教师读叶圣陶《我怎样教语文》有感

我怎样教语文叶圣陶读书笔记《我怎样教语文》是叶圣陶先生的一本经典教育著作，主要讲述了他在语文教学方面的经验和见解。

这本书对于广大教师和教育工作者来说，是一本非常有价值的参考书。

以下是我阅读这本书后的读书笔记：一、重视语文学科的基础地位叶圣陶先生在书中强调了语文学科的基础地位，认为语文是所有学科的基础。

他指出，语文学好了，能够促进其他学科的学习，进而有助于个人全面发展。

因此，他非常注重语文学科的教学，尤其是对于小学阶段的语文教学，更是重视其基础性。

二、注重培养学生的阅读能力和写作能力在叶圣陶先生的语文教学思想中，培养学生的阅读能力和写作能力是核心内容。

他认为，阅读和写作是相互关联的，只有通过大量的阅读积累，才能写出好文章。

因此，他提倡学生要广泛阅读，不仅要读课本，还要读课外书籍、优秀作文等。

同时，他还注重写作的实践训练，要求学生多写、多改、多评，从而提高写作水平。

三、强调启发式教学和培养学生的思维能力叶圣陶先生非常反对填鸭式的教学方式，主张启发式教学。

他认为，启发式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力。

因此，他强调在教学中要注重引导学生思考、质疑、探究，让学生主动参与到学习中来，从而形成良好的学习习惯和思维方式。

四、关注学生的个体差异和情感体验叶圣陶先生认为，每个学生都是一个独特的个体，他们在学习上存在着差异。

因此，他主张教师在教学中要关注学生的个体差异和情感体验，因材施教。

同时，他还强调要尊重学生的个性和兴趣爱好，鼓励他们发挥自己的特长和爱好，从而促进学生的个性化发展。

五、强调教师的示范作用和自我提升作为一名优秀的教师，叶圣陶先生非常注重教师的示范作用和自我提升。

他认为，教师的言行举止都会影响到学生，因此教师要做到言行一致、以身作则。

同时，他还强调教师要不断学习和提升自己的专业素养和教育理念，以便更好地为学生服务。

总之，《我怎样教语文》这本书凝聚了叶圣陶先生多年的教学经验和智慧，对于广大教师和教育工作者来说具有很高的参考价值。

《我怎样教语文》读后感《我怎样教语文》是一本关于教育方法和理念的书籍，作者以自己多年的教学经验为基础，提出了一系列实用的教学方法和技巧。

读完这本书，让我受益匪浅，对于语文教学有了更深入的认识和理解。

首先，作者在书中强调了培养学生阅读兴趣的重要性。

他认为，只有真正喜欢读书，才能在语文学习中取得更好的成绩。

于是，他提出了一系列激发学生阅读兴趣的方法，比如通过推荐优秀的作品、引入有趣的故事情节等。

这使我意识到，培养学生的阅读兴趣不仅是提高语文成绩的关键，更是对学生终身发展有着积极影响的重要环节。

其次，作者在书中还强调了实践的重要性。

他认为语文学习需要不断地实践和运用，而不仅仅是死记硬背。

他提倡学生通过写作、演讲等方式来运用所学知识，培养语文思维和表达能力。

这使我意识到，在教语文的过程中，我们应该注重培养学生的实践能力，让他们学以致用，掌握语文的实际运用技巧。

此外，作者还提出了一些针对不同学生群体的教学策略。

比如，对于优秀生，他建议引导他们进行自主学习，提供更高层次、更有挑战性的学习任务；对于薄弱生，他建议分析问题出处，针对性地进行补充和巩固。

这使我认识到，在教学过程中，我们必须针对学生的特点和水平，采取不同的教学策略和方法。

此外，作者还提出了一种全新的教学方式——社团活动。

他提倡通过课外社团活动的方式，培养学生的语文能力。

比如通过读书俱乐部、写作社团等，让学生在实践中提高自己的语文能力。

这使我认识到，在教学过程中，除了传统的课堂教学，还应该注重提供更多的课外活动，给学生提供更广阔的学习空间。

总之，这本书对于教师来说是一本非常有价值的读物。

通过阅读这本书，我对语文教学有了更全面、深入的认识，学到了很多实用的教学方法和技巧。

我相信，这些理念和方法的应用，将对我今后的语文教学产生积极的影响。

因此，我强烈推荐《我怎样教语文》给所有关心语文教育的教育工作者和家长。

读《我怎样教语文》有感时隔几年，我又重新拿起那本熟悉的书——于永正老师的《我怎样教语文》。

这本书是我2017年买的，也就是我入职前读过的。

距离今天已有六七年时间了。

其实入行以来，我看过不少关于语文教学和班级管理的书籍，我时常觉得好像很多书，看过都忘了。

但这次回看书籍，我才惊讶地发现：这些名师的智慧之光，原来在我阅读时，就已悄悄在我心里种下了那一颗颗种子，而后在教学实践中不断生根、发芽，甚至开出花来。

这就是阅读的力量，改变了自己，改变了生活。

重读经典书籍，亦有收获。

今天，我会结合我六年来的教学实践，围绕于老师的作文教学这一板块的“下水文”，谈谈自己的收获和心得：什么是写“下水文”？“下水”，其实是叶圣陶先生打的一个比方，是从游泳借用过来的。

游泳教练教人游泳，总要讲一些游泳的道理，但如果教的人深谙水性，跳下去示范给学员看，对学员好处更大。

语文老师教学生写作文，若能经常动笔写写，便知其中深浅难易，提前感受学生写作时可能遇到的困难和障碍，也便于更有效地帮助学生。

因此，在学生写作文之前，老师自己先写一遍，这就叫写“下水文”。

于永正老师认为，教师写一篇“下水文”，就是最好的作文备课。

他正是这样亲身实践的。

一、两相对比，助力学生领悟写法于老师分享了自己写“下水文”的经历和心得，他认为，学生在写作文时，难免出现描写不细致的问题。

这时候，与其不断地教他们怎么写，不如亮相一篇老师的“下水文”，老师的细腻描写与学生的寥寥数语，两相比较，学生自然会看出自己的问题所在，悟出修改的方法。

这种“下水”指导的优越性是任何口头说教都难以比拟的。

正是于老师的生动经历，启迪了我后来的教学实践。

有一次，孩子们写他们经历的一件趣事，要把它写得生动、具体。

根据我过往对孩子们写作困难的了解，他们总是会缺少一些细节刻画。

为了克服这一难关，我提前“下水”，写了一篇《饺子里的“彩蛋”》。

我选了饺子里包硬币并期盼着吃到“彩蛋”这一事，其中将我的动作、神态、心理描写得惟妙惟肖，孩子们听得一个个眼睛里放光芒，好像也跟我一样经历了一场寻“彩蛋”之旅！兴致盎然之余，我将我在其中运用的思路和方法，稍加点拨，孩子们写作的兴趣就来了，也进一步知晓了写这篇文章要把握的重点。

《我怎样教语文》读后感（共2篇）《我怎样教语文》读后感认真品味一部名著后，你有什么体会呢？这时最关键的读后感不能忘了哦。

但是读后感有什么要求呢？下面是精心的《我怎样教语文》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

鉴于女儿语文成绩不尽如人意，暑假期间，我特意去书店挑了一本书————于永正老师的《我怎样教语文》。

回家之后，我从头至尾细细看了两遍。

于老师文中提到的语文的观点讲得非常在理，其中有关朗读和错别字的论述我最感兴趣，因为这两个问题困扰我已经很久了。

语文的本质，说到底无非是读和写。

读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。

于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。

连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，原因很简单：因为他的语感不好。

文中于老师举了一个例子：一个叫杨鸣的男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。

后来，于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。

不到一年，大见成效。

杨鸣在班级比赛中获得了二等奖。

于老师还举了个例子，他说，他看《夜幕下的哈尔滨》一书，远远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切，因为王刚把这本书读活了。

联想到女儿的朗读情况，我不禁汗颜进而惴惴不安起来。

每次看她读课文，不是加字、减字，就是读错字。

每当这时，我都会生气，但同时又百思不得其解，为什么白纸黑字、清清楚楚她就是读不准确呢？现在我才明白，原来这是她平时课文读得不多，课外书看得太少，语感不好造成的。

为什么学生一个字一个字地默写，错别字不多，一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字呢？为什么好多别字，虽经老师多次纠正，仍顽固地反复出现呢？于老师认为，主要是小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。

面对这个问题，他一方面学生看书写字时要细心；另一方面则采取了听写的方法，即每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。

小学语文老师读书心得读《XXX：我怎样教语文》有感我读完了XXX老师的《我怎样教语文》这本书，但我必须承认，我用了很长时间才完成它。

这本书充满了XXX老师几十年的人生经历和教学经验，非常厚重。

要想理解其中的道理，我还有很长的路要走。

我清楚地记得，在与XXX交流时，我绞尽脑汁地说出了书中的内容。

但是，XXX打断了我，问了我一句话：“你刚才说的都是书上的话，于XXX说的话。

我希望有一天你能告诉我你怎么说。

” 当时我无言以对。

回来后，我反复追问自己：现在的我能说什么？苦思冥想，我发现我嘴上说着别人怎么说，正是因为自己内心空虚，无话可说。

现在我能给出的答案是：别人的理论经验可以让我少走弯路，但绝不能少了自己的实践。

我愿意站在巨人的肩膀上眺望远方，经过时间的磨砺，不负光阴。

XXX老师在书中提到了一句话，我认为每位语文老师都应该铭记在心：“语文教育应该为学生留下什么。

”只有理解了这一点，我们才能在教育的海洋中扬帆远航，不偏离方向。

那么，语文教育应该为学生留下什么呢？我们曾经也是学生，不如跟着于XXX老师一起回忆一下，我们的语文老师给我们留下了什么。

认识了近4000个生字，积累了较为丰富的语言材料——词汇。

使学生能不假思索地缀字成文，留下了较好的语感。

培养了学生的认识和情感。

培养了学生的初步书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。

培养了学生的兴趣和惯。

这就是我们留下的实实在在的东西。

我们教给孩子们的课文内容，他们终有一天会忘记大部分，甚至连课文题目都不记得了。

但我们必须为孩子们留下更多的素养。

那么，教学应该怎样进行呢？教学有三个境界：教过了、教对了、教会了。

只有教会了，才是我们的终极目标。

因此，小学语文教学应该实实在在地教，扎扎实实地教。

教语文其实很简单，就是让学生多读多写，要求学生掌握写字技能、阅读技能、背诵技能、词汇运用技能、作文技能。

如果老师喜欢写字、喜欢读书、能写点文章，那么教语文就更不难了。

一）写字育人首先，要认真研究教材，深入了解每个知识点的难点和重点，以便更好地授课。

教师读叶圣陶《我怎样教语文》有感我怎样教语文?第一次，我捧起叶圣陶先生的这本书，我不禁把书名读出声来，是啊，作为语文老师已经五年了，每天都和语文打交道，语文究竟怎么教，怎么才能上出高质量的语文课，怎样才能极大地提高学生的语文核心素养，对于这些问题，我一直懵懵懂懂，似是而非，翻开这本书，好像一些旧日萦绕在脑海里的思索开始慢慢地有了些答案。

在书的封底，有叶圣陶先生的这样一段话：学语文为的是用，就是所谓学以致用。

经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。

我深表赞同，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

语文本身就是一门充满美的，诗意的学科，带领学生打开语文的大门，需要我们教师在引导学生的过程中付出大量的时间、精力去研究语文这门学科，最重要的是，我们教师本身就要有一颗向真、向善、向美的心去对待生活，用温柔的眼光看待这个世界。

书中一共有四个章节，分别是我怎样教语文，关于阅读，关于写作，语言之艺术。

可见作者对于语文这门学科有着自己清晰的理解，就是阅读和写作是语文之魂，试想，抓住阅读和写作，我们教学语文也就有了方向，至少不会出错，正所谓词不离句，句不离篇，学习语文要练基本功，认真不认真，是语文学得好不好的关键。

试想一下，与语文相遇，与语文直接对话，是多么美妙的事情啊！一、我的学生我的语文梦阅读这本书，我总会想到我这群带了五年的学生，五年来，从识字认字，写字朗读，再到现在高年级的深度阅读，一步一步，我们一直在共同学习，学生学习语文，我在学习教语文。

这个过程中，有喜有怒有哀有乐，我们迷茫过，也曾互相看不顺眼过，我们也无比珍惜，珍惜彼此剩余相处的时光，也许，这就是学生带给我们的独特魅力吧，很多时候，我们会去责怪孩子，责怪孩子的慢，责怪孩子的分数，而忘了自己的课到底有没有吸引到孩子。

很唏嘘的是，每到一个阶段，总有个别孩子的掉队，在语文课上不再愿意发表自己的观点，只愿做个看客。

读《我怎样教语文》有感厉玲玉古人有云：立身以立学为先，立学以读书为本。

假期里，我认真拜读了于永正老师的教育书籍《我怎样教语文》。

读完此书，给我的语文教学带来很大的启示和收获。

这本书不同于其他的一些著作，用平实的语言和读者交流自己的教学思想和教学心得。

正如于老师在书中所言：“我的文章不是在书斋里写出来的，而是做出来的，我写的都是我的故事、我的经验、体会与感受”。

这本书共有四辑，第一辑语文教育，应该为学生留下什么，第二辑教语文，其实很简单，第三辑语文课堂教学的亮点在哪里，第四辑关于作文教学。

每一辑都是于老师在课堂教学中总结出来的优秀经验，这对我很有感触，这是一本有温度的书，于老师对语文的热爱，对教学技巧的把控，对学生的爱，是永不过时的，永远值得学习。

一、对待学生要有情于老师提倡“微笑教学”，对待学生多一些宽容，多一些鼓励。

为学生营造和谐的教学氛围，帮助学生达到他所能达到的程度，就是好的教育。

正是因为对学生有情，老师才不会迷失在分数里，学生才不会活在不想上课的痛苦之中。

“我从不用一把尺子衡量全班学生。

用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒。

”老师唯有真正的打心眼里尊重孩子的差异性，关爱孩子，才不会强逼着不擅长学习的孩子埋头苦学，才不会要求所有的孩子都达到同一个标准。

以前我认为哪怕是成绩再差的孩子我也要盯着他学习，现在，我不这样想了，就像于老师那样，只要孩子尽力了，他品行优良，快乐健康，那我就不枉为人师。

每个孩子的人生各有各的精彩，不逼着他为学习流眼泪，是为了保留他热爱学习的种子，等哪天他开窍了，自然会找到自己擅长的领域大放光彩。

保护孩子们对语文的兴趣，是我最应该做的。

二、对待教学要有法语文老师到底要教到什么程度?学生要学到什么呢?这样的问题，这本书给出了答案。

“识字、写字、读书、背诵、说话、作文，习惯是小学语文的七大教学目标。

其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。

于老师谈到：“教语文，第一，十分重视朗读，是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性，有了较好的语感。

小学语文老师读书心得读《XXX：我怎样教语文》有感读完于XXX先生的《我怎样教语文》，我深感自己还有很长的路要走。

这本书蕴含了于XXX几十年的人生积淀和教学经验，非常厚重。

我曾试图向校长解释书中的内容，但他打断了我，问我：“你刚才说的都是书上说，我希望有一天你能告诉我你怎么说。

”这句话深深触动了我，我开始思考自己到底能说什么。

我明白了，理论经验虽然能让我少走弯路，但实践才是最重要的。

我愿意站在巨人的肩膀上，经过实践不断提高自己。

语文教育的目的是什么？XXX先生说：“留下了什么。

”这个问题值得每位语文老师思考。

我们的语文老师给我们留下了什么？留下了近4000个生字，积累了丰富的语言材料，留下了较好的语感、认识和情感，留下了初步的书写、阅读和表达能力，留下了兴趣和惯。

这些是我们留下的实实在在的东西。

课文内容可能会被遗忘，但我们应该为孩子们留下更多的素养。

教学有三个境界：教过了、教对了、教会了。

我们的终极目的是教会学生。

小学语文教学要扎实，让学生多读多写，字要会写，书要会读，精彩诗文要会背，词语要会运用，作文要会写。

如果老师自己喜欢写字、喜欢读书、能写点文章，那么教语文就更不难了。

我们还需要注意的是，写字育人。

学生的字写得好不好，不仅关系到他们的语文成绩，更关系到他们的品德和修养。

我们应该注重学生的字帖训练，让他们养成良好的写字惯，从小培养他们的美感和审美能力。

样的态度。

在教学中，我们不能只注重知识的传授，更要关注学生的情感体验，让学生感受到研究的快乐，激发他们的研究兴趣。

同时，对于那些研究困难的学生，我们更应该给予耐心和关爱，帮助他们克服困难，提高自信心。

在教学中，我会尽力营造轻松愉悦的研究氛围，让学生在愉悦中研究，激发他们的研究热情。

另外，五重教学法中的重实践也很重要。

语文研究需要实践，需要学生在实际运用中不断提高。

因此，在教学中，我会注重让学生进行实践操作，让学生在实践中掌握知识，提高语文应用能力。

我怎样教语文叶圣陶读后感读完叶圣陶先生关于怎样教语文的一些见解，那可真是像被一个经验老到又特别亲切的前辈拉着唠了一顿掏心窝子的嗑儿。

叶老给我最大的感觉就是，他把语文这事儿看得透透的。

以前我总觉得教语文嘛，不就是讲讲课文，让学生认识几个生字词就得了。

但叶老可不这么看，他就像是一个超级大厨，告诉咱教语文这道菜得精心选材、细致调味，还得讲究个烹饪的顺序。

他强调阅读的重要性，这就好比是给学生的脑子开个小窗口，让他们透过文字去看世界。

我就想啊，以前自己读书的时候，读得多了确实感觉整个人都不一样了，好像脑袋里装了个小宇宙。

那现在咱当老师了，就得像个导游一样，把学生领进阅读的奇妙世界里。

不是那种干巴巴地说“去读吧”，而是得像叶老说的，给他们推荐适合的书，还得引导他们怎么去读。

就好比给游客介绍景点的独特之处，这阅读也是有很多门道的呢。

再说到作文教学，叶老可真是一针见血。

我以前觉得学生写作文不好，就一个劲儿地让他们背好词好句，以为这样就能妙笔生花了。

看了叶老的观点才明白，这就像是给一个没什么内力的人披上了一件华丽的披风，风一吹就掉了。

叶老说作文得从生活中来，这可太对了。

生活就像一个大宝库，里面什么素材都有。

咱得让学生学会从这个宝库里找宝贝，而不是凭空捏造那些假大空的东西。

我就想到自己小时候写作文，写扶老奶奶过马路，其实根本没那回事儿，就为了凑字数拿高分。

现在想想，这可不行，得让学生实实在在地写他们看到的、听到的、感受到的。

而且叶老说作文是一种表达，这让我觉得教作文就像是在教学生说话，只不过是把说的话用文字写下来。

那咱当老师的就得鼓励学生大胆地表达自己的想法，哪怕有些想法很幼稚。

就像孩子刚学走路的时候，咱不能因为他走得歪歪扭扭就不让他走了，得给他鼓励，让他慢慢找到平衡。

叶老的这些观点啊，就像一把把小钥匙，打开了我教语文的新思路。

以前我就像在一个大雾弥漫的路上摸索着教语文，现在感觉雾慢慢散了，能看到一些清晰的方向了。

我怎样教语文读书心得3篇(从教课文到教语文读书心得体会)我怎样教语文读书心得1鉴于女儿语文成绩不尽如人意，暑假期间，我特意去书店挑了一本书————于永正老师的《我怎样教语文》。

回家之后，我从头至尾细细看了两遍。

于老师文中提到的语文教学的观点讲得非常在理，其中有关朗读和错别字的论述我最感兴趣，因为这两个问题困扰我已经很久了。

语文的本质，说到底无非是读和写。

读既包括默默地阅读，也包括大声地朗读。

于老师说，语文教学的“保底工程”，就是每个学生都能准确、流利地朗读课文。

连学过的课文都读不流畅的学生，语文水平百分之百的低下，原因很简单：因为他的语感不好。

文中于老师举了一个例子：一个叫杨鸣的男生刚转到于老师班时，语文水平很差，一个长句子他要分三次才能读完。

后来，于老师给他布置了一项家庭作业————每天读课外书，要大声读，每天坚持半个小时。

不到一年，大见成效。

杨鸣在班级作文比赛中获得了二等奖。

于老师还举了个例子，他说，他看《夜幕下的哈尔滨》一书，远远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切，因为王刚把这本书读活了。

联想到女儿的朗读情况，我不禁汗颜进而惴惴不安起来。

每次看她读课文，不是加字、减字，就是读错字。

每当这时，我都会生气，但同时又百思不得其解，为什么白纸黑字、清清楚楚她就是读不准确呢?现在我才明白，原来这是她平时课文读得不多，课外书看得太少，语感不好造成的。

为什么学生一个字一个字地默写，错别字不多，一结合具体的语言环境运用字词时，就会写出成串的错别字呢?为什么好多别字，虽经老师多次纠正，仍顽固地反复出现呢?于老师认为，主要是小学生的字学得多而且快，而实践太少的缘故。

面对这个问题，他一方面教育学生看书写字时要细心;另一方面则采取了听写的方法，即每节语文课都利用五六分钟的时间，让学生听写几句话，这些句子中含有学生易错易混淆的字。

如：他让学生听写“我坐在座位上看书”、“战士们像猛虎一样冲向敌人的阵地”“屋外面鬼子的脚步声越来越近，村民们急忙钻进地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近进”都是学生易混淆的字。