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心理语言学

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心理语言学(桂诗春)—新编心理语言学

心理语言学(桂诗春)—新编心理语言学

桂诗春：新编心理语言学，上海：上海外语教育出版社，2000年6月第1版。

1 绪论1·1 心理语言学的对象心理语言学是研究语言和心理的。

我们可以归纳出心理语言学的几个特点：1.它是研究语言的习得和使用的心理过程的。

2.这个过程是以认真为基础的。

3.它主要采用实验方法（包括心理测量的方法和统计的方法）来进行研究；在一些领域（如语言习得）还需要采用自然观察方法和语料库方法。

1·4 心理语言学的诞生和发展1·5 心理语言学的研究方法(1)自然观察心理语言学所采用的第一种研究方法是自然观察。

有些自然产生的行为（如语言习得和失言）是很难任意操纵的，只好在它出现时便进行观察；还有些行为一经操纵，就会收到影响，乃至失真，在实验室里的电话通话和日常的电话通话显然不同。

自然观察具有以下特点：第一个特点是：不干预性。

即不掺杂观察者的任何主观因素，如实地记录客观现象，但这有时不容易做到。

因为语言活动既是心理活动，又是社会活动，所以有的观察又强调观察者参与语言活动。

既要参与但又不干预，就要求观察者灵活掌握。

第二个特点是：强调事物的型式性。

这是观察的根本目的，即从个别的、随机的行为中找出规律性的东西进行分析。

第三个特点是：直观性。

这是自然观察的有点，直观的东西比臆断的东西要可靠，但是问题在于心理活动不能直观，必须根据表面观察到的行为去推断其心理过程，要推断就难以避免主观性。

第四个特点是：长时性。

自然观察要花很多精力和时间才能找到事物的型式。

（2）实验法心理语言学所采用的第二种研究方法是实验法。

实验法是自然科学所采用的方法，这是一种有控制的观察。

任何一种行为都是很多因素起作用的结果。

为了弄清楚这些因素的不同的作用，我们往往需要把其他各个因素控制起来，而专门操纵某因素，使它作系统的改变，从而观察其作用。

实验法包括以下五个方面：1.理论：实验的目的是为了验证某一种理论、学说或观点。

这是实验的出发点。

《心理语言学》课件

《心理语言学》课件

05
心理语言学面临的挑战与展望
跨文化研究挑战
文化差异对心理语言学的影响
不同文化背景下的语言使用和认知方式存在差异，如何克服这些差异，建立跨文 化的心理语言学理论是当前面临的重要挑战。
语言与文化的关系
语言是文化的重要组成部分，语言使用和认知方式受到文化的影响。在跨文化研 究中，需要深入探讨语言与文化的关系，以及文化如何影响心理语言学的理论构 建。
研究目的和意义
研究目的
探究语言的认知过程，理解语言与思 维、认知之间的相互作用，为语言障 碍和语言习得的深入研究提供理论基 础。
研究意义
有助于提高语言教育的质量，促进跨 文化交流，为语言障碍的干预和治疗 提供指导。
研究历史与发展
研究历史
心理语言学作为一门独立的学科，起 源于20世纪50年代的美国。早期研究 主要关注语言处理过程中的心理机制 ，随着研究的深入，逐渐形成了系统 的理论体系。
语言障碍治疗
1 2
语言障碍评估
心理语言学对语言障碍的评估标准和方法进行研 究，为语言障碍治疗提供科学依据。
治疗方法
基于心理语言学的理论和方法，开发针对不同语 言障碍的治疗方案，帮助患者恢复语言功能。
3
康复训练
心理语言学在语言障碍康复训练中发挥重要作用 ，为患者提供个性化的康复训练计划，提高康复 效果。
人工智能与机器翻译
自然语言处理
01
心理语言学对自然语言处理的研究，为人工智能和机器翻译技
术的发展提供理论支持。
机器翻译质量评估
02
基于心理语言学的评价标准和方法，对机器翻译的质量进行评
估和改进，提高机器翻译的准确性和流畅性。
人机交互
03
心理语言学在人机交互领域的应用，有助于设计更符合人类语

心里语言学

心里语言学
语言的交际用途；(6)儿童语言习得理论。
首先，在语言发展研究方法的探索方面，利奥颇尔德(Leopold,1948)提出的“日记和家长报告”为研究儿童语言的发展提供了 一个重要的途径。利奥颇尔德通过对其女儿希尔得嘉德(Hildegarde)在英语和德语学习方面所取得的进步的观察认为，观察和 研究儿童日记的语言发展有助于对儿童语言发展的有效研究。但后来贝茨(Bares,1991)却认为更有效的途径是家长对其子女语 言表现的观察。因此，儿童日记和家长报告就成了研究儿童语言发展的一大途径。除此之外，观察数据、采访和实验也是研究 语言发展的重要方法。第二，言语感知发展的研究包括3个方面的研究：(1)家长的语言输出和儿童语言学习的关系；(2)儿童早 期言语感知；(3)语言特化。第三，儿童语言词汇研究包括：咿呀学语、单词学习、双词学习、语法联接、词语和词义联接。在 这方面，其研究的重心集中在“词汇和语法知识的获得”、“使用语言能力的获得”和“词语与语义的连接”3个方面。第四 ，句子学习和理解主要包括4个方面的研究：(1)单词和短语向简单句的过渡过程；(2)语法在造句方面所起的作用；(3)句子的形 成 和 理 解 策 略 ； (4) 简 单 句 向 复 杂 句 的 过 渡 以 及 对 较 为 复 杂 语 句 的 理 解 和 使 用 。 第 五 ， 在 语 言 交 际 用 途 的 研 究 方 面 ， 贝 茨 (Bates,1976)和韩礼德(Halliday,1975)提出的“语用学功能”、奈尔森(Nelson,1973)提出的“指涉和表达功能”成为研究语言功 用的主要理论基础。特别是韩礼德提出的7种语言功能，不但成为语言学研究的一个经典，同时也为心理语言学在语言习得理 论的研究方面提供了一条重要的思考线索。第六，儿童语言习得的过程和方式为语言习得的理论研究提供了重要的思考途径。 但就儿童语言习得理论的研究而论，以斯金纳和布龙费尔德“刺激—反应”或“强化”论为代表的行为主义理论、以乔姆斯基 “天生论”为代表的“遗传”或“传递”理论构成了儿童语言习得理论研究的两大分支。此外，以皮亚杰(Piaget)和布鲁纳 (Bruner)为代表的“认知”理论、由贝茨(Bates)和麦克威尼(MacWhinney)提出的“竞争模型”和由波特提出的“交互作用模型 ”代表了儿童语言习得模型研究的主体内容。由此可见，行为主义的“刺激—反应”理论，心灵主义的“内在”理论，交互作 用理论的“认知”、“信息处理”和“社会交互作用”理论构成了研究儿童语言习得理论的核心，是研究儿童语言习得理论的 重要基础。

心理语言学

心理语言学

语言理解
“语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，其研究包括：(1)言语感知；(2)词汇提取；(3)句子加工；(4) 语篇理解。简而言之，就是研究人们是如何理解语言的。
首先，“言语感知”牵涉到“言语感知的研究手段”、“言语感知的条件”、“言语信号的产生和语音的声 学特征”、“元音和辅音的听辨”、“连续性的语音听辨”、“书面语言的感知”和“言语感知模型”共7个方面 的研究。语言感知的研究手段最早是用达得立(H.Dudley,1939)发明的“声音记录仪”(vocoder)记录和分析语 言的输出信息的。后来，制造“声音记录仪”的原理又促使“声音摄谱仪”(soundspectrogram)的出现和发展。 这是按照声音频率的分布，专门用来分析语言信号的“二战”期间的生成物。到了20世纪60、70年代，受声学语 音学和发音语音学的影响，又出现了“电子肌动记录仪”(electromyography)和“电子记波 仪”(electrokymography)，分别用来记录肌肉收缩时所产生的电压变化和说话时口、鼻腔的气流变化。当然， 最新的研究手段当属“摄影摄像技术”(cineradiography)，人们用该技术记录发音的动态变化。在语言感知条 件的研究方面，“语境”是影响言语感知最为重要的条件。语言信号产生方面的研究，大都与“声学特征”、 “元音和辅音的听辨”相关。这是一项较为复杂的研究，是一项以英语语言为研究对象的“音素”听辨研究。语 言感知研究的另一个领域是“书面语言理解”的研究。这牵涉到“视觉感应”、“字母辨认”、“词意确定”以 及“信息记忆”和“信息组织”等方面的探索。当然，语言感知研究最为重要的领域当属“言语感知模型”的研 究。
研究方法
心理语言学的研究方法在很多地方借鉴了心理学的心理测量(psychometrics)方法。这种方法主要是测量知 识、能力、态度和个性的倾向。心理语言学对其所研究的对象，如语言的习得、学习和使用的心理过程所提出的 种种理论都必须经过系统的自然观察(naturalobservation)或实验方法(experimentalmethods)的验证，才能 判明其是否有效。

心理语言学

心理语言学

▪ 自冯特以后，出现了一大批对大脑和语言之间的 关系发生了深厚兴趣的语言学家、心理学家和人 类学家。
▪ 早在20世纪初，人类学家勃斯(Franz Boas,1858～1942)就预言，语言学和心理学的研 究很可能会促使一门新的学科的建立。受冯特的 影响，勃斯把研究的重心从人类行为转移到文化 现象的心理学因素和环境条件的心理学描述板等 的研究方面。到了1938年，他出版了《原始人的 心质》(The Mind of Primitive Man)，为20世纪 30年代末、40年代初“心理的语言 学”(psychological linguistics)、“心理语言 学”(psycholinguisties)和“语言心理 学”(linguistic psychology)的出现奠定了基础。
▪ 继华生之后，斯金纳又在华生的研究基础之上提 出了“可操作性条件反射”的理论。1957年，斯 金纳出版的《言语行为》(Verbal Behavior)一书 对言语行为作了较为系统的论述。尽管斯金纳的 《言语行为》后来受到了乔姆斯基的批判，但行 为主义的“刺激—反射”和“可操作性条件反射” 等的心理学理论不但影响着心理学和语言学的研 究，而且也为后来发展起来的心理语言学的研究 提供了部分的理论根据。
因此，心理语言学的主要研究内容是：言语 的产生、言语的理解以及儿童的语言获得问题。
▪ 心理语言学是近几十年来发展起来的、与心理学 和语言学研究既有重叠和交叉，又有其独到研究 领域的新学科，是一门综合语言学和心理学研究， 重点探索人类心智本质和结构的科学。
▪ 心理语言学的诞生，基本上可归源于心理学之父 ——结构主义学派的创始人——冯特(Wilhelm Wundt:1832～1920)的研究。1879年，冯特在莱比 锡大学建立了世界上第一个心理实验室，开始并 从事心理物理学的实验工作。1874年，他出版了 《生理心理学原理》(Principles of Physiological Psychology)一书，探究了人类的 心质结构和意识。在冯特晚年的探索中，他很重 视语言问题的研究，发表过很多与语言心理学相 关的文章和著作。无论是后来的格式塔心理学还 是现在的心理语言学，其研究均不同程度地受到 了冯特研究的影响。

第十二讲 心理语言学

第十二讲 心理语言学





主要的实验技术和手段包括(余林等, 1999)： 移动视窗(moving window)技术：通过计算机逐词或多词呈现的方式进行，被试通过按键使 计算机屏幕逐词或多词呈现实验材料，阅读的速度由被试的按键速度所决定，因而又称自定 步速的阅读。被试按键时由计算机自动记录下他在各词上的停留时间，以此作为阅读时间来 研究被试在阅读加工过程中所遇到的加工困难。 跨通道启动(cross-model priming)技术：一般是通过耳机听觉呈现刺激材料，然后在句子不 同位置由计算机屏幕呈现启动词，并让被试对启动词进行词汇判断或命名，视觉启动词的呈 现位置和时间由计算机精确控制，并由其记录下被试对探测词的反应时间和错误率，以此来 研究探测词受到句子加工中语义和句法关系制约的情况。 眼动技术(eye-movement technique)：此技术通过专门的眼动仪(eye tracker)来追踪被试在 屏幕上的注视点，实验材料由计算机呈现，并通过眼动仪与计算机的连接记录被试在句中各 词上的停留时间和回扫、眼跳等资料，通过分析被试在各种控制条件下行为反应上的差异来 了解被试的即时加工过程，此种方法接近于自然条件下的阅读状况。 事件相关电位（event-related potentials）：通过计算机收集和处理大脑加工句子信息时的脑 电活动的方法，直接探测人在阅读过程中所引起的脑电变化，以此获得人在加工不同控制条 件下句子时的脑电模式来推测句子加工的时间进程。在句子加工中发现了两种相对稳定的脑 电波N400与P600。前者是指句中关键词呈现400毫秒后所记录到的一个负的脑电波，它与词 汇的语义 (特别是主题限制)有关；后者是指在关键词呈现600毫秒后记录到的一个正的脑电 波，研究认为它与句子的句法有关。
poeppel2004一些言语知觉范式现象范畴知觉选择性适应任务mcgurk效应听觉pa视觉ka知觉taduplex知觉范畴知觉物理刺激连续变化对应的知觉表现出范畴性变化材料最小的语音范畴对比听觉词汇识别spokenwordrecognition视觉词汇识别visualwordrecognition听觉词汇识别cohort模型marlsenwilson1987第一个阶段对输入信息进行听觉语音分析激活一群可供选择的单词即初始词群第二阶段当语音信息继续仍然符合语音输入的词的激活水平增加而不符合语音输入的词的激活水平下降直到选中群中的一个词最后把选中的词整合到当前语义和句法情境中

心理语言学的定义、研究对象和研究内容

心理语言学的定义、研究对象和研究内容

美国的学者们在1952年成立了语 言学与心理学委员会，1954年又 出版了《心理语言学: 理论和研究 问题概述》。 这标志着心理语言
学的正式诞生。
1、美国第一代的心理语言学家是在行为主义 心理学、结构主义语言学和信息论的影响下 进行研究的。奥斯古德指出，语言在刺激和 反应之间能起传递作用，例如一说“狼来 了”，大家就警觉起来。但是狼真的来了人 们才怕，如果虚报过几次，即使再说“狼来 了”，人们也不怕了，可见词语和事实的作 用并不完全相同。米勒把信息论运用于语言 研究,发现词在话语中出现有一定的频率，可 用概率来表示。但是人们如何使用语言，单 靠信息论还是说明不了。
定义 主要研究对象 基本发展概况 基本研究方法 主要研究成果 主要价值发展前景 亟待解决的问题 参考文献
一、定义：
心理语言学是研究语言活动中的心理过 程的学科，它涉及人类个体如何掌握和 运用语言系统，如何在实际交往中使语 言系统发挥作用，以及为了掌握和运用 这个系统应具有什么知识和能力。
它是语言学和心理学跨学科研究的一门 边缘性学科。《应用语言学概论》— 于根元主编
3、现在学者们认识到，心理语言学研 究不能局限于验证某一语法模式是否 正确,而应建立自己的独立体系,于是 出现了第三代心理语言学家。他们不 赞成对言语过程作抽象的分析，而强 调在语言环境中进行实验，借以探测 思维和交际的过程。
四、研究方法：
主要是用实验和自然观察来探讨语言行为的规律。
《通过大量的观察和分析发现了儿童在语言学习过程中表现出的 较一致的、特定的行为表现： 字词学习： 9-12个月——第一个指示词； 意义表达： 大约在18-24个月，儿童开始将词组合在一起，出现双词话语， 如，“要饼干”等； 电报体言语：这种言语的特点是保留了正常句子中与意义表达关 系密切的词，如名词、动词、形容词和副词，而省略掉了那些虽 然有重要的句法作用，但不是意义表达所必须的词，如介词、冠 词、助动词和量词等。

＜什么是心理语言学＞读书笔记

＜什么是心理语言学＞读书笔记
Miller（1973）曾指出，一个人要有效地使用语言，必须具备5个方面的知识：
1、关于自己语言的语音信息
2、关于句子构成的句法信息
3、关于词和词的组合的意思的词汇信息
4、关于他所生活和谈论的世界的感念知识
5、某些信念系统，以评估他所听到的信息
三、记忆和语言
人的认知能力可以体现为心理表征（mental représentations），他有不同的层面，从感知、注意、记忆、语言到思维、问题求解。在这些心理表征中，记忆占了十分重要的位置，就相当于一部计算机的中央处理器和它的记忆装置一样。
注意的容量是有限的，我们首先是注意那些传递信息的消息，特别是词汇，到最后才是那些语言中多余的形式特征。
控制和自动化是注意的处理系统的一对矛盾。
注意的容量有限有两种，一种是资源限制（resource limitations）另一种是数据限制（data limitations）。
STM的容量也是有限的。大概为7+-2，7好像是我们接受、处理和记忆信息的一个限制。
按照信息处理模型，长时记忆(long-term memory，LTM)，又叫永久记忆(permanent memory)，意思是事物在记忆里可以长期保存。它是我们的记忆系统另一个重要组成部分，它和WM相辅相成，联合行动。
LTM是我们保存过去的、未经激活(即不在WM里)的信息和世界知识的仓库，包括语义记忆(semantic memory)，指的是一般的知识(如语法和算术规则)、情节性记忆(episodic memory，指的是每个人的经验(如童年的回忆)。自动记忆(automatic memory)，亦称条件反应记忆(conditioned response memory)，指的是某些可以自动激发信息的回忆。

心理语言学的发展与未来展望

心理语言学的发展与未来展望

心理语言学的发展与未来展望【摘要】心理语言学作为语言学和心理学的交叉学科领域，在过去几十年中取得了长足的发展。

本文首先回顾了心理语言学的历史，探讨了其在认知科学中的地位和作用。

分析了当今心理语言学研究的现状，指出了一些现存问题和挑战。

然后，展望了心理语言学未来的发展方向，探讨了其在人工智能、教育和医学等领域的应用前景。

接着，提出了心理语言学领域面临的挑战与机遇，强调了继续深化研究、跨学科合作的重要性。

结语部分对心理语言学的未来进行了展望，强调了其在理解人类语言能力和心理机制方面的重要性和必要性。

通过本文的探讨，希望能够为心理语言学领域的发展提供一些启示和借鉴。

【关键词】心理语言学、发展、未来展望、历史回顾、当今现状、未来发展方向、应用前景、挑战与机遇、展望未来、重要性与必要性、结语1. 引言1.1 心理语言学的发展与未来展望心理语言学作为研究心理学和语言学相互关系的学科，已经取得了长足的发展。

从最初的研究语言对智力的影响，到如今广泛探讨语言对思维、情感以及社会行为的影响，心理语言学在不断探索中走过了漫长的发展历程。

未来，心理语言学将继续深化研究，探索语言与认知、情感、社会之间更为微妙的关系。

随着科技的不断进步，语言数据的获取和分析也将更加便捷，使得研究范围和深度得以拓展。

跨学科的合作将成为未来发展的趋势，心理语言学将与神经科学、计算机科学等学科有更多的交叉融合。

未来发展的方向包括对语言习得、语言失语症等领域的深入研究，以及在应用层面探索心理语言学在教育、心理健康、人机交互等领域的潜在应用价值。

而在面对挑战时，心理语言学需要不断挑战传统观念，勇于创新，同时也需要应对跨学科研究带来的挑战，以更开放的心态迎接机遇，推动心理语言学在未来更加辉煌的发展。

2. 正文2.1 历史回顾20世纪初，心理学家沃尔特·普林格（Walter B. Pitkin）首次提出“语言暗示”（language suggestion）的概念，带动了心理语言学的发展。

《心理语言学》课件

《心理语言学》课件

思维对语言的影响
思维驱动语言表达
人们通过思维对事物进行认知、分析和判断， 进而形成语言表达的内容。
思维决定语言表达方式
不同的思维方式会影响人们对同一种事物的表 达方式，从而形成不同的语言风格。
思维创新语言
随着思维的发展，语言也在不断演变和创新，新的词汇、表达方式和语法结构 不断涌现。
语言与思维的相互作用
THANKS
感谢观看
03
语言与思维的关系
语言对思维的影响
语言是思维的载体
语言为人类提供了表达和交流思想的工具，使得思维 能够被记录、传递和共享。
语言塑造思维方式
语言的结构、语法和词汇会影响人们对世界的认知方 式，从而影响人们的思维方式。
语言限制思维广度
语言的有限性决定了人们思维的边界，限制了人们的 想象力和创造力。
长期记忆
长期记忆是储存和提取长期语言知识的关键，包括词汇、语法规 则、句型等。
记忆与学习
语言记忆与语言学习密切相关，良好的记忆能力有助于提高语言 学习的效果。
语言理解
词汇理解
词汇理解是对词汇意义的获取和 加工，包括对词义、词性、词组 搭配等的理解。
句子理解
句子理解是对句子意义的获取和 加工，包括对语法结构、语义关 系、语境信息的理解。
心理语言学
目录Байду номын сангаас
• 心理语言学概述 • 语言认知过程 • 语言与思维的关系 • 语言习得与发展 • 语言障碍与治疗 • 心理语言学的应用
01
心理语言学概述
定义与特点
定义
心理语言学是研究语言的心理过程的 学科，主要探讨语言与认知、情感、 动机等心理因素之间的关系。
特点
心理语言学关注语言使用中的心理过 程，包括语言的感知、记忆、理解、 产生等，强调语言与思维、认知的相 互作用。

基于语言学视角,心理语言学视角,社会语言学视角下的语言学习理

基于语言学视角,心理语言学视角,社会语言学视角下的语言学习理

基于语言学视角,心理语言学视角,社会语言学视角下的语言学习理
语言学在语言教学中的作用不可忽视，从语言学的视角来看，包括语言学、心
理语言学和社会语言学，它们都能够对语言学习提供有益的理论指导。

从语言学视角来看，语言学习实质上是探索语言的结构，包括语音、语法、语
义和语用等四个方面，从而使学生更好地掌握语言的特征和规律，理解语言的构成过程，并做到语言表达准确。

从心理语言学视角来看，语言学习是一种心理活动，涉及学习者的认知心理过
程和情绪心理过程，因此要求教师要把握学生的心理特点，激发学习者的学习兴趣，调节学习者的学习情绪，培养学习者的学习自信心。

从社会语言学视角来看，语言学习既是一门学习，也是一种交流，在教学过程中，要注重培养学习者的社会交往能力，让学生通过语言学习，逐步掌握运用语言进行社会交往的能力。

总之，语言学在语言教学中作用重大，只有正确地运用不同的语言学视角，才
能达到良好的教学效果。

心理语言学对词语认知进行实证

心理语言学对词语认知进行实证

心理语言学对词语认知进行实证心理语言学是一门研究人们对词语的认知过程的学科，它通过实证研究来探索人们如何理解和使用语言。

在词语认知的研究中，心理语言学起到了重要的作用。

本文将从心理语言学的角度，探讨它在对词语认知进行实证研究方面的应用。

首先，心理语言学通过实证研究揭示了词语的语义组织结构。

语义组织是指词语之间的关联和联系。

例如，心理学家Manelis等人通过实验发现，人们在记忆和理解词汇时会受到词义网络的影响，即某个词与其他相关词的联系程度会影响人们对其含义的理解。

这些实证研究的结果对于理解词语的语义组织结构以及人们的词汇处理方式具有重要意义。

其次，心理语言学的实证研究还关注词语的感知和加工过程。

感知是指我们对词语的视觉或听觉信息的接收和处理能力。

加工是指我们对词语意义的理解和储存能力。

心理语言学家利用实验方法，如眼动追踪技术和脑电图记录，来研究人们在感知和加工词语时的反应和认知过程。

以词汇中的词形和音韵特征为例，研究发现人们对含义相似的单词会有更快的加工反应时间，这表明词义的相似性影响词语的视觉加工过程。

这些实证研究加深了我们对词语感知和加工过程的理解，为进一步的研究提供了基础。

心理语言学还应用实验方法探索了词语的语音和语义加工。

在语音加工方面，心理语言学家结合神经科学技术，如功能磁共振成像（fMRI），研究了大脑在识别和加工不同语音特征的过程中的活动。

例如，研究发现大脑中的语音加工区域在处理元音和辅音时展现出不同的活动模式，这揭示了人们在词语语音加工中对不同语音特征的敏感程度。

在语义加工方面，心理语言学家通过实证研究揭示了语义激活过程中的注意机制和激活强度。

研究发现人们在处理语义较为相似的词语时会产生竞争，需要更多的注意力来进行加工。

这些实验证据不仅丰富了词语的加工模型，还为理解语音和语义加工机制提供了实证依据。

此外，心理语言学还研究了词语在不同语境下的处理和理解。

语境是指词语所处的背景环境和语言上下文。

心理语言学

心理语言学

心理语言学心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用等内容。

篇一?心理语言学与英语教学?摘要：本文通过探讨语言的根本特性，指出了目前英语语言教学研究的理论根底所存在的片面性。

并结合心理语言学在言语产生、语言习得和语言理解等方面的研究成果，探讨目前英语语言教学中存在的缺乏，以期能在英语教学方法上的研究有所突破。

关键词：心理语言学英语教学语言习得一、心理语言学简介心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么样的知识和能力。

言语产生、语言习得和语言理解是心理语言学研究的三大课题。

言语产生主要包括4个方面的研究：言语产生模型的数据来源、言语产生中的语言单位、言语产生过程中的言语失误、言语产生模型;语言习得的研究主要包括：语言开展的研究方法、言语感知的开展、儿童语言词汇、句子的学习及理解、语言的交际用途、儿童语言习得理论;语言理解方面就是研究人们如何理解语言。

二、语言的特性Carroll1955将语言定义为：“a structured system of arbitrary vocal sounds and sequences of sounds which is used，or can be used，in interpersonal communication by an aggregation of human beings，andwhich rather exhaustitively catalogs the things，events，and processes in the human environment.〞从中我们可归结出语言的三个特性：结构化structured、工具性used in interpersonal communication、社会现象catalogs thethings，events and processes。

第九章 心理语言学

第九章 心理语言学

心理语言学主要从心理的角度对语言进行研究，目的在于揭示人类是如何掌握语言，说出语言和理解语的，语言与思维的关系等一系列问题。

1．语言的生理基础人类不需要课堂教学就可以自然习得自己的母语。

人类有语言能力的主要原因不可能是人有声带，因为其它动物也有声带。

人类的语言能力主要依赖人脑结构和人脑的机制。

人类大脑的左半球的某些区域比右大脑相应的区域要大，这是人类大脑所特有的特征。

由此，人们相信人类的语言能力有其生理基础。

1．1盖奇案例（the case of Phineas Gage）19世纪中叶,菲尼亚斯· 盖奇由于工伤事故大脑前部损伤严重，但是他的感知能力、语言能力和理解能力都没有受到明显的影响。

盖奇案例使得研究人员认为如果支配语言活动的中枢是在大脑的话，那么显然它不在大脑的前部。

1．2、人的大脑大脑的表面，即大脑皮层，布满了上百亿个神经原(neurons)。

将人与动物区别开来的认知能力都集聚在大脑皮层上（cerebral cortex）。

大脑分为左半球和右半球。

将大脑两个半球相连的是神经路径(nerve pathway)。

通常大脑左半球控制着人体右半身的活动，大脑右半球则控制着人体左半身的活动。

1.3大脑的侧化(brain lateralization)大脑的认知等功能的分工过程叫作大脑侧化。

脑力活动功能的分工有一个发育成长的过程。

大脑单侧化的功能是人类大脑所特有的。

左大脑和右大脑都参与人类重要的智能活动，只是在处理所接收的刺激信号的方式上有所差异。

它们之间的关系是一种相互依赖、互为补充的关系：如：Left hemisphere Right hemispherelanguage and speech perception of nonlinguistic soundsanalytic reasoning holistic reasoningtemporal ordering visual and spatial skillsreading and writing recognition of patternscalculation recognition of musical melodiesassociative thought2．语言侧化2．1左半球的语言优势语言侧化(linguistic lateralization)指语言能力在大脑神经系统中的分工。

心理语言学视角下的语言习得研究

心理语言学视角下的语言习得研究

心理语言学视角下的语言习得研究第一章绪论心理语言学视角作为语言学习研究领域的新兴学科，在语言学、心理学、认知科学等学科的交叉融合中得到了快速发展。

它从人类语言习得机制的心理学角度入手，探讨语言习得过程中的认知和神经机制，解释语言学习现象，为语言教学提供科学支持。

本文从心理语言学视角出发，结合语言习得研究，深入分析了语言习得的各个方面。

第二章语音习得语音是语言的基本要素之一，语音习得是语言习得的关键环节之一。

语音习得在婴幼儿时期具有重要的地位，语言学者发现，0-6岁是语音形成的关键期，婴儿在听觉上对语音的敏感性和识别能力在这一时期达到了最高点。

这个时期的婴幼儿能够学习到各种语言的声音，并区分不同语言之间的音素差异，逐步形成母语的语音系统。

语音习得过程中，婴幼儿通过与父母、亲戚、同伴等人的互动，从他们的模仿和反应中学习语音，针对语言中的各个音素逐渐成为熟练的语言使用者。

同时，婴幼儿还会通过不断的试验与尝试，自主地探索语音的发音方式和规律，形成自己的语音系统。

第三章语义习得语义是语言使用的关键，是通过语言传达观念和思想的基本手段。

语义习得是与语音习得同时进行的一个重要研究领域。

语言学家发现，在语义习得初期，儿童主要是通过上下文理解单词的意义，并将单词与事物进行联系和分类。

在此基础上，儿童逐渐学会认识更多的单词，并学会使用这些单词去表达自己的意思。

语义习得是一个渐进的过程，在语义的更深层次理解方面，孩子需要不断地学习和理解更加抽象和复杂的语言概念。

在这一过程中，通过语言交际能力的不断提高，孩子逐渐形成自己的概念体系，并理解语言背后的意义。

第四章语法习得语法是语言使用中最为复杂和困难的环节之一。

语法习得最初阶段以词汇的使用为主，逐渐过渡到句法成分和语法规则的使用当中。

语言学者发现，语法的习得过程与语言环境和上下文密切相关，而且该过程是一个不断试错的改进过程。

语法习得是一个长时间的过程，英国语言学家欧文·诺曼(Owen Norman)认为，儿童一般需要在8岁前完成对语法的习得。

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4、真正的言语
1）单词话语(single-word utterances)—— Holophrases (单词语) 这一阶段，儿童的言语只有单词，没有语法；也就是只有语言 和环境这两个层面的联系，而没有语言内部的联系。 代表着儿童发音器官的肌动控制发展；认知上的成熟；意识 到语言中的特定物体可由语言中的特定符号来表示 单词话语的特征：
3）连接语法（connective grammar）
双词话语不需要连接词，语法也很简单，唯一的要求是词序。 但儿童未必意识到这一要求，因此有时说“妈妈不要”，有时 说“不要妈妈”——对母亲的某些要求进行否定时。（milk allgone, allgone milk）
随着语言词汇的飞跃发展（2岁半至3岁间），儿童话语的语法 关系也复杂起来，这就需要一些连接单词的语法标志，例如要 有动词的词尾变化、连词、介词、冠词、助动词，等等。这就 是连接语法阶段。
(d)里，假设语是目标语的母集合，儿 童会说we broke it 和we went, 但又 会说We breaked it 和 we goed。
在（a）—（c）里，儿童可以通过父母的正面的证据(用符号 +来表示)来认识到他的假设不对，知道目标语里还有we broke it 那样的说法。 但（d）却不行， 必须有反面证据（父 母纠正其不合语法的句子）。否则，儿童的假设语就可以无 限大，大人无从告诉儿童他讲错了话。 如果父母（环境）不给任何信号予以纠正，儿童语言就会出 现（d）这种情况。现实中，父母并没有那么积极地提供反 面证据，而儿童却逐渐学会了成人的语言。这些反面证据如 果不是外界提供的，那就必然是儿童大脑本身提供的。 ⅰ. John saw Mary with her best f
T +
(a)
(b)
(a)里，假设语和目标语完全分 离，相当于儿童说出来的句子 没有一句是“well-formed”。
T
(b)里，儿童的假设语和目标语部分交叉， 可能会说 He went,但不会说We broke it, 仍说 We breaked it。
H _
(c)
H
+
(d)
T
(c)里，假设语是目标语的一个 子集。儿童能说He went,也许 还不会说We broke it，但其语 言中不会出现We breaked it或 He goed。
ⅱ. Who did John see Mary with?
ⅲ. John saw Mary and her best friend’s husband. ⅳ. Who did John see Mary and?
假定儿童经常听到成人使用ⅰ和 ⅱ，就能很自然地从ⅲ推导 到ⅳ。但这种情况并未(普遍)发生。
儿童在习得语言过程中都有这种试图归纳、规则化并创造性 地使用语言的倾向。称为“泛化”，例如汉族儿童在习得了 “不、不喝、不吃、不要”等否定性词语后，“不要”的使 用频率增加，就出现了“不要”的泛化，如“不要想吃（不 想吃）”、“不要香（不香）”等。
产生句法指数（Index of Productive Syntax, 简称IPSyn）：主 要是统计儿童使用各种名词短语、动词短语、问句、否定式 和句子结构的情况，只要是出现在话语里就统计，不管是否 真正掌握。
2）双词话语
儿童的语法习得从双词话语（two-word utterances）开始。 “儿童的双词话语既不是成人话语的简单模仿，也不是他们所 熟悉的单词的随机组合。这些话语来自儿童当时用以表达意义 的系统。 对于双词话语的分析不宜只着眼于结构（轴心词、开放词）， 因为a. 它忽略了意义。在不同情况下，表面相同的结构表达的 意义不同。b. 儿童双词话语的轴心结构和成人的语法系统并无 明显的关系，看不到与成人语法间的过渡。c. 使用所谓轴心结 构的只是一部分儿童。应该着眼于双词话语的意义分析。 需要从两方面来考虑儿童说话能力的发展：一是随着儿童年岁 的增长，交际意图也在增长。交际意图的增长是语言发展的来 源之一；二是儿童懂得更多的母语结构，能够把交际意图映现 （mapping）在更复杂的结构里。
ⅰ. 省去一个词最后的音节，把ball 念成ba, home 念成“哄”。 ⅱ. 简化辅音丛，small 念成 “莫”、bring 念成“宾”。 ⅲ. 省去非重读音节，away念成“为”、tomato念成“吗 堵” ⅳ. 重叠式， kitchen念成“kiki”。 b. 儿童在该阶段所习得的单词都和他们的“当时当地” （here and now）有关，与认知发展中的感觉肌动阶段 (sensorimotor period)相一致。 P266 食物、玩具、动物、人体器官、衣服、家庭用品、运载工具 等名词；实词的发展自始至终处于绝对优势的地位。而实词 中名词比例最高，其次是动词，然后是形容词。
a. 在还未能使用单词话语前，幼儿会使用 “自行符(idiomorphs)” 即自己发明的一些个人化的符号来表示物体。 说明：儿童不但是在模仿语言，而且是在创造性地使用语言； 儿童认识到要使用同一符号来表达同一类事物。 自行符可以 看成是咿呀学语到真正词语的过渡
儿童创造的单词也有一定规律。
P264 Table 10.1
e. 单词往往起到一个句子的作用。同一个词在不同的环境里， 伴以不同的感情和动作，往往还有不同的含义。 Holophrases (单词语)
因此，不但要考察儿童习得一些什么样的词，而且要进一步了 解这些词用于什么功能。经观察发现，功能的习得亦有先后的 次序：先是施事者，然后是承受动作的物体、地点、所有者和 受事者。 （P270）Table 10.2
2、前语言交际 2岁前主要通过非言语的方式和外界（客观环境）进行交际， 这些交际技能是在1岁时发展起来的，说明儿童对交际的认识 先于并促进语音、句法和语义的习得。 要确定一些行为或姿势是否有交际意图应该有的区别标准： 1）等待；2）坚持；3）使用一种方式 做动作并 等待引起 大人的注 意 如果大人会 错意，就要 坚持、重复 其动作 目的实现，发现一 个信号（声音或姿 势）能对照顾者产 生影响
心理语言学
Psycholinguistics
Lecture 3
第一语言习得
Language（L1） Acquisition
Two issues before talking about language acquisition 语言与思维 a. 语言无非是移植在认知上面以表达独立于语言之外的思维。 b. 学习一种语言无非是学会用该语言来思维。 学习和内在性 语言能力（语言的内在性）是如何与环境（学习）相互起作 用的？
二、儿童是怎样习得语言的？
1、婴儿言语听辩的研究方法
1）高振幅吮吸程序（The high-amplitude sucking procedure, 简称HAS） 2）操作摆头程序（The operant headturn procedure）
3）视觉固视程序（The visual-fixation procedure） 通过上述手段，发现婴儿生下来就具备了处理言语信号的能 力。（但那是一般听觉辩知能力，还是特殊言语辩知能力， 尚无定论。) 但是这些能力为婴儿提供了一种辨别世界上任 何语言的潜在的语音差别的手段，然后从中分离出那些对母 语关系最密切的差别。
一、语言习得中，什么是“学习”？
1. 有一类语言 语言学习 2. 有一个环境 3. 有一种学习策略 4. 一个成功的标准 单从逻辑上看，学习一种语言并不容易。因为环境所提供的信 息样本是有限的，而和这些信息样本相应的假设是无限的。
反面证据（negative evidence）：即关于语言中哪些字符串不 可能是句子的信息。 （P346） 儿童语言异于成人语言的情况有下列几种：
这个例子说明，存在一种不让他们从并列结构里单独抽出一个 短语的制约。 所以，儿童的学习机制里一定有什么东西不让其作出这样的 概括。 普遍语法（universal grammar), 它规定了所有语言都必须 受其制约的心理表征和操作，而且它必须和某一语言或所有 语言的语法一致。普遍语法的理论和儿童习得语言的心理机 制理论是紧密联系的；儿童对语言的假设必须表示为与普遍 语法相一致的结构。
c. 儿童是在照顾者的帮助下，通过 “命名”（naming）练习 逐步掌握单词及意义。 P267 问题：单词和它的指称之间并非一对一的联系。同一指称可 以有不只一个词语。 （鸟、麻雀），（苹果、水果），（钱、硬币） 大人倾向于提供基本层面词（basic level terms）：同一范畴 的物体有广泛的相似性，而它处于一个分层结构的中间，可 上可下。 水果 —— 香蕉 —— 小米蕉、粉牙蕉、芭蕉 认知制约 d. 过渡延伸(Overextensions)和延伸不足(Underextensions)
儿童是通过“模仿”父母的言语来习得语言还是通过一些内 部机制来掌握语言规则，并具有创新句子的能力？ Case: Now there are two of them. There are two _________. wugs
Here is a man who likes to rick. Yesterday he did the ricked same thing. Yesterday he ___________. wugs 和 ricked，都不是模仿的结果，但儿童却把有关的英语 规则内在化了，并具有能产性。 儿童在何时、何处能创造性地应用规则，是语言习得的一个重 要问题。因为他们必须摆脱输入信息的有限样本，并概扩地在 无限的语言环境中去应用。
这个阶段，儿童开始接触语法的语素和语言的约定俗成的特性。 会尽力根据他们对语言的不完全的观察归纳某些规则，并运用 规则创造性地使用语言。这一阶段的话语往往偏离成人话语， 但这种偏离又是有规律的，说明儿童倾向于把语言系统规则化 （regularization）。
例如，儿童会把英语的屈折变化过度概括。以不规则动词的过 去时态为例：正确形式（从父母处学得，持续数月）——过度 概括（悟出动词的规则变化，将规则应用到不规则动词，持续 数年）——正确形式（习得成人语法，固定下来。）