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校长培训班学习总结6篇 总结是事后对某⼀时期、某⼀项⽬或某些⼯作进⾏回顾和分析，从⽽做出带有规律性的结论，它能够给⼈努⼒⼯作的动⼒，快快来写⼀份总结吧。
你想知道总结怎么写吗？以下是⼩编整理的校长培训班学习总结，仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。
校长培训班学习总结1 今年8⽉，我有幸参加了了XX市教育局组织的上海校长培训班学习，聆听了多位专家的辅导报告，感想甚多。
下⾯就我的学习和认识谈⼏点⼼得体会： ⼀、校长是⼀校之魂 校长是学校领导集体的带头⼈、领跑⼈。
校长的⼯作对学校全局起指导、组织、协调和统揽作⽤，必须依据国家的教育政策、法规，结合本学校实际，统筹全校⼯作，正确地制定学校发展的重⼼、中⼼及规划，并组织实施。
有⼀个好校长，才能带出⼀个好班⼦，也才能建好⼀所好学校。
作为校长，加强⾃⾝学习，不断⾛向专业发展尤为重要。
这就要求校长必须提升学习能⼒，要成为学习型⼈才。
成为学习型⼈才是知识经济时代的必然要求，也是我们⾃⾝素质提⾼的必然要求。
当今社会是⼀个学习型社会，知识更新迅速，如不加强学习，及时更新知识和观念，就必将被社会所淘汰。
校长要实现⾃我的完美和追求⽣命的丰盈，修炼卓越的⼈格魅⼒和个性魅⼒，就必须有⾃⼰长远的学习计划，让学习成为⾃⼰职业⽣活的基本部分。
这样，校长的专业发展才具有扎实的基础，才能⽤学习引领⾃⼰成长，并将这⼀理念转化为学校每⼀位师⽣的共识。
⼆、加强学校管理重在“以⼈为本”。
树⽴“以⼈为本”的办学理念就是要⽤以⼈为本的理念管理学校，⽤以⼈为本的原则指教育教学并解决⼯作中出现的新问题、新情况，体现以学⽣成长为本，以教师的发展为本。
1、加强教师管理：百年⼤计，教育为本。
教育发展，教师为本。
实践证明，教育质量的⾼低，取决于教师队伍的素质，因此，学校办学要全⼼全意地依靠全体教职⼯，校长要尊重教师的⼈格，尊重教师的⾟勤劳动，维护教师的合法权益，为教师创造良好的⼯作环境、学习环境和舒⼼的⼈际环境，努⼒维持和提⾼教师的物质待遇。
校长培训研修日志（精选6篇）校长培训研修日志1经过十几天的紧张培训学习和基地研修，再思考与内化，结合自己工作实际，作如下报告：一、研修学习活动收获第一、集中学习，给我一个在学校管理上清晰的思路，作为校长要在全面掌握学校学生个性，教师风格，学校特点的情况下制定科学的学校发展规划，认真实施，努力提高管理水平。
让我明白校长首先要突出德育管理工作，把学生教师引导培训塑造成有高尚道德的大写的“人”，在此基础上其它问题就会迎刃而解。
第二、制定提交个人研修计划，让我带着管理实务问题和困惑，认真思考，定出了研修目标内容方案，为深入学习础定下基调，有的放矢地进行。
学习为工作指明了方面。
教学活动，在“以校为本加强管理，科研先导提升质量”的总方针指导下开展，分教学管理、常规检查、校本培训及课程大块进行。
学校强化、细化、精化管理过程。
形成了易操作、细检查、速反馈的机制。
富有特色的是《周工作安排》、《教师研修手册》、《与学生一同成长》、《师徒同讲一堂课》两周一次的专题讲座、《教育叙事》、《反思集锦》。
课堂教学的实施不华丽、注重学生学会与会学。
教研活动首先参加者人人签到入座，然后授课教师简说本节课教学意图设想，参与教师人人评说，聘请的老教师评课，分管校长或教导主任小结，全程都做详细记录，最后授课教师填写改进课堂教学表，这些对教师的成长起着十分重要的作用。
校本课程立足于学生当前学习实际，分年级设“经典诵读”、“趣味数学”、“习字和日记”、“读书和古诗欣赏——走进诗歌之门”。
形成了体系促进着学生的发展。
第三、总结交流培训学习心得，撰写研修报告，让我进一步借鉴锡小的经验，针对我校实际，反思、内化所学，为我改进学校管理行为提供了科学的动力和目标。
今后，我校要与锡小结成对子，为更好的教育交流、学习探讨打下良好基础，提升我们学校的管理水平。
二、研修后给我的总体感悟是：校长有一套本校发展的思想理念，并能坚持不懈地贯彻执行，同时校长努力成为“教师的教师”。
中小学心理健康教育存在的问题和对策最近几年来，中小学心理健康问题已经惹起了老师、家长和社会各界的宽泛关注。
中小学校作为学生心理健康教育的主阵地，要仔细研究解信心理健康教育存在的问题，不停提升心理健康教育针对性和实效性，确实推动学校心理健康教育工作水平的提升。
一、中小学心理健康教育工作存在的主要问题1.领导重视不够，基础设备投入不到位从全省当前状况看，大多半学校正心理健康教育还缺少重视，从事心理教育有关的基础设备的投入还不到位。
部分学校心理丈量设备、心理咨询室、心理集体活动室、集体训练室等还不可以知足展开丰富多彩的心理健康教育和心理咨询的需要。
2.心理教师队伍整体水平不高，专业心理咨询师缺少从我省中小学校心理教师队伍现状来看，整体水平还不高，专业修养和技术不强。
大多半教师只是可以达故意理健康课程任务，心理咨询服务工作处于较低层次，以致学生心理问题不可以实时有效解决。
3.心理健康教育形式不够多样，心理健康教育见效不明显当前，学校心理健康教育形式单调，心理健康教育存在课程化的偏向。
有的学校采纳简单僵硬的说教，生搬硬套心理学观点，心理教育课以教授心理学知识为主；有的学校心理健康教育与德育相混杂，没有发挥出心理教育特点和优势。
4.心理健康教育系统不健全，全员抓心理健康教育的氛围没有形成有些学校以为学校心理健康教育完整部是心理教师的事情，过分依靠心理老师，不着重发挥班主任、科任老师在心理健康教育中的作用，没有建立起全员、全方向、多层次、立体化的心理健康教育网络和系统。
二、解决问题主要对策1.高度重视心理健康教育，为国家培育合格人材学校领导干部必定要重视心理健康教育，确实把心理健康教育提到重要议事日程上来，确实把心理健康教育各项工作落到实处，详细来说要做到“四个到位”：一是心理健康教育组织机构到位。
要成立心理健康教育领导小组，负责学校心理健康教育的规划拟订、宏观指导。
下设办公室负责心理健康教育综合协调，推动实行心理健康教育方案的实行。
当前中小学德育工作存在的问题与对策当前社会正处于转型期，德育工作面临着前所未有的挑战，作为德育工作者，我们明显感到德育问题多，难度大。
为了培养德才兼备的社会主义事业接班人，我们要直面问题,勇于担当，做一个明白人，努力提高德育工作的针对性和实效性，下面我谈谈自己的一些粗浅看法.一、当前中小学德育工作存在的主要问题1、德育优先意识淡薄。
由于受应试教育的影响，社会舆论与政策的错误导向，导致办学宗旨严重偏离，重智育轻德育现象普遍存在。
抓升学率能看得见，立竿见影，而德育很难用具体的标杆来衡量，成绩看不见。
抓智育名利双收，在社会上,家长看分数,主管部门看升学率；在学校教职评优彰先、晋升晋级等，还是看分数，看升学率。
另外有部分教育工作者对德育的重要性认识不够，他们错误地认为德育是一项务虚的工作，嘴上说说而已，可有可无，德育工作说起来重要，做起来次要,甚至不要。
2、德育工作队伍不优。
目前，中小学德育教师队伍建设参差不齐，个别学校没有专职德育干部，班主任素质也比较差，这种状况令人担忧.能够做到“全员育人”（教书育人、管理育人、服务育人）的学校为数不多，大多数学校的德育工作主要靠党团队组织、政政处、班主任去做,其他学科教师、后勤人员,认为德育与自己无关，即使在德育岗位上,也不完全尽职尽责。
在德育教师队伍中，德育干部忙于学校管理，一线的班主任忙于班级管理，无暇参加上级培训，校本培训也只是流于形式，因此从整个德育教师队伍来看，多数教师只凭经验干工作，工作方法也是极其简单。
甚至少数教师，师德败坏，不能行为示范，在学生中造成极坏的影响.3、德育工作目标空泛。
中小学德育工作在目标认识中，学校往往不从实际出发，盲目追求“高大全”、“假大空"，将德育目标定位在理想化的境界，远远地脱离了学生的道德认识水平，学生只能停留在“月亮走，我也走"的水平,有的甚至背道而驰,一味地唱高调,难以实现德育目标的内化，甚至导致学生产生逆反心理，结果在德育工作名义上“加强德育”，实际上“淡化德育”.故而普遍存在“空洞的多”而“生动的少"、“落虚的多”面“落实的少"、“口号多”而“行动少”等现象。
校长培训班结业典礼上的讲话同志们：经过两年多（08年5月23日开班）的紧张学习，这期校长培训班马上就要结束了。
今天，我们全体学员会聚在这里，举行结业典礼，请允许我代表这期培训班的班主任，对学员们顺利完成学业表示热烈的祝贺！向付出辛勤耕耘的全体辅导老师及关心和支持培训工作的市局领导表示衷心的感谢！下面，就这次培训班的学习情况小结如下，若有不当，请各位批评指正：一、本期培训班的主要亮点1、对象明确，目标明晰。
本期培训班培训的对象是全市近五年新提拔的一把手校长，这是在新形势下，根据市教育局党代*精神，贯彻教育部关于加强中小学骨干校长队伍建设的有关规定，遵循中小学校长成长规律，坚持按需施教、学研结合的原则，突出针对性、实效性和前瞻性，培养和造就一批具有现代教育意识、掌握现代教育理论、具有较强创新能力和管理能力、全面推进素质教育的中小学骨干校长。
在一开始学员们就对此次培训的具体目标做到心中有数即通过培训：（1）了解当今社会、经济、教育发展趋势，了解教育科学新知识，研究和掌握教育规律，进一步提高组织和实施素质教育的能力和水平。
（2）掌握现代学校管理理论，完善以学校管理为核心的知识结构，提高科学管理和依法治校的能力。
（3）增强学习意识和创新意识，更新教育观念，提高学习能力和创新能力，提高校长学校管理水平，提高校长综合素质。
（4）每位学员培训结束必须公开发表教育管理论文一篇，领衔市级以上研究课题一项。
培训过程中每位学员必须在班（组）内主持一次学校管理成果交流或主持一次教育管理热点对话。
部分校长组织学校主题活动展示。
2、领导重视，管理严格。
教育局专门成立了培训工作领导小组，由殷局长担任领导小组组长，林局长担任领导小组副组长。
林局、陈科长与我至始至终参与培训班学习与管理，专门配备了班主任，组建了班委会，任命正副班长。
分设高中、初中、小学三个组，明确正副组长。
制定了考勤、考纪制度，培训班的每一次学习和分组活动均是在领导们的精心策划和组织下实施的，因而确保了整个学习过程的有序、周密、有效。
中小学校长负责制失真的原因分析及矫正中小学校长负责制失真的原因分析及矫正随着教育事业的快速发展，中小学校长负责制已经成为了中国教育改革的重要方案之一。
然而，在实践中，一些校长存在负责制失真的问题。
本文将对中小学校长负责制失真的原因进行分析，并提出矫正措施。
一、中小学校长负责制失真的原因1.缺乏监管机制缺乏监管机制是中小学校长负责制失真的重要原因之一。
在现行监管制度下，中小学校长往往缺乏有效的监管约束，违规行为面临的处罚也较轻。
2.奖惩机制不健全中小学校长奖惩机制不健全也是造成负责制失真的原因之一。
许多学校的奖惩机制过于单一，只关注学校的教育质量，忽略了校长的管理作用。
而且，在实际操作中，奖惩机制的执行与质量之间排列，奖惩机制的奖励部分不强制执行，导致校长对校园生态不关注。
3.权力过大中小学校长权力过大也是造成失真的原因之一。
许多校长认为，学校的成绩与声誉直接关系到自己的职务评定及晋升。
因此，他们往往会利用其权力优势，大力开展各种营销活动，让学生们拍浪漫照，有没有想到孩子们不会太高兴？4.目的性过强中小学校长的目的性过强也对负责制造成了负面影响。
很多校长将实现教育质量作为自己的首要目标，而忽视了自己在社会管理中的责任。
在这种情况下，校长的部分决策就会偏重于教育成果，并忽视了学生教育的全局性。
二、中小学校长负责制失真的矫正措施1.建立有效的监管机制要矫正中小学校长负责制的失真，必须建立有效的监管机制。
在现行监管机制下，应明确了学校管理者的责任，并增加监管部门的性质。
以及加强监管制度的执行情况，以确保校长的营销等行为不超出合理范围，加重违规行为的处罚。
2.完善奖惩机制奖惩机制的完善可以促进中小学校长负责制的实施。
学校的奖惩机制应该关注校长的工作质量，并提出现行奖惩制度中未被列入的奖励和惩罚项。
此外，学校应加大对行为违规的处罚力度，以达到惩罚不良行为的目的。
3.快速响应问题中小学法规如是建立，针对管理不当的问题，应完善快速响应机制。
新时代小学校长日常管理中的问题及对策分析随着时代的变迁和教育的不断发展，小学校长在日常管理工作中面临着各种各样的问题和挑战。
如何有效地应对这些问题，提高教育质量，促进学校发展，已成为每位小学校长必须面对的重要课题。
本文将从教育教学管理、学生管理、教师管理和资源管理等方面，分析新时代小学校长日常管理中存在的问题，并提出相应的对策。
一、教育教学管理方面存在的问题及对策1. 教育教学目标单一化问题在当前小学教育中，许多学校的教育教学目标比较单一，只注重学生的学业成绩，忽视了学生的全面发展。
这导致了学校教育教学工作缺乏多样性，学生的创新能力和综合素质得不到有效的培养。
对策：小学校长可通过积极倡导素质教育理念，改变学校的办学思路，重视学生的全面发展，促进全面素质教育的推进。
加强对教师的培训和引导，使其深入理解素质教育的内涵和要求，从而促进学生的全面发展。
2. 教育教学资源配置不合理问题由于教育教学资源分配不合理，许多学校存在着教室不足、教学设备陈旧、教材不足等问题，严重影响了教师的教学质量和学生的学习效果。
对策：小学校长可通过加大对教育资源的投入，争取更多的教育教学资源，改善学校的教学条件。
合理安排教学时间和空间，确保每个学生都能够获得良好的教育教学环境，提高教学效果。
1. 学生自律意识不强问题当前，许多学生的自律意识相对较弱，容易受到各种外界不良影响，存在着违纪、旷课等不良行为。
对策：小学校长可通过强化学校的管理制度，加强对学生的教育引导，积极引导学生养成良好的学习习惯和行为习惯，提高学生的自律能力。
加强与家长的沟通和合作，形成校、家、社会共同育人的合力。
2. 学生心理健康问题随着社会的不断发展和变化，学生的心理健康问题越来越受到重视。
但是在现实中，许多学校的心理健康教育工作仍存在一定的不足。
对策：小学校长可通过全面加强学生的心理健康教育工作，建立健全学校心理健康教育体系，加强学生心理健康问题的宣传、预防、矫治和咨询工作，提高学生的心理素质，增强他们面对困难的能力。
中小学校长负责制失真的原因分析及矫正一、引言中小学校长负责制是指学校的中小学校长在学校自治范围内，对学校的教育教学工作、管理组织工作、师资队伍建设等具有决策、领导和责任的权力。
然而，由于各种原因，中小学校长负责制存在一些失真问题，需要我们深入分析原因，并提出相应的矫正措施。
二、原因分析1.教育观念滞后许多中小学校长的教育观念滞后于时代发展的要求，对于学校教育工作的现代化管理理念和方式不了解或不重视，在实际工作中更多地倾向于保守、传统的管理方式。
这导致了校长对教育教学工作的监管不力，使得学校内部教学水平得不到有效提升。
2.权力滥用一些中小学校长滥用职权，将权力用于个人私利，甚至涉嫌腐败。
这种滥用职权的行为，严重损害了学校的正常运作，削弱了学校的实力和声誉，影响了学生的健康成长。
3.反腐倡廉不力一些中小学校长对教育系统的反腐倡廉工作没有引起足够重视，缺乏有效的监督机制。
这使得一些校长可以逃脱监管，任意妄为，进一步加剧了中小学校长负责制的失真。
4.缺乏培养和选拔机制一些地方在校长的培养和选拔上缺乏科学的机制，容易使得能力不足或不适合担任校长的人士上位，进而导致负责制的失真。
同时，也没有建立健全的监督机制，校长的行为容易形成封闭状态。
三、矫正措施1.加强教育观念的更新中小学校长应不断学习教育的最新理念和管理方法，及时更新自己的理念和观念。
教育部门可以组织各类培训，提高校长的管理能力和素质，引导校长树立现代化的教育观念。
2.建立权力监督机制通过建立有效的权力监督机制，有效制衡中小学校长的权力，避免滥用职权的发生。
可以建立独立的监察机构，加强对校长的监督，同时吸纳家长、教师、学生代表参与学校的决策过程。
3.加强反腐倡廉教育中小学校长的反腐倡廉意识需得到加强。
教育部门应定期组织有关教育反腐倡廉的培训和宣传活动，引导中小学校长做一个廉洁从教的表率。
4.优化培养和选拔机制建立健全的培养和选拔机制，通过公开、公平、择优的方式选拔校长。
《教学与管理》２００７年１２月２０日继中小学校长岗培、任职资格培训之后，我国中小学校长培训工作已走过“九五”、“十五”期间的历程，总的来说已取得较大成绩。
一大批参培校长经过培训，办学方向更加明确，领导、管理能力有了很大提高，整体素质发生了可喜变化，在实施素质教育，推进课程改革中发挥了重要的组织、领导作用。
但培训过程中还存在的问题也不少，特别是一些边远地区的问题突出，这些问题直接影响到校长提高培训的实效与质量，影响其进一步开展的生命力。
因此有必要对培训工作中的问题进行分析与研究，并探寻解决或矫正这些问题的措施与策略，以突破培训的“瓶颈”，使每个参培校长的素质真正能够全面提升。
一、中小学校长培训存在的问题１．参培校长对存在的问题培训的重要性认识不足，没有把主要精力投放在培训学习上。
与校长岗培、任职资格培训的情况相比，参加培训的校长学习热情和积极性大为下降。
一般来说，岗培、任职资格培训的校长不少为新校长或拟任校长，他们都急于当上校长后改变其所在学校面貌，干出一番“政绩”以彰显其才能，获得上级领导的信任及学校教师对自己的认可，并尽快确立自己的校长职位。
因此他们颇为自己缺乏学校管理和领导工作经验而焦虑，渴望通过培训使自已得到迅速提高，而一些老校长在当时也相当缺乏学校领导与管理的现代理论和技能，因此对培训学习一般都比较主动、积极，在整个培训期间学习自觉、努力，对自己要求严格。
而参加提高培训的校长大都接受过系统的学校常规管理培训，并经过若干年管理的实践，具有一定的领导与管理的知识、能力与经验，渡过了校长生涯最艰难的适应期，开始获得学校管理的主动权，因此对再次学习和接受培训缺乏兴趣，已没有了参加岗培、任职资格培训时那种对学习的迫切感和热情。
一些参培校长在学习期间常有早退，迟到，无故缺席等现象，并对培训存在以下一些认识误区：（１）学习多余论：有的校长直言不讳地说，以前培训已学完了学校管理方面的知识、课程，这次学习还有必要吗？特别是个别对理论学习持反感态度的校长，认为这次学习是“多此一举”。
（２）勉强为之论：有的校长坦言，如果不是有关文件硬性规定和主管部门安排督促，我是根本不想来参加这种培训学习的。
（３）学习乏时论：认为学校工作繁忙，自己难于抽身，有很多事自己走后学校其他人作不了主。
这次即使勉强到培训学校来了，也是“身在曹营心在汉”，精力不能投入其中。
（４）学习无用论：认为能否当稳校长主要取决于与上级领导的关系，与自己培训学习的情况无直接联系，学习的好坏不影响校长职务的聘任、晋升。
（５）人事顾虑：有的校长担心自己离校后学校某些重大事情和决策如职称评定，人事调整，住房分配，奖金发放等不由自己“拍板”，会影响自己的权威性，担心会出现“人走江山失”、“大权旁落”等权力失控现象。
（６）非学习动机：也有一些校长极力争取参加培训，但其主要目的不是渴求学习，而是另有它图。
如有的校长把离校参加培训当作进避风港，学校矛盾多，麻烦大，自己在校人际关系紧张，于是趁此机会出来避一避，缓解心理压力；有的校长因为学校工作忙，当这几年校长累够了，想借此机会出来歇口气。
有的校长只为“考察”而来：每次校长培训都要安排一段时间的外地考察，一些校长想借此机会出去旅游、潇洒走一回。
２．培训学校存在的问题有的承担培训任务的学校，对培训工作管理松懈，其整体培训能力不能适应培训的需要。
不少承担培训任务的机构，仍是以前担任校长岗培、任职资格培训的学校，如教师进修校，教育学院等。
比之岗培、任职资格培训来说，提高培训显然要求更高了，但原有培训学校培训的水平并未发生大的变化，培训的质量与效果甚至有所降低，致使培训流于一种形式。
其具体原因如下：（１）培训师资不能适应从师资状况来说，有的培训学校的师资基本上是岗前培训的原班人马，学员面对的是老面孔，老声调，老内容，老方法。
有的教师虽然曾参加过上级业务部门组织的校长培训备课会，但除此之外，再没有相关的业务学习和进修提高，也很少有领导、管理一个学小学校长培训：问题与矫正!四川达州职业技术学院杨多中２４・・校的实践经验或对一些管理情况的调查研究，担任培训教学任务的教师自身的知识、能力没有提高，不能适应培训的需要，而培训单位又缺乏对这方面高水平师资人才的引进。
要那些从无学校管理经验的教师对天天搞学校管理的校长讲学校管理问题，由从未参加过课改的人对在课改第一线的人讲课改，要获得好的培训效果，并受到参培校长的欢迎，这样可能吗？（２）培训管理松懈在培训管理上，有的培训机构基本上沿用校长岗前培训管理模式，往往是参培校长到培训处签名报到后，就很少有对他们具体的管理要求，也缺乏必要的考评措施，难怪有的校长培训开始来报一次名，培训结束来领一次证，其余时间则难见踪影。
而属于培训班“常委”的部分校长对待学习也比较松懈，常在寝室里看电视、打麻将。
培训单位的领导、老师却对此熟视无睹，对参培校长客气、尊重有余，严格要求不足，因缺乏必要的培训管理措施，难以保证培训质量。
（３）培训目标不当校长岗培、任职资格培训都要坚持以全面实施素质教育为宗旨，以提高校长组织实施素质教育的能力为重点。
但校长提高培训更要在“提高”二字上下功夫。
新校长和拟聘校长一般以掌握履行校长岗位职责的必要基础知识和基本技能为主要目标，以学校常规管理为学习的主要内容。
校长提高培训则应由适应性培训转为发展性培训、个性化培训。
但有的培训学校对校长提高培训缺乏明确的、有别于岗前培训的目标要求，对原有培训目标没有实质性的突破。
（４）培训内容滞后在培训内容上，基本上是沿用“九五”、“十五”期间全国中小学校长提高培训教材，这些教材已不完全适应现阶段教育改革和发展的需要，如教材缺乏对科学发展观、构建和谐教育环境等的研究，缺乏对正在实施的新课程改革的研究，缺乏对新形势下教育公平问题、优质教育资源分配问题、择校生问题、学校扩招问题、教师与学生心理健康问题等中小学管理和教育教学热点、难点问题的研究。
（５）培训形式单一仍然是以培训教师讲授、校长学员接受为主的培训形式，缺乏多向互动和多样化的培训学习方式，学习者在培训学习中的主体性作用没有得到充分体现。
（６）评价体系残缺缺乏对整个提高培训过程和效果的监控性评价，缺乏对参培校长回校后工作情况的追踪调查。
因此，通过提高培训校长是否“提高了”不得而知。
由于缺乏教学方面的测评机制，这也直接影响到参培校长对学习的重视和努力程度。
每期培训结束后少有或根本没有领不到合格证书的校长，而实际情况又并非每个校长都对学习自觉努力，达到了提高培训的要求。
这说明培训的管理不严，培训不合格就不能上岗或继任也就成了一句空话。
在上述问题中，笔者认为最根本的是缺乏一种科学的求实态度和探究精神。
二、对校长提高培训所存在的问题的矫正措施１．应用认知失调理论，激发参培校长学习的积极性“不确定性是动机的根源”。
当校长得到与自已原有认知结构不一致的新鲜信息时，就会产生认知冲突，引起心理上的不确定性，从而激起解决认知不确定性的动机。
可见，制造认知不协调，是激发动机和调动积极性的重要策略。
因此，向参培校长提供学校管理和教育改革的先进信息，可引起校长内心的不确定、不协调感，打破校长内心的“平衡”与自足，引发其参加培训的强烈愿望。
研究表明，校长获取信息的状况与他们的学习水平具有高的相关显著性。
边远不发达地区的校长信息比较封闭，观念相对滞后，对校长岗位职务的竞争也不如发达地区那样激烈，认为学校管理只要不出事故，就没有丢失校长职位的危险，他们对自已和学校的现状一般都心安理得，对现代学校的发展趋势和评价标准缺乏明确的认识。
因此有关主管部门及培训学校应多通过印发文字资料，录音、录像或组织参观访问等多种形式拓展他们的信息渠道，使他们不断获取先进发达地区有关教育教学改革的新信息、掌握新要求，从而发现本地区本学校与之所存在的差距，并认识到一个校长的成长仅停留在适应状态是很不够的，还要由适应期到达称职期与成熟期，在学校管理中要具有开拓思想和实践智慧，对教育事业要有炽热的追求，要坚定不移地进行创造性教育和管理实践，这样才能使办学符合社会期望，并使自身获得发展。
２．明确培训目标、严格培训纪律没有明确目标的培训必然是低效能的、盲目的培训，因此无论是培训教师还是参培学员都必须明确校长培训的目标是什么。
虽然校长的提高培训与校长岗培、任职资格培训的目标在总体上是一致的，都必须以党的教育方针为基本目标导向，以提高校长的政治、业务素质和履行岗位职责所需要的实际管理能力为重点，牢固树立为实施素质教育和新课程服务的校长培训观，但二者在目标层次上、要求高度上是不同的。
岗前培训，任职资格培训更多的是对校长进行学校管理的基础性、规范性、补偿性培训，重在常规管理方面的培训，培训目标不少是对校长的“底线”要求，而提高培训则着重在“提高”上下功夫，注重校长素２５・・质的发展性、创新性，智慧性的培训。
通过提高培训，真正提高校长在素质教育和课程改革背景下正确分析和创造性地解决学校管理中所出现的新情况、新矛盾的智慧和能力。
造就一支能够引领学校不断发展的校长队伍，因此，校长的提高培训要由以前的主要为上岗适应性培训转为提高发展性培训，由主要为学校常规管理培训转为主要为学校改革创新型管理的培训，并确保培训工作与当前的素质教育、新的课程改革同步推进。
３．加强师资队伍建设，提高师资水平抓好培训学校的培训质量，是搞好整个校长培训工作的关键。
高水平的培训不仅为素质教育、新课程的实施提供强有力的领导力量，而且也会极大地增强校长参培、校长主管领导送培的积极性、主动性。
而要抓好培训质量，关键又在要有好的培训教师、培训内容。
因此，校长培训机构和主管部门在培训师资队伍建设和培训内容更新方面要进行积极的探索创新。
怎样才能形成一支与校长提高培训相适应的教师队伍？以下做法可资借鉴。
（１）公开招标，择优上岗。
浙江省教育行政干部培训中心在省级校长提高培训中，对培训公开招标，择优上岗的做法值得借鉴。
在培训内容和班组教师的选择上，根据教育行政部门的要求，结合形势发展和校长需要，选择专业目录，在一定的范围内公布这一目录，向所有愿意并有能力完成组班任务的教师公开招标，并要求参与招标的教师在一定的时间内向专家小组提交教学计划，并回答专家小组的提问，经专家论证后再择优上岗。
（２）培训者先受培训。
若校长提高培训仍主要使用原岗培、任职资格培训的教师承担培训任务，则要给这些教师提供必要的进修学习、调研访问、参观考察、实践锻炼等机会，让他们先受培训。
只有他们自身的素质提高了，才能更好地承担起校长提高培训的任务。
（３）积极引进校外师资力量。
积极地引进在学校管理方面有才华有经验的专家、学者和教育行政领导干部参与培训工作，特别是聘请那些长期工作在学校管理第一线而又有着突出成就的优秀校长来参与培训，让校长来培训校长，可能比从来没有过学校管理实践的教师的培训效果要好。
