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《伟大的悲剧》优秀教案（精选6篇）《伟大的悲剧》优秀教案篇一【教学目标】1．快速默读课文，把握内容，体会作者感情。
2．品味意味深长的语句。
3．学会抓住课文主要信息，概括内容要点。
4．培养学生敢于面对挫折、征服大自然的坚强意志。
5．激起探索未知世界兴趣，培养团结合作，勇于为所热爱的事业而献身的精神。
确立正确面对失败的人生态度。
6．关注自然，关注人类。
【教学重点】体会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
【教学难点】茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕。
【教法学法】快速默读，重点朗读，品味文中的细节；自主、合作、探究。
【教学课时】二课时【教学过程】一、放视频录像导入千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气，凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。
近百年来无数探险者在南极留下他们的足迹，他们为人类进步事业做出了自己贡献。
有的甚至献出了自己的宝贵生命。
英国人斯科特就是值得我们缅怀的一位探险家。
南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”就是最好的见证。
奥地利作家茨威格根据斯科特当年遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。
下面，就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。
二、作者简介茨威格(1881－1942)，奥地利作家。
出生于维也纳一个富裕的犹太工厂主家庭。
青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。
后去西欧，北非，印度。
美洲有游历。
在法国结识罗曼？罗兰、罗丹等人。
第一次世界大战其间从事反战活动，成为著名的和平主义者。
1928年，结识高尔基。
1938年，流亡英国，加入英国国籍。
他的主要成就体现在传记文学和小说方面。
作品有《三位大师》等。
三、整体感知文本1、跳读课文思考：请用一句话概括全文内容（提示学生：从时间、地点、人物、事件等方面来概括）（这时可以给学生出示斯科特等人的行走路线图）。
人教版语文七年级下册《伟大的悲剧》优秀教案15一. 教材分析《伟大的悲剧》是人教版语文七年级下册的一篇课文，主要讲述了人类探索南极的故事。
课文以斯科特和阿蒙森两位探险家为主线，描述了他们为了探索南极的艰辛历程，以及他们在极端环境下的奋斗和牺牲。
课文内容丰富，情节感人，具有很强的震撼力，能够激发学生的爱国情怀和探索精神。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，对于感人的故事情节有较高的兴趣。
但学生在理解文中的一些专业术语和地理知识方面可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生理解课文内容，引导学生深入思考，培养学生的阅读兴趣和探索精神。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，了解南极探险的历史背景和相关知识。
2.过程与方法：通过阅读课文，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、勇于探索的精神品质，激发学生对科学的热爱和追求。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，了解南极探险的历史背景和相关知识。
2.难点：理解课文中的一些专业术语和地理知识，以及作者的写作手法和情感表达。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
3.小组合作学习法：鼓励学生分组讨论，提高学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括课文原文、图片、视频等。
2.参考资料：收集与南极探险相关的资料，以便在课堂上进行拓展讲解。
3.教学设备：准备投影仪、音响等教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示南极的图片，引导学生关注南极的美丽和神秘。
然后简要介绍南极探险的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（15分钟）教师朗读课文，让学生感受课文的情感氛围。
学生在听读过程中，注意理解课文内容，把握故事情节。
3.操练（20分钟）学生分角色朗读课文，体会课文中的情感变化。
《伟大的悲剧》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《伟大的悲剧》的主要内容，把握文章的主题和结构。
（2）能够分析作者在文中的观点和态度，体会作者对悲剧的理解和思考。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
（2）学会从不同角度审视悲剧，培养学生的批判思维和创新意识。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生正确面对生活中的悲剧，培养学生的心理承受能力。
（2）培养学生珍惜生命、关爱他人的情感，提高学生的道德素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解课文《伟大的悲剧》的主要内容，把握文章的主题和结构。
（2）分析作者在文中的观点和态度，体会作者对悲剧的理解和思考。
2. 教学难点：（1）从不同角度审视悲剧，培养学生的批判思维和创新意识。
（2）引导学生正确面对生活中的悲剧，培养学生的心理承受能力。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍课文《伟大的悲剧》的作者及相关背景。
（2）引发学生对悲剧的思考，导入新课。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容，把握文章主题和结构。
（2）学生分享学习心得，教师点评并总结。
3. 合作讨论：（1）分组讨论课文中的关键词语、句子和段落，分析作者的观点和态度。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并引导深入思考。
4. 悲剧审视：（1）让学生从不同角度审视悲剧，培养学生的批判思维和创新意识。
（2）学生分享审视悲剧的观点，教师点评并总结。
5. 情感教育：（1）引导学生正确面对生活中的悲剧，培养学生的心理承受能力。
（2）培养学生珍惜生命、关爱他人的情感，提高学生的道德素养。
四、课后作业：1. 根据课堂学习，总结课文《伟大的悲剧》的主要观点和自己的感悟。
2. 结合自己的生活经历，谈谈如何正确面对悲剧，培养自己的心理承受能力。
五、教学反思：1. 教师要关注学生在课堂上的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。
七年级下册语文《伟大的悲剧》教案设计（精选13篇）七年级下册语文《伟大的悲剧》教案设计篇1教学目标1快速默读课文，把握内容，体会作者感情2理清故事情节，体味关键语句3激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。
教学重点体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
教学设计板书课题并出示目标。
感知内容检查预习“读一读，写一写”学生默读，复述课文，理清故事情节出示问题组：1.本文写了什么内容?哪些细节最让你激动难忘，说给大家听2.表达作者怎样的思想感情?学生边读边圈点勾画，然后四人小组互相复述故事研读课文1. 教师导学学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会作者表达的思想2. 合作探究(1) 斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质?具体表现在那里?(2) 作者为什么给失败者斯科特作传(3) 斯科特一行人探险的意义是什么?3. 小结作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的从高精神。
他们的精神让所有人仰慕，给后人以精神的鼓舞体验与反思导学斯科特等人为人类事业而献身的淙高精神是值得我们学习的，学习了这片文章对你有什么启发?联系生活实际讨论。
作业积累字词句写一篇。
七年级下册语文《伟大的悲剧》教案设计篇2一、教材依据：《伟大的悲剧》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册第五单元第一篇课文，是一篇节选的传记，记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事，作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。
本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
2024年七年级人教版下册语文《伟大的悲剧》课文及教案一、教学目标1.知识与技能：理解课文内容，把握故事情节和人物形象。
学会生字词，积累好词好句。
提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.过程与方法：通过讨论、分析，探究文章的主题思想。
培养学生独立思考和合作学习的能力。
3.情感态度与价值观：感受悲剧的美学魅力，培养审美情趣。
培养学生关爱他人、尊重生命的品质。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析人物形象。
学会生字词，积累好词好句。
2.教学难点：探究文章的主题思想。
理解悲剧的美学魅力。
三、教学过程1.导入新课通过提问方式引导学生回顾已学过的课文，如《出师表》、《背影》等，让学生思考这些课文中的悲剧元素，导入新课《伟大的悲剧》。
2.课文阅读让学生自由朗读课文，感知故事情节，注意语气、节奏的把握。
教师可适时指导，帮助学生理解课文。
3.生字词学习让学生自学生字词，对不熟悉的字词进行查阅字典。
教师可选取重点字词进行讲解，帮助学生掌握。
4.文章分析（1）让学生复述故事情节，梳理文章结构。
（2）分析主要人物形象，如：主人公的勇敢、善良、无私等品质。
（3）探讨文章的主题思想，如：悲剧的美学魅力、生命的尊重等。
5.合作学习（1）文章中哪个场景给你留下了最深刻的印象？为什么？（2）你认为主人公在面对悲剧时，是如何体现出勇敢、善良、无私等品质的？（3）从这篇文章中，你得到了哪些启示？6.课堂小结7.作业布置（1）熟读课文，背诵重点段落。
（2）写一篇关于《伟大的悲剧》的读后感。
四、教学反思本节课通过阅读、分析、讨论等方式，让学生深入理解课文内容，感受悲剧的美学魅力。
在教学过程中，注意引导学生独立思考，培养合作学习能力。
但需要注意的是，在分析人物形象和主题思想时，要避免过于简单化，引导学生进行深入思考。
同时，在作业布置方面，要关注学生的个体差异，给予不同层次的学生不同难度的作业。
五、教学评价通过本节课的教学，学生能较好地理解课文内容，分析人物形象，探讨主题思想。
人教版语文七年级下册《伟大的悲剧》优秀教案一. 教材分析《伟大的悲剧》是人教版语文七年级下册的一篇课文，讲述了中国科学家袁隆平研究杂交水稻的艰辛历程，展现了他在科学事业中坚持不懈、勇于创新的精神。
本课旨在通过学习袁隆平的事迹，培养学生热爱科学、追求真理的品质，同时提高学生的语文素养。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和表达能力，但对科学领域的知识了解相对较少。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立起对科学领域的基本认识，并引导学生通过课文学习，了解袁隆平的精神品质。
三. 教学目标1.知识与技能：了解袁隆平的事迹，掌握课文中关键词语的含义，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会分析课文内容，提高语文素养。
3.情感态度与价值观：学习袁隆平伟大的精神品质，培养热爱科学、追求真理的观念。
四. 教学重难点1.重点：了解袁隆平的事迹，掌握课文中的关键词语和句子。
2.难点：深入理解袁隆平的精神品质，学会分析课文内容。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受袁隆平的精神品质。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，培养学生独立思考的能力。
3.合作探讨法：引导学生分组讨论，共同分析课文内容，提高团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示袁隆平的事迹和课文内容。
2.教案：准备详细的教学方案，确保教学过程顺利进行。
3.课前预习：要求学生预习课文，了解袁隆平的事迹。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示袁隆平的照片，引导学生回顾课文内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）学生代表朗读课文，其他学生跟读，体会课文的语言美。
3.操练（15分钟）学生自主阅读课文，结合课前预习，分析课文内容，回答教师提出的问题。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的回答，进行点评和讲解，帮助学生巩固知识点。
5.拓展（10分钟）教师引导学生结合袁隆平的事迹，谈谈自己对科学事业的看法，培养学生的思维能力。
七年级下册语文《伟大的悲剧》教案一、教材分析本篇教材选自当代著名作家鲁迅先生的作品，通过讲述人物悲剧遭遇，揭示了社会现实的黑暗面，引导学生关注社会问题，提高学生的文学素养和社会责任感。
二、教学目标1.了解鲁迅先生的生平和主要作品。
2.理解《伟大的悲剧》中人物的遭遇和悲剧结局。
3.分析小说中的社会现实主义思想，感悟人物的悲惨命运。
4.展开讨论，引导学生思考个人命运与社会环境的关系，培养学生对社会问题的关注和思考能力。
三、教学重难点1.理解《伟大的悲剧》中人物的性格特点及其悲剧遭遇。
2.把握鲁迅先生的文学风格和思想内涵。
3.通过文本分析，引导学生思考社会现实主义文学的意义及作用。
四、教学过程1.导入：通过介绍鲁迅先生的生平和主要作品，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
2.整体阅读：让学生阅读本文，理解人物性格特点及遭遇，带着问题阅读，抓住关键信息。
3.细读分析：分段深入，边读边解释，帮助学生理解复杂句子和抽象意义，引导学生深入思考。
4.讨论交流：组织学生展开讨论，分享自己的看法和观点，引导学生展开思考，形成自己独立的见解。
5.拓展延伸：通过课外阅读和影视作品，加深学生对社会现实主义文学的理解和把握，启发学生更多思考。
6.归纳总结：引导学生总结本节课的重点内容和思想内涵，巩固学习成果，激发学生对文学的探索热情。
五、教学反思本课旨在通过学习《伟大的悲剧》，引发学生对社会问题的关注和思考，培养学生的文学鉴赏能力和社会责任感。
在教学过程中，要注意引导学生掌握关键内容，激发学生的思考力和创新力，帮助学生更好地理解作品中的深层次意义，促进学生全面发展。
《伟大的悲剧》教学设计（通用10篇）《伟大的悲剧》教学设计 1教学目标1、了解课文的主要内容，理清课文的写作思路，并说出它的作用。
2、体会、感受作者文中表达的情感。
3、激起学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于探索的精神。
教学重、难点1、体会感受作者文中表达的情感。
2、认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
课时安排1课时课前准备幻灯图片教学过程一、导入新课展示南极地图图片及南极风光图，引入探险故事，导入课题。
二、简单认识作者三、整体感知全文1、请用一个词概括读完全文后的感受。
(如：感动、敬佩……)2、请用一句话概括全文内容，注意点明时间、人物、地点、事件。
1912年，英国探险队斯科特一行五人在从南极返回途中不不幸遇难。
3、理清故事情节奔向南极点→带信返程→一个个牺牲(充满希望)(沮丧)(悲壮)四、深入探究1、分小组分别讨论以下问题：①斯科特探险队返程之行面临哪些困难?②文中的“悲”，体现在那几个方面?③文章所渲染的“悲”，是悲哀还是悲壮?请用悲壮的语气试读这句话。
他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到劳伦斯·奥茨--这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。
④斯科特一行体现了哪些伟大精神。
2、讨论后请各组派代表金明确答案3、教师明确答案①线路固定、精力缺乏、寒气逼人、燃料太少……②失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲③死的是他们的肉体，但他们的精神却是伟大的，所以是悲壮而不是悲哀。
④勇于探索、勇于献身、诚信守约、集体主义、无私爱心……4、找出作者对整个事件的评价，全班朗读课文最后一段话，分析本段的含意及作用。
斯科特虽然失败了，但他的心灵是高尚的。
一切高尚的毁灭当然是伟大的悲剧。
这句话是主旨句，起点题作用。
5、全班讨论：斯科特一行人探险的真正意义在于什么?认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。
五、精彩语句品味请朗读你认为最令你感动的句子或段落，并说说令你感动的`原因。
《伟大的悲剧》教案设计一、教学目标1.知识与技能：理解课文内容，掌握人物形象及事件发展脉络。
2.过程与方法：通过合作探讨，分析课文中的描写手法和修辞手法。
3.情感态度与价值观：感受探险精神，培养勇敢、坚持、团结的品质。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析人物形象，体会探险精神。
2.教学难点：分析课文中的描写手法和修辞手法。
三、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍探险家阿蒙森和斯科特的故事背景。
（2）引导学生思考：探险家需要具备哪些品质？2.自读课文（1）学生自主阅读课文，理解内容。
（2）教师提问：课文讲述了哪些主要事件？请学生概括。
3.分析人物形象（1）学生分组讨论，分析阿蒙森和斯科特的人物形象。
4.探讨探险精神（1）引导学生思考：课文中所表现的探险精神有哪些？5.分析课文描写手法和修辞手法（1）学生自主分析课文中的描写手法和修辞手法。
（2）教师提问：课文中有哪些精彩的描写和修辞？请学生举例说明。
6.拓展延伸（1）教师出示相关资料，介绍阿蒙森和斯科特的其他探险故事。
（2）学生谈感想，分享自己的探险经历或勇敢面对困难的故事。
7.课堂小结（2）学生分享学习收获。
四、作业设计1.根据课文内容，写一篇关于阿蒙森和斯科特探险故事的短文。
2.收集有关探险的资料，介绍一位你喜欢的探险家。
五、教学反思本节课通过分析课文《伟大的悲剧》，让学生了解了探险家阿蒙森和斯科特的故事，培养了学生的勇敢、坚持、团结的品质。
在教学过程中，注重引导学生自主阅读、合作探讨，提高学生的分析能力和表达能力。
同时，通过拓展延伸环节，激发学生对探险精神的兴趣，使学生在实践中感受探险的魅力。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但仍需在课堂管理和学生互动方面加以改进。
重难点补充：一、教学重点与难点教学重点：理解课文内容，分析人物形象，体会探险精神。
教学难点：分析课文中的描写手法和修辞手法，以及引导学生深入理解探险精神的内涵。
《伟大的悲剧》教学设计及课文讲解《伟大的悲剧》教学设计【教材分析】本文选入七年级下册第六单元，其内容和体裁都有别于学生之前阅读的文章。
从内容上讲，本文所描绘的科学探险情景在学生熟悉的社会生活之外，本文所歌颂的科学探险精神也超越了学生日常的思想认知。
同时，作为国外名家的作品，本文又呈现出不同的创作风格和文化内涵，可以说对学生的阅读视野、生活阅历、情感世界都是一种有益的拓展、丰富和补充。
从体裁上讲，本文从学生接触最多的散文、小说、诗歌转换为传记文学这一新的样式，既有写人记事文章的影子，又有传记特有的文学风貌，从写作题材和体裁方面提供了多样化的选择。
因此，本文作为第六单元的第一篇课文，既承接了学生之前的阅读习惯，便于阅读经验的迁移，又打开了一扇新的体验之窗，便于阅读能力的发展。
本文虽然是翻译作品，篇幅较长，但欧式句子和复杂长句不多，文字并不艰涩，不存在理解障碍，适合作为阅读材料，在课堂教学中进行浏览阅读方式的训练。
处于信息时代的今天，浏览日益成为重要且实用的阅读策略，掌握浏览的技巧和方法，是阅读能力提升的重要一环。
浏览阅读本文，既能够提高整体感知的效率，还可以通过对内容的有效整合深化对文本的理解，为本单元中后面几篇文章的阅读打下良好的基础。
【学情分析】本课的学习对象为七年级学生，他们具有一定的叙事作品阅读经验和阅读能力，但对本文涉及的内容相对陌生，较少接触传记作品，以及对篇幅较长的作品存在畏难心理，在一定程度上造成与作品的隔离。
此外，七年级学生不仅缺少浏览阅读经验，而且在梳理思路、品析细节、探究主题等方面还存在着不完善、不充分、不深入的问题，容易造成对本文概念化、程式化的理解，阅读速度和质量都有待提升。
第三课时【教学目标】通过梳理“大事记”、文字探究、链接材料，探究文章主题，并在高贵品质的感染中，提升思考能力。
【教学重点】通过梳理“大事记”，深入分析事件的意义。
【教学难点】文字探究、链接材料，探究文章主题，并思考其对自己人生的影响。
【教学过程】一、话题讨论提出话题：茨威格不仅人物传记写得好，还擅长写小说、散文、诗歌、戏剧等，所以有人认为，他对人物的描写过于美化，不够客观。
因此这篇文章只能当文学作品看，不能当成人物传记。
对于这种看法你是否同意?出示茨威格在《人类群星闪耀时》一书中的序言。
我并不会通过自己的虚构来增删已发生的一切的内在真实性，因为历史——这个真正的诗人和戏剧家，已经把那些时刻表现得十分完全。
无须任何外来的帮手，而且，伟大的历史凌驾于所有的作家之上，谁都甭想超越他。
——茨威格《人类群星闪耀时》(序言)明确：茨威格的叙写固然充满诗人的激情和强烈的赞赏，但并非是完全不客观的美化，整个事件是基于史料的记载，议论抒情也是基于斯科特笔下真实的记录。
二、梳理大事记活动任务：按时间线索梳理情节，完成斯科特探险大事记。
示例：1912年1月16日，前往南极点，担心落后预设：三、探究主题(一)引发思考启发：事件至此结束了吗?明确：故事还在延续。
16年之后(1928年)，奥地利著名作家茨威格经典之作《人类群星闪耀时》出版。
其中的《南极争夺战》，是他根据斯科特遗留下来的底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想象为斯科特所作的传记。
我们今天所读的文章就节选自《南极争夺战》。
出示《人类群星闪耀时》一书的目录。
思考：你从这本书的目录中发现了什么?明确：作者将斯科特与拿破仑、列宁、托尔斯泰、歌德等人放一起，并列为照亮人类文明天空的十二个历史瞬间之一。
《人类群星闪耀时》中记录的基本都是失败者，或生前身后孤独凄凉的人，即便是拿破仑这样的英雄，选取的也是他命运中最悲剧性的一刻。
阿蒙森成为第一个到达地球最南端的胜利者，并顺利返回，斯科特一行五人却永眠在茫茫冰雪之中。
茨威格并未为胜利者阿蒙森作传，而把目光投向了斯科特。
(二)深入探究1.探究问题：结合自己的阅读感受，谈谈茨威格为什么为失败者作传。
思路提示：依据大事记，聚焦事件，结合文本，进行思考。
关注题目中“伟大”和“悲剧”的内涵。
2.探究步骤【文字探究】悲剧，描写主角与占优势的力量(如命运、环境、社会)之间冲突的发展,最后达到悲惨的或灾祸性的结局。
比喻悲惨不幸的遭遇。
【试一试】根据文字演变的材料，思考“伟大”一词的内涵。
材料一伟，甲骨文字形像士兵沿城邑四周巡逻守卫。
篆文，加“人”旁，本义：身材魁武的卫城壮士。
伟,奇也。
——《说文》(本义身材特别高大，奇异)材料二大，甲骨文，像张开双臂双腿、顶天立地的成年人。
本义：顶天立地的成年人。
金文、篆文承续甲骨文字形。
隶书失去手形。
古时，人的体格出众等同于能力出众，因此称能医病、能治国的人为“大(dài)夫”。
(人，，是双手采摘或在地里忙活的劳动者。
)大，天大，地大，人亦大。
故大象人形。
古文才也。
凡大之属皆从大。
——《说文》(大，天大，地大，人也大。
所以“大”字像人的形象。
大，这也是古文写法的“才”字。
所有与大相关的字，都采用“大”作边旁。
) 结论：伟大，指品格崇高，才识卓越，超出寻常，令人景仰钦佩。
启示：结合“伟大”和“悲剧”的词语内涵，分析时应注意从“强”与“弱”的冲突中，发现“超出寻常，令人敬仰”之处。
3.交流分享预设：执著的探索，坚定的信念，顽强的意志，忠诚的品格，友爱的精神，纯真的情感，勇于献身的英雄气概，超越功利的科学良知……出示作家名言。
假如这里有坚固的高墙和撞墙破碎的鸡蛋，我总是站在鸡蛋一边。
我写作的理由，归根结底只有一个，那就是为了让个人灵魂的尊严浮现出来……让人哭泣、让人惧怕、让人欢笑，以此证明每个灵魂的无可替代性。
——日本作家村上春树鲁迅先生说：“悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。
”小结：人的生命如此脆弱、短促、易于消逝，要在历史的书卷上写下哪怕一行字也要付出生命的代价。
因而，他们的功绩和所获得的敬仰并不在于是否成功，而在于求索的过程中彰显的精神与意志。
不以成败论英雄。
血肉之躯的人以强烈的精神意志与强大的环境勇敢地撞击时，火花闪烁，那样的时刻照耀着人类文明的天空。
教材选编者没有用《南极争夺战》这一题目，而用了《伟大的悲剧》作标题，也体现了这样的思考。
(三)拓展思考启发：事件至此结束了吗?明确：故事仍在延续。
45年后，美国人将首个南极点科考站命名为阿蒙森——斯科特站。
90年后，英国安妮公主为纪念斯科特来到南极。
直到此时此刻，我们在茨威格的文字中追思斯科特及其同伴的故事，传承高贵的精神。
结论：通过阅读，平凡的我们有机会和伟大的人物接近，并成为历史传承的一环。
这是阅读真正的意义。
思考：结合材料，对于“探险”你有怎样的思考?材料一：第一个到达南极的挪威探险家阿蒙森，抵达南极点之后，继续致力于极地探险。
1926年5月，他又乘飞艇首次飞越了北极上空。
1928年6月18日，一架北极探险的飞艇失踪，阿蒙森租用一架飞机去救援，由于气候恶劣，飞机失事遇难。
材料二：将近五百年前，明朝有个叫万户的人，把自己绑在四十七支火箭上，想飞上天去。
他在一声巨响中被炸得粉碎。
在后人眼中，他同五百年后失事的“挑战者号”一样悲壮。
因此，天文学家用了万户的名字，给月球上的一座环形山命名。
材料三：一九八七年，洛阳和北京两支黄河漂流队都在落加峡下峡翻船，包括曾漂过长江虎跳峡的两位勇士郎宝珞和雷建生在内的青年漂流者全部遇难，其中重要的原因是因为他们不想让美国人肯沃伦拿走中国江河的首漂权。
明确：尽管随着时代的发展，评判的标准正在发生变化，人类踏上南极对未来而言究竟是得还是失，逞意气之勇的冒生命危险究竟是对还是错，仍是争论的话题。
但是，有些价值观是永恒不变的，比如对忠诚、无畏、顽强、牺牲、求索这些精神品质的崇尚，对那些曾推动人类文明进步的逝去的高贵灵魂的敬仰。
正如文章结尾所说：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。
所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
”五、阅读延伸读——有人说：茨威格笔下的斯科特、尼采、列宁、巴尔沃亚、亨德尔这些群星刺痛了我们慵懒的眼睛——看，人应该是这样活的!后悔没有在上中学时读到这样的文字。
但我想我的下一辈不会错过了。
请你趁此时此刻，阅读《人类群星闪耀时》，以免为将来留下遗憾。
行——茨威格说：“真正具有世界历史意义的时刻——一个人类的群星闪耀时刻出现以前，必然会有漫长的岁月无情的流逝。
”我们要做的，应该是在这等待的过程中，努力地成长，期待成为那灿烂群星中的一员。
《伟大的悲剧》课文讲解《人类的群星闪耀时》是茨威格的一部著名的历史特写集，共12章，选取了12个历史故事———也就是他认为的历史上12 个人类群星闪耀的节点，来表现历史上非凡的时刻，伟大的人物。
本课节自《夺取南极的斗争》一章，是作者根据斯科特遗留下来的书信、底片、胶卷，发挥想象写出来的。
教学时要重点把握以下一些内容：(1)故事情节。
课文的主要故事情节是：以斯科特为首的五人探险队在即将到达南极点时，发现竞争对手已捷足先登，他们艰苦的跋涉、一切的付出变得毫无意义，只好灰心丧气地返回。
而南极圈提前到来的寒冷，让他们没有力量逃生，最后一个个悲壮地死去。
(2)文章主题。
在通读全文基础上，结合“思考探究”第一题，把握文章的主题。
作者所说的“伟大的悲剧”，“悲”在何处?“伟大”又是指什么?课文最后一段，是我们理解文章主题最好的依据：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。
所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
”这里所说的悲剧的意味是厚重深长的。
千万年来地球上的南极点从未进入过人类的视野，却在一个月之内被两次发现，因为迟到一个月，让斯科特一行五人与巨大发现的快乐和荣誉失之交臂，堪称悲剧;渺小的人类与恶劣的自然环境搏斗，挑战极限、超越自我，最终无法抗拒，更是典型的悲剧。
而为竞争对手的业绩做证，勇敢、平静地面对死亡，以及团队协作和自我牺牲精神，这些又都是伟大之所在，令人肃然起敬。
(3)细节描写。
如“无垠雪地上的一个小小的黑点”，雪橇上拖着的“16公斤的珍贵岩石样品”，冻烂了的脚，永诀时不敢伸出的手，补写“我的遗孀”的字迹等。
这些细节描写真实而生动地表现了当时的情境或人物心理，给人以强烈的震撼。
(4)对比手法。
如对发现南极点希望与失望的对比，“千万年来人迹未至”与“一个月内两次被人发现”的对比，“挪威国旗耀武扬威、扬扬得意”与“姗姗来迟的‘联合王国的国旗’”的对比，盼望回家与害怕回家的对比，人物简称与全称的对比，等等。
这些对比描写，更加突出了悲剧的意味。
(5)拓展探究。
比如，可以探讨斯科特等人罹难的原因。
课外查找相关背景材料，组织学生讨论。
“积累拓展”第四题中引述了斯科特本人的观点，他认为“此次灾难的原因并不在于组织工作不当，而在于一切必须担当的冒险事业都可能遭遇的厄运”，你同意他的观点吗? 阿蒙森等人用北极爱斯基摩人的狗拉雪橇，斯科特等人用西伯利亚矮种马拉雪橇，这是不是导致悲剧发生的一个关键因素?斯科特等人另外还兼有科学考察任务，这是不是成了一个沉重的负担?还可以探讨这样的问题：茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传，却满怀激情地为失败者斯科特等人书写他们悲壮的一幕? 为什么设立在南纬90°的科学实验站取名为阿蒙森·斯科特站?。
