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CBL与PBL相结合教学模式在《动物药理学》教学中的应用目前在全球范围内的高职高专教育过程中采用的教学模式有两大类，第一是以“教师”为中心的教学模式；第二是以“学生”为中心的教学模式。
CBL是以病例为导向的传统教学方法，其特点是需要教师和学生共同分担责任。
CBL教学法就是教师选取有代表性的案例，在课堂上组织引导学生分析案例，提出问题与学生共同讨论，最后教师进行总结，并将具体病例提升为抽象的理论[1]。
PBL 是以问题为导向的现代教学方法，是一种在教师的指导下，以学生为中心，进行研究性学习的教学方式[2]。
本研究将传统教学法、CBL教学法、PBL教学法、CBL与PBL相结合教学法应用在《动物药理学》中的效果进行比较，现报告如下。
1研究对象选取刚进入第二学期专业课学习的新疆农业职业技术学院畜牧兽医专业的90名学生作为研究对象，随机分成3个教学班，每个班级30人，分别采用CBL教学法（一班）、PBL教学法（二班）、CBL+PBL 教学法（三班）。
3个班学生的年龄、入学成绩、各学年考试成绩差异均无统计学意义。
2研究方法3个班所用教材均为贾林军、许建国主编的高等职业教育“十三五”规划教材/高等职业教育畜牧兽医类专业教材―《动物药理学》，并由同一名教师授课，授课内容为项目二抗微生物药物中任务一消毒防腐药。
2.1一班采用CBL教学法课前向学生系统介绍CBL教学法，提前1周发放教学临床病例，要求学生围绕病例学习本任务的相关内容，并学会归纳总结。
2.2二班采用PBL教学法课前向学生系统介绍PBL教学法，教师事先列出本任务的问题（如消毒药和防腐药的区别有哪些，消毒防腐药的作用机理有哪些，兽医临床上如何进行合理地选择消毒防腐药），课前1周发给学生；学生通过自学、查找相关资料并分析，然后进行小组讨论和课堂讨论，最后教师进行总结。
2.3三班采用CBL和PBL相结合教学模式在PBL教学的同时进行CBL教学。
教学过程如下：教师收集典型的病例，并设计了由易到难的相关问题，提前1周发给学生进行自学和查阅相关资料，然后分小组讨论并推选小组代表发言，师生互动总结，使学生在思考讨论中完成相关内容的学习。
PBL与LBL教学法相结合在兽医药理学教学中的应用LBL（Lecture Based Learning，以授课为基础的学习）是一种传统的教学模式，以讲课为基础，重在传授知识，教师与学生缺乏相互沟通，学生缺少发现问题、解决问题的创新精神，欠缺综合能力。
PBL（Problem-Based Learning，以问题为基础的学习）是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大学医学院首先试行的一种新的教学模式。
这种学习方法能充分调动学生学习的主动性，使学生形成自我学习、独立分析和解决问题的能力，为今后的终身学习打下牢固的基础[1-2]。
随着时代的发展，在学校学习的知识在毕业后工作实践中并不一定都会用到，因而学生在校期间需要形成良好的自我学习的习惯，以适应知识不断变化的要求，这才是教育教学的主要思想观念。
笔者对塔里木大学动物科学学院2014届和2015届动物医学、动植物检疫、畜牧兽医专业的兽医药理学课程的部分章节采用PBL教学法进行教学尝试，取得了良好的教学效果。
1 兽医药理学PBL教学前的准备召开学生集体会议，介绍兽医药理学PBL教学流程；确定PBL学习小组成员和组长、记录员；发放专业书籍、记录本、记录笔等PBL教学用品。
教师集体备课研讨后，精心挑选适合PBL 教学的兽医药理学章节，结合相关热点新闻，列出了8组讨论提纲，内容涉及到呼吸系统、循环系统、排泄系统、神经系统等相关药物。
确定PBL教学病例；确定教师授课内容和授课对象；与学生交流联系方式。
2 研究对象以2014届与2015届学习兽医药理学课程的动物医学、动植物检疫、畜牧兽医等专业合计160名学生为研究对象。
针对同一水平层次的学生的兽医药理学教材、教学大纲、教学时数及教学目标均相同。
3 教学方法采用PBL教学法的设问、讨论、总结、提高四段式教学方法，主要程序及实施步骤如下。
3.1 准备讨论提纲学习每一章节前，教师根据学生知识水平和结构，结合教学大纲的要求，将教学内容分成若干小问题，配合相应的讨论提纲，作为课堂讨论内容。
CBL+PBL教学法在兽医病理生理学教学中的应用
董俊斌;包海泉
【期刊名称】《现代农业科技》
【年(卷),期】2024()10
【摘要】Case-based learning(CBL)是由美国哈佛法学院提出的以案例为基础的教学法,problem-based learning(PBL)是以学生为中心、以问题为基础的教学法。
为了构建兽医专业课兽医病理生理学CBL+PBL教学法,本文设计了CBL+PBL教学法、传统教学法2个处理组,并对2个处理组的学生期末考试成绩、课堂满意度进
行调查。
结果表明,采用CBL+PBL教学法的学生期末考试成绩、课堂满意度高于
传统教学法,其中2个处理组学生的课堂满意度差异显著(P<0.05)。
可见,CBL+PBL 教学法调动了学生学习的主动性和积极性,提升了学习成绩,提高了教学质量。
【总页数】3页(P215-217)
【作者】董俊斌;包海泉
【作者单位】内蒙古农业大学兽医学院;内蒙古农业大学食品科学与工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.病例教学法在兽医病理生理学教学中的应用
2.CBL＋PBL教学法在病理生理学教学改革中的尝试
3.基于微信平台的CBL+PBL联合教学法在呼吸系统影像本科教学
中的应用4.LBL+PBL教学法与CBL+PBL教学法在甲乳外科护理带教中的应用效果比较
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LBL+PBL教学法在兽医公共卫生学教学中的应用与思考魏衍全，孙晓林,苟惠天，薛惠文,杨孝朴(甘肃农业大学动物医学院，甘肃兰州730070)摘要：为评价授课式(LBL)教学法与问题导向式(PBL)教学法融合模式在兽医公共卫生学教学中的应用效果，我们选择甘肃农业大学2016级动物医学专业59名学生开展了教学改革试验，其中2016级动物医学1班的30名学生作为试验组，采用LBL+PBL教学法；2016级动物医学2班的29名学生作为对照组，采用单一的LBL教学法。
课程结束后我们分析了期末考试成绩和教学效果调查问卷数据。
结果显示，试验组在考试成绩良好率和平均分上均显著优于对照组，调查问卷内的10项问题中，试验组有8项显著好于对照组。
总之，采用LBL+PBL教学法能够有效提高学生的期末考试成绩和一些学习技能，如文献检索能力、归纳总结能力、多角度分析问题和解决问题的能力。
关键词：授课式学习；问题导向式学习；兽医公共卫生学；教学改革［中图分类号％G642［文献标识码％A［文章编号％10046704(2020)05006504Application and Thinking of LBL and PBL Teaching Methods Togetherin Veterinary Public Health CourseWEI Yan-quan,SUN Xiao-in,GOU Hui-ian,XUE Hui-wen,YANG Xiao-pu(College of Veterinary Medicine,Gansu Agricultural University,Lanzhou Gansu730070,China)Abstract:In order to evaluate the combination effect of lecture-based learning(LBL)and problem based learning(PBL)in teaching practice of Veterinary Public Health,we selected59students majoring in animal medicine of Gansu Agricultural University in2016to carry out teaching reform experiment,including30students from2016class1of veterinary medicine major as the experimental group and29students from2016class2of the same major as the control group.The experimental group was performed using LBL and PBL teaching methods,while the control group was used single LBL teaching method.Final exami-naDionscoresandsurveydaDaofsDudenDcourseassessmenDwereanalyzedafDerDeachingpracice.TheresulDsshowedDhaDDhe experimental group was significantly better than the control group in good rate and average scores of final examination(PV0.05).Ofthe10questionsinthequestionnaire,8itemsintheexperimentalgrouparesignificantlybe t erthanthecontrolgroup (P V0.05).In a word,LBL and PBL methods together can effectively improve the final examination scores and some learning ski l s,suchasliteraturesearchingability,inductionandsummaryability,multipleangleanalysisandproblem-solvingability.Key words：lecture-based learning；problem-based learning；Veterinary Public Health；teaching reform兽医公共卫生学是农业院校动物医学相关专业的必修课程，该课程涵盖了生态学、兽医微生物学、动物传染病学、动物性食品卫生学等知识内容，具有知识点多、涉及范围广、知识更新快等特点。
CBL与PBL相结合教学模式在《动物药理学》教学中的应用【摘要】本文探讨了在《动物药理学》教学中应用CBL与PBL相结合的教学模式。
首先介绍了CBL与PBL教学模式的概念和特点，接着分析了它们在动物药理学教学中的优势，比如促进学生自主学习和团队合作能力的培养。
然后通过案例分析展示了CBL与PBL相结合在动物药理学教学中的具体应用，并对教学效果进行评估。
最后总结了CBL与PBL相结合教学模式在《动物药理学》教学中的价值，指出其能够提升学生的学习兴趣和能力水平，同时展望了未来研究方向，为进一步完善教学模式提供了参考。
通过本研究，可以为动物药理学教学提供新的思路和方法。
【关键词】CBL, PBL, 动物药理学, 教学模式, 应用案例, 教学效果评估, 价值, 研究方向1. 引言1.1 研究背景动物药理学是药学专业的重要学科之一，其研究对象为药物在动物体内的吸收、分布、代谢和排泄等过程，是药物研究与开发中至关重要的一环。
传统的动物药理学教学主要以理论课堂讲授为主，学生passively 接受知识，缺乏实际操作与实践能力培养。
而现今社会对于人才的需求越来越强调实践能力和综合素质，传统教学模式已经不能满足学生的需求。
结合CBL（Case-Based Learning）与PBL（Problem-Based Learning）教学模式在动物药理学教学中的应用成为一个新的教学趋势。
CBL与PBL教学模式强调学生的主动参与和问题解决能力培养，通过真实案例与问题引导学生思考、分析，帮助他们将理论知识与实践技能相结合，培养学生的综合能力和创新意识。
通过对CBL与PBL相结合教学模式在动物药理学教学中的应用研究，可以有效提高学生的学习兴趣与积极性，促进他们对动物药理学知识的理解与掌握。
这种教学模式的应用将为提高学生的综合素质和实践能力培养提供新的教学思路和方法。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨CBL与PBL相结合教学模式在《动物药理学》教学中的应用效果，并对该教学模式的价值进行评估。
CBL 联合PBL 的教学模式在儿内科临床见习中应用价值分析CBL（Case-Based Learning）和PBL（Problem-Based Learning）是两种互补的教学方法，它们都是以问题为导向的学习模式。
CBL和PBL的结合应用，可以在儿内科临床见习中发挥重要作用。
本文将对CBL联合PBL的教学模式在儿内科临床见习中的应用价值进行分析。
CBL和PBL的教学模式都注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
通过学生自主学习、小组合作和问题解决的过程，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在儿内科临床见习中，学生可以通过参与真实的临床案例，结合临床观察和问题探讨，深入了解儿科疾病的诊断和治疗过程，提高他们的专业技能和临床思维能力。
CBL和PBL的教学模式都强调跨学科知识的整合和应用。
在儿内科临床见习中，学生不仅需要了解儿科疾病的临床表现和诊断方法，还需要了解与之相关的其他学科知识，如儿科药物治疗、营养支持等。
通过CBL联合PBL的教学模式，可以帮助学生跨学科整合知识，提高他们的综合应用能力，培养他们成为全面发展的医学专业人才。
CBL联合PBL的教学模式还能够促进学生的团队合作和沟通能力的培养。
在小组讨论和问题解决的过程中，学生需要相互协作、提出观点并加以反驳、最终达成一致意见。
通过与同学的讨论和交流，学生可以不断进步并学会倾听和尊重他人的观点，培养团队合作和沟通能力，为未来的医疗工作打下良好的基础。
CBL联合PBL的教学模式有助于激发学生的创新能力和思维的发展。
在问题的探索和解决过程中，学生需要灵活运用知识，进行创新性思维和动手实践。
通过这样的学习方式，学生可以不断开拓视野、拓展思维，培养创新精神和解决问题的能力。
这对于医学领域的培养意义非常重大，因为医学领域需要不断提出新的治疗方法和手段来解决不断变化的医学问题。
CBL联合PBL的模式也有助于培养学生的自主学习和终身学习的意识。
这种模式注重学生的主体性和积极性，要求学生在学习的过程中积极主动，主动寻找问题、解决问题。
HEILONGJINNG MEDICINE AND PHARMACY Oct.249,Veh42No.5・47•PBL联合CBL教学模式神经内科教学中的应用与探索①李培育，赵广阳（住木斯大学附属第一黑龙江住木斯154005）摘要：目的：寸神经内科教学中采取PBL联合CBL的教学模式，并对其教学效果进行分析。
方法：选取0415-45~249-09在我院内科临床实习的204名实习生作为本次的研究对象，根据随机分组的方式分为单一组与联合组，单一组104名实习生采取PBL教学模式，在此基础上联合组104名实习生采取联合CBL教学模式，对其实习结果进行分析。
结果:联合组实习生各项考核成绩均比单一组实习生高，数据对比有差异（P<4.45）。
结论:神经内科临床实习教学采取PBL联合CBL教学模式有效的提高了实习生的思维能力、操作能力、分析能力等，在临床实习教学中有着广阔的前景。
关键词:神经内科;教学模式;PBL；CBL中图分类号:G424文献标识码:A文章编号：1408-4144（2219）45-0447-40在临床中实习生是医学生进入医疗实践活动中的第一步,也是初始阶段,实习的结果与临床实践教学的质量有着密切的关系［1'2］。
临床中神经病学主要是建立在神经解剖学、神经病理学、神经生物化学等基础上，属于临床专门学科,教学内容较为复杂、且较为抽象,理解起来很困难4］,为了促使实习生更好的掌握教学的内容,成为一名合格的内科医生,我院一直在寻找一种有效的教学方法。
此次研究的意义在于讨论PBL（以问题为基础的教学法）联合CBL（以案例为基础的教学法）教学模式在神经内科本科临床实习教学中的应用价值,现报道如下。
1资料与方法1.1一般资料选取2010-07~2017-09在我院内科临床实习的200名实习生作为本次的研究对象,根据随机分组的方式分为单一组与联合组。
在单一组中共有90名实习生,男47名,女55名，年龄24~25岁，平均（24.5±2.0）岁；在联合组中共有60名实习生,男57名,女57名，年龄23~27岁,平均（24.0±2.2）岁。
教学交流幸福生活指南 2019年第22期25幸福生活指南CBL、PBL教学法联合使用在内科教学中的应用效果分析范佳文白城医学高等专科学校 吉林 白城 137000摘 要：目的：在内科教学中联合应用CBL+PBL教学法，并分析其应用效果。
方法：选取2018年1月-2019年12月，在我院内科进行实习的64名实习生，将学生分为两组。
对照组32名，应用PBL教学法；观察组32名，联合应用CBL+PBL教学法。
对比两组学生的教学效果。
结果：观察组学生的理论知识、临床技能、病例分析、综合成绩等评分均明显高于对照组（P＜0.05）。
结论：在内科教学中联合应用CBL+PBL教学法可取得更好的教学效果，具有较高的应用价值。
关键词：内科教学；CBL；PBL近年来，医学知识、医疗技术更新越来越快，为了适应医学快速发展的新形势，医学教育模式、教学方法也需要随之改变，从而培养出素质更高、更能胜任医疗岗位的医务人员。
以问题为基础的学习（PBL ）、以案例为基础的学习（CBL ）均是教学改革中具有代表性的以学生为中心的教学模式。
考虑到内科疾病种类较多，且表现较为复杂，各器官及系统相互影响，因此，为提高教学质量，本文将在内科教学中联合应用CBL+PBL 教学法，并分析其应用效果，现报道如下。
1.资料与方法1.1一般资料选取2018年1月-2019年12月，在我院内科进行实习的64名实习生。
根据教学模式不同，将学生分为两组。
观察组32名，男性18名，女性14名，平均年龄（24.98±0.83）岁。
对照组32名，男性19名，女性13名，平均年龄（24.08±0.87）岁。
1.2方法对照组学生应用PBL 教学法，将学生分成小组，每组设组长1名，指导教师根据课程内容选择典型案例，分成2～3 幕，围绕教学计划、学习目标，提前 2 周指导学习小组准备讨论学习的内容。
提出问题，要求学生查阅专业书籍、教科书、网络资料，进行充分的课前准备。
