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香港回归后的社会教育与公民意识教育随着香港回归中国的历史性时刻到来，社会教育和公民意识教育在香港的发展变得尤为重要。
本文将探讨香港回归后，社会教育和公民意识教育在香港的发展状况以及对香港青年的影响。
一、香港回归后社会教育的发展状况香港回归后，社会教育在香港得到了积极的推动和发展。
政府加大了对社会教育的投入，建立了更多的社区教育机构和资源，提供了更多的社会教育课程和活动。
香港社会教育中心、香港社区学院等机构成为了香港社会教育事业的重要推动力量。
在香港回归后，社会教育注重培养学生的社会责任感和民族意识。
他们通过组织各种社会实践活动、参观展览、讲座等，以提高学生的社会意识和使他们更好地了解国家的发展和香港的特殊地位。
此外，社会教育还鼓励学生参与社区服务，培养他们的公益意识和奉献精神。
二、香港回归后公民意识教育的发展状况回归后，香港加强了公民意识教育的力度，旨在培养公民的意识和责任感。
政府在学校教育中加入了公民意识教育课程，并在公民教育方面设立了专门的机构。
公民意识教育的目标是使香港居民了解国家法律和政治制度，树立正确的价值观和公民意识。
学生通过学习国家宪法、基本法和香港特别行政区的法律法规，提高自身的法制观念和遵纪守法的意识。
此外，公民意识教育还注重发展学生的社会参与能力，通过模拟选举、社交礼仪等活动，锻炼学生的公民素质和社会交往能力。
三、社会教育与公民意识教育对香港青年的影响香港回归后，社会教育和公民意识教育对香港青年的影响显著。
首先，社会教育和公民意识教育培养了青年的社会责任感和国家认同感。
他们通过参与社会实践和公益活动，了解社会问题，关心社会发展，并积极为社会做贡献。
其次，社会教育和公民意识教育提高了青年的法制观念和法治意识，使他们具备了正确的法律意识和遵纪守法的素质。
最后，社会教育和公民意识教育促进了青年的个人成长和综合素质的提升，培养了他们的领导能力、团队合作能力和创新意识。
总结：香港回归后，社会教育和公民意识教育在香港得到了积极的发展和推动。
香港回归日二十年来的教育改革与学术进步1997年7月1日，香港回归中国内地成为特别行政区，标志着香港的教育改革和学术进步进入一个新的时代。
二十年来，香港的教育制度经历了许多变革和创新，培养了大批优秀的学子，推动了学术研究的不断发展。
本文将从不同的角度探讨香港回归日以来的教育改革和学术进步。
一、全面优化教育体系自回归以来，香港政府对教育系统进行了全面的优化和改革。
政府重视教育资源的配置和分配，在校舍、师资、教材等方面加大投入，为学生提供更好的学习环境和教育条件。
同时，教育改革注重培养学生的综合素质和创新能力，增加了社会实践课程和创新创业教育的比重，让学生在实践中学以致用，培养实际能力。
二、聚焦高等教育发展二十年来，香港高等教育发展迅速，各大学在学科建设和科研创新上取得了丰硕成果。
香港的大学逐渐成为国际知名的研究机构，吸引了一大批海内外学者和研究人员。
同时，香港特区政府也提供了大量支持，加大对高等教育的投入，为大学教育提供了良好的基础设施和研究经费。
三、创新人才培养模式香港回归后，教育改革注重培养具有创新精神和实践能力的人才。
不再只强调书本知识的灌输，而是鼓励学生积极探索和实践。
学校积极开展创新创业活动，推动学生参与科研项目，提升学生的实践能力和创新思维。
香港的学生在国际比赛中屡获佳绩，充分显示了他们的创新潜能和实践能力。
四、师资队伍的提升教育改革的成果离不开优秀的师资队伍的支持。
回归后，香港政府大力提升教师的学历要求和教学水平，提供更多的培训和发展机会。
同时，通过引进优秀的教师和学者，不断提升学校的教育教学水平。
优秀的师资队伍为学生提供了良好的师生关系和学习环境，促进了学生的全面发展。
五、国际交流与合作香港与世界各地的教育机构保持着密切的合作与交流。
各类学术交流活动、国际论坛等在香港举办，为学者和专家提供了研讨的平台。
同时，香港学生也有更多的机会参与海外交流项目，拓宽视野，增长见识。
香港的学术界在国际间的声誉日益提升，为香港的教育改革和学术进步赢得了广泛的赞誉。
香港甲寅年中学校训在香港许多中学中，都有各自的校训和教育理念，这些概括性的语句常常成为学校教育的核心。
其中，2024年的甲寅年对于各高中学校的文化建设具有一定的意义。
在这篇文章里，将会介绍一些香港中学的校训并探讨其与教育的关系。
学校文化的意义中学是年轻人的重要阶段，对于孩子的成长发展起着至关重要的作用。
好的中学文化可以激励学生探索自己的兴趣，培养自己的人格和学习热情。
而中学的校训和教育理念通常能够反映学校的办学理念，涵盖了学校的文化、价值观念、教育方法等方面。
各中学的校训德明中学：”品德、学识、奉献、关怀”德明中学的校训凝聚了学校的核心价值观，旨在培养德、智、体、美全面发展的人才。
品德是做人最基本的要求，学识是自己的素质提升；奉献和关怀则强调了关注他人的意义。
这些理念构成了学校教育的核心。
罗桂祥中学：“追求卓越、国际视野、智慧品格”罗桂祥中学把追求卓越定为校训第一要义，希望学生在学习、生活、品行等各个方面都能达到最优秀的水平。
同时，学校也注重国际化的教育，鼓励学生拓展视野、增长见识。
智慧品格指的是培养学生先进人格和思维方式。
宣道小学：”为善自信、助人自强”宣道小学的校训是一句简短而强大的话，鼓励学生自己有信心，同时也鼓励学生通过帮助他人来提高自己。
这样的教育理念旨在培养具备人本主义精神的社会责任感的求知者。
探讨校训与教育的关系学校的校训是学校的一个重要的组成部分，是学校文化、管理和教育的核心，与教师、学生、学校管理各个方面都有直接关系。
通过实践与教学，学生可以慢慢地了解学校的校训，理解它们的内在含义，并加以实践，成为吸纳学校文化的学生。
这样的理念是培养出众多优秀的学生、领袖的基础。
在普遍的观念中，学校教育最重要的一点是培养学生全面发展的人才。
而学校训的宣传和践行，为学生的综合性发展打下了良好的基础，使得学校文化和学校理念更加深入人心。
选择一所能够满足自己需求的学校，会对学生未来发展起到重要的推动作用。
课程名称：跨文化交流与沟通授课对象：大学一年级学生授课时间：2课时教学目标：1. 让学生了解跨文化交流的基本概念和重要性。
2. 培养学生运用英语进行跨文化沟通的能力。
3. 提高学生对于不同文化背景下的沟通策略的认识。
教学内容：1. 跨文化交流的定义与重要性2. 跨文化沟通的障碍与解决方法3. 不同文化背景下的沟通策略4. 实践案例分析教学准备：1. 线上教学平台（如Zoom、Microsoft Teams等）2. 多媒体教学资源（PPT、视频、案例分析材料等）3. 分组讨论任务教学过程：第一课时一、导入（10分钟）1. 利用PPT展示跨文化交流的图片和案例，激发学生兴趣。
2. 简要介绍课程目标和内容。
二、讲解跨文化交流的基本概念（15分钟）1. 解释跨文化交流的定义。
2. 强调跨文化交流的重要性，包括增进理解、促进合作、提升个人素质等。
三、分析跨文化沟通的障碍（20分钟）1. 列举跨文化沟通的常见障碍，如语言、价值观、习俗等。
2. 通过案例分析，让学生了解这些障碍在实际沟通中的影响。
四、探讨解决跨文化沟通障碍的方法（15分钟）1. 介绍有效的跨文化沟通策略，如了解文化差异、尊重对方文化、换位思考等。
2. 让学生分组讨论，分享各自的想法和经验。
五、总结（10分钟）1. 回顾本节课的重点内容。
2. 提出课后作业，让学生思考如何在日常生活中运用所学知识。
第二课时一、复习导入（10分钟）1. 复习上节课的重点内容。
2. 引导学生思考如何将所学知识应用于实际生活。
二、案例分析（30分钟）1. 展示一个具体的跨文化沟通案例。
2. 分析案例中存在的问题和解决方案。
3. 引导学生讨论案例，分享自己的看法。
三、小组讨论与角色扮演（30分钟）1. 将学生分成小组，每组选择一个具体的跨文化沟通场景进行角色扮演。
2. 角色扮演过程中，引导学生运用所学策略解决沟通障碍。
四、总结与反馈（10分钟）1. 各小组分享角色扮演的经验和收获。
香港教育理念香港的教育理念非常注重学生的全面发展和培养，旨在为学生提供平等、多元化的教育环境，让他们有机会发掘自己的潜力和兴趣，成为独立思考、富有创意、具有社会责任感的个体。
首先，香港教育强调学生的自主学习和探究式学习，让学生在自己的学习过程中主导学习，探索新知识、新领域，培养创新思维和批判性思考能力。
例如，在香港中小学教育中，教师会通过大量的项目式学习、研究式学习、探究性学习等活动，让学生自主选择学习内容和方式，通过实践寻找问题的解决方案，慢慢培养学生创新能力和解决问题的能力。
其次，香港教育注重透过各种形式的课外活动，让学生在学术以外的领域展现自己，培养个人兴趣和爱好，并学习其他技能。
例如，学生可以选择加入学校的音乐、体育、戏剧等社团，发掘自己的潜力，并有机会在各种比赛和表演中展示自己的才华。
此外，香港政府和其他机构也会提供各种实践和志愿服务活动，让学生参与社会和环境保护，培养社会责任感和公民意识。
再者，香港的教育理念非常注重多元化和开放性，可以提供全方位的学习机会，让学生不仅局限于学术领域，而且能够接触到不同的文化和思维方式，培养跨文化的素养和国际化视野。
例如，香港的大学广泛吸引全球学子。
此外，香港教育部门不断致力推广STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) 的学习，以期鼓励学生在不同的领域发挥作用，促进他们之间的多元化和开拓视野。
最后，香港教育理念注重培养全面发展的学生，并提供多种配套措施，以确保每个学生都能发挥自己的潜力，充分发展个人的兴趣所长，为未来人才选拔和培养打下好的基础。
例如，香港各所高校有着不同的课程设置，转学计划、学分转移等机制，让学生根据自己的兴趣和未来的发展规划设定自己的课程。
此外，各校会为学生提供心理咨询和辅导服务，帮助学生成长及时难关，使每个学生都能取得成功。
总之，香港的教育理念注重学生的多元化、开放性探索和全面发展，培养学生独立思考和健全人格。
香港教育制度香港教育制度是世界认可的一套与世界接轨的教育体系，为学生提供全面发展的机会。
香港的教育体系具有多元化和高效性的特点，鼓励学生充分发展其潜能，走向成功的道路。
本文将深入探讨香港教育制度的特点、问题和可能的改进措施。
香港教育制度的特点之一是注重学生个体差异的尊重和尊重。
在香港，教师致力于了解每个学生的需求和潜力，并为他们提供适当的学习机会和支持。
学校提供多样化的课程和活动，以满足学生的兴趣和能力，帮助他们全面发展。
此外，香港的教育制度还鼓励学生在校外参与各种社会活动，培养他们的领导才能和社交能力。
另一个值得注意的特点是香港教育制度追求高效性。
学校和教师注重教学质量和效果，力求提供有效的教育。
香港的教育机构非常重视教师的培训和专业发展，致力于提高教学水平和教育成果。
此外，香港的教育制度还注重学术研究和创新，鼓励学校和教师进行教学实践和研究，提升教育的质量和创新能力。
虽然香港教育制度有许多优点，但也存在一些问题。
其中之一是教育压力过大。
香港的学生经常面临高强度的学习和考试压力，这可能导致他们的身心健康问题。
另一个问题是教育资源分配不平衡。
一些学校拥有更多的资源和机会，而一些学校则缺乏必要的支持和设施。
这不公平的现象会导致教育机会的失衡，影响学生的发展和成就。
为了改进香港的教育制度，可以采取一系列措施。
首先，加强学生的综合素质教育，减少过度应试教育。
学校可以提供更多的非学术课程，如艺术、体育和实践技能培养，以培养学生的全面发展。
其次，改善教育资源的分配，确保每个学校都能获得适当的支持和资源。
政府可以增加对教育的投入，提供更好的设施和师资。
此外，鼓励学校间的合作与交流，共享教学经验和资源，提高教育的整体水平。
总之，香港的教育制度是一套与世界接轨的教育体系，注重学生个体差异的尊重和尊重，追求高效性。
然而，也存在一些问题，如教育压力过大和教育资源分配不平衡。
为了进一步改进教育制度，我们可以加强综合素质教育，改善资源分配，并促进学校间的合作交流。
从港开设国民教育科中看时代的教育精神近日，港府教育局宣布，将于2015年在香港中小学全面推行“德育及国民教育科”，此举一出吸引了国人的眼球，可谓一石激起千层浪，有人认为此举乃香港被“和谐”的表现形式，也有人更极端的指出此是“愚民”、“洗脑”之举，还有国人因为此新科内容中删掉了“培养学生、以身为中国人自豪”的字眼而对此斥责连连。
港局出台此策是否经得起多方考量和时间的验证，笔者不敢妄下断言，自留给历史去评述，但其整个制定过程与内容实质值得我们教育工作者品味一番。
笔者认为所有的教育活动中一定折射着，印刻着同属时代的某些精神，香港推行德育与国民教育科新政出炉的始末以及其相应内容的变化，都蕴藏着丰富的教育内涵。
“教育精神”其内涵、外延都极其丰富，作为一线教育工作者，笔者本文意在进行实然性的分析与思考，而非学理性的讨论，特将抽象的教育精神作具象的表述，为此采用的教育精神理解界定为：一、教育精神是教育活动的神采和韵味;二、教育精神为教育活动的内容实质。
港府此举既充满着香港教育独到的神采与韵味，同时其内容与实质更强烈的彰显着时代的教育精神，笔者尝试从这个的角度对毗邻之教育强音，从以下四个方面进行一下个人的解读。
一、锐意进取的教育改革精神折射香港作为祖国的特别行政区，有着优良的教育传统，融会了东西文化的特点，既保持了中华文化传统教育的基本特征，又不断吸收西方现代教育的最新观念、理论和经验，其中小学，向来积极推动德育及国民教育，除了于课堂讲授，亦会运用早会、班主任节及其它相关学习经历，例如：内地交流、参观体验、服务学习、专题研习等，加入德育及国民教育的学习元素，为学生提供一个整全和多元化的学习经历，培养学生的品德及国民素质。
但在知识型经济和全球一体化的今天，香港教育界始终在敏锐注视着时代的动态和趋势，从2001年明确提出课改开始，教育创新改革从未停息，进行着教育思维的调整，德育及国民教育科的开设是课程的改革与创新的延续，顺应着时代的要求和发展，新科的开设是基现有基础及学校优势，进一步为学生提供有系统并具备延续性的德育及国民教育课程。
香港教育之山顶：价值观教育（上）
作者：彭敬慈
来源：《中国教师》2017年第17期
继介绍了香港教育的均衡教育后，本文主要介绍并讨论香港教育中的最重要一环，即价值观教育。
以前，香港教育对此重视得不多，现在随着教育的现代化与国际化，价值观教育己被公认为是教育的一个核心部分，尤为重要。
德育、公民教育、国民教育、
价值观教育的演变
作为一个植根中华文化的地方，香港一直以来的教育都包含德育。
在学校教育中，德育常常是五育（德、智、体、群、美）之首。
自20世纪六七十年代，无论中学、小学或幼儿园，都会提供德育的培养，如班主任会在班主任课教导学生要有礼貌，做个有品德的好人等。
语文教师也会就有关课文讨论及教导德行，并让学生写作相关文章。
学校的成绩表，会特别列出每个学生的“操行”等级。
在家庭中，父母也非常着重家教，在五六十年代，他们会从小教导孩子要有礼貌、谦卑、礼让、诚实、助人、友爱等的素质，并以身作则，进行身教。
20世纪80年代，香港政府着重德育。
1981年，教育署特别编制了德育指引，为学校提供建议，在校内有系统地进行德育。
90年代，随着香港教育的发展，德育被扩展为“德育与公民教育”，包含品德及伦理教育、《基本法》教育、人权教育、禁毒教育、生命教育、性教育、可持续发展教育等跨学科价值教育范畴的学习，促进学生的全人发展。
在2000年香港进行了大规模的教育改革后，它的重点从科目学习转移到两大方面的成果：一是九种共通技巧；二是态度与价值观。
这是价值观教育的一个重要里程碑。
新课程重点是培养学生的共通技巧、态度与价值观，这比独立各科的知识更重要。
随后，自2001年起，“德育及公民教育”便被教育局列为课程改革的四个关键项目之一。
2002年的《基础教育课程指引——各尽所能，发挥所长（小一至中三）》建议学校应首要培育学生的五种价值观和态度，即坚毅、尊重他人、责任感、国民身份认同和承担精神。
其后，2008年推出《新修订德育及公民教育课程架构》，建议学校再加上诚信和关爱，成为七种首要培育的价值观和态度。
从那时开始到现在，大部分香港学校会规划固定的课时，設计校本课程，或运用多元化学习模式，系统地推行德育及公民教育，培养学生的价值观。
到2010年代，一些香港学校，特别是直资学校，开始引进国际文凭课程（IBDP），带动课程朝着国际化的方向发展。
因为这些课程极重视学生价值观的培养，特别是世界性价值观，如世界公民（Global Citizens）、国
际心（International-mindedness）、世界和平（World Peace）、多元文化（Multi-cultural）等。
所以，香港越来越重视对学生价值观的培育。
价值观的性质及重要性
从早期的德育、公民教育、国民教育到现代的价值观教育，重点都是放在布鲁姆教育目标三大分类之一的“态度”范畴的培养。
笔者曾在早期有关教育目标的文章引用过布鲁姆的教育目标模式，指出三大范畴的教育目标：（1）思维（Cognitive，知识与不同层次的思考）；（2）态度（Affective）；（3）技巧（Psychomotor，与肌肉有关的动作）。
价值观属于“态度”这个范畴，是这个范畴中最基本和最重要的。
“态度”范畴包括一切思考以外和情感、情绪、理想有关的方面，最基本的便是价值观，然后是不同层次的态度。
价值观是每个人对什么是重要、正确、美好等的“信念”，如尊重、尽责、关爱、有礼、宽恕、赞美、诚实、自律、正义、和平等，道出我们每个人为人处世的“基本判断原则”。
每人的价值观重点也因应其背景，如家庭价值观、教育、朋友、社会/国家/世界风气、人生目标、理想等影响，各有不同。
不同的人会有不同的价值观，如尊重/歧视、诚实/欺骗、尽责/苟且、关怀/自我、助人/自私、贡献/斤斤计较等。
价值观是态度、行为之本。
每个人所持的价值观是他们重要的素质，因为这些基本信念会直接影响他们的态度与行为。
即价值观→态度→行为。
例如，迟到这个行为，源于一个人“不重视”那个约会的“态度”，而“不重视”的态度，源于他“不尊重”的价值观。
如果他尊重一个人，便会重视彼此的约会，会早点出门，尽量守时，就算迟到了，也一定会真心地说一句“对不起”。
又如，一个“自私”的人，便凡事都只想对自己有什么好处，持对其他人漠不关心的态度，做事时忽略考虑对其他人的影响，只顾争取自已的利益，最后甚至可能会做出一些损人利己的行为。
不同价值观的人，有不同的态度和行为。
试想以下两个具有截然不同价值观的人，是两个怎样的人？
甲：尊重、诚实、尽责、关怀、助人、贡献。
乙：歧视、欺骗、苟且、自我、自私、斤斤计较。
从他们的价值观中，我们可以想象到他们是会做出怎样行为的人，会不会被人接纳，会不会对社会做出贡献，会不会被选为领导，是不是我们希望培养出来的人？
甲肯定是一个容易受他人接纳与欢迎，也喜欢与他一起的人，具备一些可以培养成为有贡献的人或领导的素质，是我们教育工作希望培养出来的人；相反地，乙是一个不容易被接纳和受欢迎的人，不一定会做出贡献，也没有做个好领导的理念基础。
甲、乙的重要分别，主要是他们是否持有正面、正确的价值观。
由此可见，每个人的价值观，特别是持有正面与正确的价值观，是最重要的。
因为这会直接影响个人的态度与行为，就像驾驶的方向盘，决定人生的方向。
这比我们聪明与否更重要，主要是因为一个人如果只是聪明而没有培养、发展正确及正面的价值观，可能会对周边的人、家庭、社会、国家甚至全世界，造成负面的影响或破坏。
价值观要从很小的时候便会慢慢形成，所以要想培养出好孩子，一定要从小教育他们持有正面、正确的价值观。
一个每个人都持正面、正确价值观的社会，会是一个多么美好的社会。
国家如此，世界也是如此。
香港学校多方位地推动价值观教育
香港学校会透过课程内的不同科目推动价值观教育。
2000年课程改革之后，新课程非常重视各科一起基于本身的学科基础，培养新一代学生的思考及价值观。
例如，中国语文科、常识科、通识科、体育科，会着重教导学生养成中国文化、家庭、社会、国家、世界、社交、运动等的基础价值观。
其他各科也会教导学生养成相关价值观，以助其全面发展。
例如，英文科可引导一些与西方文化有关的价值观，如尊重文化间的差异；生物科可引导学生对生命尊重、环保重要性的关注；商业科可引导双赢理念等。
在课程改革中，价值观教育也特别成为新课程的四大关键项目之一。
为此，所有香港学校在学科以外引入一些相关的校本计划，透过学科以外的课程以加强价值观教育，如成长课、生活教育、环保教育、可持续发展教育、服务行动计划等。
在课程以外，香港学校的课外活动中也有参加成为制服团队成员的机会，透过课程以外的制服团队课来做活动，让学生在定期参与活动时，得到正面、正确价值观的培养。
例如，童子军/女童军：透过日行一善，培养学生助人的价值观；圣约翰救伤队：透过急救工作，培养学生关爱的价值观；红十字会：透过医疗辅助工作，培养学生服务的价值观……
此外，香港学校还会透过课程以外的自愿参与奖励计划进行价值观教育。
不少香港学生在学校会参加“香港青年奖励计划”（以前称为爱丁堡奖励计划）的个人发展计划。
这个计划鼓励学生善用余暇时间，通过在服务、技能、野外锻炼、康乐体育、团体生活等方面的活动发奋自励，挑战自己，服务别人，以一个国际性的嘉许制度（金、银、铜章），培养学生勇于挑战、坚毅的价值观。
香港的许多学校也很重视价值观的培养，重视建立良好的校风与文化，上上下下以身作则。
透过学校的每个环节，从每天校长、教师欢迎学生进入校门开始、到早会、上课、一切活动及人与人的交往中，校园充满着互相尊重、关爱、诚实、公平、正直、鼓励、包容、欣赏等的氛围，把学生沉浸在一个良好的价值观环境中，潜移默化地培养学生各种良好的价值观。
再加上香港的许多学校是宗教团体，如基督教、天主教、佛教等兴办与管理的。
这些学校特别重视培养其宗教所重视的良好价值观，会通过宗教的学习与活动，加强价值观教育，特别是在爱、良善、无私、互助、服务和奉献等价值观的培养方面。
以上不同的课程内外安排，为香港学生在学阶段提供了全面的价值观教育。
（作者系北京市海嘉国际双语学校总校长）
责任编辑：孙建辉
sunjh@。
