八年级生物下册教案-7.2.2基因在亲子代间的传递24-人教版
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《基因在亲子代间的传递》教学设计
教材分析
本节是人教版生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》中的第二节，主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节既是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑性。
教学目标
1、知识方面：
①描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；
②说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、能力方面：
①通过观察分析资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
②通过教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
3、情感态度与价值观： 通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
教学重点和难点：
基因、DNA和染色体的关系是本节课的重点，基因在亲子代间的传递既是重点也是难点。
教学方法：
采用讨论法，直观体验法等多种教法。通过问题引导，学生活动，协作探究，直观体验。
教学准备：
课前生物兴趣小组认真自学课本知识,制作直观教具。
教学过程：
(一)情境引入：展示亲子的照片，提出问题：生物性状由什么决定？生物遗传下来的是什么？
1、基因是通过什么途径传递的？2、基因是如何传递的？
(二)协作探究：
1.基因是通过什么途径传递给后代的？
利用“人的生殖过程”动画，形象地架起亲子代间的紧密关系。
2.基因是如何通过这座“小桥”的呢？ 这个问题的解决首先必须弄清楚基因和染色体的相关知识。
基因和染色体
采用协作式探究，抛出问题，引导学生图文结合得出结论。
意图：培养学生的观察能力和信息处理能力。
探究问题一： 结合下表内容，思考：生物体细胞中染色体是如何存在的？
物种 染色体数（体细胞）
马 64条（32对）
玉米 20条（10对）
水稻 24条（12对）
人 46条（23对）
结论：生物体细胞内染色体是成对存在的，每种生物细胞内染色体的数目都是一定的。
为了使学生进一步理解这个问题，及更好地调动学生兴趣，我以21三体综合症和性腺发育不良两个病例，激发学生，并使其体会染色体数目恒定对生物的重要意义。 探究问题二：观察课本“观察与思考”图二，结合多媒体上所给图片，在纸上简略概括染色体、DNA、基因之间的关系
给出这幅图片，组织学生以小组为单位进行讨论，明确三者的关系，并尝试用图、表等形式表示。
意图：锻炼观察，比较，归纳总结的能力，使学生对此有一个全面而深刻的认识。
最后小组进行成果展示。老师评价、师生共同小结“染色体、DNA和基因三者关系”。
播放：微课
学生：观看微课，讨论、分析、推理三者的关系。
(三)大胆推测：
基因经精子和卵细胞的传递，染色体是如何传递的？
采用“推测—史实—结论”的思路，给出父母及“我”的体细胞内都为23对染色体，让学生大胆推测“精子和卵细胞”中有多少条染色体。
（2）基因是如何传递的？ 给出一对染色体，每条染色体上有一个基因，让学生以小组为单位讨论交流，并得出结论：基因在染色体上，随染色体传递给后代。
老师强调：（见多媒体）
四直观模拟：
学生以小组为单位，构建染色体模型、模拟生殖过程中染色体的变化，最后全班分享成果。
五、习题设置：
习题设置包括基础题，能力题和拓展题三个层次，在微课中体现。
六 板书设计：
