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高校教师教育技术培训模式探讨摘要：随着教育信息化进程的不断深入，提高高校教师教育技术能力成为当务之急。
针对目前高校教师培训中存在理论与技能培训脱离、培训与教学实践脱节等现象，提出实施交融法培训及系本培训的建议。
关键词：高校教师；教育技术培训；模式知识经济时代的竞争是各国综合国力的竞争，实际主要是人才竞争、教育竞争，而教育竞争主要靠教师的基本素质和能力，教师掌握一定的教育技术是时代对教师提出的要求，也是培养创新性人才的必要条件。
因此对教师进行教育技术培训成为提高教师素质使其掌握教育技术手段促进教育信息化的必要途径。
选择培训模式是当前培训研究领域一个至关重要的问题。
1目前培训中存在的主要问题近年来，各高校逐渐认识到教师教育技术培训工作在教学改革中的重要性，从而积极投身于全国范围内的教师教育技术培训；并且一大批高校拥有高校教育技术协作委会授权成立的现代教育技术培训中心，为推动培训工作起到了重要作用。
但经调查了解和查阅文献发现目前培训过程仍存在一些问题。
总结起来主要有以下几个方面：（1）理论知识与技能培训脱节经调查发现目前我国以理工科为主的综合性院校，教师最急需的是理论知识指导，但一谈到理论培训，不论采用什么样的形式，专家讲授也好，专家录象学习也好，教师学习的兴趣和积极性都不高，主要由于理论本身比较抽象，教师学习兴奋度又不高，听起来泛而空，不知如何与教育实际结合，而且评价起来也较难；另一方面，大多教师对技能学习有兴趣，积极性高。
但一谈到用理论来指导课件制作时，不知如何下手。
（2）培训实践与教学实际脱离教师普遍认为教育技术就是在教育中利用技术，他们很难在教学实践中用先进的教学理念、技能去支持解决教学问题，对于信息技术与课程整合教师感觉比较难。
基于这些问题，笔者认为探索合理的培训模式很有现实意义。
2培训模式探讨2.1“交融法”培训模式所谓“交融法”，指将技术传授与理论讲解融合在一起，技术讲解中贯穿理论指导思想；理论教学思想通过各种案例形式来展示，而这些案例集成一些基本的技术以多种教学课件的形式表现，理论与技术相互融合，实现理论与技能共同提高的目的。
依托高校网络教学平台构建教师教育技术培训新模式摘要：本文介绍了高校网络教学平台构建的教师教育技术培训模式，从培训目标、培训内容、培训方法、培训评价等方面进行了创新。
去除了传统教师培训模式中不适应网络教学的因素，增强了受训教师现代教育技术与学科课程整合的能力，促进了教师网络教学水平的整体提高。
关键词：网络教学平台；现代教育技术；培训模式一、传统教师培训模式所面临的问题根据教育部《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》(教高【2007】2号)文件精神，各高校需要加快落实“进一步培养和提高教师制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力”的培训工作。
然而在实际的培训教学中，发现传统的教师培训模式阻碍了教师教育技术培训水平的进一步提高，跟不上高校教育信息化的步伐，教师参加培训的积极性不高，培训效果不明显。
其主要弊端如下：第一，传统培训重“授课式”培训，忽视“互动式”培训，重“校本培训”，忽视“网络培训”，理论与实践相脱节，培训缺乏时效性。
第二，培训时间过于集中；缺乏长期跟踪的技术指导。
导致教师课堂上听的明白，在实际教学中遇到问题无人帮助解决，老师很难把课堂上学到的教育技术方法在较短时间内应用到实际教学中。
第三，培训方式过于单一，不够灵活，不能充分利用现代教育技术手段和高校构建的各种网络资源，使教师感受不到学有所用，不能促进其教学水平的提高。
第四，忽视不同教师已有的知识背景和教师个体的发展需要，搞培训“一刀切”，容易禁锢教师的创造性思维，教师大多抱着“要我学”而不是“我要学”的态度，阻碍了终身教育思想的树立。
由于传统的教师教育技术培训模式已不适应培训教育现代化的需要，需要构建基于高校网络教学平台的教师自主学习与协作学习相结合的培训新模式。
二、高校网络教学平台研究综述随着互联网技术的发展，网络教学已成为改革传统教育模式的重要手段，具有引发深层教育变革的潜力，目前网络教学的质量和效果已经引起了人们的普遍关注和重视。
浅谈高校教师教育技术培训现状及对策论文关键词：高校教师教育技术教育技术培训论文摘要：掌握和应用现代教育技术是高素质教师的必备条件之一，也是信息化时代对教师的最基本要求。
本文主要阐述了高校教师教育技术培训的重要性，时培训的现状及培训中出现的问题进行了探讨，最后对高校教师教育技术培训工作的开展提出了多种对策。
在由教育部组织的中国高等学校教师队伍问题研究报告《面向21世纪的中国高等学校教师队伍建设》中指出:以多媒体技术和计算机网络技术应用为基础的“信息高速公路”，使传统的教学方式发生了深刻的变革，这就要求高校教师必须掌握现代教育技术，而加强高校教师教育技术培训是实现这一目标最直接的途径。
一、加强高校教师教育技术培训的重要性高校教师教育技术培训对于进一步促进广大教师深人进行教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，进而提高高等教育人才培养质量必将产生积极的作用。
1.完善教育技术工作的需要教育技术研究的不单是媒体，同时还有教学的手段和过程，另外教育技术工作不仅仅是教育技术的专业人员所从事的工作，同时也是每个教师都需要研究和实践的内容。
对高校教师开展教育技术培训，可以转变长期以来形成的教育技术工作就是提供电教教材、搞好教学保障的陈旧观念;可以纠正搞教育技术研究、开发利用新媒体是教育技术人员的事，与己无关的错误认识;还可以改变教学中教育技术与教学严重脱节的现象，并能更为有效地实现教育技术机构对教学过程的研究和管理。
2.实现松育思想和教育手段现代化的需要实现教育教学现代化的关键在于教育思想的现代化。
在现代化教学环境下，对高校教师加强教育技术培训，使其具有驾驭现代教育媒体的能力和运用现代教学理论构建教学方法，不仅是实现教学手段现代化、使昂贵的现代化教学设施发挥出巨大的效能的要求，也是教育思想现代化的要求。
3.提高教师自身素质的需要强化高校教师培训，努力掌握和应用现代教育技术，一方面是为了教学的需要，另一方面也是为了自身学习的需要。
高校教师教育技术培训体系探讨论文【关键词】高校老师教育技术培训体系一、当前高校老师教育技术水平的现状随着现代化信息技术的不断推动，我国高等院校老师的教育技术水平还远远跟不上现代信息技术的脚步，笔者通过对50所高等院校的课堂教学质量调查和对近4万名高校生的问卷调查发觉，同学及家长对当前课堂教学最不满足的就是教学手段陈旧落后、现代化的教学方法没有得到真正的利用。
造成这种问题是多方面的，诸如高等院校信息管理技术传统落后、硬软件设施缺乏、现代化教育意识淡薄等。
虽然这几年，我国高等院校在信息化建设方面取得了可喜的成就，但与欧美国家相比，还存在很长一段距离，尤其是在高等院校老师教育技能方面。
笔者通过大量的调查发觉；我国高等教学、教育进展优越的地区尚有1/4的老师对教育技术学问不了解。
调查显示，高等教育、教学一线的高校老师大部分情愿实行教育技术培训，具有较强的学习契机。
因此，如何对高等院校老师进行教育技术培训，特殊是如何更好的在高校实施教育技术培训，这就需要高校教育技术工在实践中进行深化的探究。
二、高等院校老师实行教育技术培训的必要性二十一世纪是科学技术的时代，是信息技术的时代，高等院校教育、教学能否培育出二十一世纪的新型人才，将影响到高等院校的教育、教学质量和高校教育、教学信息化、科学化的进程，甚至关系到我国经济建设的宏大复兴。
由此，高校要培育出符合二十一世纪的新型人才，必需强化高等院校的现代化进程，其中注意培育老师们的教育、教学理念和现代教育、教学手段等的应用性，这是高等院校教育、教学技术改革的重要环节。
目前，发达国家都很重视老师教育技术培训。
2023年，国际教育技术组织制定了《高校学府老师的教育技术标准》，其中规章中规定了高校老师应当具备的教育技术标准，为了使高校老师到达该标准，从而需要对高校老师进行合理高效的教育技术培训。
此外，日本、德国、英国等国家也对高校老师教育技术培训非常关注。
三、高等院校老师教育技术培训的体系1.高校老师教育技术的'培训内容合理高效的促进高校老师教育技术培训的落实，重点是要新转变高校老师的传统理念，因此必需加强高等院校领导层、老师特殊是高等院校非教育技术专业及中老年高等院校老师的思想观念，让他们从思想上抛弃传统、落后的观念，并构建现代化高校老师教育技术的理念，充分熟悉到老师教育技术在现代化信息技术中的作用。
教师教育技术能力培训的内容设计与实施方案研究一、引言是为了提高教师在教育技术方面的能力，以适应新时代教育发展需求。
随着信息技术的快速发展，教育技术在教学中的应用越来越重要。
然而，目前仍然存在许多教师对教育技术了解有限，缺乏实际操作的能力。
因此，本研究旨在探讨教师教育技术能力培训的内容设计与实施方案，为教师提供更好的培训资源，并提升他们的教育技术能力。
二、背景教育技术已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
教师教育技术能力的提升，可以帮助教师更好地利用信息技术来支持教学活动。
然而，目前的教师教育技术培训存在一些问题，如培训内容不足、培训方式单一等。
因此，本研究旨在通过改进培训内容的设计和实施方案，提高教师的教育技术能力。
三、相关理论1. 教育技术能力的定义与特点教育技术能力是指教师在运用信息技术支持教学过程中所需的知识、技能和态度。
教育技术能力主要包括信息素养、教学设计与评估、教学资源开发与应用等方面的能力。
2. 教师教育技术能力培训方式教师教育技术能力培训方式主要包括专业知识讲座、实践操作、案例分析和团队合作等多种方式。
四、内容设计1. 教育技术基础知识培训通过专业讲座的方式，向教师介绍教育技术的基本概念、发展历程和相关理论知识，帮助教师建立对教育技术的认知，并了解教育技术的应用领域和发展趋势。
2. 教师教育技术能力培养（1）教师信息素养培养：通过实例演示和案例分析等方式，培养教师对信息技术的基本操作能力和信息搜索与筛选能力，提高其信息素养水平。
（2）教学设计与评估能力培养：通过案例分析和课堂设计实践等方式，帮助教师掌握教学设计和评估的基本原则和方法，提高其教学设计与评估能力。
（3）教学资源开发与应用能力培养：通过实践操作和团队合作等方式，培养教师对教学资源的开发和应用能力，掌握常用教育软件的使用方法。
五、实施方案1. 制定详细的培训计划将各个培训内容安排在特定的时间和地点进行，保证培训的连续性和系统性。
浅谈加强高校教师教育技术培训促进课程教学资源建设(一)论文关键词：课程建设教学资源教育技术培训论文摘要：为了推进教育信息化进程，提高高等院校的教育现代化水平，教师自身的信息技术素质对课程资源建设有着非常重要的作用．本文立足于江苏省教学资源建设的基础上，对高校教师所开展教育技术培训的内容与方式提出了相关见解．教育推动了社会的进步和科学技术的发展，同样社会与科学技术也推动着教育的发展．在教育发展的进程中，教学条件的转变往往是先行的、也是比较容易实现的．然而，作为教师，如何充分认识到现代教育技术对教学的冲击，主动利用新的教学条件来进行教学是摆在教师们面前的重要课题．因此，引导教师提高认识，加强对教师进行现代教育技术的理论与实践的培训将是当务之急．1江苏省高校课程教学资源的建设信息网络技术的介人，改变了知识传播的内容和方式，使课程教学改革出现了新局面．教师在课程教学中采用了多媒体教学手段，精心组织课堂教学，并在网络上进行讨论、提交作业和在线考试，不仅使课堂教学的信息量增加，而且使课程的综合程度提高，从而推进了教学内容与课程体系的改革．江苏省在加速教育信息化建设过程中，狠抓网络教育资源建设不放松，取得了明显成效．根据我省地方属48所普通高校调查的不完全统计，仅2003年就制作完成了涵盖高等教育绝大部分学科的新课件1408个．全省普通高校已经完成20％左右的必修课多媒体教学素材库建设，实现网上教学课程数达到了850种，网上教学课程数与2002年相比增加了369种．④江苏省教育厅为进一步实施《江苏省新世纪高等教育教学改革工程》，推进课程建设，2004年度评选出200门优秀课程，并要求各获奖学校要认真总结和推广这些课程及课程群的改革和建设经验，构建各校课程数字化的网络平台，完善网上教育资源，保持优秀课程网络的正常运转和开放．在首届国家精品课程的评选中，江苏省各高校也有16门精品课程入选，实现了优质教学资源的共享．如今，能否运用现代教育技术手段，实现教学过程和教学资源的最优化，占领教学改革的制高点，是教学现代化的重要标志．2我省在教学资源建设与应用方面的不足在取得成绩的同时，也存在着不足．由于当前教学资源的制作方法和制作平台比较多，制作技术上也千差万别，制作人员和制作单位的技术及教学经验所限，尤其是没有一个统一的制作标准，导致所形成的教学资源成果共享率不高，大多数仅在本单位内使用．而有的则投入了大量的人力和物力，结果是一次性的使用．从全省范围来看，一方面是教学资源的大量重复建设，另一方面教学资源又非常匮乏，原因有二：(1)教学课件制作方法和技术不统一有的教学课件是用多媒体制作工具开发的，例如，Authorware、方正奥思等，有的选用编程的方法，有的则使用网页制作课件，因而制作成的教学课件运行环境各异，对客户机器的要求也不尽相同，有的容量太大，达到几百兆，造成共享困难．此外，用以上方法开发的教学资源很难适应个别化教学的要求，也就是说学生不能对课程资源的内容和形式进行选择，且课件对特定教材的依赖性较大，适应面较也狭窄．另外，由于信息技术的原因，还使教学资源素材的复用性差，很多质量较高的素材被封装在特定的系统中，无法分离，造成大量素材的浪费．(2)课程教学资源质量不高许多教学资源的开发，缺乏现代教育理念的支撑，在实际运用中达不到预期的效果．这主要表现为：①缺乏先进的教育思想指导．长期以来，受传统教育思想的影响，一些资源的建设者还停留在旧有教学经验之上，一些课件没有改变传统的教学模式，仍以讲授为主，缺少交互性，没有突破教师讲学生听的传递式教学模式，而只是传统教育的一种补充、完善和发展．②实效性较差．在教学资源建设的过程中，有部分开发者对教学规律和学生个体的认知发展规律缺乏必要的认识，开发的资源不能突出重点，解决难点，实现目标，致使教学资源没有实际效用．③用户界面不合理．文字、图片、动画、背景音乐等主次不分，重点不突出，没有充分考虑使用者的心理、生理等特点，结果“喧宾夺主”，事倍功半．④缺乏系统性．教学资源是一个系统化的集合，而部分设计开发者在资源开发中“断章取义”、“蜻蜒点水”，忽视知识内容的整体性、系统性及其内在联系．3教师自身的信息技术素质对课程教学资源建设的重要性一流的教学手段，是课程建设的重要内容，也是我们追求的目标之一．多媒体技术可以有效地增加信息的传递数量，提高信息传递的质量，因此，多媒体技术在课程教学中的应用势在必行．而在课程建设中，教师又是关键因素．教学资源的制作需要学科教学人员、教学设计人员、美工人员、计算机技术人员的密切配合才能完成一个课件的制作任务．我国目前教学资源制作人员的数量非常少，大都没有形成规模，而且专业制作人员与一线教学人员严重脱节．因此，调动广大一线教学人员参与教学资源的制作是非常重要的．可以快速开发出高质量的教学资源，也可提高广大教师的信息技术素质和自觉使用教学资源的积极性，提高教学资源的使用率．为能制作出高质量的、有一定学术权威的课件等教学资源，只有在现代教育理论指导下，运用现代教育技术手段设计各种教学信息的呈现方式，优化教学资源和教学过程，才能提高教学效率，圆满完成教学任务，使教育实现现代化．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，教师要掌握必要的现代教育技术手段．要让教师深刻认识到现代教育技术在教育教学中的重要地位及其运用的必要性，就必须对教师进行教育技术培训．。
高校教师教育技术培训体系构建论文2018-11-19
一、高校教师教育技术培训目标的确定
1.培训目标的确定原则。
高校教师都是高素质、高学识的人才，处于这个层面的群体普遍具有强烈的自我实现与自我价值感需要。
依据马斯洛的理论需要层次，自我实现需要会给一个人的进步产生巨大的精神推动力。
因此，社会理解与尊重高校教师对自我发展的追求。
为此，在对教师进行教育技术培训时，应该在培训中设置更多更丰富的课程去满足教师对高层次发展的需求，这样不仅能够充分激发调动教师的兴趣和思维，还能让教师学到更多更有实际效用的东西。
这从侧面来说也是确定可持续培训目标的一个内在依据。
除此之外，健全的高校教师技术培训体系是比较全面且综合的。
不仅能够进一步提升高校教师的专业知识和整体的内在素养，还能够有效促进教师对终身学习的坚持。
2.培训目标的层次设定。
一是学生学习目标。
教学是一个双向的过程。
对于教师，需要进行课前准备，为学生进行授课指导，这是教师的教学目标;对于学生，对教师教授的课程和指导掌握并结合自学的双重效果达到学习的目标。
学生学习目标一般是个体的，在以前的评价系统中，会通过评价其考试成绩来确定预期完成的学习目标。
二是教师教学目标。
通常是指教师通过对自身的学识和经验来对教学内容、教学方式以及教学手段等进行优化改进，从而实现更好的教学效果，达到教师设定的预期教学目标。
三是总体培训目标。
一般是指培训机构通过对受训教师传授基本的教育技术理论知识以及一些技能，对他们示范一些成功的教学案例来提高教师的教学水平，增加其教学管理能力，增强其服务意识。
同时，激发教师对现代计算机教学的兴趣，因为计算机、多媒体的运用能够丰富教学内容，提高办学的质量。
所以，要让教师学会运用现代教学技术来整合教学管理、教学服务等工作，有效促进高校教育的改革，将教学质量、办学水平进一步提高。
通过达到以上三个目标就可以完成教育技术培训的预期目标，而这些目标组成的指标不同，一般会通过对其指标的衡量和考察来确定指标是否已达标，然后进一步对培训的效果和质量进行有效评价。
二、高校教师教育技术培训内容的确定
1.培训内容的确定原则。
一是需求分析。
在信息时代，培训内容应该关注的是一些教师在教学实践中遇到的实际问题，在解决问题后，能够进一步提高其教学能力和科研水平。
二是以培训目标为出发点，对应设置模块化的课程。
按维度对培训目标中内容进行划分，并制定与之对应的模块课程，如知识与技能、教学评价与创新等。
然后根据培训目标对每个模块设置相应的学习单元。
一般模块的内容分三种形式得以呈现，即专家讲座、实践作业以及案例分析。
三是重点掌握实现多维的课程目标。
一般培训的内容包括两种，即隐性目标与显性目标内容。
基于隐性目标的内容，为了能够更新受训教师的教学意识和教学观念，会通过共享一些成功的案例或是聘请科学领域的专家进行讲座的方式
来实现其目的;基于显性目标的内容，为了能够使受训教师习获知识、学得技能，会通过实践作业、专业教师授课或是具体案例分析来实现。
四是在把握成年人认知规律的基础上，开发具有实践性质的培训内容。
一般高校的教师本身就具有很高的思维水平，在认识事物的本质上较其他人有较高的记忆能力。
基于他们的认知特点，在开发培训内容时，应该多以实践知识为主，采用多元的培训方式，激发和满足教师的学习兴趣。
2.培训内容的'重点确定。
在对培训内容进行组织与选择时，会因为不同的人有不同的理解而产生不一样的培训内容选择取向。
为了能够正确处理各种倾向间的关系，并兼顾高校教师技术培训的特殊之处。
在选择和组织高校教师技术培训的内容时，应该重点把握能够进一步激发教师在学习后的反思活动的培训内容，为教师将内心实践知识的取向激活。
在知识本论的转化过程中，教师的实践知识已经逐渐地转变为教师知识结构中最重要的一部分。
因此，培训机构应该抓住机会尽可能地通过多种方法去帮助教师创建一套适合自己的教学方法，学会把自己的教学经验和资源分享给他人。
为此，培训机构在选择教学内容和组织时，要清楚了解高校、教师以及社会的需求，在实践活动力量的帮助之下，依据培养受训教师的学习活动，进一步激发其对实践知识的学习。
通过高校教师技术培训，逐渐提升教师的专业知识，转而提高教学质量，确保人才的高效培养。
三、高校教师教育技术培训评价体系的构建
1.培训评价体系的构建原则。
一是掌握可操作、技术性以及适用的原则。
在构建教育技术培训体系时，应抓住教育技术培训的特点，有重点、有针对性地对搜寻教师的能力进行评价，还可以依据每位教师所带学科的不同、所处职位的不同来进行评价。
通常，评价指标在抓住共性的同时也要体现个性。
而对评价要点进行特征描述是判断评价过程的基本依据，应该让评价者能够感觉到、观测到并测量到，具体而能够参照判断。
二是把握多样、先进及灵活的原则。
评价值标在选取时应该注意多样性，在确保评价客观的基础上尽可能地让评价信息大量化、多元化。
三是确保评价结果科学、公正、客观。
评价结果对于整个评价体系来说是非常重要的。
对于评价方式和手段要保证客观、科学，评价人员要做到公正、严明，不能因为个人的偏好随意地决定评价结果。
在完善高校教师教育技术培训体系时，其出发点和归宿点是教学内容的提高、教师能力水平的提升，这些能够进一步保证高校的办学质量以及学生的职业发展。
所以，在评价过程中，必须注重整个教育技术评价体系的构建原则。
2.培训评价体系的多元化设计。
实施培训活动必须健全保障机制，即健全的考核评价体系，该体系的健全完善有助于增强整个培训效果。
一般培训高校教师的技术采用的评价方式多为多元化的评价法，即评级方式、评价主体以及评价对象实现多元化。
(1)评价方式多元化，是指以上机操作和卷面考核为基础，以发展性评价为理念，在评价高校教师的技术培训时采用跟踪性、发展性的评价法，对教师的学习效果有一个全面的了解。
二是评价主体多元化，是指鼓励高校教师在培训之后自我反思和评价，使其在这一个过程中能够重新发现自我、完善自我并且欣赏别人。
三是评价对象多元化，是指对于培训，不仅要重视其结果，对于高校教师在培训中形成的价值观、态度等都要给予足够的重
视。
在培训中不仅要尽可能多地传授知识，更要教会他们对于知识的正确使用方法以及解决实际问题的能力。
与此同时，采用多元化的评价方式能够不断改善高校教师的培训效果，在辅助使用激励机制的基础上，有机结合评价结果和激励机制，更能够提升高校教师对技术培训的热情，从而达到教学技术培训的真正目标。
四、高校教师教育技术培训的营造
营造良好的培训氛围，能够让学习者在培训范围中与他人进行有效的沟通、交流协作。
教育心理学认为，良好的培训氛围不仅能够引发学习者对学习的兴趣，还能让学习者增加自主学习的兴趣，有助于受训者构建新的知识体系。
实现良好的教学，可以通过为受训者营造一个和谐、舒适的培训环境，这可以说是一个非常有效的策略。
在古代时，孔子会通过与学生真诚地探讨学术问题来进行传道、解惑;同样，古希腊的学者也很崇尚艺术对话，并把这种对话作为一种方法去解决教学问题;对于当代的心理学家，他们会站在哲学的基础之上，分析对话对于教学的重要性。
同时，他们提出在教学中不仅包含对话这种交流方式，手势、交流行动也是属于交流的方式，并且这些交流方式运用于教学课堂时带来的效果也是不同的，通常在一定程度上能够有效地促进教学质量的提高。
所以，在教育技术培训中教师可以通过交流合作、小组讨论等方式进行教学授课。
另外，可以利用QQ、微信、微博等虚拟社交平台，为受训者提供更多更好的交流平台和交流方式，创建出一种积极和谐的培训氛围。
