教育心理学复习资料(全册书复习)
第一章绪论
1.学校教育心理学的研究对象：学校情景中的学与教
2.学校教育心理学的研究范围：
①对学校教育现象的心理学认识；②学习的基本理论；③各种类型的
学习；④学习的迁移、保持、遗忘；⑤影响学习的主要心理要素；⑥学习
过程及其结果的测量、评定。3.学习学校教育心理学的意义：有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。①增加对学校
教育过程和学生学习过程的理解；②学校教育心理学知识是所有专业教师
的基础；③有助于科学地总结教育教学经验；
④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。4.教育心理
学的发展历程：
从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可分为三个阶段：（一）初创时期(1903年~20世纪20
年代)：主要是桑代克理论占据统治地位，出现行为主义、格式塔、儿童
心理学；
（二）过渡时期(20世纪30年代~50年代)：体系越来越宠杂，但无
真正突破；
（三）发展时期(20世纪50年代~80年代)：发展显著，出现了几个
著名的教育心理学家及各自的代表理论：①布卢姆：《教育目标分类》、《人类的特征与学习》，提出“掌握学习”的理论；②布鲁纳：《教育过
程》，提出“认知学习”的理论；③加涅：《学习的条件》，是学习分类的权威；
④奥苏贝尔《教育心理学》提出“有意义言语学习”的理论；
⑤安德森：现代行为主义教育心理学专家，1974年与富斯特合著《教育心理学：教和学的科学》。5.学校现代教育心理学的发展趋势：①学和教的问题成为中心问题；②认知心理学深入学和教的研究之中；
③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一；④人本主义心理学的影响增加。6.学校教育心理学的研究方法：
学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现；
②调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动；
③教育经验总结法：对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验，从心理学角度进行分析总结；
④自然实验法：在学校教育的实际情况下，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；
⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；
⑥临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
第二章现代心理学的教育观
第一节对学校教育的心理学认识一、教育与学校教育：
教育是培养人的一种社会现象，必须从促使个体心理发展入手。广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方面。学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。
二、学校教育对学生个体发展影响：
学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构。（一）影响学生个体的社会化；
个体的社会化：指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程。
（二）影响学生个体心理的发展：
现代教育的两条基本发展趋势：①终身教育；②自我教育
三、教学与课：
（一）什么是教学：指企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
（二）什么是课：是教学的基本单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教育目的。它包括三个要素：一段时间、教师和学生、师生相互作用。（三）有效教学的指标：
①清楚而明确的组织教材；②清晰的阐述学习目标；③有目的地选择和安排适当的学习活动；④学生从事创建性的活动；⑤师生均有方向感；
⑥有令人愉快的气氛；⑦有对工作的严肃认真感；⑧同学之间、师生之间相互尊重；⑨个别学生得到照顾。
第二节学生和教师一、学生群体心理特征：
（一）学生及学生群体：
1.正式的学生群体：指根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织；学生班集体具有①育人的目的性；②组织的指令性；③成员发展的相近性；④活动的整体性和独立性相结合；⑤伙伴关系的平等性；⑥教师的影响性。
优秀学生班集体的形成过程：组建、形核、形成、发展。
2.非正式的学生群体：指既没有正式规定建立，也无需批准，由有关学生自愿组合而成的学生群体。①非正式学生群体形成的主要影响因素：空间因素、类似性因素、需要的互补性、仪表；②非正式学生群体类型：正面型、消极型、中间型、破坏型；
③非正式学生群体的特点：群体内部的一致性、情感的依赖性、有较突出的领袖人。（二）怎样了解非正式学生群体：
莫雷若的社会测量法：①填写调查表(问卷)；
②根据调查结果制出矩阵表；③根据矩阵表绘制网络图。（三）怎样看待和处理学生非正式群体：
承认，了解，研究它，因势利导，正确处理，引导其发挥积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性后果。
①利用非正式学生群体特点增强正式学生群体素质；
②精心做好消极的非正式群体成员，特别是领袖的工作，以限制其消极作用，争取转化为积极作用；③对破坏性团伙，坚决拆散。
二、教师心理：
（一）教师角色：
角色是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括。
美国，罗森塔尔和贾可布森《课堂中的皮格马利翁》
罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师对学生的期望可以起一种潜移
默化的作用，从而有助于学生的进步。（三）教师管教学生的误区：①对
学生言行的要求不当；
②以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习；③过高估价奖励
和惩罚的作用；④缺乏处理问题行为的技巧；（四）课堂上的“讲台效应”：
课堂上，台上台下师生虽处同样的客观情景，但其心理感受却各不相同，如台上老师扫视学生，自己并不觉得在刻意盯着听讲者，但每位听讲
者可能感到老师在专门看自己。（五）教师角色的心理特征：
①热爱学生，期望学生健康成长；②意志坚定，善于支配感情；③学
习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；
④思维灵活，注意客观分析；⑤观察敏锐，善于了解学生（六）合格
教师的心理品质：
1.教师应具备的能力：①课堂教学能力；②组织班集体能力；③了解
或研究学生及进行家长工作能力。2.表现在情感、意志及其他方面的能力：①忠诚教育事业，稳定的专业气质；②稳定的情绪，良好的师生和同事关系；③要有耐心和信心；④乐观、活泼的信格；⑤公正不自私。
（七）优秀教师的品质和技能：
①优良的课堂教学行为；②理解学生。(虚心、敏感性、移情作用、
客观性)；③与学生的有效交际；④理解自己。（八）学生心目中的教师：理想的；最不欢迎的：（九）教师教学中的不良习惯：
（十）课堂师生交往的心理学策略与技巧：1.课堂师生交往的性质和
特点：
①是一种正式交往；②是一种代际交往；③是一对多式交往；2.建立
良好师生关系的心理学原则：
①不要把教师的需要理解为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情
绪转移给学生，防止对学生的偏见；②创造安全而温暖的课堂气氛；
③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。3.课堂师生正常
交往的教师条件。4.课堂的促进师生交流的技巧。
5.课堂交往障碍：①课堂语言障碍；②课堂交往中的心理障碍；③角
色地位障碍；④交往技能障碍；⑤课堂结构障碍。
第三章教育目标和教师发展的心理学分析
第一节教育的目标与学生的全面发展一、以人为中心的发展是教育的
最终目标：
现代学校教育应支持的普遍价值观：
①承认与社会相结合的人权；②重视社会公正和民主参与决策及国家
事务的管理；③对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度；④关心他人；
⑤团结互助精神；⑥事业心；⑦创造性；⑧尊重男女平等；⑨对环境保护
和可持续发展要有责任感。
学习的四个层面：①自尊；②生活技能培训；③学会怎样学习；④具
备特殊的学术能力、体能和艺术能力。学习的三重目的：①学习技能和有
关特定科目的知识；②培养综合概念技能；③培养个人技能和态度。以学
生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：①学会认知；②学会做事；
③学会生存。
二、布鲁纳的教育目标观：
①鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性；②发展学生运用“思想”解答问题的信心；
③培养学生的自我推进力，引导学生独自运用各种题材；④培养“经
济地使用思想”。⑤发展理智上的忠诚。
第二节教师发展的方向
一、教师的责任：
现代社会发展对教师提出的要求：
1.对师德提出了更高要求。(要有事业心、责任心、进取心)。
2.对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求。(要有参
与意识、竞争意识、民主意识、高尚的情操、
丰富的想像力)。
二、未来学校中的师生关系：
1.教师更多的是作一名向导和顾问；
2.并非全部教育都在学校中进行。
三、教师发展的专业化和人性化方向：
专业化：①不但要胜任所担任的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。(即专业能力)。②教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生典范(即职业道德)。人性化：立足全面育人的需求，形成更具人情味的新人道主义态度。(爱护、关心、体贴)。
第三节教学目标的心理学理论和方法一、有关概念和背景：
教学过程：指通过师生相互作用，使学习者的行为朝着教学目标规定的方向，产生持久的变化的过程。教育目标群体系教育目标→课程目标→单元目标→学习目标。
学习目标：对学习者通过教学以后将能作什么的一种明确的、具体的表述(也称行为目标)。泰勒，当今学习(或行为)目标之父。
二、教学目标的心理功能：
（一）启动功能；（二）导向功能；（三）激励功能：（四）聚合功能
三、教学目标的选择标准：
①价值性标准：指目标对于需要满足的意义；②可能性标准；③低耗性标准；④丰富性标准；⑤就高性标准。
四、编写教学目标的基本要求：
马杰，1962年，《程序教学目标的编写》提出学习目标三要素：（一）说明具体的行为；(做什么)。（二）说明生产上述行为的条件；
(怎么做)。（三）指出评定上述行为的标准；(做得如何)。改进的学习目标描述：(A，B，C，D模式学习目标)。①明确教学对象；
②通过学习后，学习者应能做什么，即行为。③上述行为在什么条件下产生，即条件。④规定评定上述行为的标准
五、教学目标的具体编写方法：
（一）对象与行为描述：行为的描述应具有可观察特点；
描述行为的基本方法是使用动宾结构短语。（二）条件的表述：
条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。
包括：①环境；②人；③设备；④时间；⑤信息；⑥问题的明确性。（三）标准的表述：
标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。(标准要具有可测性)。
六、教育目标分类理论：
柯拉斯沃的分类法：情感的教学目标五个程序1.接受；2.反应；3.评价；4.组织；5.价值的性格化。（三）心因动作的教学目标
1.整个身体的运动；
2.协调细致的动作；
3.非语言交；
4.言语行为。
第四章认知和社会发展与教育
第一节儿童心理发展的一般原理一、发展的概念：
发展(是指随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生机能构造上的变化过程。
成熟主要是指由于受遗传制约的强烈内部过程的变化而产生的机能构
造上的变化。(成熟是指生理上的)。
二、发展的方向与顺序：
身体运动的发展方向具有同神经成熟方向一致的梯度。从控制靠近头
部的运动向着控制更远的脚步发展，叫头尾梯度。从身体的中心部向末梢
部发展，叫近末梢梯度。
三、发展的一般趋势：
1综合的分化：发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程。
四、制约儿童心理发展的因素：
（一）遗传与环境：
对一切的机能发展可以直接观察测量到的，都是由遗传素质同环境条
件相互作用的结果所产生的反应。环境是作为实现遗传因素的阈限值而起
作用一种因素。（二）成熟与学习：
在发展中，成熟是第一位的决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。“印刻”说明经验和学习对于发展过程具有重大的影响力。(洛伦茨)。（三）社会环境因素：（四）学校教育因素：学校教育对儿童心理发展起
主要作用，表现在：
①能充分利用儿童作用的遗传素质，对其心理发展施加积极影响；②
学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的；③能影响
儿童心理发展的方向和水平（五）主观能动性因素：？
五、儿童心理发展的年龄特征：
①乳儿期(0-1岁)②婴儿期(1-3岁)③学龄前期(3-6，7岁)④学龄初期(6，7-11，12岁)⑤学龄中期(11，12-14，15岁)⑥学龄晚期(14，15-17，18岁)
儿童心理年龄特征具有：①稳定性(并不经常发生根本变化)；②可变性(并非固定不变和完全相同)。可变性是绝对的，稳定性是相对的。
第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义一、皮亚杰认知发展论的基本原则：
人从他过去的生物方面继承了两种的行为倾向
①组织：促使过程系统化和组成连贯的倾向；②适应：调节环境的倾向。
平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
同化：儿童供以使新感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即图式一体化过程。同化不是导致一个人的图式的变化，而是给原图式增添新的内容。
顺化：当遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时，儿童就会求助于顺化，即改选原来的图式或创造新的图式，以适应这个图式。顺化可导致人的图式的发展产生变化。同化说明成长，是量的变化，顺化说明发展，是质的变化。
二、认知发展的分期：
(一)感觉运动阶段(0-2岁)：
认知活动的建立于感官的立即经验上，主要心智活动为感官与环境的
交互作用。(二)思维准备阶段(2~7岁)：
开始以语言或符号代表其将经验的事物，其认知活动为身体的运动与
知觉经验。
(三)思维阶段(7~11岁)：
能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考。(使
用的操作法为综合、追溯、组成)。(四)抽象思维阶段：
①思考为假设与演绎的；②思考为命题的思维；③思考为组合性分析。
三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：
①心理及教育测验专家可据此编制新的智力测验；②课程专家应据此
设计各级学校的课程；③教师可据此配合教学与学生的智能。
第三节艾里克森的心理社会发展理论及教育意义一、艾里克森论行为
的社会文化因素：
艾里克森的人格发展的核心理论是新生论原理。
二、心理社会性的各个阶段：
1.信任对不信任(0~1岁)；
2.自主对羞怯，怀疑(2~3岁)；
3.主动对
内疚(4~5岁)；4.勤奋对自卑(6~11岁)；
5.同一性角色混乱(12~18岁)；
6.亲密和团结对孤立(成年初期)；
7.
创造性对停滞(成年中期)；8.完善对厌恶和绝望(老年期)。
三、艾里克森心理社会发展期理论的应用：
与其对不良人格防微杜渐，不如积极培养健全的人格：从婴儿开始，
依次培养信赖的人格，发展自动的人格；发展主动的人格；激励勤奋的人格；发展安全的同一性；发展亲切近人的人格；提供享受完整人生的环境。
第四节柯尔柏格的道德发展论一、道德发展的由来：
柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。道德经验重于
道德环境。
二、道德发展的分期：
认为道德发展是从特殊到一般，从自我中心和关心直接事物到基于一
般原则去关心他人的福利进行的。(一)水平A：前习俗阶段：
第一期：惩罚与服从的定向；第二期：操作与关系的倾向。(二)水平B：习俗阶段：
第三期：人际关系与认同的定向；第四期：权威与社会权力控制的定向。(三)水平C：后习俗阶段：第五期：社会契约合法定向；第六期：普
通的道德原则倾向。
三、柯尔柏格道德发展理论的应用
1.有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而
实施；
2.早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与需欲的满足，易
造成道貌岸然实则功利横行的现象；3.不要“亡羊补牢”，而应“趁热打铁”。
第五章学习基本的理论
学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论。一、什么是学
习(潘菽)：
广义：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
狭义：特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极地，主动掌握社会的和个体的经验的过程。学习特点：
1.学习要有变化的发生(内隐的：认知心理派，外显的：行为主义
派)2.学习导致的变化是相对持久的。
3.学习导致的变化本身并不是由成熟或先天的反应倾向所致。
4.学习
导致的变化本身并不具备价值意义，学习并不等于进步。5.学习是行为变
化的过程，而非仅指学习后表现上的结果。学习可能等于表现，也可能小
于或大于表现。
1．条件反射有两类：刺激型和反应型。巴甫洛夫的经典条件反射属
刺激型，斯金纳，华生的操作条件反射属反应型。（选择）
2．学习：希尔加德等人定义，学习是指学习者在某一特定的情境中
由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不
能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。3．学习
（狭义）：特指人类的学习。
内化：就是新旧学习材料的内容是有机结合的，亦即新习得的内容同
学习者认知结构中的有关方向融为一体，并贮存下来。
（1）一定要有变化的发生；（2）由于学习所导致的变化应是相对持
久的；（3）学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导
致的变化要与成长或成熟的变化分开；（4）学习导致的变化本身并不具
备价值意义，学习不等于进步；（5）学习是行为变化的过程，而非指学
习后所表现现来的结果。6．学生学习的特点有哪些？
（1）间接性学习为主，直接性学习为辅；（2）组织计划性；（3）
有效性；（4）年龄差异性（5）学生学习的面向未来特性。7．学习有哪
些分类？
布鲁纳的教育目标分类：认知领域（知识，理解，应用，分析，综合，评审），情意领域（接受，反应，评估，组织和价值的性格化）和心因动
作领域（整个身体的运动，协调细致的动作，非言语交流，言语行为）。8．桑代克提出的三条基本学习规律是什么？
桑代克的学习理论被称为错误说或试误说，三条基本学习规律是：（1）准备律（2）练习律，包括应用律和失用律（3）效果律。他的理论
是第一个系统的教育心理学理论。
9．强化的类型有哪些？
（1）依据强化间隔状况分类：固定间时强化，灵活间时强化，固定
间次强化，灵活间次强化；（2）根据行为后果分类的强化类型：广义强化，狭义强化（正强化，负强化），惩罚（惩罚1，惩罚2）；（3）依据
强化的性质分类：原级强化和次级强化，替代强化和自我强化。10．程序
教学有哪些基本原则？
程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保
持行为的强度。其基本原则如下：（1）小步子逻辑序列；（2）要求学生
作出积极反应；（3）及时反馈；（4）学生自定步调；（5）低的错误率。11．最早明确地强调内部心理结构并以它来解释学习过程是格式塔式学派。（选择）1213．操作条件反射理论的教学应用（强化，教学法）。消退、
恢复、强化、分化和高级反射（选择）等。14．简述布鲁纳认知发现学习理论的要点。
（1）认为学习是一个主动的认知过程，包含几乎同时发生的三种过程，即新知识的获得，知识的转换，检查知识是否恰当和充实；（2）对儿童心理发展实质的看法，布鲁纳认为，儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，经历了从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程；（3）重视学习过程，重要的在于获取知识的过程；（4）强调形成学习结构。（5）强调直觉思维的重要性。（6）强调内部动机的很重要性。（7）强调基础学科的早期学习。（8）强调信息提取。（9）提倡发现学习。15．试分析发现现学习的优点和条件。
发现现学习的条件：（1）学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；（2）教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。（3）教材方面，必须把发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
16．提倡发现学习的四点作用：发挥智力潜力；使外部奖励向内部动机转移；通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；帮助信息的保持和探索。（选择）17．简述有意义接受学习的理论要点。（选择和简答）
奥苏贝尔提出同化是学生学习概念和命题，也是在学校掌握知识的主要形式。包含：下位学习（类属学习），分二类，第一，派生类属学习，第二，相关类属学习；上位学习（总括学习）；并列结合学习。19．简述加涅的学习结果分类体系的要点。（选择）
折中主义。加涅的阶梯式学习分类最初为八类，以后缩减为五类。（1）学习的八种阶梯类型：信号学习，刺激反应联结学习，连锁，言语
联想学习，多重识别学习，概念学习，原则学习，问题解决学习。（2）五阶段学习分类：智慧技能，言语信息，认知策略，态度，动作技能。
人本主义学习理论的代表：马斯洛，罗杰斯。
第六章学习的迁移、保持和遗忘
第一节学习的迁移一、什么是学习迁移：
是一种学习对另一学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
二、学习迁移的种类：
1.正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响；
2.负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响；
3.顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响；
4.逆向迁移：后继的学习对先前学习的影响；
5.垂直迁移：难易不同的两种学习之间的相互影响；(又分由下至上和由上至下两种)。
6.水平迁移：难易相同的两种学习之间的相互影响。
三、学习迁移的简单测量：？四、学习迁移现象的理论解释：
1.形式训练说：主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。(其基础是官能心理学)。
2.共同要素论：一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的要素，学习迁移的产生与共同要素关系密切，且大致成比例。(桑代克)。
3.概括化理论：只要一个人对他的经验进行了概括，则就可以完成从
一个情境到另一个情境的迁移。(贾德)。4.关系理论：认为顿悟情景中的
一切关系是获得一般训练的根本东西。(苛勒)。
五、影响学习迁移的主要因素：
1.学习情境的相似性；
2.学习材料的性质；
3.学习活动的多样性；
4.
原学习熟练和理解程度；5.年龄特征；6.智力水平(即概括水平和分析能力)；
六、学习迁移的促进：
1.合理的安排课程与组织教材；
2.提高概括水平，强调理解；
3.课内
课外练习结合，提供应用机会；
4.提供学习方法的指导(如防止功能固着现象，指导使用比较方法等)；
5.培养良好的心理准备状态(如要有良好的心态，克服定势思维)
第二节学习的保持和遗忘
学习从侧面看分为：学习(即识记)、保持和再现(即回忆和再认)三个
阶段。
一、传统的遗忘和保持理论：
(一)遗忘的主要规律：
1.遗忘和保持曲线：德国，艾宾浩斯，用无意义材料进行保持进程的
研究表明，保持率最初急剧下降但渐趋稳定。在学习1小时后，仅保持40%左右，一天时，降到2/3，6天后，趋于25%左右。2.保持内容的质变
和歪曲：
刚学到的事物，在记忆上是一个整体，经过一段时间后，逐渐分解为
片段，回忆时需重组片段，但会用旧经验中类似的记忆片段填补间隙。
(如画蛇添足，美女传成猪八戒)。
3.记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得
的保持还高的现象；(二)遗忘产生的原因：1.生理原因；
2.记忆痕迹衰退(即消退理论)；
学习会改变中枢神经系统，除非定期地使用复述信息，否则这种信息
就会逐渐衰退，直到消失；3.干扰：随着日益增多的新信息输入和归类，
提取线索就越困难，因为相互之间存在干扰；
干扰包括前摄抑制和倒摄抑制，前摄抑制指以前学的内容干扰以后学
的内容，倒摄抑制指以后学内容的干扰以前学的内容。
(三)克服遗忘的传统策略：
1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。(即要有健康的身心)。
2.加强记忆信心，提供愉快的学习经验。(即要自信、主动)。
3.理解记忆，合理记忆。
4.复习。
5.过度学习：即在达到最低限度领会后，或达到勉强可以回忆的程度后，对某一课题继续学习。
6.记忆术：即通过表象化、结构化和组块化来
提高记忆能力。(有环境联结法，连锁法，数文变换法)。
二、动机遗忘理论(弗洛伊德，也称压抑理论)：
即认为对自己很重要的信息易被记住，而对自己可能引起痛苦或不快
的信息就不大可能记住。
三、记忆信息加工模式理论：
(一)三种记忆转化模式：
阿特金森-希弗林模式：记忆信息加工模式由感觉登记(或感觉记忆)，短时记忆和长时记忆三个结构成分组成：编码：指把短时记忆信息改变成
为容易加工和接受的形式的过程。组块：指在记忆过程中把许多小单位组
合成较大单位的信息加工过程。检索：经过编码组织过的信息，可按一定
规律进行提取。(二)加工水平模式：
克雷克-洛克特模式：短时记忆与长时记忆仅仅是不同加工水平上的
差异，记忆随着加工的深度而增长，记忆是一个加工的连续体，而非一系
列不同的阶段。
四、有意义保持与遗忘理论：
(一)同化论关于有意义保持和遗忘的基本假定：1.新观念a同原有观
念A相互作用的产物是A'a'；
2.学习的早期保持阶段：A'a→A某某某a'(即A'和a'可以分离)，在
后期保持阶段a'的分离强度逐渐下降，达到某个阈限值后，不能利用，
即不能回忆和再认，遗忘便产生。即a'还原为A'了。3.认知的组织原则：认知的简化。(二)两种有意义遗忘(还原)的过程：
1.下位学习中的遗忘(还原)过程：
2.上位学习中的保持和遗忘过程：
(三)有意义遗忘的利弊：
1.对下位学习的利弊：
2.对上位学习的利弊：(四)影响有意义遗忘的
主要因素：
有意义遗忘理论揭示出两条原则：①新的观念向旧的稳定的观念还原；
②较具体的观念向概括程度的观念还原。由下到上的知识组织形式叫逐渐
分化，各种观念之间的联结叫综合贯通。
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细） 教育学 第一章教育学概述 1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。 一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。它的出版标志着独立的教育学科问世。标志近代独立形态的教育学的开端。 《大教学论》的主要教育理论贡献 夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。 英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。 赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。 赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格
的完善。教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心” 赫：教材教师课堂 杜：经验儿童活动 前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。是第一部社会主义教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。 第二章教育的产生与发展 1.什么叫教育？试述教育的结构与功能. 广义：泛指一切有目的的影响人的身心发展的社会活动。 狭义：根据一定社会的现实和未来的需要，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。 教育活动的结构； ①教育者；②受教育者；③教育影响:是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的总和，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等。 教育的功能 个体发展功能与社会发展功能； 正向功能与负向功能； 显性功能与隐形功能。 2.如何评价生物起源理论和心理起源理论？ 生物起源说 评价：生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差别。 心理起源说
一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著.比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长"、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则）；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学"和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育.
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性. 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）;“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用.但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育. 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质. 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力;(3）培养学生的心灵美和行为美。
第一章：绪论 一、教育心理学的对象： 教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 二、教育心理学的性质 基础研究和应用研究并重的学科。 三、教育心理学与邻近学科的关系 （一）教育心理学同教育学的关系 教育心理学也是教育学的基础学科之一。 四、教育心理学的意义 （一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。 (二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。 有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。 五、教育心理学研究的指导思想和基本原则 （一)客观性原则 （二）系统性原则 （三）理论联系实际的原则 (四）教育性原则 八、教育心理学的发展历史 中国: 儒家的《学记》 孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者” 荀子：“教学相长” 西方: 夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人” 赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段 二、初创时期(20世纪20s以前） 卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》 冯特(德）：187９年；科学心理学 桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。 加涅——第一次提出教育心理学的概念 1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 第三章学习心理概述 一、学习的一般含义 学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生 学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现 二、学习的定义 广义的学习: 定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。 理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程； ③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 狭义的学习： 定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 理解一:人与动物学习的区别 ①内容：简介经验为主 ②方式:以语言为中介 ③性质:有目的、积极主动 理解二:学生的学习特点 ①掌握简介经验 ②在教师指导下 ③具有一定的被动性 四、学习的分类 （一)、我国传统的学习分类法 知识的学习 动作技能的学习 智力技能的学习 道德品质与行为规范的学习 （二)、西方的学习分类法 1加涅的分类法 ①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、 语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决 ②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能 第四章联结派学习理论 第一节桑代克的试误－联结学习理论 一、基本观点 １、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结. 2、学习的过程:形成一定联结的过程. 一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。 学习的规律： 二、早期观点： １、三条主律 ①效果律:是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。 ②准备律：指在有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强,而阻碍 其行动则是一种烦恼.当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 ③练习律:认为联结的强度决定于使用联结的频次.练习律由作用律和失 用律两部分组成。 2、五条副律 ①多重反应:称多变化的反应，是指某反应不能解决问题时，有机体将 继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效地解决该问题的反应为止. ②心向与态度：指有机体学习时的某种暂时的状态,这种状态(如食物剥 夺、疲劳或情绪等）决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。 ③优势元素：指环境中不同的部份或元素会引起不同的反应与之联结。 学习者能有选择地对某个问题或刺激情境中优势的或显著的要素作出反应。 ④联结转移：是指一个反应在经历了刺激情境中一系列逐变化后仍能保 持不变,那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。 ⑤类比反应：是指对新情境的反应是以新情境同化于先前的类似学习情 况为基础,并依据这两种情境的类似性作出反应的,即学习者对一个新情境就像对某个与它相似的情境一样作出反应。 1
第一章绪论 第一节学校教育心理学的对象、范围和意义 一、学校教育心理学研究的对象 学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之,就是研究学生如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。属于应用心理学的范围。理解学校教育心理学的对象要注意四点: 1.学校教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。 2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题,主要研究学校情境中的学与教； 3。学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。 4。学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。 二、学校教育心理学的研究范围 学校教育心理学的研究范围包括: 1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识） 2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程)； 3。各种类型的学习； 4.学习的迁移、保持和遗忘； 5。影响学习的主要心理因素(如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）; 6。学习过程及其结果的测量和评定等。 总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。 三、学校教育心理学的意义 1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；
2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础； 3.有助于科学的总结教育教学经验； 4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 第二节历史发展和现状 一、短暂的历史 教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。 二、发展阶段 1。初创时期：（1903年－－20世纪20年代）桑代克→行为主义心理学→格式塔心理学→儿童心理学。 2.过渡时期：（20世纪30年代到50年代）体系庞杂无真正突破。 3。发展时期：(20世纪50年代到80年代）(主要在美苏） 代表人物如下： A 布卢姆:1956《教育目标分类》，1976《人类的特征与学习》提出“掌握学习”的理论. B 布鲁纳：1960《教育过程》提出的认知发展学习理论影响很大。 C 加涅:1965年《学习的条件》，研究学习分类的权威，认为最有效的学习是在教师指导下的学习。 D 奥苏贝尔：1968；1973《教育心理学》提出有意义言语学习,对改进传统模式有很大意义。 E 安德森：他与富斯特《教育心理学：教和学的科学》，是现代行为主义心理学家。加里培林、赞科夫是这一分阶段的代表。 三、现状和趋势 20世纪80年代以来的主要特点： 1.学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题； 2.认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，研究较为复杂的学生的学习过程。 3.重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学生的个
教育心理学知识点期中复习资料 1301班复习资料 第一章教育心理学概述 1.学与教的过程五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。由学习过程、教学过程、评价/反思过程这三种活动交织在一起。 2.学习的主体因素是学生。 3.在学与教的过程中，有意传递的主要信息是教学内容。 4.教育心理学研究的核心内容是学习过程。 5.教育心理学的初创时间大致为20世纪20年代以前。 6.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。 7.教育心理学的发展阶段： 初创时期：（20世纪20年代以前） 美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》 这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。发展时期：（20世纪20年代至50年代） 西方教育心理学吸取儿童心理学和心理测量的成果，大大扩充其内容。 代表人物：前苏联的维果茨基与美国的杜威 这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。 成熟时期：（20世纪60年代至70年代末）
布鲁纳发起课程改革运动，结合教育实际，“发现学习理论”，教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理。 这一时期的特点：教育心理学作为一门独立的学科。 完善时期：（20世纪80年代后） 教育心理学的成果主要表现在四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 这一时期的特点：教育心理学体系越来越完善，内容越来越丰富。 8.我国第一本《教育心理学》教科书的作者是廖世承。 9.教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本心理规律的科学。 10.教育心理学与教育学的研究对象相互交叉，研究成果互为印证补充。 11.桑代克《教育心理学》一书的出版，标志着教育心理学成为一门独立的学科。 12.“现代教育心理学之父”——桑代克 13.教育心理学体系：人类本性、学习心理和个体差异及其原因。 14.教育心理学成熟时期以学生为中心，注重教学中的社会心理因素。人本主义思潮掀起一场教育改革运动。 15.教育心理学是应用心理学的一个分支，是心理学与教育学的交叉学科。 16.教育心理学研究内容包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
教育心理学资料第一章绪论 第一章绪论 1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教 2.学校教育心理学的研究范围: ①对学校教育现象的心理学认识; ②学习的基本理论; ③各种类型的学习; ④学习的迁移、保持、遗忘; ⑤影响学习的主要心理要素; ⑥学习过程及其结果的测量、评定。 3.学习学校教育心理学的意义: 有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。 ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解; ②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础; ③有助于科学地总结教育教学经验; ④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 4.简述教育心理学的发展历程: 从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突
破; ㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论; ②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论; ③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威; ④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论; ⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。 5.简述学校现代教育心理学的发展趋势: ①学和教的问题成为中心问题; ②认知心理学深入学和教的研究之中; ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一; ④人本主义心理学的影响增加。 6.学校教育心理学的研究方法: 学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性 ①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现; ②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动; ③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结; ④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和
教育心理学BOSS版 一、名词解释 1、客体永久性：儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。 2、最近发展区：儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所能达到的水平之间的差 异就是“最近发展区”。 3、学习：广义的学习指动物的学习和人类的学习,指有机体在后天生活过程中,由于练习或反复经验而产生的行为或 行为潜能的比较持久的变化；狭义上是指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。 4、泛化：条件反射建立后，条件刺激和类似刺激都会引发条件反应，这种现象成为泛化。 5、分化：条件反射建立后，为了避免有机体对所形成的条件反射发生泛化，需要通过辨别学习，使有机体对某些 刺激作出反应，而对其他刺激不作反应，这一过程就是分化。 6、消退：是指在没有无条件刺激的伴随下，多次单独呈现条件刺激，使得条件反射逐渐减弱甚至消退的过程。 7、智慧技能的学习：智慧技能的学习指导个体“怎么做”，是学生掌握概念、规则并将其运用于新情境解决问题的 能力，又称过程性认识。 8、观察学习：又称替代学习或模仿学习，就是通过榜样的示范作用，把完成某一活动所需的各种反应技能整合成 完整的行为模式传递给观察者，使其获得新的行为模式的过程。 9、有意义学习：指在学习知识的过程中，符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间建立起实质性、 非人为的联系的过程。 10、负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为频率增加。 11、自我强化：指个体依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自我奖励和自我惩罚的方式调节自己行为的过程。 12、替代强化：指通过观察别人的行为受到的强化，在观察者身上间接引起的强化作用。 13、移除性惩罚：指在行为后移去满意刺激，以减少行为的发生。 14、操作性行为：是有机体自发的行为因受到结果的强化而成为特定情境中随意的或有目的的操作。 15、普雷马克原理：也叫祖母原则，指用高频活动作为低频活动的有效强化物。每个人都有一个强化等级，在强化 等级形成的心理中，处于较高一级的强化物比处于较低一级的强化物更容易引发操作行为，所以处于较高一级的活动可以强化处于较低一级的活动。 16、连续接近技术：将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给予强化，直到获得最终的目标行为。（通 过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。） 17、认知示范：包括对榜样行为的演示以及对榜样的想法和行为进行语言描述。 18、潜伏学习：动物在未获得强化之前就已经获得但没有表现出来的学习。 19、学习共同体：是由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学 习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了互相影响、互相促进的人际联系，形成一定的规范和文化。 20、认知结构：是个体关于现实世界的内在编码系统，表现为一系列相互关联的、非具体性的类目。 21、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的引导性教材，教师通过使用适当的引导性教材对学生当前所学的新内 容加以定向与引导。 22、短时记忆：又称工作记忆，是人脑对感觉信息进行认知加工和操作的容器。 23、发现法教学模式：教学是围绕一个问题情境而不是某个知识项目展开的，教师是学生的辅助者和引导者，在课 堂上为学生创设恰当的问题情境，提供一定的材料，引导学生自主发现。学生是教学活动的中心，他们通过积极主动的发现解决问题的方法获得知识并完善自身的认知结构。 24、自我效能感：班杜拉将期待分为结果期待和效能期待，其中效能期待就是个体对自己能否在一定水平上完成某 种活动的推测和判断，这种推测和判断就是个体的自我效能感。 25、归因：指人们对他人或自己某种行为结果的原因进行判断或推论，即对行为原因的知觉与分析。 26、正迁移：是指一种学习对另一种学习的促进作用。例如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于学习心算等。 27、负迁移：是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用，例如在掌握了汉语语法后，初学英语语法时，总是出现用 汉语语法去套用英语语法的情况。 28、上位学习：指已有的若干概念较为具体，而新概念是较为一般、更为抽象的概念，这时新旧概念的关系就属于
教育心理学复习资料 一、名词解释、判断、选择 1.意志：意志是自觉地确定目标，并根据目的支配、调节行为，从而实现预定目的的心理过程。意志是人特有的高级心理现象，是人的意识能动性的集中表现。 2.马斯洛的需要层次论：马斯洛将人的需要分为五个层次，由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现需要。 3.人格：人格是最复杂的心理现象，心理学把一个人在人生舞台上扮演的角色的种种行为的心理活动都看作人格的表现。人格是人与人区别开来的独特的心理特征。大多学者认为人格是个体在先天生物遗传素质的基础上。通过与后天环境社会的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。 4.人格的心理结构：人格是一个复杂的结构系统，其中主要包括气质、性格、自我调控等。气质是表现在心理活动的前度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理动态特征；性格是人对现实较稳定的态度和习惯化了的行为方式；自我调控是以自我意识为核心的人格调控系统。 5.皮亚杰认知发展四阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（12-15岁）。 6.20世纪50年代到60年代，针对实用主义教育不重视科技人才培养的缺陷，布鲁纳等人提出了影响深远的“知识结构”和“能力本位”的新思想。认为知识的本质“在于形成认知结构过程，而不在于认知的结果”，进一步提出早期教育、学习动机以及高难度和高速度等一系列教育原则，对各国教育改革起到了推动的作用。 7.一般认为教育心理学独立于20世纪初期，1903年桑代克出版了《教育心理学》，随后在1013-1914年将其扩充为三卷本的《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 8.1879年，“心理学之父亲”冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个实验室，标志着科学心理学的诞生。
第一部分：教育心理学各章节的基础知识答案 一、选择、填空、判断 1、根据迁移的性质分类，迁移有（负迁移）。 2、用饿猫逃出笼箱的著名实验，揭示事物学习现象的心理学家是（桑代克）。 3、道德品质的基础是（道德认识）。 4、定势对迁移的影响有两种：（促进和阻碍）。 5、学习策略教学实现的途径有两种，（一种是学科渗透式教学；另一种是学习策略的专门训练）。 6、教育心理学的研究对象（是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律）。 7、对于"性质"一词可有两种理解：（一是科学性质。兼有自然科学和社会科学性质的中间科学；另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科）。 8、遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。 9、环境决定论的代表人物主要有华生和斯金钠等。在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人的发展的作用。从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。斯金纳也是环境决定论者。他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。斯金钠认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。 10、建构主义的发展观主要代表有（皮亚杰等）。 11、社会历史发展理论主要代表人物是（维果斯基）。 12、（朱智贤）的儿童整体发展理论。 13、布鲁纳是认知主义学习观的重要代表人物，认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。认为学习过程可以分为知识的活的、转化和评价三个几乎同时发生的过程。 14、（加涅）被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。 15、美国心理学家（威特罗克）可以看成是建构主义学习观的一个代表。 16、美国心理学家杜威认为解决问题一般包括（困惑、诊断、假设等）五个步骤。 17、根据强化的效果可分为（正强化与负强化）。心理学家不提倡运用负强化。 18、依随于是否作出某个反应进行正强化或负强化被称之为（强化训练），它可以分为四种形式：（奖赏训练；取消训练；惩罚训练；回避训练）。 19、人本主义心理学家马斯洛先后提出了七种需要（生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；求知的需要；审美的需要；自我实现的需要）。马斯罗还将七层次需要分为两大类，其四个层次称为（基本需要），后三个层次为（高级需要）。
教育心理学复习资料 （因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多） 第一章 1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法： （1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。 （2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。 第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以内容较多） 第一节：学习概述 1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别： A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。 B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论） 第二节：行为主义学习理论 1.桑代克（试误—联结） 学习遵循三条重要的学习原则： A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系） 2.巴普洛夫（经典性条件作用理论） 狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用 条件刺激——条件作用 3.华生（经典性条件学习理论） ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验 学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别） 经典条件作用对教学很有意义P36 4.斯金纳（操作性条件作用学习理论） 强化：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。 A，正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。 B，负强化：通过消除或中止不愉快的刺激来增强反应频率。 惩罚：凡是能够减弱行为或者减低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。 A，I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。 B，2型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率。 关系：对不同人而言，强化的效果不同，同一种反应，甲认为是一种惩罚，乙可能认为是一种强化，因此在选择强化物时，应遵循“祖母的法则”，即用高频活动作为低频活动的有效强化物。（另外，强化还可以划分为一级强化和二级强化。） 5.班杜拉（社会学习理论） ——学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为的反应，或是已有的行为反应得到的修正过程。 A，社会认知理论 三元交互作用论：个体、环境、行为三者之间相互作用，互为因果关系。 自我效能感：是个体对自己能有有效处理特定任务的主观评价，与学习行为之间存在相互作用，也与环境存在交互作用。 参与性学习和替代性学习 B，观察学习（论述或简答） 观察学习的四个子过程： a,注意：观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。 b,保持：观察者记住从榜样情境中了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及储存。 c,复制：观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转化为外显的行为。观察者选择和组织要素，进行模仿和练习，并在信息反馈的基础上精炼自己的反应。 d,动机：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。（习得的行为不一定都表现出来，而学习者是否会表现出已习得的行为，受强化的影响。这里的强化包括：直接强化—表现出行为受到的强化；替代强化—因看到榜样受强化而间接受到强化；自我强化—自我奖励） 【论述题或简答题】观察学习如何在教学当中进行运用？
教育学、心理学复习资料 教育学心理学复习资料 教育学名词解释 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。 8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。 9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。” 11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。 14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。 15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。 17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 18、学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。 19、癸卯学制——1903年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。 20、德育——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的思想品德的活动。 21、德育原则——是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。 22、德育方法——指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段。 23、知行统一原则——又称理论与实际相结合的原则。在德育过程中，既要对学生进行马列主义基本理论教育，又要引导他们久进行实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。 24、自我教育法——是指导学生自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的方法。 25、德育过程——是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。 26、德育过程的基本矛盾——德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾。 27、课程—广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。 28、教学——是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。 29、教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。 30、课程计划——又称教学计划。是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。 31、教学方法——是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。是师生相互联系的方式，是教法和学法的辩证统一。 32班级授课制——又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。 33教学模式——是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。 34班主任——是组织领导班级组成为坚强集体，协调各方面教育力量，指导学生的全面发展的人。 35班集体——是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为具备集体特征的正式群体。
《教育心理学》复习资料(一) 一单选题 1. 德育是指教育者培养受教育者（） A. 政治立场和观点的教育 B. 政治思想品质的教育 C. 共产主义道德品质教育 D. 品德的教育 2. 下面哪种学习属于有意义的接受学习？（） A. 科学家探索新材料 B. 小学生编顺口溜记忆圆周率 C. 中学生听讲座理解各概念间关系 D. 儿童尝试错误走迷宫 3. 心理现象的产生方式是（） A. 精神活动 B. 反射活动 C. 意识活动 D. 技能活动 4. 马克思主义观点认为；培养全面发展的人的唯一方法是（） A. 脑力劳动与体力劳动相结合 B. 城市与农村相结合 C. 知识分子与工人农民相结合 D. 教育与生产劳动相结合 5. 成就动机理论认为，避免失败者关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失败和 与此有关的消极情绪，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会( ) 。 A. 可能选择 B. 犹豫不决 C. 回避这项任务 D. 坚决选择 6. 教师的表率作用主要体现在（） A. 言行一致 B. 衣着整洁 C. 举止端庄 D. 谈吐文雅 7. 教科书上的练习题大多是一些要求学生按照一定的思维方式获得答案的问题，这类问题 属于（） A. 无结构问题
B. 有结构问题 C. 界定含糊问题 D. 情境不清问题 8. 教科书上的练习题大多是一些要求学生按照一定的思维方式获得答案的问题，这类问题 属于（） A. 无结构问题 B. 有结构问题 C. 界定含糊问题 D. 情境不清问题 9. 下列哪种方法属于精神分析法？（） A. 系统脱敏法 B. 支持疗法 C. 宣泄疗法 D. 认知作业法 10. 马斯洛的需要层次论把认知与审美列入__________________ A. 安全需要 B. 自我实现需要 C. 归属与爱的需要 D. 生理需要 二名词解释 1 先行组织者 2 有意义学习 3学习策略 4 课堂管理 5 程序性知识 6 课堂管理 三简答题 1 如何通过说服来培养学生良好的态度与品德？ 2 如何通过树立榜样来培养学生良好的态度与品德？ 四问答题
完整版)高等教育心理学(重点复习资料) 预、引导、讲授、练、归纳、复。心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。 通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。 2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程） 概念，考试重点，非常重要。P41-44 研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。 3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）
概念，考试重点，非常重要。P45-50 研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。 4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法） 概念，考试重点，非常重要。P51-53 研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。 5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用） 概念，考试重点，非常重要。P54-56 研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进
教育心理学排序 A 1、奥伯尔认为，学习迁移是原有认知构造与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知构造的〔 ABC 〕 A稳定性 B可区分性 C可利用性 D系统性 2、按照程序教材的编排方法，程序教学可以分为〔 BD 〕 A阶梯式程序 B直线式程序 C螺旋式程序 D分支式程序 3、按照布鲁姆等人认知教育目标的分类，代表着最高水平的认知学习目标是〔 D 〕 A运用 B分析 C综合 D评价 B 4、布鲁姆将学生的学习分为〔BCD 〕 A智慧技能 B认知 C动作技能 D情感 5、布鲁纳认为每一知识的学习都要经过〔 ACD 〕几个过程 A获得 B认知 C转化 D评价 C 6、创立第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域，被誉为"教育心理学之父〞的心理学家是〔 B 〕。 A特 B桑代克 C皮亚杰 D加涅 7、述性知识通常以〔 AC 〕方式表征 A命题 B产生式 C命题网络 D概念 8、创造性评定的根本方法是〔 ABCD 〕 A创造性测验法 B创造性实验法 C作品分析法 D主观评定法 9．程序教学可以按程序教材的编排方法分为两种( BD )． A．阶梯式程序 B. 直线式程序 C. 螺旋式程序 D．分支式程序 D 10、对于那些"知道这样做不好，可就是改不了〞的学生，应加强〔C 〕的培养 A道德认识 B 道德情感 C道德意志 D道德行动 11．对于那些"认识到拿人家东西不对，也为此而感到羞愧，但还是抵挡不住一些好东西的诱惑，从而出现了偷盗行为〞的孩子，应加强( D )的培养。 A．道德认识 B．道德信念C. 道德情感 D．道德意志 F 12、费茨等人的研究说明，动作技能的形成一般要经历〔ABCD 〕 A认知阶段 B分解阶段 C联系定位阶段 D自动化阶段 G 13、根据皮亚杰的认知开展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克制了思维的自我中心性，并到达了思维的守恒，他的思维处于〔 C 〕 A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 14、根据认知心理学家安德森的看法，学生在进展分数除法的运算时所表现出的是〔C〕 A述性知识 B观念性知识 C程序性知识 D策略性知识 15、根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为〔 ABCD 〕 A资源管理策略 B认知策略 C自我监控策略 D自学策略 16、概括化迁移说的经典实验是〔 D 〕 A桑代克的形状知觉实验 B格里斯的排列字母 C苛勒的小鸡觅食实验 D贾德的水下击靶实验 17、根据科尔伯格的道德开展观点，儿童仅把成年人的要求当作道德判断的标准，他的道德开展水平处于〔 A 〕。 A前习俗水平 B 习俗水平 C后习俗水平 D自律水平 18、关于合作学习表达正确的选项是〔 AC 〕
1882年,普莱尔(1842-1897,德国心理学家和实验心理学家之一),(儿童心理)---标志着科学儿童心理学的诞生。 1930年著，《教育心理学》，被公认为是教育心理学诞生的标志，桑代克是儿童心理学的奠基人。 一．弗洛伊德的本能论和阶段论 本能论：1.意识：人能直接感知到的心理活动，对于人类心理活动的作用非常有限 2.无意识：主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配地位 弗洛伊德从无意识理论出发，将人格结构分为本我（id）、自我(ego)和超我(superego)三个基本成分 . 阶段论：1.口唇期（０～１岁） 2.肛门期（１～３）3.性器期（３～６）：出现恋父（伊利克特拉情结）恋母情结（俄狄浦斯情结）。4.潜伏期（６～１１）：小学儿童心理发展的阶段。5.生殖期（１１岁左右）二．维果茨基 在教学和发展的关系上，维果茨基提出的三个重要问题： 1.最近发展区 2.教学应走在发展的前面3.学习的关键期：每一种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个最佳年龄，就会对发展造成不利的影响，造成儿童智力发展的障碍。 三．心理发展的辨证论:1.遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件。 2.环境 四．小学儿童注意品质的发展和种类 种类：1.不随意注意（无意，注意）没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 2.随意注意（有意注意）有预定目的，需要意志努力的注意。 3.随意后注意（有意后注意）有预定目的，但不需要意志努力的注意。 小学儿童注意品质发展特征： 注意广度注意稳定性注意分配注意转移 年龄差异年龄增加广度增加年龄增加，稳定性 增强年龄增加，分配能 力增强 年龄增加，转移能 力增强 性别差异女生注意广度高于 男生女生注意稳定性高 于男生 男生注意转移能力 高于女生 五．小学儿童的记忆 记忆是人脑对经历的事物的反映，它是由识记，保持，回忆或再认三个环节构成。 1.小学儿童识记的特点:(1)由无意识记为主向有意识记为主转化(2)由机械识记为主向意义识记为主转化 2.小学儿童保持的特点:(1)保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型(2)保持时以视觉加工为主 (3)逐渐使用复述策略来保持信息 二年级至四年级有意识记发展最快。 儿童年龄越小越善于机械识记。 常用的记忆术：(1)位置记忆法 (2)缩编和歌诀 (3)谐音联想法 (4)关键词法 (5)视觉想象 六．小学儿童思维发展的特点 1.一整个小学阶段，儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。 2.小学儿童的思维由四/五年级具体形象思想向抽象逻辑思维的过渡，存在一个转折期。 3.小学儿童的思维，从是具体形象思维向抽象思维的发展过程中，存在着不平衡性。 小学儿童采用“种属关系”和“正确定义”来解释概念，是抽象思维发展的标志，是正确教育的结果。七．小学儿童情绪情感发展的特点 1.小学儿童的情感内容不断丰富 2.小学儿童的情感深刻性不断增加 3.小学儿童的情绪稳定性不断加强：随着年龄的增大，儿童争吵变少 4.小学儿童的情绪可控性不断增强八．小学儿童积极情感的培养:1.提高认识 2.创设情境 3.培养调控情绪的能力