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在体育教学中关注学生个体差异摘要：体育与健康新课程标准中，“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是课程基本理念之一。
课堂上我们要尊重学生个体差异，激发学生的学习兴趣，实现自身的充分发展。
要实施有差异的体育教学方法和体育教学策略，从而促进学生全面提高。
关键词：尊重个性提高任何一个学校，任何一个班级，学生的个体差异都是客观存在的。
作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，关注有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。
这不仅是实施素质教育的要求，也是实施新课程的要求。
在体育教学过程中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，采用有差异的体育教学方法和体育教学策略，从而促进学生全面提高。
一、尊重学生个体差异，激发学习兴趣1.关心学生，爱护学生。
在体育教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的体育活动，激发学生的体育兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。
对于内向型学生应以肯定的、积极的鼓励、表扬为主，尽量不要批评甚至采用过激的语言，不能做出令其自信心和自尊心受到伤害的行为。
对于外向型学生不应过多表扬，防止出现自满情绪，必要时要严肃批评，甚至打击一下嚣张气焰，在学习上多指出其不足之处，最忌宠、娇、惯，以正确的导向，使其注意力始终围绕教学进行，要以比一般学生更高的标准要求他们，使他们成为品学兼优的学生。
对学生的“个体差异”，应分类施教，保护他们的自尊心，关心他们，爱护他们，激发他们的求知欲和学习热情，以达到全面提高的目的。
2.激发学生的体育活动兴趣。
兴趣是最好的老师。
体育教学中，学生的兴趣差异也是很大的，凡对传授教学内容感兴趣的学生，上课时便非常认真、非常投入，整节课的组织安排显得轻松，而那些对此不感兴趣的学生则表现出不屑一顾甚至厌恶的情绪，于是出现一头热一头冷的现象，加大了组织教学的难度，影响到教学效果。
我认为：培养学生的体育兴趣是关键，当然，组织教学也是适合学生的心理需要。
学生个体差异与体育课自主教学的研究
本研究旨在探讨学生个体差异对体育课自主教学的影响。
通过对一定数量的学生进行问卷调查、观察和测试，发现学生个体差异对体育课自主教学具有重要影响。
其中，个体差异主要表现在以下几个方面：
一、学习风格：不同学习风格的学生在自主教学中表现出不同的学习效果。
其中，视觉型学生更适合通过观察视频等形式进行学习，而听觉型学生则更适合通过听力训练来提高技能。
二、动机水平：学生的动机水平直接影响其在自主教学中的表现。
当学生具有积极的学习动机时，他们更愿意主动参与课堂活动，积极思考问题，提高学习效果。
三、知识储备：学生的知识储备与自主教学的效果密切相关。
如果学生本身对体育知识的了解程度较低，那么在自主教学过程中，他们需要更多的时间来学习基本技能和知识。
四、学习能力：学生的学习能力也是决定其自主教学效果的重要因素。
一些学生具有较强的学习能力，他们能够快速掌握复杂的技能和知识；而另一些学生的学习能力较弱，他们需要更多的时间和辅导来掌握相关技能和知识。
综上所述，学生个体差异对体育课自主教学具有重要影响。
为了提高自主教学的效果，教师应该重视学生个体差异，根据学生的特点和需求，采用不同的教学策略和方法，帮助学生充分发挥自身潜力。
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学校体育教学中学生学习的个体差异作者：虞跃来源：《新校园(下)》2017年第10期摘要：不同的学生具有不同的智力水平以及知识基础，所以体育教师在教学时应重视学生的个体差异。
本文从重视学生学习个体差异的必要性出发，具体对如何充分发现和利用学生的个体差异进行了分析，旨在提高体育教学质量。
关键词：中学；体育；学生；个体差异一、体育教学中学生个体差异调查与分析1. 性别差异在体育教学的过程中，学生最明显的就是性别差异，虽然不同学生具有不同的身体素质，但是不管是在体力方面，还是在耐力方面，男生与女生相比占据着明显的优势。
男生体力比较好，多擅长于跑步、篮球等运动，女生擅长的运动以协调性和柔韧性为主，比如健美操。
男生有参与运动的积极性，但没有较好的控制能力，女生缺乏运动的积极性，但是控制力好。
2. 体型差异中学生的体型大致可以分为三种──瘦高、肥胖、矮小，不同的体型代表其具有不同的运动风格，比如，矮小的学生灵活，具有很好的柔韧性，但因为腿不长不适合跳高和跑步；肥胖的学生比较擅长掷铅球、铁饼等运动，但其在速度、技巧和柔韧度上处于弱势；瘦高的学生比较喜欢一些类似跳远、跨栏之类的运动，在这方面有很大的优势。
3. 认知差异调查发现，学生在认知差异上主要分为四种，一是接受慢遗忘也慢的学生，这些学生不仅反应速度不快，而且没有较好的思维灵敏度，但是他们比较稳重、细心；二是接受慢但是遗忘快的学生，这些学生在学习进度上容易落后于别人，学过后很快就忘掉了，所以这些学生也容易产生自暴自弃的情绪，不愿意坚持进行体育运动；三是接受快遗忘慢的学生，这些学生比较容易接受新鲜事物，思维敏捷，且可以长久地掌握；四是接受快遗忘也快的学生，这类学生虽然容易理解知识，但是无法长时间集中注意力。
二、充分发现和利用学生的个体差异按照新体育课程的教学理念，体育教师必须重视学生学习的个体差异，然后在此基础上进行教学，确保大部分学生顺利完成体育学习目标。
从笔者的教学经验来看，学生的个体差异也是一种教学资源。
简述小学生个体差异性的体育教学与评价个体差异性是指在人的身体素质、生理机能和身体素质的不同，也就是说每个人之间存在着相当大的差异。
人类由于先天遗传及后天发育等因素造成的差异称为生理差异。
体育教学中，正确认识学生之间个体差异是提高教学效果的重要前提条件，并且教师应针对学生个体差异的特点进行不同方式、不同角度的教学，有针对性地进行体育教学和评价。
但是在我们的实际教学中，往往只注意到了学生个体差异性的一面，却忽视了另一面，即个体差异性的负面影响，没有真正做到正确认识和理解学生个体差异性。
那么学生个体差异性究竟存在哪些负面影响呢？我们现在对学生个体差异性产生的原因作一个简单分析。
小学生的个体差异性可以分为两种情况：一种是量上的差异。
这主要是指身体各器官系统机能的差异，包括肌肉发展水平、骨骼系统发育状况、体力、速度、灵敏、柔韧、耐力素质等各方面都存在明显差异，它会随着年龄的增长逐步改变。
另一种是质上的差异。
这主要是指运动技术水平的差异。
即由于运动天赋或练习程度不同而造成。
如年龄不同、性别不同、身体各部位发展水平不同等，这些差异在短期内难以改变。
另外，运动能力受神经系统活动的控制和调节的影响，具有一定的个体差异性。
再加上运动能力的个体差异与运动动机、心理准备、练习的态度等因素密切相关，这些也是导致运动能力发展不均衡的主要因素。
对于第一种原因，有许多学者已作过研究和分析。
例如卡罗尔的《发展心理学》一书中指出：“同一性和差异性，在发展中是互相补充的。
”这就说明每个儿童都存在着不同于其他儿童的独立性和独特性。
我国古代思想家荀子曾说过：“天生我材必有用”。
这句话充分说明个体的差异性在人的身上是客观存在的，无论哪一个人都不可能完全相同。
因此，要使每个学生都能充分发挥自己的潜能，促进学生全面健康的发展，就要求教师不断提高自身素质，尊重学生，为每个学生的个性发展创设空间，鼓励学生积极参与体育活动，挖掘他们的运动才能，激励他们的积极进取精神，让每一个学生都能在自己原有基础上得到最大限度的发展。
体育教学应注重学生的个性差异教师的教和学生的学所组成的双边活动，都要求学生在发展技能的过程中发展学生的能力，不同的是：体育课教学主要让学生从事各种身体练习，学生在反复练习中，通过肢体与思维紧密结合，来掌握体育知识、技术与技能，并增强体质。
但学生在自身的成长中表现出体质特征、机能活动能力、气质的不同，促成了学生的个性差异。
在体育课堂教学中，对此也要区别对待。
，例如：我在多年的体育课堂教学发现与其它学科教学有其共同点：都是校队队员、班级体育骨干，属于体育课上的活跃派，接受能力也快。
有的学生体质特征、机能一般，但在体育课上接受知识、技能等方面的能力占了班级近相当的数额，当然还有一少部分体质、机能状况较差的，这部分同学不喜欢活动，接受知识、技能等方面的水平也相对落后。
这就要求体育教师善于根据教学特点，结合学生的具体情况，正确组织教学，在安排运动负荷上区别对待，对课堂任务、要求、组织方法上灵活处理，有所侧重，做到有的放矢。
我在体育教学过程根据根据学生的身体差异一般分成两组如下几种情况，一种是身体素质好适应能力强，接受知识、技能等方面快，这种情况的学生，我就安排较高练习或相关任务，学生在完成练习和任务中得到锻炼,二种情况是身体素质较差，反应缓慢，做动作、学技能不想靠前。
这类学生教师要有耐心，在做练习时给他们较低的难度及足够的时间，并多加鼓励，以提高其兴奋性。
根据学生的实际区别要求，各组可根据设定的目标去完成，这样对强组学生达到了他们可以达到的要求和负荷，对弱组学生也适应他们的实际水平，共同得到锻炼效果，教学的进程也能较好地统一起来。
总之，教师只有在体育教学中，认真刻苦去研究教材，吃透两头，重视兼顾两头，既要充分发学生的个性特点，又要照顾体育素质、生理、心理较差的学生，真正地面向全体学生。
作为教师，在实践教学中，多动脑筋，采取灵活多变、丰富多彩的组织教学形式，重视区别对待，合理安排学生的生理负荷和心理负荷，使体育课上得有节奏、有高潮、有区别、有生气。
体育教学关注学生个体差异体育教学关注学生个体差异个体差异也称个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同他人的心理、生理特点”。
体育教学课堂中学生由于年龄、性别、学习兴趣、身体素质、心理素质等不同因素表现出种种个体差异，教师如果没有正确针对不同个体进行教学，就有很大可能会严重挫伤学生们学习的积极性和主动性，以及影响学生体育知识、技能的掌握和身体素质的提高。
因此在体育教学中如何根据学生的个体差异进行教学，让课堂充满活力，使所有学生受益，是每一位体育教师应该必备的一项教学技能，也是提高体育教学质量的关键。
多年的教学实践归纳以下几个方面，相信可以帮助体育教师应对体育教学中学生个体差异的教学活动。
一、掌握学生个体差异，为体育教学活动的开展提供依据体育教师在进行教学时首先要了解学生，要做到在掌握学生群体共性的同时，还要掌握学生的个体差异，这样才能设计出适合大多数学生的教学方案，为后续的体育教学做准备。
了解学生的个体差异。
通过对调查，我们发现在体育教学中学生的个体差异主要表现为运动基础差异、兴趣爱好差异和运动技能学习能力差异等几个方面。
（1）学生运动基础差异。
我校学生来自于县城和乡镇的不同区域，很多是留守儿童。
因此他们对各种体育知识、技能掌握的程度也有所不同。
然而在体育教学中，学生原有的体育知识、技能掌握对学习新的内容有很大的影响。
（2）学生兴趣爱好差异。
在体育教学中学生对同一教学内容有无兴趣，直接影响他们学习的自觉性和积极性，影响着体育知识及技能的掌握，并且对教学效果也会产生很大的影响。
（3）学生的运动技能学习能力差异。
在体育教学中，相同的教学内容，专项素质好的学生，可能一学就会，而专项素质差的学生学起来则很吃力。
值得注意的是，学生的学习能力差异不是一成不变的，有些学生学习这个教学内容感觉很难，但对另一个内容觉得很容易。
二、科学制定分层次教学目标，提高学生学习的积极性教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是整个教学过程的出发点和归宿，指导和控制着整个教学过程。
