间的联 系 。 因此 ，在教 学过 程 中 ，要与 生产 实 际紧密 联 系 。利用 课 外时 问带 领学 生 到工 厂或 实训 车 间参 观认 识零 件 ， 了解 测量 知 识 ，有利 于提 高学 生 的综合 素质 ，为 就业 打 下 良好的基 础 。 综 上所 述 ，极 限配 合教 学 中采用 研 究性 教学 法和 课堂 教 学模 式 能较 好 地体 现“ 教为 主 导 ，学为 主 体” 的教 学理 念 ，注重 培养 学 生 学习 的兴 趣 ， 重 视学 习和 创 新等 能力 的培 养 ，充分 调动 教师 和 学 生的积 极 性 、创造 性 ， 必将 探 索 出一条 广 阔的教 学新 路 。

浅谈计算机课程教法创新

浅谈计算机课程教法创新

利用 计 算机 自身优 势 调动和保持学生学 习兴趣
一
、
计算机学科是 一门实践操作性极 强 的学科 ，应该说上机时 间占 ７ ０ ％，理论 课 只占 ３ ０ ％。学生 上机操作 的过程是一
个理论 联系实践 的过程 。学 生刚开始上
Байду номын сангаас习的热 情 ，便成为讲 授上述类型 知识 点
的关键 。其 实 ，我们 可以以这些知识 点 的实例作 为切人点 ，去驱 除学生心 中的 抑制 因素。例如 ，在讲解 “ 多用户 电脑 的安全性 ”之前 ，我首先 给学生提 出这 样 的问题 ：在一个办公 室中 ， ’ 人们要保
到复杂 的理 论问题难 以解决 时 ，就会降 低学生学 习计 算机的热情 ，这就 要求我 们 教师在上课过 程 中充分利用实践 的优 势 ，引导学生遇 到问题就主动去 查书 、 查 资料 ，互相讨 论。这种探索性 实践 使
学 生的理论知识从 实践 中得到 ，既满 足
护机密 的信 息 ，使得 只有得 到授权 的用
同时学生很容 易对课堂理论性 知识教学 感到单调 和枯燥 。教师怎样 实现教法创 新 ？我们可以尝试 以下方法 。
二、 以实例 来 调动 学生 学 习的积极性
在计算 机教学 中，特别是对 计算机 的基本概念 、函数 、命令 、程序 设计 ， 学 生往往感 到相 当的枯燥与乏 味 ，从 而 影 响了教学质量 。因此如何激发 学生学
识技能 。
的奥妙 ，锻炼学生 的逻 辑思维 ，然后 教 师再做 小结 ，将实 际问题 理论化 ，最终 突 出程序 的基本结构 ，用 实例教学来带
征 ，对 于我们 教学有很大的帮助 。 在计算机课程 的教学 当中，尤其 是
在对计算 机理论知识进 行教学 的时候 ，

浅谈大学计算机基础课程的教学模式改革

浅谈大学计算机基础课程的教学模式改革

中图分类号：Ｔ ３ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０－ ５９（ １） ５ ０８— ２ Ｐ — ０７ ９９ ２ ２ １－ ２９ ０ ０
１ 引言
随着信 息时代的不断发展 ， 社会对人才的计算机应用 能力 有 一定 要求 ，因而 使得 计算 机基础教育成为大学 、中学 ， 至 甚 于 小学 的一 门必要课程 。 由于各地 区的生活水平 、 育水 平 但 教 和 师资 力量 的参差不齐 ， 使得刚踏入大学 的学生计算机基础 能 力 水平 也参差不齐 ， 这给大学计算机基地课程 的教 学工 作带来 定的困扰 。 而随着各高校 的不 断扩招 ， 教学班 的规模 也越 来 越 大，教师所面临 的学生基础参差不齐 问题也 越来 越严 峻。这 些 困扰 与问题 已经不再是单纯通过 改变 教学 方法所 能解决的 ， 而 应该从教学模式的根本上进行改 革才 能解 决问题。
师往 往选择 在实验课 一对一对 该类 型学 生进行单独 辅导 与强 化训练 ，使得他们 能够 跟上教学进度 。 当高校不断扩招 ，一 但 个 教学班的规模可达上百人 ， 该类基础较差 的学生人数可 占据 两成至三 成左右 ， 因教学时 间的 限制 ， 实验课上教师 不可能再 单独一对 一为这类学生进行辅导 ， 这就给我们 的教 学产 生一个 矛盾 ： 为基础 较差的学生放缓教学进度 ， 是 还是依照整个 教学
计算机光盘软件 与应用
２１ 第 １ ０ ２年 ５期
Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒ Ｃ ｏ ｔ ａ ｅ ａ ｄ Ａ ｐ ｉａ ｉｎ
计算机 教学 与教 育学模式 改革
苏宁 ，张红
（ 东莞理工 学院城市 学院 ，广东东莞 ５ ３０ ） ２ １６

浅谈高中计算机教学方法―自主学习模式

浅谈高中计算机教学方法―自主学习模式

浅谈高中计算机教学方法―自主学习模式浅谈高中计算机教学方法―自主学习模式近年来，计算机技术的发展日新月异，成为了现代社会不可或缺的一部分。

在高中阶段，学生学习计算机知识的重要性日益凸显。

然而，传统的计算机教学模式难以满足学生的需求，因而需要探索适合高中阶段的计算机教学方法。

自主学习模式是一种具有潜力的方法，本文将对其进行浅谈。

首先，什么是自主学习模式？自主学习模式是指学生在教师的指导下，根据自身情况和学习目标，主动选择学习内容和学习方式，独立进行学习的一种模式。

相较于传统的教师主导的教学模式，自主学习模式更加注重学生的主体地位，培养学生的学习兴趣和学习能力。

在高中计算机教学中，自主学习模式具有以下几个优点。

首先，自主学习模式能够激发学生的学习兴趣。

计算机技术的发展速度之快，导致传统的教师讲解内容往往难以跟上时代的步伐。

而通过自主学习模式，学生可以选择自己感兴趣的计算机知识进行学习，极大地增加了学习的积极性和主动性。

其次，自主学习模式能够培养学生的自我学习能力和解决问题的能力。

传统的教授授课模式，教师往往只是简单地将知识传授给学生，缺乏对学生自主学习能力的培养。

而自主学习模式要求学生通过自主学习的过程，不断探索和解决问题，培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力，这是高中阶段应该重点培养的能力。

再者，自主学习模式还能够提高学生的创新能力。

在计算机教学中，创新能力是至关重要的。

通过自主学习模式，学生可以自由地设置学习目标、学习内容和学习资源，从而激发学生的创新思维。

他们可以通过自主学习的方式探索新的技术，设计自己的计算机程序，这种创新意识对于他们未来的发展至关重要。

那么，高中计算机教学中如何应用自主学习模式呢？首先，教师需要进行前期的调研和教学资源的准备。

教师应该了解学生的学习需求和兴趣爱好，为学生准备不同的学习资源，例如书籍、网站、教学视频等。

其次，教师需要制定合适的学习任务和学习目标。

学生在自主学习的过程中，需要有清晰的目标来指导自己的学习。

浅谈计算机教学

浅谈计算机教学
生 是 知识 意义 的 主动建 构 者 ；教师 是教 学过 程 的组 织者 、指 导 者 、意 义建构 的帮 助者 、促进 者 。 １ 、边 讲边 练 。精讲 多练 计 算机 学科 的实 践 性很强 ，教 学 的特 点是 以学 生动 手 为主
其 中有一 部分 学 生从 未使用 或 极少 使用 过计 算 机 ，根 本 不具 备
的 机座 位进 行 安排 。在讲 授 一些 常见 的 知识 点 时，如 ：汉 字 的输人 、资源 管 理器 的操作 等 ，我 对基 础好 的 同学布 置 免试 测 验 、小竞 赛 、提 高题 练 习等 ，并 支持他 们 进行 感兴趣 的一些 操 作 ，如 ：电脑 绘 图 、打字 游戏 。此 外我 还鼓 励 他们 自学 课本 上 的选 学模 块 ，并 作一 定 的辅 导 。这 样就 有 了较 多 时间对 基础 差 的 同学 多指导 ，使他 们 能顺 利 地完 成我 布 置的 基本 教 学任 务或
机知 识 和基 本技 能 ，将 难 以在 现代信 息社 会 中有 效地 １ ： 作 和生 活。 “ 电脑 要从 娃 娃抓 起 ” ，现代教 育 强调 重视 学生 的 主体性 作用 ，教师 的作 用 要体 现在 引 导 上。面对 丰 富多 彩的 汁算 机 世 界 ，每一个 学 生可 能都 会有 不 同的想 法 和喜 恶 而作 为 一名计 算 机教 师又必 须在有 限的课 时 内完成较 繁重 的教学 任务。 如 何 使初 中计算 机教 学真 正 体现 基础 性 、趣 味性 、应 用性 和理 论性 ，落 实初 中计 算 机的 基础 知识 和基 本 技能 ，开 阔学生 视 野 ，打 开学 生 思路 帮助 学生 提高 智 力 、发 展 能 力 ，培 养学 生 实事 求是 的科 学 态度 和初 步 的职业 道 德 ．如 何 兼顾 二者 进行初 中计 算机 的 教学 ？成 为计 算机 教师 亟 需研 究 的新课 题 。我在 几 年来 从事 计算 机教 学过 程 中进 行 了一些 尝试 ，总结 了一些 较 实 用有效 的教学 模式 。 教学 模式是 指 在一 定 的教 育思想 、教 学理 论 和学 习理论 指 导下 的 、在 某种 环境 中展 开 的教学 活 动进 程 的稳定 结构 形 式 传统 的教学 模式 是 ： “ 以教 师为 中心 ，教 师利 用 讲解 、板 书和 各种 媒 体作 为教 学 的手 段和 方 法向学 生传 授知 识；学生 则 被动 地接 受 教师 传授 的 知识 ” 。在 这种模 式 中 ，教 师是 主动 的施教 者 （ 知 识 的 传授 者 、灌 输 者 ）；学 生 是外 界 刺 激 的被 动接 受 者 、知识 灌 输 的对象 。 而新 的教 学模 式 可概括 为 ： “ 以学 生为 中心 ，在整 个教 学过 程 中 由教 师起组 织 者 、指 导者 、帮助 者和 促进 者 的作 用 ，利 用情 境 、协作 、会 话等 学 习环境 要 素 充分发 挥学 生 的 主动性 、积极 性 和首创 精神 ，最 终达 到使 学 生有 效地 实 现对 当前 所 学知 识的 意 义建 构的 目的。” 在这 种模 式 中 ，学

浅谈初中计算机教学的模式和方法

浅谈初中计算机教学的模式和方法
一 一 一
“ 兴趣 是最好 的老 师” 。一个人 只有对某个 问题 产生兴 趣 ， 才 会启 动思维 ， 才会主动去 寻找解决 它 的办法 ， 才会 主动 获取 相关 的知 识 ， 将“ 要我 学 ” 变 为 “ 我要学 ” 。兴趣 是激 发学生学 习积极性的动 力 ， 也是激 发创造 力 的必 要条件 。 因此 ， 在计算机教 学过程 中， 如何激发学 生的学 习兴趣 无疑 是教 师的 重要 任务 之一 。每当我接手一些新 班级 ， 总会发现其 中有 一部分学生从 未使 用或极 少使 用过计算 机 ， 根本 不具备基 本 的计 算机 知识 和操作 能 力 ， 完完 全全 是个 “ 电脑
０ ７ ２ ７ ５ ０
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ ２ ３ ４一 Ｏ １
进入 ２ １ 世纪 以来 ， 计算机 与网络技术 的运 用快速 渗透 于社 会 的各 行各 业 因材 施教 ， 分 层教学就显得 尤为重要 。因此我在 接手 班级 时 ， 首先 作好 了这方 和平常百姓 的 日常生活 。 日新月异 的变化使 人们清醒认识 到 ： 计算 机技术是 信 面的调查 ， 在 此基础上对学 生的上机座位进 行安排 。在讲授 一些常见 的知识点 息社会 的主要技术 。不 掌握计算机知识 和基本技能 ， 将难 以在 现代信息社会 中 时， 如： 汉字 的输入 、 资源 管理器的操作等 ， 我对 基础好的 同学 布置免试测 验 、 小 竞赛 、 提高题练 习等， 并支持他们 进行感兴趣 的一些操作 ， 如： 电脑绘图 、 打字 游 有效地 工作和生活 。 现代 教育强调重视 学生的主体 性作用 ， 教师 的作用要体现 在引导上 。面对 戏。此外我还鼓励 他们 自学课本 上的选学模块 ， 并作一 定的辅导 。这样 就有 了 使他 们能顺利地完 成我布置 的基本教 学任 务 丰富 多彩的计算机世 界 ， 每一 个学生可能都会 有不同 的想法 和喜恶。而作 为一 较多时 间对 基础 差的 同学多指 导 ， 名计算 机教师又必须 在有限 的课 时内完成 较繁重 的教 学任 务。那 么如何 兼 顾 或操作训 练。 二 者进行初 中计 算机 的教学 呢？我在几年 来从事 计算 机教学 过 程中进 行 了一 ２ 教学 方法 “ 教无定法 ” 。只要能促进学 生理解 、 掌握知识就是一个 好的教学方法 。 些 尝试 ， 总结 了一些较 实用有效 的教学模 式和教学方 法。 ２ ． １ 比喻 说 明 法 １ 教 学模式 计算机课程 中有相当一部分是 基础理论 知识 ， 对 于十 ｉ 、 四岁 的初 中学 生 １ ． １ 边讲边练 ， 精讲 多练 计算机学科 的实践性很 强 ， 强调 学生操作能力 的培养。如果 采用 传统 的教 来说 有时较难接受 。如果在讲课 时适 当地运用 比喻 ， 就会有 助于学生对 知识 的 学方法 ， “ 纸上谈 兵” ， 学 生容易感到枯燥 乏 味。而盲 目的上机 练 习也 难 以保 证 理解 和掌握 。比如 ， 在讲 网络中的域 名和 Ｉ Ｐ地址 时 ， 可 以这样讲 ： 世界 上的人 学习效率 。所以每 当学习新的操作 内容 时 ， 一 堂课 中我一 般只安 排 １ ５分 钟左 很 多 ， 我们 怎么来 区分彼 此呢？我们可 以通过用 自己的名 字和用身份证 号两 种 右进行讲解 、 示 范。讲一个 问题 时就让学生 同步 操作 ， 然后 关键 的一 步就 是布 途径 ， 我们 可以使用身份证 号来唯一 的指定某 人 ， 但是 ， 身 份证 号太难 记 了 ， 日 置类似 的练习让学生 动手实践 。等他们 掌握 以后 再讲 下一个 知识 点。这 样每 常生活 中， 我们用名字来 指定某人 。网络中的计算机也一 样 ， 为了区分彼 此 ， 他 堂课讲 授的知识学 生们都能应用 于实 践并得到巩 固 ， 最终达 到熟练掌握 。有时 们也有 “ 名 字”一一一一我们称之为域 名 ， 同样 他们 也有 自己的“ 身 份证 号”一 可 以根据学生的实 际水平适 当调整讲 课 内容 ， 精讲重 点 、 难点 、 疑点， 把 时间最 Ｉ Ｐ地址 ， Ｉ Ｐ 地址 可以唯一的指定一 台计算 机 ， 但是， 记住 它不太 容易 ， 平 大 限度的留给学生 去操作实 习。对于一些 重要 的 、 较 为烦 琐复杂 的操 作 ， 尽可 时 ， 我们只用域名来 指定网络 中的计 算机 。这 样 用多媒 体教学网络 ， 一边演示 一边讲 解 。这 种直 观 、 独特 的教学 方式 往 名 、 Ｉ Ｐ地址 的神秘面纱 。 往能引起学 生的注意力 ， 激发 起他 们 自己 尝试 的兴 趣 ， 这样 ， 既缩 短 了教学 时 ２ ２ 愉 快 教 学 法 间， 又提 高了教学效率 。几年来 的实践证明 ， 学生 在 自己操 作时 提出 的问题 远 众 所周知 ， 汉字输入训 练是 一项机械 、 枯 燥 的教学 内容 。有 的学 生往 往在 比被动接受教 学时要多得 多 ， 而且 对这些问题 的理解 、 掌握更 为牢 固。 学会 了输入方法 之后不愿花时 间反复练 习， 这样 就不 能达 到要求 的输 入速 度 。 如 何激发学生 的学习兴趣呢 ？创设 一种愉 快的环 境 ， 让学 生在 玩 中学 ， 在练 中 １ ２ 耐心辅导 ， 培养兴 趣

浅谈计算机网络职业教育的教学模式与教学方法

浅谈计算机网络职业教育的教学模式与教学方法

生 产 实 际 问题 的 能 力。 实训 仪器应与工程一线使用设备、 工具、 机具相一致 。计算机网 Ｏ 引 言 络模 拟 工 程 现场 教 学 环 境 应 配 备 非 常 先进 的综 合 布 线 工程 所 需 的 一 计算机 网络类课程的传统 教学模式 ，经常会造成理论 与实践 的 切 仪 器 设 备 。 练项 目要真 正 体 现 与 综 合 布 线 工程 设 计 、 装 、 试 、 训 安 调 脱节 ， 首先对计算机 网络的概念、 发展、 硬件组成等 内容进行介绍 ； 其 测 试 验 收相 统 一。 实训 过 程 中 ， 先 由教 师 给 出一 个 典 型 建 筑 底 图 ， 首 次， 绍 Ｔ ／ 介 ＣＰＩ Ｐ协议 、 Ｉ 层模 型 、 种 网 络 的 功 能 ， 后 ， 绍 一 由学生设计综合布线 系统 ， 求学生绘制出综合布 线各类设计文件 ， ＯＳ 七 各 最 介 要 下 网 络 的应 用 与 网络 安 全 的 防范 等 知 识 。 这 种传 统 的教 学 模 式 看 起 包括设计总说明、 要材 料设备清单、 主 总平面图、 各楼 层弱 电平面工 来教师 已经把计 算机网络系列专业课程 中的知 识传 授给 了学 生， 但 程图及管线预埋 ： 根据 施工、 管线 图纸 ， 运用 工具 对楼 层设备间的配 实际 上 ， 程 中理 论 教 学 与 实 践 脱 节 的 矛盾 仍 十 分突 出 ， 然 老 师 在 课 虽 线 设 备 安 装 ，某 一 条 水 平 链 路 管 线 敷设 ，某 一 个 工 作 区安 装 ，运 用 课堂上通过 多媒体课件演 示过 网络设备的连接及 配置 方法后 ，要求 Ｆ Ｕ Ｋ 测 试 设 备测 试 某 一 条 安 装 好 的 线路 ， 好 验 收文 件 记 录 。训 ＬＣ 做 学生 自己完成 ， 大部分 同学无法较好地完成 实验任务。 因为我们发现 练项 目运用新技术、 新工艺 ， 体现专业领 域的先进性 ， 让毕业生能适 由于 路 由器 、 、 层 Ｖ ＡＮ 交换 机 等 计 算 机 网络 设 备 ， 生 在 生 活 二 三 Ｌ 学 应 目前 就 业 要 求。 中不 曾接触过 ， 设备的连接 方法 、 设备 的配 置命令 、 子网的划分等对 ２ 教 学 方 法 学生来说都是一个全新的领域 ，尽管教师在上课 时讲解 了命令功能 合理 的教 学 方法 是 实 现 教 学模 式 的重 要 手 段 之 一 ，为 了达 到 以 和参数配置 ，由于缺 乏真 实的网络环境来演 示，学生仍缺 乏感性认 上 教 学模 式 的教 学 效 果 ， 目教 学 法 必 不 可 少 。 项 识， 对老师在课堂上 的多媒体演示课件并 不能较好地理解 ， 加上课后 ２１ 项 目教 学 法 的定 位 ． 又缺乏实践 的条件， 即使能够 完成 实验任务 ， 也并不具备综合运用的 项 目教 学 法 就 是 在 建 构 主 义 的指 导 下 ， 以实 际 的工 程 项 目为 对 实 践 能 力。 象 ， 由教 师对项 目进行 分解 ， 先 并作适 当的示范 ， 然后 由学生分组围 因此 ， 了让 学 生 接 受 知 识性 与技 能性 于 一 体 的 教 育 ， 高 学 生 绕 各 自的工 程 项 目进 行 讨 论 、 作 学 习 ， 后 以 共 同完 成 项 目的 情 况 为 提 协 最 计 算机 网络 知识 水 平 及 动 手 实 践 能 力 ， 大胆 的采 用 理 实 一体 化 教 学 来 评 价 学 生 是 否 达 到 教 学 目的 的一 种 新 的 教 学 方法 。 项 目教 学 法针 模 式 或 情 境 式教 学 模 式 与 项 目教 学 法相 结 合 ，能 够 取 得 很好 的教 学 对 中职 学 生 素 质普 遍 不 高 的情 况 ，通 过 示 范项 目让 学 生 掌 握最 基 础 效果。 的知 识 ， 架 起 学 习新 知 识 的支 点 ， 后 运 用 知 识 迁移 、 作 讨 论 来 并 然 协 １ 教 学 模 式 完成对知识的意义建构。 １１ 教 学 模 式 的 含 义 ． ２２ 项 目教学 法 的教 学 案 例 ＿ 简 单 的说 ， 学模 式 就 是 模 式 化 了的 教 学程 序 。 确 切 的说 ， 在 教 是 项 目教 学 法 要 求在 教 学 过 程 中 ， 以完成 一 个一 个 具 体 项 目为线 定教学思 想或教学理论知道 下建立起来的较为稳定的教学活动 结 索， 教学 内容巧妙地隐含在每个项 目之 中， 把 让学生在实践中 自己发 构 框 架 和 活动 程 序 。 教学 模 式 包 括 五 个 因素 ： 论 依 据 、 学 目标 、 理 教 操 现 问题 ， 经 过 独 立 思 考 和 教 师 的指 导 ， 己解 决 问题 ， 会 自我 学 并 自 学 作程序、 实现 条件 、 学评 价 ： 五 个 因素 之 间 有 规 律 的 联 系 着 就 是 习的方法。 教 这 根据 网络课程特点 ， 我们结合实际综合布线系统项 目建设 教 学 模 式 的结 构 。 流程来确立综合布 线技术知识体系结构 ， 包括综合布线 系统 的设计 、 １２ 教 学 模 式 的作 用 ． 预 算 、 工 、 试 和 验 收 ， 各 个 知 识 模 块 涵 盖 学 生 应 掌 握 的工 程 知 施 测 使 教 学模 式 的作 用 是 能 为各 科 教 学 提 供 一 定 理 论依 据 的模 式 化 的 识 ， 通 过 项 目教 学 法 来体 现 这 些知 识 模 块 的 实 际 应用 。 再 教 学 法体 系 ， 教 师摆 脱 只 凭 经 验 和 感 觉 ， 实 践 中 从头 摸 索进 行 教 使 在 学生通过参观样板工程和对设计 、 预算 、 施工、 测试和 验收 ５个 学 的状 况 ，搭 起 了一 座理 论 与 实践 之 间 的桥 梁 。 教 学模 式 的这 种 作 知 识 模块 的 学 习 ， 实 地 掌 握从 设 计 到 测 试 验 收所 必须 的技 能 ， 足 切 满 用 ，是和 它 既来 源 于 实践 ，又 是 某 种 理 论 的 简 化 形 式 的特 点 分不 开 企 业 对 人 才 的 能 力 要 求 。 个 教 学过 程 中 ， 整 需要 学 生 动 手 操 作 才 能实 的。因此， 选择并总结 出恰 当的教学模 式， 能够使计 算机 网络教学达 现 教 学 目标 。 学生 在 完 成 实 践 操 作 的 过程 中 ， 分析 问题 、 决 问题 的 解 到 很好 的教 学 效 果 。理 实一 体 化 的教 学 模 式 或 情境 式 教 学 模 式 可 以 能 力 得 到 提 高 ， 立 探 索 及 合作 学 习 的意 识 得 到 强 化。 独 说 是 能够 最 快 最 直接 实现 以上 目标 的教 学 模 式 ， 在计 算机 网络课程 的教学中 ，理 实一体化教学模式或情境式教 １ 两 种 教学 模 式 的教 学 案 例 ． ３ 学模 式 与项 目教 学 法 的完 美 结合 才是 能够 达 到 最 终 教 学 效 果 的理 想 １ ． 理 实 一体 化教 学 模 式 ．１ ３ 途 径 ， 者 的结 合 有 利 于 发挥 学 生 的主 体 作 用 ， 教 师 的 引 导下 学 生 两 在 基 本 流程 ： 习、 入— — 目的 与 问题 — — 分析 讨 论— — 教 师 精 自主 的学 习， 复 导 从而达 到提高动手实践能力的重要 目标 ， 最后达到基本 讲 —— 学 习 练 习 、 分 头 指 导— — 问 题 反 馈 、集 中指 导— — 练 习 提 适应就业环境与就业需要的最终 目标。 高—— 小 结作 业 。 参考文献 ： １３２ 情 境 式 教 学 模 式 ．＿ ［】 １赵建华． 协作学 习及协作学 习模 式［】 Ｊ． 中国电化教育 ，０ ０ （０） ２０ ，１ 建 立模 拟工 程 现 场 的 教 学环 境 ，将 学 生 置 身 于 真 实环 境 中 有利 ［】 ２胡金 良， 张庆彬 综合布线系统施ＴＩ Ｍ］电子工业 出版社 ，０ ６ ２０

浅谈中学计算机教学中实践教学模式的探索与尝试

浅谈中学计算机教学中实践教学模式的探索与尝试

些 诸如 键 盘 、鼠标 、显示 器 、软 盘 、光 盘 、
现 现 代 化 ， 键 是 科 学 技 术 要 能 上 去 ” 近 关 。 几 年 来 ， “ 个 面 向 ”的 旗 帜 下 ， 素 质 教 在 三 在 育 的 大 前 提 下 ， 国 在 计 算机 教 育 方 面 制 订 我 了一 系列 的 方针 政 策 ， 学 计 算 机 教 育 也 从 中
浅谈 中学计算机教 学 中实践教 学模 式的
探 索 与 尝试
山 东省 充州 市 第八 中学
实 践 教 学 模 式 的提 出
张兴 国
一
、
明白 ， 电脑 不 过 是 受 人 控 制 民 族 未 来 命 运 和 世 ｌ， ￣ 界 发 展 趋 势 的 高 度 ， 出 “ 育 要 面 向 现 代 提 教
师 空 谈 。自然科 学 的 教 学 非 常 重 视 实 验 教 学 ， 就 是 这 么 个 道理 。 你 说 氢 气 能 燃 烧 ， 生 可 学 以 接 受 ， 并 不 一 定 认 同 ， 非 你 给 他 看 一 但 除 下 实验的结 果 ； 说 如果没有 空气阻 力 ， 你 同
合 于 本 课 的演 示 教 学课 件 ， 考虑 好什 么 时 候 陔 上课 ， 么 时 候 该让 学 生 练 习 ； 师 讲 课 什 教
时 能 统 一控 制 学 生用 机 ， 生练 习 时能 开 放 学 学 生 用 机 。这 种 模 式 具 有实 效 性 ， 生 可 以 学 及 时 发 现 问题 ， 出 问 题 ， 学 过 程 是 双 向 提 教
利 用 现 代 化 的 教 学 手 段 ， 高 学 生 的 计 算 机 提
知 识 水 平和 实 践动 手 能 力 ， 提 高 未 来 建 设 以 者 的 科 学 文 化 素质 、 能 力 和 科 技 意 识 ， 中 是

谈计算机的教学方法

谈计算机的教学方法

谈计算机的教学方法摘要：随着计算机技术的迅猛发展和普及，现代社会越来越离不开计算机，而学好计算机也成为在校学生的必备技能之一。

计算机知识的学习过程令很多学生感到枯燥乏味，和梦想中运指如飞，解决各种“疑难杂症”的电脑高手差距之大，让很多学生失去了学习的信心。

在实际教学中，使用恰当的教学方法能够让学生产生浓厚的兴趣，在教师的引导下喜欢上计算机，从而大大提高了课堂效率。

关键词：计算机教学方法兴趣21世纪是信息的时代，是科技的时代，每天都有大量的新技术涌现，尤其是计算机技术的更新换代更是让人目不暇接。

计算机知识的教学和学习不能再沿用传统“一支粉笔、一根教鞭、一篇课文讲两天”的教学模式。

作为计算机教师，我们要充分认识到这门课程的特点，了解学生的知识水平及心理偏好，将两者结合起来，不断探索新的教学理念和教学方法，这样才能教出一门精彩的计算机课。

1 计算机教学中存在的问题首先是学生方面的问题。

有的学生家庭条件较差，没有接触过或很少接触计算机，对鼠标、键盘、显示器和主机等这些计算机的主要构成部分都不是很了解，有的甚至不知道怎样开机、关机。

而有的学生家庭条件较好，接触计算机的机会较多，已经具备了良好的基础知识。

学生原有水平的良莠不齐增加了教师教学的难度。

其次是设备方面的问题。

计算机课是实践性很强的课程，国家教育部规定实践上机课要占总课时的70%以上，学校按规定应设有专门的机房，并配备足够数量的计算机。

而有些偏远地区的学校计算机陈旧、数量短缺，甚至没有机房或计算机课。

最后是教学方面的问题。

有的教师的教学计划不够系统，教学知识点零零散散；有的老师缺乏教学经验，在授课时不能由易到难、由浅到深；有的教师没有运用恰当的教学方法。

这些都造成了学生学习的困难和课堂效率的低下。

2 计算机教学的方法对于这门理论与实践相结合的课程，不但要教会学生理论知识，还要培养学生的操作能力和创新思维，这就要求教师在教学方法上不断总结和完善。

下面，我就多年计算机教学经验总结了如下几个方法。

浅谈中职计算机教学中的教学模式

浅谈中职计算机教学中的教学模式

、
“ 互动式” 教学模式
新的课程标准提倡 ： 在教师指导下的、 以学 ｔ
生为中心的 自主学习， 通过教 师的引导 、 启发 ，： 性强等特点 ， 学科知识技术更新快、 变化大 。这 ： 独立研究能力 、 创新能力的基础 ， 通过小组讨论
与学生有机互动， 在这里 ， 教师是教学过程的组 ： 就要求学生不仅要掌握现有 的知识 和技术 ， ： 还 和分工合作 ， 培养 了学生的合作共赢的精神 ， 将
２１年 ２ ２日 ００ 丹ｌ ８
教 学模式
一
◎平遥 职 韭学 校 一 贾彩平 ．
从 １９ 年参加工作 以来 ， ９８ 我一直从事中职 ： 以包括三个方面 ： 教师与学生互动 、 学生与学生 ： 师创设情境 ， 通过发现问题 来激发学生探索和 计算机教育工作 ，１ ｌ 年来不断探索总结 ， 为 ： 认 互动、 学生与信息技术媒体互动 。 教师应在教学 ： 解决问题的兴趣 ， 鼓励学生带着问题 ，把握 主
发挥学生 的 习主体作用 ， 学 培养学生的 自 我学 ： 所学的知识 ， 解决实际问题 。在上机实践 中， － 教 学生在探究过程 中遇到问题时，老师给予适当
习能力， 利用多媒体、 网络等技术尝试各种教学 ： 师可以充分利用教擎软件和多媒体教学网络 ， 的启发和点拨， ： 并且在整个教学过程中， 老师不
中职学生存在 自学能力差 ，基础知识环节薄弱 ： 过程中通过面对面或网络的交流 ，了解学生的 ： ， 目的地 、 当合理地合作学习并在学生探 题 有 适 等不足， 而计算机技术不断迅猛发展 ， 那么中职 ： 需求 ， 重视每一位学生的不 同反馈意见 ， 过互 ： 通 究过程中适 当给予启发、点拨 ，让学生在学中 学生如何学好这门高科技 的工具课呢？在新时 ： 动找到他们恰当的学习起点 ，建构最适应他们 ： ， 用 在用中学 的一种师生互 动、 教学相长的高效 期 ， 的环境下 ， 新 如何开展计算机课程 的教学 ，： 需求的教学模式； 计算机知识涉及的范围广泛 ，： 的教学模式 。 如何改革教学内容、课程体系和教学方法都是 ： 无论是知识学习还是软件开发 ，都需要相互协 ・ 教学模式 ：创设情境一搜集资料一任务驱 值得我们探索的课题。 在教学中， 如果仅仅 以教 ： 的团队精神的支持。 作 讨论 、 团队竞争是实现学 ： 动一探究实践一合作学习一归纳总结共六 步， 师的讲授 、学生单方面接受的方式讲解这些计 ： 生与学生互动的较好方法，通过讨论和团队竞 一 在整个过程中教师和学生共 同参与。

浅谈《计算机文化基础》课程的实验教学模式

浅谈《计算机文化基础》课程的实验教学模式

《 算机 文化 基础 》课程 强 调理 论 知识 的应 用 和实 际 动手 能 力 的培养 ， 计
以及应 用 计 算 机 解 决 问题 的创 新 意 识 、 创 新 思 维 。而 在 传 统 的教 学 模 式 中 ，课 堂 大部 份 是 “ 言堂 ” 一 切 由教 师 说 了 算 ，严 重 扼 杀 了学 生 的 一 ， 主 动 精神 和 创造 能力 的 培养 和 发 挥 ，学 生 成 了被 动 的 知 识接 受 者 。 因此 ， 在 实验 课 堂 中 进 行 课 程 的 有 效 开 发 与 实 践 ，对 教 师 的 “ ” 和 学 生 的 教 “ ” 都 有 积 极 的促 进 作 用 。 学 实验课 程 的开发 与 实践
我 国的教 育 比较注 重学 生求 同思 维 的培养 ，而 忽视 其 求异 品质 的塑造 。
有 研 究认 为 ：在 人 的生 活中 ，有 一种 比知识 更 重 要 的东 西 ，那 就 是人 的想
训练 ，相 互合作 、共 同提高 。 （） １ 竞争 式协 作 学 习模式 ：在 教 学 中， 教师 、学 生 同时 参与 教学 活动 ，
习 当作 一种 乐 趣 。另外 ，创 设 一定 的问题 情 境 可 以开拓 学 生 的思 维 ，给 学
生发展的空间 。 （ ） 创 设 想 象 情 境 ， 变 “ 一 思 维 ” 为 “多 向 拓 展 ” 三 单
到所 学 的知 识 的不 再 空洞 ，从 而让 学 生懂 得 学 习是 为 了更好 地 运 用 ，把 学
从 基本 理论 、基 本知 识 、基本 操 作技 能 人手 ，尽可 能 阐 明其实 际 应用 价 值和 在其 他学 科发 展之 上 的意义 ， 重点 介绍 理论 联系 实际 的思 维过程 或 方

浅谈数字化教学

浅谈数字化教学

浅谈数字化教学随着科技的不断发展，数字化教学已经成为教育领域中的一种趋势。

数字化教学通过利用科技设备和互联网平台，为学生提供更加丰富、高效、个性化的学习体验。

本文将从数字化教学的定义、特点、优势和挑战等方面对这一教育新模式进行深入探讨。

一、数字化教学的定义数字化教学是指利用计算机、网络、多媒体等信息技术手段，将教学内容进行数字化处理，以提高教学效果和教学质量的一种教学模式。

数字化教学可以包括在线课堂教学、电子教材、数字图书馆、教学光盘、多媒体课件等形式，目的是为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效率和教学质量。

二、数字化教学的特点1. 个性化定制数字化教学可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，给予个性化定制的学习内容和教学方式。

学生可以根据自己的学习进度和能力水平，选择适合自己的学习路径和方法，这样可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性。

2. 多媒体化呈现数字化教学利用多媒体技术，将教学内容形象、生动地呈现给学生。

通过图片、音频、视频等各种形式的媒体，可以更好地激发学生的感官体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。

3. 互动性强数字化教学可以实现师生之间、学生与学生之间的互动，在网络上进行讨论、交流、合作，更好地促进学生的思维碰撞和知识共享，培养学生的合作精神和创新能力。

三、数字化教学的优势1. 提高教学效率数字化教学可以通过多媒体技术、互动交流等方式，使教学内容更加生动直观、易于理解，提高学生的学习效率和教学效果。

3. 促进教育公平数字化教学可以突破地域、时间的限制，让更多的学生能够获得高质量的教育资源，促进教育公平，减少教育资源的不均衡性。

4. 开拓教学边界数字化教学可以实现跨学科、跨学校、跨国家的教学资源共享，可以打破传统的教学边界，为学生提供更加丰富、广泛的学习资源，拓展学生的知识视野。

四、数字化教学的挑战1. 技术设备数字化教学需要依托计算机、网络、多媒体设备等技术设备，但是一些贫困地区和农村地区的学校缺乏这些设备，因此数字化教学面临着技术设备不足的挑战。

浅谈计算机的基础教学的方法和经验

浅谈计算机的基础教学的方法和经验
计 算机 光盘软 件 与应用
２ １ 年第 １ ００ Ｏ期
Ｃｍ ｕ ｅ ＤＳ ｆｗ ｒ ｎ ｐ ｌｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒＣ ｏ ｔ ａ ｅａ ｄＡ ｐ ｉａ ｉｎ 计 算机 教 学 与教 育信
杨 昕
（ 盐城技 师学院，江苏盐城
２ ４０ ） ２ ０ ２
摘 要 ：本 文通过探 讨教 学 中计 算机 的基础 教 学情况 和老 师 多年 的教 学 经验 ，经过 总结 后寻 找行之 有 效的教 学方法 为 计算机 教 学尽 自己一份 微 薄之 力。 关键 词 ：浅谈 ；计算机 的基础 教 学 ；方法 ；经验 中图分 类号 ：Ｃ ２ ４ 文献 标识 码 ： 文章 编号 ：１０— ５９ （ ００ １— １９ ｏ Ａ ０７ ９９ ２１ ） ０ ０７一 １
【 谭浩强， １ １ 林定基， 刘瑞挺． 计算机基础教 育丛书出版说明【 清华 Ｍ】 大 学 出版社 ， ８ １ ８ ９
【 关心 ． 算机公 共基 础教 学的 困惑与对 策卟 福建 电脑 ， ０ ２ １ 计 ２ ６ ０ 【 丁 小香 ． 谈 计 算 机 文 化 基 础 课 的 教 学 改 革 Ⅱ． 生 职 业 教 ３ １ 浅 Ｊ 卫 育， ０ ２ ７ ０ ｆ 尹 志 军 ． 于 高 校 计 算 机 教 育 改 革 的 思 考 教 育理 论 与 实 践 ４ １ 关
Ｂａ ｉ ｍｐ ｔ ｒＴｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｅ ｈ ｄ ｎ ｐ ｒｅ ｃ ｓ ｓｃＣｏ ｕ ｅ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｄ Ｅｘ ｅ ｉｎ ｅ ａ
Ｙａ ｇＸｉ ｎ ｎ
（ａ ｃ ｅ ｇＴ ｃ ｎ ｉｎＣ ｌｇ ，ａ ｃ ｅ ｇ ２ ４ ０ ， ｈ ａ Ｙ ｎ ｈ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｏｌ ｅＹ ｎ ｈ ｎ ２ ０ ２Ｃ ｉ ） ｃ ｅ ｎ
一

计算机程序设计课程线上线下混合教学浅议

计算机程序设计课程线上线下混合教学浅议

计算机程序设计课程线上线下混合教学浅议随着信息技术的不断发展和普及，计算机程序设计课程的教学模式也在不断演变。

传统的面对面教学方式逐渐向线上线下混合教学模式转变。

本文将就计算机程序设计课程线上线下混合教学进行浅谈，探讨其优势和挑战，以及如何更好地实施这一教学模式。

一、线上线下混合教学模式的优势1. 灵活性和便利性线上线下混合教学模式可以充分利用网络和信息技术的优势，灵活地安排课程内容和学习时间，使得学生可以根据自己的时间和兴趣进行学习。

学生可以选择在线课程学习或者线下课堂学习，使得学习更加便利和灵活。

2. 个性化学习线上线下混合教学可以满足学生个性化的学习需求。

学生可以根据自己的学习能力和兴趣进行线上学习，通过自主学习和自主训练提高学习效果；也可以选择线下课堂学习，通过与老师和同学面对面的交流，提高学习效果。

这种个性化学习模式可以更好地满足不同学生的学习需求。

3. 提高学习效果线上线下混合教学模式可以充分利用多种教学资源，包括文字资料、视频资料、音频资料等，使得学生可以通过多种方式获取知识和信息，提高学习效果。

线上线下混合教学还可以通过线上线下相结合的方式，提高课程的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

4. 节约成本线上线下混合教学模式可以减少学生在交通和食宿上的开销，特别是对于远程学习的学生来说，线上线下混合教学模式可以降低学习成本，提高学习的经济效益。

1. 技术平台的问题线上线下混合教学模式需要使用各种信息技术工具，包括网络课堂平台、在线教学工具等。

学校和教师需要花费较多的精力和资源来搭建和管理这些技术平台，而学生也需要具备一定的信息技术能力来进行线上学习。

2. 师资和课程设计的问题线上线下混合教学模式需要教师具备良好的信息技术能力和教学设计能力，能够灵活运用不同的教学资源和教学方法，使得课程能够既有趣味性又能够高效传授知识。

教师在设计线上线下混合教学课程时需要充分考虑学生的学习需求和实际情况，以便更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

浅谈计算机的现代化教学模式

浅谈计算机的现代化教学模式

第25卷 中南民族大学学报(人文社会科学版) Vol.252005年5月 Journal of So u th -Cent ral Universit y for Nat io n al ities(Hum anit ies an d Social Science) May 2005浅谈计算机的现代化教学模式熊朝阳(武汉民政职业学院艺术系,湖北武汉430079)摘　要:计算机学科不但要求学生掌握一定的计算机基础理论知识,更强调的是学生动手能力的培养。

传统的教学方式虽然可以为学生提供大量的理论知识,但不利于学生掌握计算机的操作技能。

针对目前计算机教学的现状,本文提出一些新的思路和模式进行探讨。

关键词:计算机;现代化教学模式中图分类号:G 434 文献标识码:A 文章编号:1672-433X (2005)-0399-02 随着信息社会的到来,以计算机和网络技术为核心的现代技术日新月异,越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作以及学习方式。

现阶段高职教育的主要目标是培养动手能力强的应用型、复合型人才,而计算机课程的实践性和应用性正是其中的一种具体途径。

因此,重视和加强高职计算机基础教育对提高高职整体教育质量、增加高职竞争力具有非常重要的实际意义。

一直以来计算机教学过于注重理论知识学习的系统性和完整性。

例如在学习使用某一软件时,力求比较系统地学习操作,强调其特色和个性,忽视了共性,造成学生只会单一地使用所学软件。

面对信息技术迅猛发展、应用软件日新月异的趋势,学生往往显得束手无策,学生能否运用所学的知识解决实际问题已成为检验其学习效果的主要标准。

所以计算机课程的教学目标就要求既重视知识的传授,更要注重知识运用能力的培养。

要以应用软件为载体,强调培养学生的信息处理方法和操作能力,而不是应用软件本身。

一、运用学科特点,唤起学生的创造意识学生的创造意识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。

因此,教师备课时应尽可能的去挖掘学科的创造思维因素,唤起学生的创造意识。

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浅谈计算机的教学模式和方法
计算机教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能并应用于实践，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。

计算机教学模式
1教学模式
1.1边讲边练，精讲多练
计算机学科的实践性很强，强调学生操作能力的培养。

每当学习新的操作内容时，一堂课中我一般只安排15分钟左右进行讲解、示范。

讲一个问题时就让学生同步操作，然后关键的一步就是布置类似的练习让学生动手实践。

等他们掌握以后再讲下一个知识点。

这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最终达到熟练掌握。

有时可以根据学生的实际水平适当调整讲课内容，精讲重点、难点、疑点，把时间最大限度的留给学生去操作实习。

对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作，尽可能地利用多媒体教学网络，一边演示一边讲解。

这种直观、独特的教学方式往往能引起学生的注意力，激发起他们自己尝试的兴趣，这样，既缩短了教学时间，又提高了教学效率。

1.2耐心辅导，培养兴趣
“兴趣是最好的老师”。

在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。

每当我接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用或极少使用过计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个“电脑盲”。

在操作过程中经常会出现各种各样的问题，绝大多数非常简单，甚至令人发笑。

但是我深知：作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生。

一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答。

有的可以直接了当地回答，有的演示一遍操作过程，有的和他们作简短的讨论，有的则用另一个问题将学生的思考引向深入。

在辅导过程中，我注意与他们站在平等的角度，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。

1.3因材施教，分层教学
现代教育承认个体的差异，对不同水平的学生，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。

因此我在接手班级时，首先作好了这方面的调查，在此基础上对学生的上机座位进行安排。

在讲授一些常见的知识点时，如：汉字的输入、资源管理器的操作等，我对基础好的同学布置免试测验、小竞赛、提高题练习等，并支持他们进行感兴趣的一些操作。

此外我还鼓励他们自学课本上的选学模块，并作一定的辅导。

这样就有了较多时间对基础差的同学多指导，使他们能顺利地完
成我布置的基本教学任务或操作训练。

计算机教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能并应用于实践，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。

在有限的条件下，根据学生目前的实际情况利用这样的方法进行多样化的教学还是有其可行性的。

2教学方法
2.1比喻说明法
计算机课程中有相当一部分是基础理论知识，对于小学生来说有时较难接受。

如果在讲课时适当地运用比喻，就会有助于学生对知识的理解和掌握。

比如，在讲网络中的域名和IP地址时，可以这样讲：世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径，我们可以使用身份证号来唯一的指定某人，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们用名字来指定某人。

网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有“名字”——我们称之为域名，同样他们也有自己的“身份证号”——IP地址，IP地址可以唯一的指定一台计算机，但是，记住它不太容易，平时，我们只用域名来指定网络中的计算机。

这样，学生们很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。

2.2愉快教学法
众所周知，汉字输入训练是一项机械、枯燥的教学内容。

有的学生往往在学会了输入方法之后不愿花时间反复练习，这样就不能达到要求的输入速度。

如何激发学生的学习兴趣呢？创设一种愉快的环境，让学生在玩中学，在练中学不失为一种好方法。

首先进行指法训练。

对照实物让学生认识键盘，并讲解键位及指法要求，接下来我为每一台学生用机安装打字游戏软件。

各式各样的打字游戏马上引起学生的浓厚兴趣。

通过几次游戏，学生很快就能记住指法与键位。

然后就可以教会学生汉字的输入方法，进入实际训练。

以后可以再安装上汉字输入的测速软件，搞几次分组或全班学生的输入竞赛，调动起学习的热情。

2.3表扬奖励法
当代的学生年龄虽小，但大多已有较强荣誉感和好胜心，对老师的评价尤其在意。

所以每当学生有好的作品完成，我就利用多媒体教学网，展示给全班同学，同时加以表扬鼓励，这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。

此外，针对不同程度水平的小组同学，制定不同的标准要求，只要能达到目标，不断有进步就适时给予玩益智游戏的奖励。

用“玩”这个手段，达到促进练的目的，使大多数同学都能在原有的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。

2.4任务驱动法
所谓任务驱动法，就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。

让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。

我感到，让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。

比如有一节课的内容是关于Word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用。

首先，我通过“深蓝易思”多媒体网络将一张事先做好的贺卡展示给全班同学。

同学们看到后头脑里先有了一个初步的印象。

接着我再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方各部分之间可以相互替代或不能相互替代等。

通过分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。

然后我再讲解如何插入、修饰美化各部分等具体的操作方法。

这样教学时，教师教学思路清晰，重点难点突出，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。

而且授课顺序就是制作贺卡的顺序，符合学生的认知规律。

这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。

“任务驱动”的教学法，经过实践证明能够调动了学生的主动性和积极性，开发学生的思维创造力，引导学生进行独立思考，让学生进入主体角色主动地去学习，成为知识的主动建构者。