论小学语文课堂教学艺术美
- 格式：doc
- 大小：44.50 KB
- 文档页数：8
第1页（共8页） 论小学语文课堂教学艺术美
摘要：教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。如今，教学的艺术性已成为衡量教师水平、教学能力、教学效果的重要尺度，因此，它具有极为重要的实践意义：首先，它能提高教师的教学威信；其次，它能激发学生有效地学习；再次，它能优化教学氛围。本文采用其说，从美的角度来探讨语文课堂教学艺术。围绕“小学语文教师如何在课堂教学中运用美的教学艺术，以美的魅力，去感染、陶冶、净化被教育者”这一中心，从以美的语言感染学生、以美的教态打动学生、以美的教法吸引学生、以美的情感熏陶学生、以美的板书折服学生、以美的节奏活跃学生、以美的气氛渲染学生、以美的结构开发学生等方面展开论述。总之，一堂成功的语文课必须追求一种知情结合、文质兼美的艺术境界，使学生在接受知识，提高能力的同时受到美的陶冶、提高审美情趣。
关键词：小学语文 ，课堂教学 ，艺术美
第2页（共8页） 在小学语文课堂的教学过程中，知识自身的魅力要靠教师去挖掘，但如何挖掘，又有一定的艺术性。从这一点来说，课堂教学魅力的取得，又依赖于教师对教学艺术魅力的创造追求。
教学是门科学，也是一门艺术。有魅力的教学一定是一种艺术性的教学。如今，教学的艺术性已成为衡量教师水平、教学能力、教学效果的重要尺度。也正因为如此，教师以其自身的形象性、情感性、审美性等所产生的教学艺术魅力，才具有极为重要的实践意义。首先，它能提高教师的教学威信。教师教学威信的确立，不是靠教师的威严，而是靠教师自身渊博的学识、完美的人格、高尚的情感和独特的教学方式，但其中最重要的还是要靠教师教学的艺术魅力。这种艺术魅力，能确立教师在学生心目中的良好形象，形成教师强有力的威信，并成为教师对学生进行良好教育的有效条件，使学生愉快地接受教师的教育。其次，它能激发学生有效地学习。主要表现在它能激发学生的学习动机，吸引学生的学习注意力，给学生以启示、点拨、诱导，使学生在动脑、动手、动口中接受知识：它还能引起学生的审美享受，发展学生的审美知觉，健全学生的审美判断力，使学生在学习中得到美育。再次，它能优化教学氛围。教学艺术的魅力能创造出师生和谐相处、平等相待、情感相融的良好教学氛围，使师生在教学过程中能够上呼下应、上传下达、情真意切、配合默契，并在教学相长、愉快交往中完成教学任务。
美是艺术的真谛，离开了美，艺术将黯然失色。之所以说教学是一门艺术，也正是在于教学的各种因素和环节中都充满着美的因素，并体现着对美的追求。因此，我们可以这样认为：教学的艺术魅力来源于教师对教学艺术美的追求和创造。
教师对教学艺术美的追求与创造，通常要采用艺术的手段和依靠美的尺度。采用艺术的手段会使语文课的教学过程成为一种艺术的创作过程；依靠美的尺度，会使语文教师在教学过程中无论是对整体线索的勾勒、微观细节的阐述，还是对背景知识的引用、典型事例的穿插以及疑难问题的提示，都能挥洒自如、引人入胜，从而把教学带入一种美的境界。这就是小学语文课的教学艺术美。小学语文课的这种教学艺术美，具体来说，主要体现在以下几个方面：
一、以美的语言感染学生
语言是完成教学任务的主要工具，教师的语言美在很大程度上决定着学生学习的效率，教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情和意，学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，使教材化难为易，学生得到美的享受。
老师要善于运用自己的声调，以便准确、生动地表达自己的思想和感情，赏心悦目，在潜移默化中受到陶冶、激励，教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法，诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。
课堂教学效果好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术往往起到特别重要的作用——培养学生的语感。
教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的语感。
例如，在教《十里长街送总理》这一课中，教师可以用低沉、凝重的语调范读，含泪诉说敬爱的总理的逝世，结合文中催人泪下的情感语境，把学生的悲伤心情激发起来，与文中人物的思想感情产生共鸣，从而领悟到中国人民对周总理的热爱敬仰之情。
又如，在教《月光曲》第8、9自然段时，教师可以伴着贝多芬钢琴曲《月光曲》音乐，以徐缓、抒情的语调读出第8自然段清幽的环境，以时而高昂激越，时而徐缓低沉的声调，读出第9自然段的感情变化。
不同内容的课文采用不同的教学语言，对学生的语感的培养，文章整体情感的把握，以及对学生走上社会，在不同的地方该用何种语体都大有裨益。作为将要走上教师岗位的我们，应当非常重视这一些。
因此，要想获得理想的教学效果，教师就必须根据不同的教学内容，借鉴不同的艺术手法，
第3页（共8页） 使教学语言具有趣味性、幽默感和文学色彩，运用具有艺术性的教学语言，使之与特定的教学内容形成和谐美，能提高教学的品位和层次，使学生在美的境界中受到感染和熏陶，获得全方位、多层次的教育效应。
二、以美的教态打动学生
教态是无声肢体的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富、更容易为学生所理解。教师的教态庄重和谐、美观大方，可以激发学生的学习兴趣，沟通师生情感促进非智力因素的发展。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；教师潇洒得体的身姿手势，时刻感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。可以说，教师的教态，无时不在影响着学生，同样也影响着教学的效果。
在这次的实习当中，我深切体会到教师教态的重要性，它是直接影响着课堂的教学质量，下面我举两个例子来进行比较：
其一，林同学在我们四年六班进行数学试教，在教学过程中，他挺自信的，但唯一不足的是表情太夸张，动作太做作，以至于引起学生的反感，有的学生当场站起来大声喊道：“吵死了”，有的学生用纸团把耳朵塞住，还有的学生搓搓手臂说：“鸡皮疙瘩，鸡皮疙瘩”。下面一片乱哄哄的，甚至连平时最听话、念书最好的学生也都趴在桌上睡觉。不言而喻，这节课上糟了，效果肯定不好，学生没学到知识。
再如，我们组的张同学，她的教态就很自然、大方得体，讲课时与学生们进行充分的眼神交流，时刻面带微笑，给人一种很亲切的感觉，而且她的肢体语言很丰富，记得她教生字词“窃窃私语”时，怕学生不理解它的意思，就走到一位学生面前，与那位学生进行小声说话。这样一来不但很容易让学生明白它的意思，而且也让学生们感到老师很亲切，进而缩短了师生之间的距离。自从这以后，学生们都很爱听她的课，一上她的课学生们就表现得很积极，课堂气氛很活跃。
所以说，在教学过程中，教师计策美好的形象、准确生动的语言、恰到好处的手势、适当的幽默表情都能很好地把语言信息传递给学生，让学生始终在美的氛围中获取知识，能收到“无声胜有声”的功效。
三、以美的教法吸引学生
布鲁纳说过：“教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。”美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。所谓“文似看山不喜平”，单调重复的教学手段自然也无法给人以任何的美感，也很难激发起学生学习语文的兴趣。因此，语文教师需要针对学生的身心发展特点，在教学手段上不断创新，围绕一个“活”字，增强课堂教学的活动性和学生的主动参与性，寓教于乐，在活动中获取知识。具体地说，是教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。
如在教学《狼和小羊》一课时，教师可以采用“换位体验，扮演角色体会情境”的教学方法。为了使教学情境真切地再现在学生面前，她指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见、所问、所想、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。在《狼和小羊》这一课的巩固阶段，由一名同学扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话，并设置了狼和小羊的头饰，为了表现狼蛮横无理，便叫了一位强壮
第4页（共8页） 的男同学扮演狼，一位瘦小的女同学扮演小羊，两个角色如同真的一样，吸引了全班学生，他们的动作、神情是根据自己对故事的理解而表现的，这种表演是在熟读课文之后，进行巩固性表演，加深了对课文的记忆。
再如，在教《操场上》这课时，教师采用“游戏法”，培养学生识字兴趣，游戏是低年级学生喜闻乐见的活动方式，把丰富多彩的游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在教学该课生字词的环节中，严老师设计了“看表演找节目单”的游戏，请7位同学把足球、篮球、排球、绳子等带上讲台表演，让其余学生找出自制卡片大声朗读出相应的体育活动名称。这样，既能使课堂气氛紧张、热烈、愉快，又能顺利完成识记、诵读等教学任务，起到“潜移默化、润物细无声”的功效。所以在课堂当中，要根据课文内容采用不同的教学方法，经常推陈出新，使学生越听越爱听，总有新鲜感，从而加深学生对课文的理解，提高学习的兴趣。
四、以美的情感熏陶学生
情感是教学艺术魅力形成的关键因素。没有真挚、强烈的感情，不可能把课上得成功。教师的感情，犹如诗人的诗兴，犹如一切艺术家的强烈的创作欲望。当他对教材、学生了如指掌时，当他视学生美好形象点燃激情的火焰时，感情激动了，灵感产生了，课堂气氛激活了，教学效果就最佳。教师没有真挚、强烈的感情，没有鲜明的爱憎，没有骨鲠在喉、不吐不快的冲动，是不可能用他的语言去征服学生的。
纵观课堂教学，不难发现，有的教师上课，课堂是晴空万里，艳阳高照，学生就像春天的鲜花，婷婷玉立，抖擞精神。而有的教师上课，课堂乌云密布，雷雨交加，学生就像是暴风雨中的麦苗，趴在课桌上，无精打采。
为什么同一个班的，不同的教师上课，学生的学习情绪迥然不同？这就是教学艺术，是教师调节情绪的艺术，是一种“阴转晴”的艺术。
教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。按照情感转移原理，教师先入情——动情——析情——移情。根据这一感情发展过程组织教学就能激发学生的情感。有的教师讲课声情并茂，注重熏陶感染，教师踏进教室就像演员走进摄影棚一样，立刻进入角色，用自己的巨大热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对教学的责任感，去激起学生相应的情感体验，使学生体会到教师对自己的爱护和帮助，从而更好地接受教育，接受所传授的知识。
心理学家认为，兴趣与爱好就是一种同愉快情绪相联系的认识倾向性与活动倾向性，当学生情绪高昂时，他就有良好的情趣去学习他所学的东西，效果也特别好。可以说情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。师生之间的情感，给人的一生会留下不可磨灭的记忆。
例如，我们的语文教师在上课时，讲得很生动，我们听了很舒服、轻松，我们不想听却自然而然地被吸引过去听。记得上她的第一节课，她给我们上男女生的生理特点时，她讲得声情并茂，栩栩生动，手舞足蹈，我们听得很认真，一整节课下来，我们在轻松愉悦的气氛中汲取了知识。
