第7课 春秋五霸与战国七雄
教学目标
知识与能力
通过本课学习，了解春秋战国的起止时间，知道春秋五霸、战国七雄，并掌握齐桓公称霸、晋楚争霸、三家分晋、合纵连横的史实。
填充《春秋形势图》《战国形势图》，并结合地图讲解有关史实，学习识读历史地图的基本技能，培养语言表达能力。
通过收集、整理、叙述有关资料、成语典故，增强收集历史资料的能力及表述能力。
过程与方法
课前查找与本课内容相关的资料，学生初步学会收集资料、处理资料的方法。
通过有关春秋战国时的历史典故，给学生创设思考问题的意境，从而引导学生创新思维。从中突出春秋五霸和战国七雄的基本史实。
根据史实，总结出此时的社会主题，通过小组合作讨论，进一步明确春秋战国时期对社会进步的推动作用。培养学生主动探究、自主学习和质疑的能力。
情感态度与价值现
通过收集有关成语典故，培养学习历史的兴趣。
通过一些问题的设置，引发学生对历史的思考。
通过争霸战争的学习，明白人要兴，要有明确的追求目标和坚忍不拔的毅力，国要兴，要有贤才、能人来治理，兴人是兴国的关键。
教学重点：体味自主学习、探究学习、合作学习的乐趣，再现这段历史，提高学习历史的兴趣。
教学难点：从史实中体会、分析春秋战国时代的社会特点。
教材分析：
周分为西周和东周，东周分为春秋和战国时期，本课讲述的是“春秋五霸”和“战国七雄”， “春秋五霸”讲述了齐桓公称霸、晋楚争霸，齐桓公任用管仲改革，使自己成为春秋时第一位霸主。
“战国七雄”讲述了“合纵”“连横”的斗争策略，各国之间时而合纵，时而连横，几经反复，秦国逐渐强大起来。
教学过程
复习旧知识，导入新课
教师提问：
1、公元前21世纪—前770年，我国经历了哪几个朝代？
2、西周初年，周王为巩固对周边的统治，采取了什么政策？
在学生回答出“采取了分封制”后进一步引发其思考，是不是采取分封制，西周的统治就可以长治久安了呢？
讲授新课
西周末年，镐京被犬戎攻破后，周平王把都城迁到洛邑，开始了东周的历史。周王室东迁后，王畿缩小，财源、兵源大大的减少，而且一天天的趋于枯竭，再没有力量支持原有的威风与尊严。分封制分封的诸侯势力越来越大，他们想取代周天子，展开了激烈的竞争，因此中原大地上刀光剑影、战乱不断。在争霸战争中先后出现了“春秋五霸”和“战国七雄”。在这段时期有许多大家耳熟能详的成语和故事。今天，就让我们一起来感受这段动荡历史。
春秋五霸和战国七雄
春秋五霸和战国七雄（下）
资料和注释
“春秋”“战国”名称的来历
鲁国史官把当时各国报导的重大事件，按年、季、月、日记录下来，一年分春、夏、秋、冬四季记录，简括起来就把这部编年史名为“春秋”。孔子依据鲁国史官所编《春秋》加以整理修订，成为儒家经典之一。《春秋》记录了从鲁隐公元年(公元前722年)到鲁哀公十四年(公元前481年)共242年的大事。由于它所记历史事实的起止年代，大体上与一个客观的历史发展时期相当，所以历代史学家便把《春秋》这个书名作为这个历史时期的名称。为了叙事方便，春秋时期开始于公元前770年(周平王元年)周平王东迁东周开始的一年，止于公元前476年(周敬王四十四年)战国前夕，总共295年。
春秋以后，齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七大诸侯国连年战争，当时人们就称呼这七大诸侯国为“战国”。《战国策·燕策一》载苏秦的弟弟苏代说：“凡天下之战国七，而燕处弱焉。”可见当时七大诸侯国都有战国的称呼。到西汉初年，“战国”这个名词的含义还没有变化。到西汉末年刘向编辑《战国策》一书时，才开始把“战国”作为特定的历史时期的名称。战国时期开始于公元前475年(周元王元年)《史记》的《六国年表》开始的一年，止于公元前221年(秦王政二十六年)秦灭齐统一六国的一年，共255年。
周王室自身实力的削弱
西周盛时，以镐京、东都为中心，王室有直接管辖的王畿方约千里的土地。所有渭、泾、河、洛地带都是周的王畿。西边的关中平原，以镐京为中心，是周人兴起的根据地，称为“宗周”；东面的河洛地带，以东都王城为中心，是保卫宗周和镇抚东方的重镇，称为“成周”。东西连成一片，长达千里以上，王畿以强大的政治、经济、军事力量成为控制全国的基地。平王东迁以后，西土为秦国所有，王畿还有约方六百里。后来有的赐给立功诸侯，有的被诸侯侵夺，有的被戎族占据，有的封给王族、公卿大夫作采邑，最后所余无几。天子局处在成周约方一二百里的一隅之地，地盘还在一天天缩小。
《春秋五霸与战国七雄》教学设计
课题 《春秋五霸与战国七雄》
课程标准 知道春秋争霸和战国七雄史实
三
维
目
标 知识和能力：了解春秋战国的起止时间，知道春秋五霸和战国七雄名称，识图春秋列国和战国七雄形势图，能从正反两方分析诸侯争霸的作用。
过程与方法：通过讲述与本课有关历史故事，培养学生语言表述能力，引导学生思考：“齐桓公为什么能够首先争霸？”培学生理解能力。
情感态度与价值观：通过卧薪尝胆故事，激发学生从小树立远大理想和为理想不畏困难的恒心毅力。
重
点 分析齐恒公为什么能首先争霸？了解春秋战国时期的争霸斗争，培养学生对历史的学习兴趣。
难点 如何把握这段错综复杂历史
教学模式 导学式
教学准备 课前搜集春秋战国时期的成语典故，以动画故事、录像、活动设计为主的多媒体课件
设
计
思
路 一、教学重点、难点的处理：
1、重点：（1）为什么齐桓公能首先争霸：根据学生的年龄、组织学生讨论，并在此基础上让学生分析如何开发大西北。（2）合纵连横含义：为增强感性认识，结合战国形势图，让学生观察七国地理位置，并阅读课文自主发言，教师进行点播2、难点：如何把握这段错综复杂的历史，课堂活动中注意把握两条线索，一是时间，二是战争发展特点及趋势。
二、教学渗透点：
（1）与语文学科：历史成语故事的出典，理解与启示,提高文学修养。
（2）与地理学科:通过绘制春秋五霸战国七雄的方位示意图，渗透地理学科知识。
（3）与情感价值教学渗透：用“卧薪尝胆”的启示，向学生渗透人应该有志向和毅力。
通过学习本课的史实，挖掘人才、改革、富国的关系，渗透创新的观念。
（4）与目前形势的渗透：联系西部开发；
步骤 活动设计 方法及设计意图 学生活动 教师调控
情境导入 教师播放“烽火戏诸侯”的动画故事
问题设计：
1、这个故事与我们小时候听到的一个什么故事性质相同？
2、最终害了谁？他们的骗局导致了什么后果？ 多媒体显示动画片， 激发学生兴趣，培养观察分析能力，并用问题引出新课。培养学生一种健康乐观的人生观，要诚实守信，不要说谎话。进行教育 学生观看动画片后思考问题，展开讨论 所设计问题紧密联系学生的学习生活实际（狼来了）便于学生理解
春秋五霸和战国七雄教学反思
反思一：春秋五霸和战国七雄>教学反思
本课内容学生仅熟知几个不连贯的成语故事，对于课本中的其他知识学生较陌生，利用学生熟知的东西去挖掘教材，整合资料，从而找到一节课的兴奋点，使课堂既不枯燥乏味又能浅显易懂是本课教学成功与否的关键。本课内容跨度较大，内容较多，给学生对知识的理解带来一定的难度，教学中需借助相关资料图片增加学生的感性认识，提高学生兴趣。但是兴趣和知识落实之间也存在矛盾，课堂气氛热烈，发言积极的同时学生也会忽视对系统知识的掌握，因此课堂小结中对知识结构的整理强调十分重要。另外本课只是春秋战国的一部分，加之北师大版教材自身的特点，前后知识的连贯性较差，衔接处理有待探讨。
反思二：春秋五霸和战国七雄教学反思
本节课的教学设计体现了课改要求，重视学习过程中学法的指导，引导学识图，理解这段历史，同时，体现了学科渗透，与语文、与地理，以历史故事为载体，在成语中学习历史并谈出给我们的启示，每个学生都做得很好，而且达到了自我教育的目的。注重史实结合，通过分析齐国首先争霸原因，归结到目前西部开发，同时结合学生年龄特点，创设一定的情境，如课本中故事，让学生当小军事家等，培养学生想象力及语言表达能力。但对内容挖掘不到位，像国与国之间较量，以大而言是政治、经济、军事等综合国力较量，以小而论，是人才、谋略、实力竞争，从纵向谈，他体现历史发展规律由分到合，因此在教学中应注意从现象到本质分析。
反思三：春秋五霸和战国七雄教学反思
本节课是常规课，教师设计充分体现了课程改革的理念，在注重"知识与能力"目标实现的同时，给学生创设了一个自由探索和发挥的空间，形成了一种平等和谐和兴趣盎然的教学氛围，注重对学生多种学习方式的培养，教学中运用了比较、成语串联等方法，同时注重过程和方法，培养学生的动手能力、思维能力、语言表达能力和合作精神，学生自始至终都是课堂的主人，他们的知识得到深化、他们的视野得到开阔，他们的思想得到交流，他们通过我们的历史课堂得到了充分的发展。
