困惑与希望同在：脑科学与学前、特殊教育(2006.5.18)

儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示在二十世纪70 年代,当阅读障碍在西方国家已经日益受到重视的时候,亚洲国家却在认为自己的文字系统不会产生阅读困难。

但是随着我国幼儿教育工作者积极开展早期阅读教育活动,儿童的阅读障碍问题逐渐引起了研究者的关注。

在我国,对发展性阅读障碍的心理语言学研究几乎是一个空白领域,这可能与最初关于表意文字中阅读障碍的发生率极低的观点有一定关系。

经过Stevenson 等人的研究以及1984 年苏淑贞、宋维村、徐澄清等人发表了对阅读障碍儿童的临床研究,显示台湾确实存在阅读障碍问题,其发生率并不低于西方国家。

90 年代,张承芬等人采用自编的阅读测验在山东进行了调查,她们使用不一致定义和低成就定义发现,阅读障碍儿童的检出率分别是7.96 % 和4.55 %。

舒华等采用调查与个案研究的方法也发现汉语儿童存在阅读困难。

因此，利用脑科学方面的研究对儿童进行诊断以及矫正具有重大的意义。

【文献综述】一．儿童阅读障碍研究的发展阶段及已有相关理论关于儿童学习障碍(Learning Disabilities, LD )研究历史,大致历经了奠基时期(1800～ 1929)、转换期(1930～1962) 和整合期(1963～1979),目前阶段称为新时期(1980～至今)。

其原型一般指阅读障碍(dyslexia),阅读障碍的研究在西方诸国历经近一个世纪。

目前欧洲(主要是英国)仍使用dyslexia一词,但在美国和其他一些国家派生了从病质到概念与之有所差别的称谓。

随着研究进展,其概念和定义乃至诊断界定发生了改变,但研究者较一致认为该症是神经系统某种障碍引致的学习困难问题。

当今关于阅读障碍或LD 的研究除探索其神经机制及病因外, 也十分重视对该症症状的诊断规范及其分类以及神经生物、神经心理特征的研究,旨在为治疗教育提供更直接的依据。

国际上具权威的九个学/协会机构及学者对LD 所下定义,内容上虽有些差异,但基本包含以下要点:①低成就或个人能力表现有显著的困难;②病因为中枢神经系统功能失调;③表现的困难与心理发育有关;④可发生在任何年龄阶段;⑤在口语上表现特殊的困难,如听或说;⑥在学业上表现特殊的困难,如阅读、书写和计算等;⑦在知觉上表现特殊的困难,如推理和思考;⑧考虑在其它方面表现特殊的困难,如空间关系、沟通技巧、动作协调等;⑨允许其它障碍与学习障碍共存。

学前教育的困惑与解决方案学前教育在孩子成长过程中起着至关重要的作用，但在实际进行中，却面临着一些令人困惑的问题。

本文将探讨学前教育的困惑，并提出解决方案，以期帮助家长和教育工作者更好地应对这些挑战。

一、学前教育的困惑1. 教育目标不明确许多学前教育机构在教育目标的制定上缺乏明确性，甚至存在追求升学率、功利化倾向的情况。

这使得教育变得功利化，忽视了培养孩子的综合素质和兴趣爱好。

2. 教育资源不均衡不同地区、不同学校之间的学前教育资源分配不均衡，导致了学前教育的质量差异。

一些城市和地区的学前教育资源丰富，但农村和偏远地区的学前教育却相对匮乏。

3. 学前教育人员素质参差不齐学前教育人员的素质参差不齐，有的教师缺乏专业知识和教育技巧，甚至缺乏爱心和耐心。

这给孩子的学习和成长带来了负面影响。

4. 家庭教育与学前教育缺乏衔接许多家长在子女学前教育方面缺乏正确的引导和服务意识，很难与学前教育机构形成良好的互动和合作。

这对孩子的学习和成长造成了困扰。

二、解决方案1. 制定明确的教育目标学前教育机构应制定明确的教育目标，注重培养孩子的健康发展和综合素质。

教师要根据孩子的兴趣和特长，引导他们积极参与各类活动，培养他们的创造力和实践能力。

2. 加强学前教育资源的均衡分配政府应加大对农村和偏远地区学前教育资源的投入，建设更多的学前教育机构，提供更好的师资培养和教育设施。

同时，要加强城乡学前教育资源的对接，促进资源的共享和交流。

3. 提高学前教育师资素质学前教师要接受系统的专业培训和教育，提高自身的知识水平和教育技能。

教育部门要加强对学前教育从业人员的管理和监督，建立有效的考核机制，激励教师不断提升自己的教育水平。

4. 加强家庭教育与学前教育的衔接学前教育机构与家庭要加强沟通，建立定期的家校互动平台，主动向家长提供关于学前教育的指导和资源。

家长应加强对孩子的教育引导，积极参与孩子的学习活动，与学前教育机构形成良好的合作关系。

儿童心理学基础儿童发展中的学习困难与特殊需求儿童心理学基础：儿童发展中的学习困难与特殊需求儿童心理学是研究儿童在生理、认知、情感和社会等多个方面发展的科学，旨在了解儿童的心理特点和行为模式。

在儿童的发展过程中，有些孩子会面临学习困难或者表现出特殊的学习需求。

本文将探讨儿童发展中的学习困难以及特殊学习需求，并提供相应的解决方案。

一、学习困难的类型及原因学习困难是指儿童在特定学习活动中相对于同龄人而言出现的困难。

学习困难可分为以下几类：1. 认知困难：这类学习困难与儿童的思维和记忆能力有关，表现为难以理解抽象概念、记忆困难或者逻辑思维不清晰等问题。

2. 语言困难：这类学习困难与儿童的语言发展有关，表现为语言理解能力不足、口语表达困难或阅读困难等问题。

3. 运动困难：这类学习困难与儿童的运动发展有关，表现为协调性差、书写困难或者手眼协调不佳等问题。

学习困难的原因十分复杂，可能涉及遗传因素、生物发育问题、环境刺激不足、心理因素等。

通过深入了解学习困难的类型和原因，可以有针对性地提供帮助和支持。

二、特殊学习需求的范围与特点与学习困难不同，特殊学习需求指的是那些具有持久性、重度的学习障碍，需要通过个性化的教育计划和支持来满足其学习需求。

以下是几个常见的特殊学习需求：1. 自闭症谱系障碍（ASD）：ASD 儿童在社交交往、语言和兴趣领域存在困难，往往需要特殊的社会化和行为干预来促进其学习和发展。

2. 注意力缺陷多动障碍（ADHD）：ADHD 儿童表现为注意力不集中、多动冲动等特点，他们常常需要特殊的学习环境和教学策略来提升学习效果。

3. 学习残疾：学习残疾是指那些在阅读、写作、算术和推理能力等方面出现明显困难的儿童。

他们需要特殊的学习支持，比如辅助学习工具和个别化的学习计划。

对于拥有特殊学习需求的儿童，提供恰当的学习环境和支持至关重要，以促进其学习和发展。

三、解决学习困难和特殊学习需求的方法针对学习困难和特殊学习需求，可以采取以下方法来帮助儿童克服困难和满足需求：1. 个别化的学习计划：针对每个儿童的具体情况，制定个别化的学习计划和教学策略，根据其能力和需求来提供相应的支持。

脑科学的新进展带给学前教育的启示近年来，随着脑科学的不断发展，关于人类大脑的运作机制和人类行为的神经科学基础也得到了越来越多的认识和了解。

这些新的发现和见解对于学前儿童教育也带来了很多启示和提醒，值得我们深入探索和思考。

一、学前教育与神经科学的联系学前教育一直以来都重视儿童的发展问题，其中集中学前教育尤为注重。

集中学前教育在强调儿童的自我体验与自我表达的同时，也强调儿童的情感、语言、认知、社交等综合能力的全面发展。

而神经科学在近年来的研究中，逐渐揭示了人脑神经运作机制、意识、情绪、学习、记忆、思考等领域的新见解。

研究表明，学前儿童脑发育的丰富经验，对于大脑的结构和功能建立具有至关重要的作用。

因此，学前儿童的教育被认为是影响儿童终身发展的重要因素之一。

二、新进展对学前教育的启示1、注意力与发展注意力是儿童学习的重要过程。

因此，对于儿童注意力发展的研究对学前教育具有很大的意义。

最新的研究发现，引导儿童注意力能够促进前额皮层的功能发挥，从而增强学习记忆能力。

在学前教育中，教师可以运用一些游戏和教学方法向儿童引导注意力，如举起标志物品、颜色配对等等，这些方法可以增加儿童的注意力时长和注意力稳健性。

2、运动对大脑的影响研究表明，婴儿和学龄前儿童大脑皮层的发育是与运动系统密切相关的。

运动能够刺激大脑对于身体的感知和认知，使学前儿童更好的感知身体的各个部分，从而促进儿童的发展。

因此，学前教育应该重视运动教育，合理安排儿童日常运动时间，提高孩子学习和生活的自信心与幸福感。

3、情感教育儿童情绪、社交能力的发展与大脑皮层相关。

在学前教育中，重视情感教育对于儿童心理健康的促进非常有意义。

教育工作者需要通过引导儿童的社交活动，提升情感的沟通能力，促进儿童大脑掌控情绪的能力和经验。

4、语言发展大脑中的语言区是儿童学习语言的重要部分。

因此，如何在学前教育中建立合适的语言教学系统是一个非常值得思考的问题。

教育工作者应该提供多样化的语言教育方式，如情景模拟、多元化语言材料、电视课程等，以帮助儿童掌握语言技能，提高语言区的功能发挥。

脑科学的新进展带给学前教育的启示在过去的20年里，脑科学领域取得了巨大的进展，我们对人类大脑的功能和结构的理解得到了大幅度的改善。

这些新进展不仅影响了人们对神经质量的理解，同时对学前教育也带来了启示。

本文将讨论这些新进展如何为学前教育提供更好的指导和帮助。

1. 神经塑性脑科学的重要理论是神经塑性。

神经塑性是指大脑适应和改变其结构和功能，这是学习、发展、调节和受伤后恢复的过程。

大脑能够不断调整自己的结构和功能，这意味着学前教育可以促进神经塑性的最佳发展，从而启迪孩子们的潜能。

低龄儿童的神经塑性普遍较高，因为儿童的大脑正处于发展阶段。

正因为如此，学前教育在最关键的学习期提供宝贵的机会，这可以促进孩子的神经塑性，并提高他们的学习能力。

学习新事物就像锻炼肌肉一样，有利于产生新的神经路径，从而增强认知能力。

2. 视觉刺激视觉刺激对神经塑性也有很大的影响。

有很多的研究表明，高品质的视觉体验可以触发带有重要视觉信息的神经途径。

学前教育可以通过使用高品质的视觉媒介来刺激孩子的视觉系统和大脑功能，并激发他们的好奇心。

如今的儿童普遍在智能手机和电脑上花费时间看屏幕，这些媒介考验着儿童的视觉感觉，但也可能会进一步抑制他们接受生动且真实的环境与创造性刺激的能力。

因此，学前教育需要做到平衡，确保儿童获得高品质的视觉刺激，同时也不要过度依赖电子设备。

3. 注意力和自我控制注意力和自我控制是大脑的进化成果。

它们可以通过训练和体验进行加强。

学前教育可以帮助孩子们增进注意力和自我控制技能，对于他们的日常学习和日后的发展将带来重大的益处。

4. 语言和沟通绝大多数人都能够计算、写作和绘画，但语言和沟通是我们与世界的链接。

学前教育可以利用神经科学的新进展，一方面从语言和沟通方面的优化开始，以消除语言和口音弱点，提高语言和沟通能力。

但同时也需要记住，语言学习不止是说出句子，还包括源头理解和明确的文化沟通，这也是学前教育需要考虑的因素之一。

01卷首EDUCATORJUANSHOUYU卷首语关于脑科学与教育关系的思考杨雄里 | 中国科学院院士、复旦大学教授更多详情，敬请关注《教育家》微信公众平台投稿邮箱：***************脑科学在教育中的重要作用正逐渐被公众所认识。

为了卓有成效推动和促进脑科学与教育之间的融合，以下几点必须慎重考虑。

教育学与脑科学是两门既有关联又相对独立的科学。

因此，笼统地提“教育必须遵循脑科学的规律”并不合适。

这是因为，教育作为塑造人身心的社会活动，综合反映了社会生产力和生产关系。

因此，决定教育的基本方针、目标等重大问题，不可能不受政治体制、意识形态的影响，它所遵循的规律，并非一定与脑科学的规律相契合。

这是在讨论教育与脑科学之间的关系时必须不忘的前提。

当然，如果在教育塑造人身心的过程中，遵循脑科学的规律，从而使“塑造过程”更有成效，则能使教育在推动社会进步方面的作用更显著，也有助于确保中国的教育始终行进在正确的道路上。

脑科学关于脑的可塑性理论，以及学习、记忆机制的学说，在推进教育中有重要意义。

关于脑的可塑性理论指明，脑的结构和功能在发育的过程中乃至成熟之后，均有巨大的可塑性。

如何利用这种可塑性，特别是在可塑性最强的发育关键期，树立对人生有关键意义的一些理念，对全面提升人的思想境界，以及对人类社会的发展至关重要。

以“求是创新”为例，这是一种重要的教育家精神。

要实现具体的创新，前提是在思想上必须牢固树立创新理念，这种理念的建立一定要从儿童的发育关键期开始。

恩格斯曾说过：“每一种新的进步都必然表现为对某一神圣事物的亵渎，表现为对陈旧的、日渐衰亡的、但为习惯所崇奉的秩序的叛逆。

”（引自《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》）这就意味着创新理念的形成不是一蹴而就的，必须从发育关键期开始，经过长期的教育过程才能实现。

推进教育另一个值得我们重视的问题是，关于学习、记忆的理论陈述。

学习、记忆是实施所有脑高级功能的基础，借助于学习、记忆理论有望演绎出脑其他高级功能的特点。

特殊教育问题研究特殊教育是一个重要的领域，在许多国家都受到了广泛的关注。

本文将讨论特殊教育中存在的一些问题，以及可能的解决方案。

问题1. 资源不足：特殊教育资源在许多地区都非常有限，很多学生无法获得他们所需的支持和服务。

资源不足：特殊教育资源在许多地区都非常有限，很多学生无法获得他们所需的支持和服务。

资源不足：特殊教育资源在许多地区都非常有限，很多学生无法获得他们所需的支持和服务。

2. 教师培训不足：教师在特殊教育方面的培训往往不足，导致他们无法有效地应对学生的特殊需求。

教师培训不足：教师在特殊教育方面的培训往往不足，导致他们无法有效地应对学生的特殊需求。

教师培训不足：教师在特殊教育方面的培训往往不足，导致他们无法有效地应对学生的特殊需求。

3. 社会认知和接纳：有些社会对特殊教育的认知和接纳度仍然不高，导致特殊教育学生在社会中面临歧视和隔离。

社会认知和接纳：有些社会对特殊教育的认知和接纳度仍然不高，导致特殊教育学生在社会中面临歧视和隔离。

社会认知和接纳：有些社会对特殊教育的认知和接纳度仍然不高，导致特殊教育学生在社会中面临歧视和隔离。

4. 评估和筛选问题：特殊教育学生的评估和筛选过程可能不准确，导致一些学生被忽视，无法获得适当的支持。

评估和筛选问题：特殊教育学生的评估和筛选过程可能不准确，导致一些学生被忽视，无法获得适当的支持。

评估和筛选问题：特殊教育学生的评估和筛选过程可能不准确，导致一些学生被忽视，无法获得适当的支持。

解决方案1. 增加资源投入：政府应该加大在特殊教育领域的资源投入，确保每个学生都能获得他们所需的支持和服务。

增加资源投入：政府应该加大在特殊教育领域的资源投入，确保每个学生都能获得他们所需的支持和服务。

增加资源投入：政府应该加大在特殊教育领域的资源投入，确保每个学生都能获得他们所需的支持和服务。

2. 提高教师培训质量：加强特殊教育教师的培训，培养他们应对学生特殊需求的能力，提高教育质量。

学前教育中的学习困难与特殊教育学前教育是儿童教育的重要阶段，它为儿童提供了初步的学习经验和丰富的发展机会。

然而，一些儿童在学前教育中可能遇到学习困难，需要特殊教育的支持和帮助。

本文将探讨学前教育中的学习困难及其与特殊教育的关系。

一、学前教育中的学习困难1.1 什么是学前教育中的学习困难？学前教育中的学习困难指的是儿童在学龄前阶段遇到的学习障碍或学习发展滞后的困难。

这些困难可能表现为无法掌握基本的学习技能（如语言、阅读、写作、数学等），难以适应学前教育中的学习活动和环境，或与同龄儿童相比存在明显的学习差距。

1.2 学前教育中的学习困难的原因学前教育中的学习困难可能有多种原因。

其中包括个体差异、发展延迟、学习环境不适宜、家庭教育水平低等。

儿童可能出现学前教育中的学习困难的原因还包括学习障碍（如注意力不集中、记忆力差、运算能力低等）、言语发展障碍、学习能力低下等。

二、特殊教育在学前教育中的作用2.1 什么是特殊教育？特殊教育是为那些有学习困难、残疾或特殊需求的学生设计和实施的一种教育服务。

特殊教育旨在帮助这些学生克服学习困难，并提供他们所需的支持和资源，以便他们能够获得和普通学生相同的学习成果。

2.2 特殊教育在学前教育中的作用特殊教育在学前教育中起着重要的作用。

特殊教育教师通过制定个别化的教学方案，帮助有学习困难的儿童克服障碍，提高他们的学习能力。

特殊教育可以提供针对性的教学方法和资源，帮助学生适应学前教育中的学习活动和环境。

此外，特殊教育还能提供陪伴和支持，帮助学生建立积极的学习态度和自信心。

三、学前教育中学习困难的识别与干预3.1 学前教育中学习困难的识别及早识别学前教育中的学习困难对于干预和支持非常重要。

学前教育教师应该密切关注儿童的学习表现和发展情况，并通过观察、评估和与家长的沟通来识别潜在的学习困难。

学前教育教师还可以借助专业的评估工具来帮助确定学生的学习困难。

3.2 学前教育中学习困难的干预一旦发现学前教育中的学习困难，及时的干预和支持将对儿童的学习成就有着积极的影响。

浙江师范大学本科生毕业论文(设计)( 2002届 )题目儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示Brain Research in Dyslexia Children and Its Revelation for Preschool Education杭州幼儿师范学院学前教育 0201班 02950106龚 蕾卢英俊2006.4专业 学院 文史类成绩作者姓名 班级 指导老师 完稿时间学号目录摘要 (3)英文摘要 (3)引言 (4)第一章儿童阅读障碍的研究发展阶段、定义和表现特征 (5)第一节儿童阅读障碍的研究发展阶段及定义 (5)第二节儿童阅读障碍的表现特征 (5)第二章儿童阅读障碍的病因及已有相关研究理论 (6)第一节大细胞缺陷理论(the magnocellular deficit hypothesis) (6)第二节语音缺陷假说(the phonological deficit hypothesis) (7)第三节时间加工缺陷(the temporal processing) (8)第四节PASS理论 (9)第五节阅读障碍与脂肪酸代谢异常 (10)第三章儿童阅读障碍的脑科学研究 (10)第一节用MRI、CT技术诊断阅读障碍的神经结构和功能异常 (10)第二节用PET 技术对阅读障碍的脑区进行定位 (10)第三节用fMRI、MEG技术研究阅读障碍 (11)第四节运用ERP技术对阅读障碍的研究 (13)第四章儿童阅读障碍的脑科学研究对学前教育的启示 (14)第一节我国儿童阅读障碍的现状 (14)第二节儿童阅读障碍的脑科学研究的意义 (15)第三节利用神经可塑性制定相关的训练计划矫正儿童的阅读障碍 (16)注释 (18)主要参考文献 (19)儿童阅读障碍的脑科学研究及其对学前教育的启示杭州幼儿师范学院0201班龚蕾指导老师卢英俊摘要：20世纪70年代以来，随着西方国家对阅读障碍的逐渐重视，现在对这一问题的研究逐渐从心理发展和认知加工角度转向利用现代脑科学的先进技术来对阅读障碍儿童的神经机制（包括脑区定位或电位（时间进程）等）进行研究。