最新人教版小学数学四年级上册《四舍五入法求近似数》教学反思精编版

《近似数》的教学反思
《近似数》的教学反思范文
《义务教程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学习内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

可见，学生低层次的模仿是不易建立起解决问题的数学模型的，更难以品味出数学思考的韵味和乐趣。

因此，本节课在对近似数的教学上，通过实例直接告诉学生什么近似数的含义，让学生知道近似数的和精确数的区别，通过练习找近似数、找生活中运用近似数的例子，进一步加深对近似数的理解。

在学习用四舍五入法求近似数时，没有直接告诉学生什么是四舍五入法，怎样采用四舍五入法，而是给出学习的'素材，让学生有足够的空间自己质疑，引发学生的探究心理，在足够的空间和时间范围内，小组学习合作，通过观察，交流讨论、比较探究得出四舍五入的方法，建立了解决此类问题的数学模型。

学生学得积极主动，兴趣盎然，教师以组织者、引导者的身份参与其中，师生共同分享学习的成功和喜悦。

《用“四舍五入”法求近似数》教学反思在教学《用“四舍五入”法求近似数》时，我力图做到以下两点：一、让学生在生活中体验数学源于生活，生活中充满数学，并最终服务于生活。

因此，教学中，我提供富有生活气息的四个城市小学生人数的统计表，让学生初步感受这些信息，引入准确数，接着让学生根据自己的生活经验，说说67人大约是几十人，四个城市小学生人数大约是多少万人，并谈谈理由。

从学生用"接近"一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。

在此基础上引入"近似数"和"≈"，顺理成章，学生非常容易接受。

二、注重知识的拓展性在教学中，我利用练习课的时间，特别提出了：是否求近似数就一定要用“四舍五入”法？学生们非常时而交头接耳，时而议论纷纷。

于是，我例举生活中的实际问题：1.进一法在实际问题中，有时把一个数的尾数省略后，不管尾数最高位上的数是几，都要向它的前一位进1。

例如，把400千克粮食装进麻袋，如果每条麻袋只能装75千克，至少需要几条麻袋？因为400÷75＝5（条）......25（千克），就是说，400千克粮食装5条麻袋还余25千克，这25千克还需要用一条麻袋来装，所以一共需要6条麻袋，即400÷75＝5.33……≈6（条）这种求近似数的方法，叫做进一法。

2.去尾法在实际问题中，有时把一个数的尾数省略后，不管尾数最高位上的数是几，都不需要向它的前一位进1。

例如，把200张纸订成每本12张的本子，可以订成多少本？因为200÷12＝16．66……，就是说，200张纸订成16本还余8张纸。

根据题里的要求，12张纸才能订成一本，余下的8张纸不能订成有12张纸的本子，所以一共只能订成16本，即 200÷12＝16.66……≈16（本）这种求近似数的方法，叫做去尾法。

近似数的教学反思近似数的教学反思篇1学生在四年级已掌握了求数的近似值的知识和小数乘法，因此这节课的重点是让学生在求出积之后，能够根据题目要求或者现实需要，把积保留若干位小数，所以这节课更多的是让学生了解根据客观生活需要对于乘积进行位数保留。

由于之前已经学习了相关的近似值的知识，所以计算问题我列在了次位，在计算过程中，我注重让学生培养审题能力，尤其是应用题的审题。

只有拥有良好的思考问题的'能力才能更好的解决问题，能力比问题的对错更有意义。

在上交作业的时候，我发现部分同学不能及时完成作业，于是我分析了原因。

经过我的调查我发现，一部分同学是因为基础较差，在计算过程中耗时较长，因此不能及时完成作业，为此，我为其安排了成绩较好的同学为其提供辅导，这种一帮一的做法还是有一定效果的。

另一部分同学则是属于比较懒惰，贪玩，自制力较差。

对于此类同学，我安排其四周同学轮流对其进行监督，如果不能及时完成作业则不允许其随便出去玩耍，通过一段时间的监督，这部分同学的表现也有了很大改善。

对于每位同学只有不放弃，才能让他们得到更好的发展。

近似数的教学反思篇2本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题。

教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。

在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的`近似数。

在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。

在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。

求近似数、四舍五入法數學教案設計教案设计：求近似数与四舍五入法目标年级：小学四年级或五年级一、教学目标：1. 理解并掌握近似数的概念。

2. 学会使用四舍五入法进行数值的近似计算。

3. 能够在实际生活中运用所学知识解决相关问题。

二、教学重点和难点：重点：理解和掌握近似数的概念，学会使用四舍五入法。

难点：如何根据实际情况选择合适的近似程度。

三、教学过程：（一）导入新课：教师可以先举一些生活中的例子，比如超市购物时找零的问题，让学生感受到有时候并不需要精确到每一元钱，而是可以用“大约”、“大概”的方式来描述。

从而引入近似数的概念。

（二）讲解新课：1. 近似数的概念：不是完全准确的数值，但能够反映物体的数量或大小的一种数字表示方法。

2. 四舍五入法：当一个小数部分是5或者大于5的时候，我们就向上一位进1；当小数部分小于5的时候，我们就不做任何改变。

（三）课堂活动：组织学生进行一些简单的练习，如将一些小数四舍五入到整数，或者将一些长的数字四舍五入到两位小数等。

（四）作业布置：为学生提供一些关于近似数和四舍五入法的实际应用题目，例如估算一下家里一个月的电费是多少，或者估计一下学校操场的周长等等。

四、教学评价：通过课堂观察和作业批改，检查学生是否掌握了近似数的概念和四舍五入法的使用。

同时，鼓励学生在日常生活中寻找机会运用这些知识，以加深理解。

五、教学反思：在教学过程中，教师应注重引导学生理解为什么要学习近似数和四舍五入法，以及它们在实际生活中的应用。

同时，也要关注学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同的要求和帮助。

近似数教学反思（合集5篇）第一篇：近似数教学反思近似数教学反思15篇身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的近似数教学反思，欢迎阅读与收藏。

近似数教学反思1去年也是这个时候教学《近似数》，批阅作业时那个头痛至今都忘不了。

一是当时对这节内容没教的过于简单，高估了孩子的学习水平；二是又感觉不会很难，不就是用个“四舍五入法”求一个数的近似数么？导致自己的备课与学生的实际情况有些脱离，所以交上来的作业，可想而知，学生出现的错误直接告诉自己没有上好这一节内容。

自我认为很是简单，教材也是安排一个课时结束新知，可实际不然。

所以今天在教学这个内容时，把事速度放慢了许多，也打算用２个课时来完成。

与其快速没有效果的完成，还不如让学生掌握牢固多用一个课时来消化。

今天放慢了速度，所以在课堂上出现了一些问题，而这些问题也正是让我明白学生对于求一个数的近似数的真实情况，以免后面会忘记，所以特记下来，以备下次之需，同时也改进自己的教学。

问题一：学生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用这个方法。

在讲解完“四舍五入法”时，学生通过其他人的理解和老师的引导，能够接受‘满五要也向前一位进一，不满五就要舍’的道理。

但是真正用的时候，他们还是不理解。

例如教材中安排了“233184人约等于20万人，说说你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十万位，就看万位是不是比５大？”；可在今天的课堂中仍然有一些孩子提出自己的“质疑”：那8不是比5大吗？为什么不是“进一”，而是“舍掉”。

从这些孩子的理解上出了问题。

课堂上没有直接消除他们的疑问，而是由两个孩子说了自己的看法。

Ａ说，８在十位上，表示八十，对20万是根本不受影响的。

Ｂ说，就算是五入，8向前进一位，那也只能说百位上变成，然后不能再继续向前进一位了。

Ｃ说“233184”在数线上离20万更近，所以约等于20万；其实三个孩子的说法都有一定的理由，同时孩子能在较短的时间内进解述自己的看法，已经是非常了不起。

《大数的认识》教学设计（第5课时）教学目标：1．知道近似数的含义，理解“四舍五入”法，会将非整万的数用“四舍五入”法省略万位后面的尾数，求出它的近似数，并会改写成用“万”作单位的数。

2．在探究求亿以内数近似数方法的过程中，渗透比较的思维方法，培养初步的观察、比较及概括的能力和符号意识。

3．在认识和应用大数知识的过程中，培养认真仔细的学习习惯与严谨的学习态度。

教学重点：用“四舍五入”法求亿以内数的近似数。

教学难点：理解“四舍五入”法。

教学准备：课件教学过程：一、创设情境，引入新课（一）认识近似数1．课件出示2．师：这里有一些数据，比较这些数据有什么不同？（准确数，近似数）3．师：有些数据前有“约”字，或后面有“多”字，这是什么意思？4．师：我们的日常生活离不开数，但有时有些数不需要知道到底是多少，如在整个2014年世界杯赛事举行期间，共有大约150万人通过航空电子系统在飞机上收看球赛。

这时就需要近似数。

图中这些画横线的数，哪些是近似数？哪些是准确数？（二）点明课题师：怎么求近似数呢？这节课我们就学习求亿以内数近似数的方法。

【设计意图：关于近似数，学生在前面已经有过简单的认识，这里借助情境图，调动学生已有的知识经验，在阅读、思考中感受数学知识在生活中的应用，也为新知识的学习做好方法回顾、准备。

】二、探究新知（一）求近似数1．课件出示：（1）师：从图中你知道了哪些信息？要我们解决什么问题？（2）师：你是从哪儿看出来的（圈出题中的“大约”、“万”）。

这说明要省略这两个数万位后面的尾数，还要把它们改写成用“万”作单位的数。

（3）师：这两个数都不是整万的数。

把不是整万的数写成整万数，这个整万数与原来的数有什么关系呢？2．求12756的近似数（1）师：12756千米大约是多少千米？你是怎么想的？（2）师：是这样吗？我们来看图。

①课件出示：②师：在这条数线上，用这个点表示10000，这个点表示20000，这两个点中间的点表示多少？（15000）③师：请你在这条数线上找一找12756大约在什么位置。

四年级上册数学教案第3课时《用“四舍五入”法求近似数》教学目标：1. 让学生掌握“四舍五入”法求近似数的方法和步骤。

2. 培养学生运用“四舍五入”法解决实际问题的能力。

3. 培养学生数感，提高学生数学素养。

教学重点：1. “四舍五入”法求近似数的方法和步骤。

2. 运用该方法解决实际问题。

教学难点：1. 理解“四舍五入”法的原理。

2. 运用该方法解决实际问题。

教学过程：一、导入1. 提问：同学们，我们之前学习了数的估算，今天我们要学习一种新的求近似数的方法，你们知道是什么吗？2. 学生回答：四舍五入法。

3. 教师总结：对，今天我们就来学习如何用“四舍五入”法求近似数。

二、探究“四舍五入”法求近似数的方法1. 教师讲解“四舍五入”法的原理：当一个数要近似到某个位数时，如果这个位数的下一位数大于等于5，就向前一位数进1；如果小于5，就不进位。

2. 教师举例说明“四舍五入”法的步骤：（1）确定要近似的数和位数。

（2）找到要近似的位数的下一位数。

（3）判断下一位数是否大于等于5，如果是，则向前一位数进1；如果不是，则不进位。

3. 学生练习“四舍五入”法求近似数。

三、运用“四舍五入”法解决实际问题1. 教师给出实际问题，如：小明家的电费是234.56元，如果电费要精确到0.1元，应该怎么计算？2. 学生运用“四舍五入”法解决实际问题。

3. 教师总结：通过这个例子，我们可以看出，“四舍五入”法在实际生活中有着广泛的应用。

四、总结与拓展1. 教师总结：今天我们学习了“四舍五入”法求近似数的方法和步骤，希望同学们能够掌握并运用到实际生活中。

2. 拓展：同学们可以尝试用“四舍五入”法求其他数的近似数，如：123.78近似到0.01、456.123近似到0.1等。

教学反思：本节课通过讲解、举例、练习和解决实际问题等方式，让学生掌握了“四舍五入”法求近似数的方法和步骤。

在教学过程中，要注意引导学生理解“四舍五入”法的原理，并能够灵活运用该方法解决实际问题。

用四舍五入法求近似数教学反思用四舍五入法求近似数教学反思1生活中我们经常会用到四舍五入法去求一个数的近似数，而在讲授这节课的新授知识前，我先组织学生在各种媒体上搜集一些数据，并说出这些数据的实际意义，体会使用这些近似数的意义，感受近似数与实际值之间的偏差。

本节课我着中强调了“四舍五入”取近似值的方法：“四舍五入法”就是指把要处理的数的某一位以后的数字舍去后，如果被舍去部分的首位数字小于五，保留部分不变，这就是我们所谓的.“四舍”，如果被舍去的部分的首位数字大于或等于五，就在保留部分的最后一位加上一，这就是我们所说的“五入”。

讲这个部分时，我引导学生明确取近似值到某一位时，只要看它后一位的数字，再用“四舍五入”即可，换另一种说法，只要根据要省略的尾数的最高位来考虑就可以了，不要管尾数的后几位是多少。

在教学过程中也出现了不少生成性的问题是之前没有考虑到的，学生对于“四舍五入”仍然比较陌生，对于四舍五入到哪一位这种说法没有真正的理解，搞不清楚省略的尾数要从哪位开始，在进不进一的问题上也出现了混乱，在以后的练习课上要着重对这些问题进行强调和练习，让学生能够结合学习的知识，将一些数据先变成近似数，再改写成以万以亿为单位的数。

用四舍五入法求近似数教学反思2《新课程标准》强调：数学教学应“从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

”《四舍五入法求近似数》一课之所以是教学的难点，很重要的一点原因就是教材知识与学生生活实际脱离，学生不熟悉，不感兴趣。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，我在导入新课环节就紧紧抓住学生的生活实际：从我们班的人数这个准确数到我们学校大约有多少人，再到这两年我们学校大约投入多少钱改善学生的学习和生活条件。

新课程理念认为，教师不应再是传统意义上的“教教材”，而应该是“用教材去教”。

四年级数学上册《用“四舍五入”法求近似数》的教学反思对四年级数学第一册《四舍五入求近似值》教学的思考文昌市凤坡镇昌黎小学田芸日9月18日，我上了四年级数学第一卷的一课，“用“四舍五入”的方法来寻找近似值”。

结合领导的意见，为了纠正不足，总结经验，更好地为今后的教学服务，我对这节课进行了反思。

这节课的教学内容是在学习的基础上进行教学，把整个数万改写成数万。

教学的难点是找到一个数的近似值。

这一课的学习将为以后的研究打下基础，即通过省略最后几亿来找到近似的数字。

在这节课中，我会更多地思考:(一)让学生充分体验数学与生活的密切关系，以激发学习兴趣首先，从对话中获得一些数据，要求学生观察差异。

然后根据数据源的准确性，将其分为精确数和近似数。

通过相似数在生活中的广泛应用，鼓励学生重视相似数的学习以及如何找到相似数，从而激发学生的学习兴趣。

(二)循序渐进，突破困难这一节的第6课主要是计算地球和太阳的直径，省略数万位数字后的尾数，并找出近似值。

考虑到三年级学生已经学会了省略百位(或十位)数字后的数字，或者估计整个百位(或十位)数字。

因此，我将从“希望小学大约是光明小学的几倍大？”从问题开始，让学生知道省略最后一千个数字来找到相似数字的重要性，并让学生讨论为什么希望小学的1105名学生的数量是大约几千和大约1000而不是2000，以及省略光明小学学生数量的29XXXX年级最后一百个数字的相关知识。

接下来，让学生观察例6，按名字读问题，理解“几万公里”是省略几万人后面的尾数，找出近似值，然后让学生独立回答和行动。

在学生的板书表演过程中，结合上一课所学的知识，将一万个近似数字全部改写成以“一万”为单位的数字，要求学生思考并理解为什么“∨”在前面，“=”在后面。

最后，我们通过15页的“做一做”练习加强了整合。

在这个题目中，我们分别省略了数百、数千和数万尾数来寻找近似值，并把学生平均分成三组。

第一组的三名学生对报道没有信心。

人教版小学数学四年级上册《用“四舍五入”法求近似数》教案设计第一单元大数的认识2亿以内数的大小比较、改写及求近似数第3课时用“四舍五入”法求近似数上课解决方案教案设计设计说明本节课的教学充分利用学生前面学过的把整万数改写成用“万”作单位的数的活动经验，力图让学生经历知识的形成过程。

教学过程中主要体现以下两点：1．联系生活实际，调动学生学习的积极性。

对于求近似数，学生还是比较陌生的。

教学时，可以列举生活中的实例，使学生深入体会近似数在生产和生活中的应用，明确有些量很难或不必要用准确数表示，常用近似数表示，这样从生活中的实例入手，利用书中的情境图创设情境，有利于激发学生的学习兴趣，使学生怀着愉快的心情走进学习活动，调动学生思考交流的积极性与求知欲望。

2．倡导自主探索，突出学生的主体地位。

课堂上引导学生充分利用已有的知识和经验，通过独立思考、小组合作、讨论等活动来探究新知，经历运用“四舍五入”法求近似数的过程。

课前准备教师准备PPT课件学生准备搜集我国人口总数、世界人口数的数据信息教学过程⊙创设情境，引入新课师：我们班有多少名同学？你知道全国有多少人口吗？全世界又有多少人口呢？教师根据学生回答的情况出示：(我们班有40名同学，全国大约有14亿人口，全世界大约有70亿人口)师：观察这些数据，你发现了什么？(有的数据前面加了“大约”，说明不是准确的数据)师：这是为什么呢？这节课我们就来研究这个问题。

设计意图：通过班级、全国和全世界的人口数据，让学生初步体会什么是近似数，什么是准确数，同时对近似数的特点也有了初步的认识，在学生心里构成近似数的概念。

⊙自主探究、总结方法1．理解准确数、近似数的含义。

(1)介绍准确数和近似数。

师：在人类实践活动中，常遇到各种数据。

有的数据与实际完全相符，这样的数叫做准确数。

例如，四(1)班有60名同学，60就是准确数。

有些数据与实际大体符合，或者说接近实际数据，这样的数叫做近似数。

求亿以内数的近似数【教学目标】1.使学生理解准确数、近似数的含义，知道它们与日常生活的联系，学会用“四舍五入”法把一个亿以内的数的万后面的尾数省略，求出它的近似数；2.经历用“四舍五入”求近似数的过程，体验类推和概括的方法。

3.在学习活动中感受生活中处处有数学，培养学生勇于探索精神。

【重点难点】“四舍五入”的方法；省略万位后面的尾数，“四舍五入”求近似数的方法。

【教学准备】多媒体。

【教学过程】：一、【复习导入】向阳小学有2143名学生，新华小学有4826名学生。

教师:如果用“千”作单位，你认为向阳小学和新华小学大约有几千学生？为什么？（向阳小学大约2千名学生，新华小学大约5千名学生。

）教师:求一个数的近似数，可以根据要求舍去这个数某一位后面的尾数。

如果尾数的最高位不满5（4、3、2、1、0），就直接把尾数舍去，如果尾数最高位满5（5、6、7、8、9），舍去向前一位进“1”，例如:1235≈1000。

二、自主探究1.教学运用“四舍五入”法求近似数。

（1）理解“四舍五入”法。

A.投影出示：光明小学有1105名学生，红华小学有1920名学生。

教师：如果以“千”作单位，你认为光明小学和红华小学各大约有几千名学生？为什么？（光明小学大约有1千名学生，红华小学大约有2千名学生。

因为1105接近于1千，1920接近于2千）B.教师：求一个数的近似数，可以根据要求舍去这个数某一位后面的尾数。

如果尾数的最高位小于5（如4，3，2，1，0），就直接把尾数舍去，改成0；如果尾数的最高位大于或等于5（如5，6，7，8，9），舍去尾数改写成0后，还要向它的前一位进1。

例如：1105≈1000↑尾数的最高位小于5，把尾数舍去，改写成0。

1920≈2000↑尾数的最高位大于5，把尾数舍去改写成0，向前一位进1。

（2）省略千位后面的尾数，求近似数。

3250 4608 7432 6501 3849组织学生在小组中议一议，相互交流，再指名汇报，并说明求近似数的过程。

《求小数的近似数》教学反思15篇《求小数的近似数》教学反思1《新课程标准》指出：数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

这一理念教师们都已知道，而家长们却不是很清楚，在辅导孩子学习时经常是脱离生活而纸上谈兵。

本节课的教学是专为我校家长开放日而设计的。

要求学生能根据要求用四舍五入法求小数的近似数，进一步掌握四舍五入法，丰富所学知识。

我的设计分如下几个环节：⑴创设情景、揭示课题⑵复习铺垫，促进迁移；（3）自主探究、合作交流（4）独立学习，掌握知识。

⑸畅谈收获，体验成功。

【片断与反思】【片断一】创设情景、揭示课题师：昨天老师到银行办事，只见一位老爷爷和银行工作人员在争论着。

原来老爷爷的利息单上写着税后利息：9.547元，银行工作人员付给爷爷9.5元，爷爷觉得不合理，两人发生了争论。

你能判一判：付多少利息钱给爷爷比较合理呢？生一：我认为应该付给爷爷9元5角4分，因为人民币的单位有只有元、角、分，第三位小数应该省略。

生二：我有不同意见。

第三位小数是“7”，它比5大，如果直接省略不妥当，，应该向前一位进1，所以应该付给爷爷9元5角5分。

师：现在存在分歧了，你能谈谈你的处理意见吗？（学生交流片刻，一致认为应该付给爷爷9.55元）生三（若有所思）：我听说人民币还有比分更小的单位是厘。

不过我没见过几厘钱。

师：你真是个见识多广的孩子。

确实，生活中有“厘”这个单位，1分=10厘。

由于这个单位太小了，在实际生活中很少用到它。

生四：我发现在买东西的时候也没有用到“分”了，都是几元几角了。

师：你确实很会观察。

现在，随着国民经济的发展，人们的消费水平提高了，“分”这个人民币单位几乎从生活中取消了。

平时涉及到“分”时，一般都“四舍五入”到“几角”了。

生五：那我觉得应该付给爷爷9元5角钱。

生六：我认为应该付给爷爷9元6角钱。

群生一：9元5角群生二：9元6角（声音越来越大，争论得面红脖粗）师：好！争吵总该有个说理依据。

《用“四舍五入”法求近似数》的教学反思青原区思源实验学校刘静云四年级上册数学《用“四舍五入”法求近似数》一课的教学内容是在学习将整万数改写成以“万”作单位的数的基础上进行教学，教学难点是能用“四舍五入”法求一个数的近似数，这课的内容的学习将为今后学习省略亿位后面尾数求近似数奠定基础。

（一）让学生充分体验到数学与生活的紧密联系，以激发学习兴趣在新课的开始我提出这样一个问题：“同学们，你们知道我们学校共有多少人口吗？先估计一下吧。

”激发学生探究问题的兴趣，让学生利用生活经验认识近似数，再通过班级人数这样一个准确的数字与近似数对比，进一步增进学生对近似数的理解，认识到生活中常用近似数表示数的必要性，从而激发学生的学习兴趣。

（二）利用迁移、类推方法获取新知，沟通新旧知识联系。

在学生已有知识经验中，学生对于四舍五入法并不感到陌生，已经知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位进1，但是不能完整给予表述，而这节课的内容实际上就是让学生明确四舍五入法的具体含义，并根据具体的要求利用四舍五入法来求近似数。

在这节课中四舍五入法并不是教学的难点，难点在于理解“省略万后面的尾数”这个具体要求上，这是因为以往经验没有涉及“尾数”的概念，所以学生会产生理解上的不足。

因此我在教学中，我通过复习求万以内的近似数引入，让学生回忆“四舍五入”的意义，三年级时已经学习过省略百（或十）位后面的数或者是估算整百（或十）数，所以我就先让学生试着完成以下几个复习题：574 （省略十位后的尾数求近似数） 782（省略百位后的尾数求近似数）2659（省略千位后的尾数求近似数）让学生复习万以内的数的求近似数的方法：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不满5就舍去，改写成0，如果下一位满5就要向前一位进“1”，再把尾数舍去，改写成0，求出近似数。

为接下来的求亿以内数的近似数打好基础。

接着让学生观察例7，指名读题，理解“大约是多少万千米”，让学生理解：其实就是省略这个数万位后面的尾数求近似数，再让学生试着独立解答并板演。

四年级数学《近似数》的教学反思•相关推荐四年级数学《近似数》的教学反思（精选11篇）在学习、工作、生活中，课堂教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。

那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的四年级数学《近似数》的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级数学《近似数》的教学反思篇1星期四上午，侨中礼堂再一次听到罗老师的数学课很是欣赏和赞叹。

近似数是我们数学老师最不好把握的课。

因为太活了，很多答案都对。

罗老师一节课紧扣主题，突破重难点上有很多值得我借鉴的地方。

先由华西村引入，孩子们通过数据知道72层是准确数，近5000个座位是近似数。

当问到建筑面积是（）万平方米，让学生猜一猜：21□□□□，可能是多少万呢？这个题目很新颖很有趣。

因为不论孩子们说什么都有可能。

老师问：是21万还是22万？学生说看后面的数。

老师这时翻开最后面个位上的数是8，学生紧接着说不对，前面的。

老师又紧接着翻开十位的数是3。

学生说还不对。

到底是哪一位呢？最后确定是千位。

老师问：为什么是千位呢？学生说：因为千位是0.1.2.3.4.就是21万，如果是5.6.7.8.9.就是22万。

这是顺势引出四舍五入法。

孩子们自然而然的记住了要学习的知识。

罗老师的课很灵活。

比如学校有3179人，用近似数表示约是（）。

孩子们说：3180，3000，3200.多好的答案啊。

这些都是对的，而我们在教学时往往把握不好，禁锢孩子的思维太多，结果适得其反。

最有意思的一道题是：爸爸的`工作单位地址是福州市五四路217号。

学生说：五四路200号。

呵呵，这回可掉进老师的圈套里了。

老师反问：去五四路200号能找到爸爸吗？看来这是不能用近似数表示的。

在解决难点问题上，老师用一锤定价的方式出示宝马汽车的价格约是130万元。

谁给的价格最高，但是必须约是130万就得到老师的宝马汽车的礼物。

孩子们说出：1304999.真是设计的很巧秒。

整节课时间过得很快。

求近似数教学反思《新课程标准》强调：数学教学应“从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

”在教学中，只有不断地反思，才能在教学生涯中不断成长，进步。

才能让自己的教学符合学生的年龄特点和认知水平，才能更有利于学生知识能力的提升。

四年级上册在认识了亿以内的数及读法和写法等后，有求亿以内数的近似数。

这是在以往学习了求万以内数的近似数的基础上进行教学的。

以往在教学求万以内数的近似数时，我按照大纲要求教学，在如4596省略千位后的尾数时，，让学生找出省略部分的最高位“百位上的5”并四舍五入，其近似数是5千。

因为没作任何记号，学生往往找错位，效果不是很好。

本期在学求亿以内数的近似数，也就是如34596省略万位后面的尾数时，第一次教学我让学生用分级法找出省略部分的最高位，，找出千位上的“4”进行四舍五入后，约是3万。

由于位数较多，学生容易找错位，找着找着就找到别的位上去了。

一节课上下来，只有一少部分学生掌握了方法。

并且分级法不能普遍实用，如4596省略千位后的尾数时，就不能用此法。

课后我进行了反思，找到了两种更直观有效的求近似数的方法。

第一：省略部分画线法这种方法就是在省略部分下画上横线，这种方法可在草稿本上完成，然后抄到题上。

如省略3496千位后面的尾数时，在千位后面的几位数下画上横线，如3496，这样省略部分一目了然，省略部分的最高位也清清楚楚，在画线部分的第一个数字“4”。

这里的4直接舍去，就得到约3千。

这种方法也就是把画线部分的第一位进行四舍五入，画线部分改成千、万字或亿等就可以了。

同样的道理，在省略一个更大的数时，也很好用。

如省略7885555552亿位后面的尾数时，在亿位后面的数下画上横线，如7885555552，我们就可以一下看出省略部分的最高位上的数是“8”，要五入，所以78加上1得79，画线部分改成亿，就得到约79亿。