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2017-2018海南省文昌中学沪教版化学九年级第三章中考复习强化练习（含解析）一、单选题1.构建模型是我们认识微观世界的重要手段之一,分别表示氢、氯、氧三种不同元素的原子。
其中表示氧化物的是( )2.下列各物质中,含有相同原子团的是( )A.NaOH Ca(OH)2B.SO3Na2SO3C.KMnO4K2MnO4D.NH4Cl CO(NH2)23.2015年10月,中国科研团队首次证实了天然铀单质的存在。
用于核电工业的一种铀原子中含有92个质子和143个中子。
有关该原子的说法不正确的是( )A.属于金属元素B.电子数为92C.核电荷数为92D.相对原子质量为1434.原子的构成示意图如图3-1-6所示,下列叙述正确的是( )图3-1-6A.原子是实心球体B.原子、中子、电子均匀分布在原子中C.质子与电子质量相等D.整个原子的质量主要集中在原子核上5.已知碳14原子中,原子核内含有6个质子和8个中子,则碳14原子核外电子数为( )A.6B.8C.12D.146.如图3-2-4所示是某品牌葡萄糖酸锌口服液的标签。
标签上注明:“含锌6.5 mg”,这里的“锌”指的是( )××牌口服液主要成分:葡萄糖酸锌化学式:C12H22O14Zn含锌量:每支口服液含锌6.5 mg图3-2-4A.分子B.原子C.元素D.单质7.下列对分子、原子、离子的认识,正确的是( )A.原子是最小的粒子,不可再分B.温度越高,分子运动速率越快C.离子不能直接构成物质D.固体难压缩,说明固体分子间无间隔8.用分子、原子的观点分析下列生活中的现象，其解释不合理的是（）A. 50 mL水与50 mL酒精混合后，总体积小于100 mL——分子之间有间隔B. 八月桂花飘香——分子在不断运动C. 1滴水中约含1.67×1021个水分子——分子很小D. 水结成冰——分子停止运动9.分子是构成物质的一种粒子。
下列有关水分子的叙述正确的是（）A. 受热时水分子的体积逐渐变大B. 降温时水分子的化学性质发生改变C. 反应时构成水分子的原子种类发生改变D. 电解水生成氢气和氧气说明水分子是可分的10.对下列事实的解释,不合理的是( )A.通过气味辨别氮气和氨气分子是运动的,不同分子的性质不同B.氧气经压缩储存在钢瓶中压强增大,分子之间的间隔变小C.干冰升华为二氧化碳气体状态变化,分子大小随之变化D.蔗糖在热水中溶解更快温度越高,分子运动速率越大11.元素周期表是按照原子序数依次递增的顺序排列的,能够反映出元素之间规律性的关系。
初三化学宏观与微观概念初三化学宏观与微观概念探究1. 引言化学是一门研究物质性质、组成和变化的科学，广泛应用于生活、工业和科学领域。
对于初中学生来说，学习化学往往是一个令人困惑的挑战，尤其是在理解宏观和微观概念方面。
在本文中，我们将深入探讨初三化学中宏观与微观概念的关系以及其在实际中的应用价值。
2. 宏观与微观概念的区别与联系宏观概念是指我们通过肉眼或简单的实验方法可以观察到的现象或性质，如颜色、形状、溶解度等。
而微观概念则是指我们不能直接观察到的，需要通过特殊的实验或模型来揭示的现象或性质，如分子结构、原子排列等。
宏观概念与微观概念并不是相互独立的，它们密切相关，互为因果。
只有通过了解微观概念，才能更好地理解和解释宏观现象。
而从宏观角度观察与实验，又可以验证和证实我们对微观世界的理解和模型的正确性。
3. 宏观与微观概念的实际应用宏观与微观概念在实际应用中起到了举足轻重的作用。
宏观概念帮助我们理解和解释我们所观察到的物质特性和现象，比如通过观察颜色的变化来判断物质发生了化学反应。
而微观概念则为我们提供了更深入的解释和预测物质性质和变化的依据，如通过分子之间的相互作用来解释溶解度的大小和溶解过程中的热效应。
宏观与微观之间的关系还可以应用于工业生产中，如根据物质的微观结构来设计新材料，改进生产工艺，提高产品质量和效率。
4. 对初三化学宏观与微观概念的个人观点与理解在初三学习化学的过程中，我深刻体会到宏观与微观概念的重要性。
通过理解宏观概念，我能够对物质性质和现象有一个直观的认识，这使我对化学产生浓厚的兴趣。
而当我开始学习微观概念时，我才真正意识到了化学的深度和广度。
微观世界中隐藏着无数微小的领域和精彩的现象，而宏观与微观概念的结合，让我能够更全面、深刻和灵活地理解化学知识。
总结与回顾：本文首先介绍了初三化学宏观与微观概念的区别与联系，强调了它们的密切关系和相互作用。
我们探讨了宏观与微观概念在实际应用中的重要性，特别是在解释和预测物质性质和变化方面的作用。
初中化学“宏观辨识与微观探析”层次核心素养的内涵和教学策略1. 引言1.1 背景介绍初中化学“宏观辨识与微观探析”层次核心素养的内涵和教学策略是当前教育领域的一个热点研究课题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，人们对学生在化学学习中的宏观观察与微观理解能力提出了更高的要求。
化学教学不再满足于教授知识点，更注重培养学生的思维能力和实验操作能力。
宏观辨识与微观探析作为核心素养，旨在帮助学生在化学学习中建立起宏观现象与微观粒子间的联系，从而深化对化学知识的理解和应用。
1.2 研究意义初中化学是学生接触的第一个正式科学课程，具有基础性和普适性。
在学习化学的过程中，学生常常会感到宏观世界与微观层面之间存在一种脱节，难以建立起联系。
宏观辨识与微观探析是化学学习的重要环节，是帮助学生建立起微观世界与宏观现象之间联系的桥梁。
研究宏观辨识与微观探析的核心素养，可以帮助我们更好地了解学生在学习化学过程中的认知特点和困难点，进而提出相关的教学策略和方法。
这不仅对学生的学习效果有着积极的促进作用，也有助于教师更好地指导学生进行学习，提升教育教学质量。
通过对宏观辨识与微观探析的研究，还可以促进教育教学理论的不断发展和完善，为未来的教育改革提供宝贵的经验和借鉴。
对初中化学“宏观辨识与微观探析”层次核心素养的研究具有重要的理论意义和实践意义。
1.3 研究目的本文旨在探讨初中化学教育中“宏观辨识与微观探析”层次核心素养的内涵和教学策略。
研究目的在于深入挖掘学生在宏观化学实验中如何通过观察现象、比较现象、分析数据等方法进行宏观辨识的能力，以及学生在微观层面如何运用粒子模型、化学方程式等概念进行微观探析的能力。
通过研究不仅可以揭示学生在化学学习中的认知过程和能力发展情况，还可以为教师提供有效的教学策略，促进学生在化学学习中的核心素养提升。
展望通过本研究可以为未来初中化学教育的改革和完善提供借鉴和参考，为培养学生综合运用化学知识解决问题的能力奠定基础。
中考化学第三单元物质构成的奥秘知识点总结及答案一、选择题1．模型是联系宏观与微观的桥梁。
如图是氢分子和氧分子运动的示意图。
下列说法不正确的是A．由①②③可知微粒之间有空隙B．由①②可知做粒的运动速率与物质本身性质有关C．由①②③可知微粒在不停地运动D．由①③可知微粒的运动速率与温度有关2．如图，是两种气体发生反应的微观示意图，其中相同的球代表同种原子，相关说法正确的是( )A．分子在化学变化中不可分B．反应后生成了两种新的化合物C．原子在化学反应中可分D．化学反应前后原子的种类不变3．下列粒子结构示意图中表示阴离子的是（）A．B．C．D．4．下列结构示意图表示的粒子中，属于离子的是A．B．C．D．5．2017年5月9日，中科院发布了四种新元素的中文名称(如下表)。
下列说法正确的是原子序数中文名称元素符号113鉨Nh115镆Mc117Ts118OgA．四种元素都属于金属元素B．“Nh”可表示鉨单质C．Og是地壳中含量最多元素D．镆原子的相对原子质量是1156．工业用盐中含有的亚硝酸钠（NaNO2）是一种有毒物质，利用NH4Cl溶液可使NaNO2转化为无毒物质。
该反应分两步进行：①NaNO2+NH4Cl===NaCl+NH4NO2②NH4NO2===N2↑+2H2O下列叙述不正确的是A．NH4NO2由三种元素组成B．反应①为复分解反应，反应②为分解反应C．利用NH4Cl处理NaNO2最终转化为NaCl、N2和H2OD．上述反应所涉及的物质中，氮元素的化合价有四种7．王安石的《梅花》诗：“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”。
诗中不但描绘了一个如画的意境，也从化学角度说明了A．分子可以再分B．分子在不断地运动C．分子很小D．分子之间有间隔8．下列对相应微粒的描述，不正确的是（）A．易失电子B．易形成阴离子C．带正电荷D．化学性质稳定9．科学家发现在特殊条件下水能表现出有趣的结构和性质。
例如，在一定条件下给水施加弱电场，能使水在常温常压下结成冰(结构见图)。
借助微粒模型搭建宏观到微观的桥梁蒙阴三中尹成娟内容摘要：本文主要介绍微粒模型在初中化学教学中的使用，以及使用模型如何解决教与学中的疑难和困惑。
一、微粒模型的使用背景化学是一门饶有兴趣的学科，课堂上有很多精彩的实验，带领学生走进多姿多彩的化学世界，学生的学习兴趣高涨，劲头十足，可到了物质的微观构成部分，却发现有很多学生掉队了，主要原因是很难理解微观的概念，无法进入微观世界。
素质教育要求学生不仅仅是掌握概念，更注重知识的理解和应用，这就对学生的能力提出了更高的要求，所以这些的微观概念不再只是背过就可以了，需要学生真正的理解，只有真正的理解了，才能做到学以致用，而微粒模型对于这些化学微观概念的建立及能力的培养起到了至关重要的作用。
二、微粒模型的制作为了解决学生学习微观概念上的困惑，我们一直在尝试使用各种各样的方法，如挂图、课件展示、微粒模型等。
挂图可以展现微粒的构成，但不能呈现微粒的空间结构和变化中的动态过程。
随着信息技术的发展，人们使用FLASH制作微粒模型及动态模拟过程，学生借助模型能把握微粒的构成及化学变化的实质，但面临的问题是，课件的展示需要多媒体教室，这不是任何一处中学都可以实现的；另外，在观看这些微粒或动画时，学生只是一位看客，不能参与到微粒模型的制作和变化过程中，所以看到的东西往往流于表面，印象不深。
微粒模型是基于化学上的球棍模型而产生的，材料主要是橡皮泥和小木棍，用各种颜色的橡皮泥制作小球代替原子，用木棒代替化学键，利用这些廉价的材料让学生自己动手制做分子、原子的模型。
这样的活动使所有的学生都参与进来，在自己的动手活动中进行学习，不但培养了学生自主学习的能力，且在不知不觉中将学生带入了奇妙的微观世界。
它不仅展示微粒的空间结构，并且可以让学生自己动手展示变化过程，让学生亲身体会化学变化的实质，这是课件上的动画所无法实现的。
三、如何利用微粒模型实现宏观到微观的转变微粒模型作为一种教具，能直观的呈现微粒的构成，它把微观微粒由小变大，由静变动，把抽象变具体，给学生插上了微观想象的翅膀。
初中化学“宏观辨识与微观探析”层次核心素养的内涵和教学策略【摘要】初中化学中，“宏观辨识与微观探析”是重要的核心素养，能够帮助学生更好地理解化学现象。
本文从引言、正文和结论三个部分展开探讨。
引言部分介绍了该核心素养的重要性以及教育教学改革的背景。
在分别阐述了宏观辨识与微观探析的内涵和特点、培养学生相关能力的教学策略、引导学生建立宏观与微观世界联系以及通过实验深入理解化学现象。
结论部分总结了这种素养的意义，并展望了未来教学方向。
通过本文的阐述，旨在引发教师和学生对于初中化学学习的思考，促进对“宏观辨识与微观探析”素养的深入探究和实践。
【关键词】初中化学、宏观辨识、微观探析、核心素养、教学策略、实验、联系、教育教学改革、重要性、意义、教学方向、内涵、特点、化学现象1. 引言1.1 初中化学“宏观辨识与微观探析”层次核心素养的重要性初中化学“宏观辨识与微观探析”层次核心素养是指学生在学习化学知识时，能够从宏观现象的角度出发，分析问题并推断微观粒子的结构和性质。
这种素养对学生的化学学习具有重要意义。
宏观辨识与微观探析是学生理解化学现象的桥梁。
通过观察实验现象，学生可以从宏观的角度感知不同物质的性质和变化过程，然后通过分析推导的方式，揭示微观粒子间的作用原理。
这样的学习模式可以帮助学生建立起宏观与微观之间的联系，加深对化学知识的理解。
宏观辨识与微观探析能力是学生进行科学探究和解决问题的基础。
化学是一门实验性强的学科，学生需要通过实验观察、实验分析的方式，揭示化学现象背后的微观机理。
只有具备宏观辨识与微观探析的能力，学生才能更好地理解化学知识，创新性地解决问题。
初中化学“宏观辨识与微观探析”层次核心素养的重要性不容忽视。
它不仅有助于学生理解化学知识，培养学生的科学思维能力，还有助于学生将化学知识应用于实际生活中。
教育工作者应该重视这一核心素养的培养，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
1.2 教育教学改革的背景教育教学改革是当前中国教育系统中的重要议题。
2024年中考化学高频考点：科普阅读题1．宏观与微观的桥梁——粒子结构模型微观粒子看不见、摸不着，化学家通过模型来说明他们心目中粒子的“模样”，揭示物质的微观结构特点，解释微观结构与宏观现象之间的因果关系，模型化的方法是化学科学重要的思想工具。
试回答下列问题：（1）原子的结构一百多年来，化学家借助构建原子结构模型，逐渐揭开了原子构成的神秘面纱，并通过不断提出新的原子结构模型，逐步形成了今天的原子结构理论。
①下图两种模型是汤姆森和卢瑟福分别于1897年和1911年提出的，其中（填代号，下同）是由汤姆森提出的。
①下列关于原子结构理论的学说中，汤姆森的观点是（填代号，下同），卢瑟福的观点是。
A．原子是不可分的B．原子是可分的C．原子呈球形D．在球体内充斥着正电荷，电子镶嵌其中E．带正电荷的原子核居于原子的中心F．带正电荷的原子核很小，但集中了原子的大部分质量G．电子带负电H．电子在原子核外很大的空间内高速运动（2）离子的结构在初中化学中，离子的结构可以用离子的结构示意图来表示。
在下图中：属于阳离子的是（填代号，下同），属于阴离子的是。
（3）分子的结构下图中（①）和（①）分别是两个分子的微观结构模型。
你认为它们所代表的物质的化学式是否相同？，二者是不是同一种物质？。
2．2017年《科学报告》一篇文章称，只需在普通口罩上添加氯化钠涂层，就能将其转化为“特效口罩”。
口罩使用过程中，涂层中的氯化钠会溶解于病毒自身携带的水中，形成溶液，杀死病毒；杀死病毒后，水分蒸发，一段时间后，氯化钠再次析出。
(1)钠原子转化为钠离子，其核外电子数(填“变大”或“变小”)，常温下，氯化钠的饱和溶液中，氯化钠与水的质量比为(已知：常温下，氯化钠的溶解度为36g)。
(2)构成氯化钠的阳离子符号为，口罩使用过程中，氯化钠溶液中溶质质量分数一直保持不变，此判断。
(填“正确”或“错误”)。
3．阅读短文，回答有关问题。
2020年12月17日1时59分，嫦娥五号返回器携带月球样品在内蒙古四子王旗预定区域安全着陆，其成功实施标志精我国探月工程“绕、落、回”三步走规划如期完成。
《化学中常用的物理量》摩尔：化学的桥梁在化学的广袤天地里，有一个概念如同坚固的桥梁，将微观世界的原子、分子与宏观世界的物质质量紧密相连，它就是“摩尔”。
我们生活的世界是由各种物质组成的，而化学正是研究这些物质性质、变化和组成的科学。
要深入理解化学，就必须掌握摩尔这个重要的物理量。
那么，什么是摩尔呢？简单来说，摩尔是表示物质的量的基本单位。
就好像我们用“个”来描述苹果的数量，用“米”来衡量长度一样，摩尔是用来衡量物质微粒数量的。
一摩尔任何物质所含的微粒数都约等于602×10²³个，这个神奇的数字被称为阿伏伽德罗常数。
为什么我们需要摩尔这个概念呢？想象一下，如果没有摩尔，当我们谈论化学反应时，我们只能说“有很多很多的原子和分子参与了反应”，但这“很多很多”到底是多少呢？非常模糊，无法进行准确的计算和研究。
而有了摩尔，一切都变得清晰和精确起来。
比如说，我们知道水的化学式是 H₂O，这意味着一个水分子由两个氢原子和一个氧原子组成。
如果我们要知道一定质量的水中含有多少个水分子，通过摩尔的概念就能轻松计算出来。
假设我们有18 克水，通过摩尔质量的计算（水的摩尔质量约为 18 克/摩尔），我们可以得出这 18 克水的物质的量为 1 摩尔，也就是约 602×10²³个水分子。
再比如，在化学实验中，我们经常需要按照一定的比例来混合各种物质进行反应。
如果没有摩尔这个单位，我们很难准确地控制反应物的量。
但有了摩尔，我们可以清晰地知道需要多少摩尔的 A 物质和多少摩尔的 B 物质才能恰好完全反应，从而得到预期的产物。
摩尔的应用不仅仅局限于简单的物质计算，它在化学平衡、溶液浓度、气体摩尔体积等方面都发挥着至关重要的作用。
在化学平衡的研究中，我们需要知道反应物和生成物的物质的量的变化，通过摩尔的概念，我们能够定量地分析反应进行的程度和方向。
溶液浓度的表示方法有很多种，其中物质的量浓度就是以摩尔为基础的。
初三化学第三单元物质构成的奥秘单元质量专项训练(1)一、选择题1．模型是联系宏观与微观的桥梁。
如图是氢分子和氧分子运动的示意图。
下列说法不正确的是A．由①②③可知微粒之间有空隙B．由①②可知做粒的运动速率与物质本身性质有关C．由①②③可知微粒在不停地运动D．由①③可知微粒的运动速率与温度有关2．某化学反应的微观示意图如图下所示，由该图示不能得出的的结论是（）A．该反应属于置换反应B．氟气比氧气更活泼C．反应前后分子数目没有改变D．丙不是氧化物3．下列有关粒子结构示意图的说法正确的是（）A．③和④的元素在元素周期表中属于同一周期B．②和⑥形成化合物的化学式为MgOC．①和②、⑤和⑥的最外层电子数相同，化学性质相似D．①③④是具有稳定结构的原子4．某元素R的原子序数为m，能够形成核外有x个电子的R n- 离子，则下列关系式一定正确的是( )A．m= x B．m = x –n C．m = n - x D．m = x + n5．如图为元素周期表第三周期的一部分。
据此判断下列说法中正确的是11 Na12 Mg13 Al14 Si22.924.3126.9828.09A．Al的相对原子质量是26.98 g B．Si的元素名称是硅，其核电荷数为14 C．Mg原子的核外电子排布是D．它们都属于金属元素6．吸烟有害健康，是导致肺癌最广泛及作用最强的因素。
非吸烟者往往会因吸烟者吸烟而造成被动吸烟，被动吸入的有害物质浓度并不比吸烟者低，今年开始我省已经禁止在公共场所吸烟，造成被动吸烟的原因是（）A．在化学变化中分子可以再分B．分子的大小不随温度改变而改变C．分子的体积很小，非吸烟者不易觉察D．分子在不断运动7．地壳中含有丰富的氧、硅、铝、铁等元素．如图是四种元素的有关信息，关于四种元素的说法错误的是（）A．氧元素的原子序数为8B．铁元素属于金属元素C．铝元素的原子在化学反应中易失去电子D．硅元素的相对原子质量为28.09g8．中国志愿者王跃参加了人类首次模拟火星载人航天飞行试验。
浅议初中化学教学中用小球模型诠释分子原子
随着科技的发展，社会的进步，目前科学家已能用先进的仪器观测到构成物质的微粒，并能将其移动，即进入到复杂的物质内部组成及其构成的微观领域,并对一些宏观现象作出科学、合理地分析与解释。
人类对分子、原子的原始思索要追朔到2400多年前，古希腊哲学家德谟克利特提出物质是由不连续的极微小的粒子构成的设想，认为万物是由大量的不可分割的粒子构成的，并把这些粒子叫做原子（希腊文原意是“不可分割”）。
各种古代的原子观念是人们根据自然现象的观察、推测提出来的，可以用来初步解释混合、蒸发、溶解等现象。
但是它缺乏科学实验的验证。
德谟克利特曾在一首诗中表达了物质不灭的观点：“无中不能生有，任何存在的东西也不会消失，看起来万物是死了，但是，实则犹生；正如一场春雨落地，霎时失去踪影；可是草木把它吸收，长成花叶果实，依然欣欣向荣。
”该诗表达物质不灭的原因，物质是变化的，而说物质不灭。
物质变化又是一个错综复杂的过程，初中阶段将生产、生活或自然界里所发生的变化截然地分为物理变化和化学变化两种，从微观角度看，发生物理变化的实质是发生变化时构成物质的分子、原子本身不变（即诗中描述的“任何存在的东西也不会消失”）；发生化学变化的实质是发生变化时反应物的分子破裂分解成原子，原子重新组合生成其他物质的分子（即诗中描
述的“正如一场春雨落地，霎时失去踪影；可是草木把它吸收，长成花叶果实”），所以物质不灭。
到了17、18世纪由于科学家对气体性质和热现象的研究，积累了大量的事实，论证了原子和分子的存在。
英国科学家道尔顿于19世纪初提出了近代原子学说，他认为物质是由原子构成的，这些原子是微小的不可分割的实心球体，同种原子的性质和质量相同。
道尔顿的原子学说对化学的发展起了十分重要的作用。
但他没有把原子和分子区别开来。
后来，意大利的科学家阿伏加德罗提出分子的概念，指出分子和原子的区别和联系。
人们把物质由原子、分子构成的学说叫原子-分子论。
自从用原子-分子论来研究物质的性质和变化以后，化学才有了较快的发展，道尔顿的原子论和阿夫加德罗的分子学说，奠定了近代化学的基础。
科学技术的进步证明，物质确实是由微小的粒子——分子、原子、离子构成的，但其质量和体积都非常微小，肉眼无法直接观察到，但确实存在。
现在我们通过先进的科学仪器不仅能够直接观察到一些分子和原子，还能移动原子。
如图1、图2所示：
用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像中可以清晰的看到苯分子之间有间隔以及每个苯分子的具体构成，而在1993年8月，我国科学
家利用超真空扫描隧道显微镜，在一块晶体硅（Si）的表面通过探针的作用搬走原子，写下了“中国”两个字样，这两个汉字是目前世界上最小的汉字，这标志着我国科学已进入操纵原子的阶段。
微观和宏观是统一的，是现象与本质的关系。
小球图形演绎着分子、原子的分与合的过程，这是一种思想，一种方法，使微观与宏观相互统一。
在初中化学教学中介入的分子、原子的知识，把学生带入了精彩纷呈的微观世界。
用小球模型示意图诠释初中化学中物质构成的奥秘，使复杂、抽象知识简单化、具体化、形象化，使理论知识的学习直观、生动、有趣、便于理解，易于把握，呈现新理念下初中化学学科的学习特点以及认知规律。
小球模型示意图一般利用大小不等、颜色不同、阴影与非影阴等单个小球表示不同种类的原子（原子的种类由质子数决定）、而将其中相同的或不同的小球两两结合，多个相同或不同的小球结合等多种结合方式表示分子的种类及个数。
如图3中和分别表示氢原子和氧原子，其中的粒子可用4H表示的是（）
不同的模型代表着不同的分子，不同的小球代表不同的原子，小球模
型将化学用语中化学符号的意义解说得淋漓尽致。
又如分别表示A、B、C三种物质的分子，如图4所示，形象地表示了化学反应前后反应物与生成物分子及其数目的变化。
则该反应的化学方程式中A、B、C前的化学计量数之比为（）。
A、3︰2︰4
B、3︰2︰2
C、1︰2︰3
D、1︰2︰2
化学计量数是化学方程式中化学式前面的数字，宏观定义是实际参加反应的各物质与生成物的粒子数，其最简比即为化学计量数之比。
巧妙的图示设计，形象表达出化学变化的实质，培养学生思考问题的一种悟性，一种变通能力。
图中能直观的看出反应物A的分子3个，反应后剩2个（未参加反应），实际参加反应的A分子数是1个，而反应物B的分子2个，反应后无剩余，即2个B分子都已参加反应，生成2个C分子，即实际参加反应的粒子数与生成的粒子数之比为化学计量系数，1︰2︰2。
一、小球模型解说物质变化的实质
物质是由分子、原子、离子构成的，分子的破裂和原子的重新组合是化学变化的基础，即化学变化的实质是分子破裂成原子，原子再重新组合成新物质的分子，从而得出分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中最小的粒子的微观概念。
这些观点是认识、
分析化学现象及其本质的基础，是研究物质微观结构的基础，也是解释物质宏观现象的理论依据。
如氧化汞受热分解的微观示意图：
由氧原子和汞原子结合成的氧化汞分子，由于其构成原子间化学健中的旧健断裂而游离出单个的氧原子和汞原子，因新健的生成，每两个氧原子重新结合成一个氧分子，汞原子直接聚集成金属汞。
物质发生物理变化时构成物质的分子本身没有变，只是分子间的间隔发生改变，如水加热至100℃时，有液态变为气态，体积增大，其原因是（）
一、小球模型透析着物质类别
物质的种类非常多，已知的就有2000多万种，如此繁多的物质种类却将其分类，是一道庞大而复杂的工序，科学研究表明组成物质的基本成分是元素，元素组成不同物质不同，而组成这些物质的元素并不多，到目前为止，已经发现的元素只有一百余种，而元素的基本结构单位是原子，原子又由其内部的质子数不同而不同，所以元素种类、原子种类都是由质子数决定的。
将普通的小球及其模型作为教学道具，增添了学知识的乐趣与情趣，下面从微观和宏观的角度加以理解和分析。
在宏观上根据物质组成种类（成分）的多少分为混合物和纯净物,如空气是常见的混合物。
而纯净物中只含一种物质，如氧气、二氧化碳等，是常见的纯净物。
微观（分子的观点）理解：由多种分子构成的物质是混合
物，由同种分子构成的物质是纯净物，如下图是气体粒子的示意图，图中和分别表示不同的原子，其中表示纯净物的是（）
解答该类题的关键是从微观角度理解分子和原子的概念，点之一分子由原子构成，且构成分子的原子可以是同种原子也可以是不同种原子，这是分子与原子的联系。
对比分析，两个小球组合出五种分子，即代表着五种物质，感叹微观世界的神奇，两个黑白小球解说着物质的类别。
然后将纯净物宏观组成，根据元素种类的多少将其分为单质和化合物，即同种元素组成的纯净物是单质，而不同种元素组成的纯净物是化合物，化合物中根据元素组成特点分为氧化物（只有两种元素组成中，其中一种一定是氧元素的化合物）等。
初中阶段物质分类中分子结构模型要求掌握到氧化物即可。
