基于做中学的中小学科技教育

福建省教育厅关于进一步加强中小学科普教育工作的通知文章属性•【制定机关】福建省教育厅•【公布日期】2011.12.09•【字号】闽教基[2011]62号•【施行日期】2011.12.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文福建省教育厅关于进一步加强中小学科普教育工作的通知（闽教基〔2011〕62号）各市、县（区）教育局，平潭综合实验区管委会办公室，福州一中、福建师大附中、福州实验小学、福建师大附小：为贯彻落实十七届六中全会精神，进一步加强中小学校园文化建设，切实抓好中小学科普教育工作，着力培养中小学生的创新精神和实践能力，全面提高未成年人科学素质，根据国务院《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2011-2015年）》、《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》以及省教育厅、省科技厅、省科协《关于加强中小学科技教育工作的意见》（闽教基〔2009〕1号），结合我省的实际，现就进一步加强中小学科普教育工作通知如下：一、高度重视中小学科普教育工作加强中小学科普教育工作、提高未成年人的科学素质，是贯彻党的十七届六中全会精神、实践科学发展观的必然要求，是全面贯彻党的教育方针、提高中小学生综合素质的重要举措，是建设文化强省、培养创新人才的基础性工作。

各级教育行政部门和中小学要从提高全民族科学素质的战略高度，深刻认识加强中小学科普教育工作的重要意义，进一步增强责任感和紧迫感，切实把加强中小学科普教育作为贯彻落实《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》的一项重点任务，作为全面推进素质教育的有效途径，加强领导，统筹规划，整合各方力量和资源，创新方式方法，开创中小学科普教育工作的新局面。

二、全面开展中小学科普教育活动1．充分发挥课堂教学主渠道作用。

推进中小学科学课程的全面实施，2012年全省所有中小学要开齐开足科学课程（含小学科学，中学物理、化学、生物、技术课程，下同），提高科学课程的实施水平。

做中学，做中教，做中求进步作者：吴燕来源：《幼儿教学研究》2009年第04期陈鹤琴先生根据儿童心理学及教育实践，将杜威的“做中学”发展为“做中学、做中教、做中求进步”，强调儿童要求得真实的知识一定要‘做中学’，而教师也应在‘做中教’，共同在‘做中求进步’。

”《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。

我们以陈老先生的理念，以《纲要》为准绳，设计了一系列的科学小游戏，通过以下策略来激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。

在孩子眼里，世界很奇妙：雨从哪里来的？风怎么有那么多种？为什么会地震？太阳为什么会升起和落下？这些事物对幼儿来说都是新奇的，是他们从未认识过的，因而他们好奇，表现出喜悦、注意和接近，甚至刨根问底，提出一连串的问题，想将它们弄明白，这就是求知欲。

我们老师应该予以及时解答，以满足其好奇心，并引导他提出更多的问题。

园本科技课程的实施，大大满足了幼儿的好奇心和求知欲。

在园本科技课程的实施中我们通过保护幼儿的好奇心，培养幼儿的探索兴趣，强化幼儿的求知欲，满足幼儿的探索需要，引导幼儿积极探索，来培养幼儿获取知识的能力。

一、呵护好奇心，培养探索兴趣兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力，是幼儿探索、创造的源泉。

没有兴趣，幼儿就产生不了好奇心，更谈不上主动探索学习。

新《纲要》科学领域提出的第一个目标就是“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。

好奇心是一切探索活动的动力，强烈的好奇心会增加人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，并追根求源，激发思考，引起探究欲望。

杜威所说“儿童有调查或探究的本能”。

园本科技课程是以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，在课程统整化、教材生活化、教学活动化的理念指导下，用主题统整的形式，将科学教育与艺术教育关联整合起来，使幼儿在生活中学习，在与环境中的人、事、物产生交互作用中获取各种经验而成长。

泥井中学2010-2011学年度——《科技制作》校本课程纲要课程名称：科技制作课程类型：科技类选修课程资源：课程选择开发主持：校本课程开发小组主讲教师：王建义学习对象：七八年级学生学习时间：每周一课时，共25课时泥井中学科技教育校本课程纲要课程名称：科技制作课程类型：科技类选修课程资源：课程选择开发主持：校本课程开发小组主讲教师：王建义学习对象：七八年级学生学习时间：每周一课时，共25课时第一部分课程实施背景《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校和学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

”这样就把课程的一部分权力下放给学校和教师。

开发研究科技教育校本课程将对于实现学校的办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。

如何把科技教育开发为校本课程，培养学生的实践精神和创新能力，更加符合独特的地方环境和教育需求？自《基础教育课程改革纲要（试行）》实行以来，我校一直在寻求适合学生发展的科技教育教材，究竟该教给学生些什么？那些内容才是学生需要的？怎样的教材才能贴近我校实际情况又能使学生得到最大程度的发展？正在我们苦苦寻觅的时候，市教科所组织开展了创新检测赛。

在这次创新检测赛中《稳定的木塔》一项，我校取得了市赛二等奖的好成绩；以此为契机我们开展了科技兴趣小组活动。

搜集以往赛事长期题、即兴题作为科技教育的教学内容。

2007年市创新检测赛《运水装置》一项中，我们又取得了市赛一等奖、创新奖好成绩，借此机会我们大力宣传科技教育的重要性和必要性；科技兴趣小组吸引了大批的学生。

从两次比赛的情况看，说明了两点：一是我们的学生需要科技教育；二是我们有这样的教师可以完成科技教育教学任务。

在李待军校长的授意下，学校组织了教材编写小组。

小组成员认真学习基础教育课程改革纲要，派出教师参加市县组织的学习，由刘振平主任负责组织完成了教材的编写。

此教材完成后至今一直作为我校的选修课。

“做中学”科学教育的思考“做中学”科学教育是近几年在我国开展的一项科学教育改革。

它面向幼儿园和小学三年级以下儿童，使他们有机会亲历探究科学的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，建构基础性的科学知识，促进儿童素质的全面发展，为成为具有良好科学素养的未来公民打下基础。

以下是我对“做中学”的一些思考，希望能与大家共享。

一、什么是“做中学”“做中学”是“基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学中的应用”。

这里有三层含义：首先，“做中学”是面向儿童、基于动手的，它强调让孩子在既动脑又动手中学习科学，强调孩子在学习中的主动性；其次，“做中学”是探究式的，让孩子带有特定任务进行学习，而不是盲目地操作，第三，这里强调的是“学习方法”，“做中学”目标之一就是让孩子掌握科学的学习方法，包括学科学的学习方法，而不以特定知识的掌握为主要目标。

因此，在理解了这些含义后，我们就要注意区别两对概念。

1.“做中学”（“做中学”科学教育）与“做中学”（杜威的“从做中学”）我们现在开展的“做中学”项目与杜威的“做中学”是两个不同的概念。

杜威“从做中学”思想是以他的实用主义哲学和本能论心理学思想为基础，认为心理决定世界，客观规律是不可知的，经验就是一切，否认社会实践（包括科学实验）对人的意识的决定作用，他所提出的“做中学”是基于生物本能要求的一种活动，给儿童提供一定的材料，让儿童毫无目的地去“做”。

因而杜威的“从做中学”缺少一定的科学依据，从理论上来说也是反科学的。

美国20世纪50年代之后普教教育质量的下降从某种角度正说明了此。

而我们所开展的“做中学"科学教育项目，它是以国际脑科学的最新研究成果为背景，以诺贝尔奖获得者的亲身经验为依托，经过美国、法国多年的试点、验证，得到较好效果而受到肯定之后，才被引入到我们中国的。

它有完整的计划纲要、倡导准则、运作模式、预期成果和组织结构。

它与杜威的“从做中学”有本质的不同。

“南京市小学‘做中学'科学教育案例的研发与实验”课题结题报告一、课题价值21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术更加蓬勃发展，对人类和社会的影响更为深刻。

在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。

落实科教兴国战略，全面实施素质教育，提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合实力和促进社会发展极为重要的战略举措。

综观国外科学教育的研究与改革，强调以亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展方向和趋势。

在美国、法国、英国、加拿大等许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究都被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。

与“做中学”相类似的科学教育试验计划——如美国的“Hands-on”（动手做）和法国的“LAMAP”（La Main a La Pate，其含义是“动手和面团吧”），已分别经历了十多年的研究探索，形成了比较成熟的经验。

这两个科学教育计划不仅培养了学生学习的方式和态度，也培养了他们对待生活的方式和态度。

基于国外成功的经验，我国的教育界、科学界以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上，共同倡导、发起和推动了“做中学”（LEARNING BY DOING）科学教育改革实验，旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展，实现素质教育的目标。

“做中学”科学教育实验的目标是，让儿童有机会亲历探究自然奥妙的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，发展好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力，促进语言能力的发展，从而为促进儿童的全面发展，使之成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

点亮未来之光——青少年科技教育活动在当今这个日新月异的科技时代，青少年科技教育活动显得尤为重要。

它不仅是培养未来创新人才的摇篮，更是连接梦想与现实的桥梁。

通过这些活动，青少年得以在实践中学习科学知识，锻炼技术能力，激发创新思维，为将来的发展奠定坚实的基础。

科技教育的核心在于启迪思维与实践操作相结合。

不同于传统课堂上的理论灌输，科技活动强调动手实践，鼓励青少年通过实验和项目来理解复杂的科学原理。

这种“学中做、做中学”的模式，不仅提高了学习的趣味性，更培育了学生的创造力和解决问题的能力。

以编程教育为例，青少年通过学习编程语言，不仅能掌握计算机的基本工作原理，还能逐步学会如何用代码解决实际问题。

编程比赛如国际青少年编程挑战赛等，更是让学生们有机会展现自己的逻辑思维和创新能力，同时在竞争中学习团队合作与应对压力的能力。

机器人竞赛则是另一块检验青少年科技能力的试金石。

在这些比赛中，学生们需要综合运用机械设计、电子电路以及自动化控制等知识，设计和制作出能够在各种任务中胜出的机器人。

这一过程不仅锻炼了他们的科技实践能力，还提升了他们解决复杂问题的能力。

除了竞赛之外，各种科技工作坊、夏令营和在线课程也为青少年提供了丰富的学习资源。

这些活动通常由具有深厚专业背景的导师指导，确保青少年能在正确的方向上获得知识，同时也能接触到最前沿的科技动态和理念。

科技教育活动的重要性不言而喻。

它不仅能帮助青少年提前适应未来社会的需求，更能激发他们对科学探索的热情，培养他们成为能够独立思考和创新的人才。

在这个过程中，社会各界也应给予更多的支持和关注，共同营造一个有利于青少年科技教育的环境，让科技之光照亮每一个孩子的未来。

青少年是国家的未来，而科技教育是塑造未来的工具。

通过参与科技教育活动，青少年不仅能够获得知识和技能，更重要的是，他们将学会如何用科学的眼光看世界，用创新的思维改变世界。

让我们一起努力，为青少年的科技梦想插上翅膀，让他们在科技的天空自由翱翔。

杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示一、本文概述本文将深入探讨美国著名教育家约翰·杜威的“从做中学”教学理论，并分析其对我国基础教育的重要启示。

杜威的教学理论强调实践、经验与实际操作的重要性，提倡通过学生的主动参与和实际操作来获取知识，从而达到教育的目的。

这一理论与我国当前基础教育改革的方向不谋而合，具有重要的现实意义和理论价值。

文章首先将对杜威的“从做中学”理论进行详细介绍，包括其背景、核心思想和实践方法。

接着，文章将分析当前我国基础教育存在的问题，如过度注重知识传授、忽视实践操作、学生缺乏主动性等。

在此基础上，文章将探讨如何将杜威的“从做中学”理论应用于我国基础教育实践中，以提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。

文章将总结杜威的“从做中学”教学理论对我国基础教育的启示，包括强调实践操作的重要性、注重学生主体地位的发挥、提倡多样化的教学方法等。

这些启示将有助于我国基础教育改革进一步深化，提高教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。

二、杜威的“从做中学”教学理论杜威，作为20世纪初美国著名的教育家和心理学家，他的“从做中学”教学理论在全球教育史上产生了深远影响。

他强调，教育不应仅仅是知识的灌输，更应是通过实践来让学生主动获取知识和经验的过程。

在杜威看来，真正的教育应该发生在学生的日常活动和实践操作中，而不仅仅是在课堂上听讲。

“从做中学”这一理论的核心在于，学生通过亲自动手、参与实践，从实际操作中学习和理解知识。

杜威认为，这样的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养他们的实践能力和创新思维。

他坚信，只有当学生在实践中遇到问题时，他们才会真正地思考和寻找解决方法，从而实现知识的内化和应用。

杜威进一步指出，传统的教学方法往往过于注重知识的记忆和复述，而忽视了知识的实际应用。

他认为，这样的教学方法不仅限制了学生的学习兴趣，也限制了他们的发展潜力。

因此，他提倡教育者应该尽可能地为学生提供实践的机会，让他们在实践中学习和成长。

“做中学”科学教育与教师的自身发展相整合重庆市37中(400084) 杨天才创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

提高全民族的创新意识和创新能力，是实现中华民族伟大复兴的重要前提。

在中小学开展科技发明创新活动，不仅能够及时帮助善于思考的青少年捕捉智慧的火花，完成一项项立足于实践的发明创造，更重要的还在于能够帮助他们深入理解科学、技术与社会之间的关系，激发他们对科学知识的兴趣，获得亲身参与研究探索科学方法的体验，培养发现问题和解决问题的科学精神，提高收集、分析和利用信息的能力，树立科学态度、科学道德和科学价值观，健全对社会的责任心和使命感。

在这个过程中，科技辅导员对创新人才的培养发挥着重要的、不可替代的作用。

一、在科技创新中激发学生对科学技术的兴趣在提倡素质教育但评价方式仍是应试教育的今天，学生每天除了完成大量的作业外，几乎没有自己思考的时间，更谈不上来对生活中的“不如意”加以改进，对“司空见惯”的事物加以整理，发明创造一些新的东西，或对周围的事物进行研究等等，在开设了科技实践活动课后，学生的这种观念得到了转变。

正如一位参加科技创新获得全国奖项的学生在总结中写道：“当我完成《初级多维几何》教材的编写后，心中才感到如释重负，有了属于自己的作品，也才真正的体验到成功的快乐，也才真正知道科技创新的真谛，才能将过程中的苦与累转化为幸福的微笑。

其实在生活中无处不涉及到科技给我们带来的便利，在这次活动中，虽然课题有一定难度，但是在整个过程中我都表现出了坚韧的毅力，有了对科学忠实的信念，它使我逐步走向成功。

有同学认为参加科技创新的目的就是要获奖，升学考试加分，如果没有机会拿奖还不如做几张试卷。

我认为科技创新活动的实质不是一定要发明创造出个什么东西，重要的是对过程的体验，更重要的是过程中可以培养我们的创新意识，提高我们对科学技术的兴趣，拓展我们的知识面，感受科技带给我们生活的便利，同时锻炼我们的意志。

2024年小学科技教学工作计划范文一、教材深度剖析：本教材致力于全方位提升学生的综合素养与能力，遵循学生认知发展的自然规律，循序渐进地增强学生的探究技能。

教材强调跨学科联系的重要性，旨在培育学生的人文关怀精神，并确保教育资源的广泛覆盖，兼顾城乡教育环境的差异性。

针对不同年级学生的认知特点，教材设定了从“感知科学”至“走进科学”，再到“探索科学”的递进式能力培养目标。

教材将探究过程细化为“观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据”及“模型与解释”五个关键环节，引导学生在“做中学”的实践中，通过亲身实践深化对科学知识的理解，并不断提升其科学探究能力。

二、学生特性分析：四年级学生展现出较为活跃的思维状态，他们在实验活动中已具备良好的合作意识，且相较于三年级，纪律性有了显著提升。

该年级学生对科学充满热情，表现出对自然与科学现象的浓厚兴趣。

而六年级学生，经过数年的科学学习，已普遍形成对科学课程的深厚兴趣，并初步掌握了探究方法。

他们对周围世界充满好奇，乐于动手实践，展现出强烈的探究欲望。

因此，在教学过程中，应充分利用学生的这些特性，鼓励他们自主探究，从而在实践中学习科学知识，培养探究能力，提升科学素养。

三、具体教学策略部署：1. 强化教师基本功：作为教师，首要任务是加强自身的科学教学素养，利用业余时间深入学习科学教学大纲与教材，钻研教学方法，以成为一名合格乃至优秀的科学教师。

2. 营造和谐课堂氛围：结合所教班级及学生的具体情况，努力营造一个民主、和谐、开放的教学环境。

在教学过程中，应以学生为中心，设计符合其年龄特征的教学方法，并采取多种手段激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 充分利用实验资源：重视实验教学的重要性，做到“精讲多练”。

通过丰富的实验活动，引导学生自主发现问题、解决问题，从而在实践中获得真知。

4. 拓展课外研究：鼓励学生将学习视野从课堂延伸至课外，走出教室，走进自然和社会。

通过参与各类科学活动课程、家庭实验及社会实践，拓宽学生的科学视野，培养其综合素养。

“做中学”在小学科学教学中的运用策略随着教育改革的不断深入，许多学校开始实施“做中学”教育模式，即通过实践操作、体验学习等方式提高学生的学习效果。

在小学科学教学中，也可以运用“做中学”策略，使学生更加深入地理解和掌握科学知识。

一、实验教学实验教学是“做中学”的核心内容之一。

通过实验，学生可以亲身体验科学现象，领悟科学规律，提高学习积极性和兴趣。

教师可以在讲解一些科学知识后，设计一些与之相关的实验，引导学生去实验探究，如酸碱反应的实验、水的沸点的实验等等。

在实验过程中，教师要注意安全，指导学生正确操作，及时纠正错误。

二、科技教育科技教育也是“做中学”的重要内容。

在小学科学教育中，科技教育主要包括编程教育、机器人教育、3D打印等。

这些科技教育项目不仅可以增强学生的想象和创造力，还可以培养学生的动手能力和解决问题的能力。

教师可以在课堂上引导学生参与科技实践项目，更加生动有趣地让学生领悟科学知识。

三、科普知识教育科普知识教育是指将科学知识融入到日常生活中的教育。

在小学科学教育中，学生需要了解周围的自然环境，了解科学实验室、博物馆等基础设施的作用及科普知识。

教师可以组织参观科普馆，感受科技的魅力，增强学生的科学素养。

此外，教师还可以通过互联网、科普读物等方式向学生传递科学知识。

四、共建实验室许多学校都有实验室，但很多小学生都没有机会进入实验室。

教师可以在校内组建小型实验室，供学生随时探索和实验。

此外，还可以积极向社区发起倡议，共建社区实验室，鼓励学生和社区居民参与科技实践。

这样可以更好地满足学生实践探究的需求，培养学生动手能力和解决问题能力。

在小学科学教学中，运用“做中学”的策略可以更好地促进学生学习科学知识，提高学生的兴趣和积极性。

教师需要积极探索适合自己学生的“做中学”教育方法，创设有趣的教学场景，帮助学生探究科学知识，提高学生的学习素养和科学素养。

人人动手，装点绿色校园者东镇中心校·科技辅导员一、方案的背景随着物质与文化水平的提高，人们希望提高生活质量的愿望越来越强烈，追求高档化生活方式的步伐越迈越快。

而我们的一生中五分之一是在校园里度过的，室内装饰、毒气排放、噪音危害、辐射污染等都不时地影响着我们的生活质量，受到大家的普遍关注。

作为一名小学生，就应该从与我们关系最为密切、最为熟悉的校园环保问题入手，积极参与环保活动，装点自己绿色的校园。

本活动方案立足学生身边的环境问题，将通过一系列目标明确、可操作性强的实践活动，使学生在活动中感悟，在合作中体会，在实践中升华，以培养学生的环保意识和观察体验、调查研究、发现问题、解决问题的能力，鼓励学生自觉参与“装点绿色校园”行动，并通过校园带动家庭，通过家庭带动社区，通过社区影响社会，从而产生明显的社会效果。

二、方案所涉及的对象、人数和需求分析1、活动对象：适用于3——6年级2、活动需求分析：（1）探究环境问题符合新课标要求。

设计并组织好研究性学习，是教师贯彻落实新课程理念的关键。

设计环境问题的探究活动，目的在于为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，促进形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生创新与实践能力。

（2）环境教育可以提高环保意识。

小学阶段是实施环境教育、提高受教育者环境意识的关键阶段，而且青少年在成长过程中，随着对环境发生的多方面变化的影响，他们的环境意识会得到不断发展，这也是保护生态环境的巨大推动力量。

（3）开发校本教材是课改的要求。

《基础教育课程改革纲要》指出：“要实行国家、地方、学校三级课程管理”。

本方案是对统编教材和大纲的补充、印证、丰富及发展，具有辅助统编教材的作用，对提高学生参与环境保护的主动性和积极性，形成正确的生存观、发展观、树立对自然、社会的良好态度具有重要的作用。

三、活动目标1.知识与技能（1）对校园污染有初步的认识，并了解其对我们学习生活质量的危害。

杜威的“做中学”新释引言杜威，美国著名教育家、心理学家、实用主义的集大成者，也是现代教育学的代表人物之一。

他提出了一种具有深远影响的教育思想——“做中学”，强调学生在实际操作中学习，通过亲身经历获得知识和技能。

本文将重新审视杜威的“做中学”思想，探讨其内涵、教育价值及其在当代社会中的意义。

做中学的内涵“做中学”思想起源于杜威对传统教育方法的批判。

他认为，传统教育过于注重书本知识的学习，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生难以真正理解和掌握知识。

因此，他提出了“做中学”的思想，强调学生在实际操作中学习，通过亲身经历获得知识和技能。

杜威的“做中学”思想包括以下几个要素：1、实际操作：学生应该在实践中学习，通过动手操作获取直接经验。

2、亲身经历：学习应该是学生自己的亲身经历，而非从他人那里间接获得。

3、兴趣：学习应该基于学生的兴趣和需求，以激发学生的学习兴趣。

4、持续改进：学生应该在操作中不断尝试、反思和改进，以获得更好的学习效果。

做中学的教育价值“做中学”思想在教育中的应用具有以下价值：1、提高学生的实践能力：通过实际操作，学生能够更好地理解和掌握知识，提高其实践能力。

2、激发学生的学习兴趣：基于学生兴趣的学习能够更好地激发学生的内在动力，提高其学习积极性和主动性。

3、培养学生的创新思维：在实践中，学生需要不断尝试、反思和改进，这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

4、促进学生的社会交往：“做中学”常常需要团队合作，有助于培养学生的团队合作意识和社会交往能力。

做中学的时代意义在当代社会中，“做中学”思想具有重要的时代意义。

随着科技的发展和社会的进步，人们需要不断适应新的环境和挑战，这就要求学生具备更高的实践能力和创新思维。

通过“做中学”，学生能够更好地理解和掌握知识，提高其实践能力和创新思维，进而更好地适应社会的需求。

此外，“做中学”思想也符合当前教育改革的方向，强调学生的主体地位和自主学习能力，有助于推动教育教学的改革和发展。

论基于“做中学,学中做”高职实践教改1 推行“做中学”、“学中做”实践教学改革的意义在“工学结合”的高职教学模式改革过程中,“做中学”的基本理念顺应了时代发展的要求。

它着眼于促进学生的自主发展、全面发展和可持续发展;关注每一位学生,倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式,促进学生的创新精神和实践能力的发展;要求转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导主动参与、探究发现、合作交流、勤于动手的学习方式;加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验;重视在教学的过程中形成民主平等的师生关系,培养学生独立健全的人格,减轻学生被动学习的心理压力,使学生建立自尊和自信,形成敢于质疑、求真务实的科学态度;采用激励性评价,不仅注重学生们探究活动的结果,更重视科学探究的过程。

2 目前高职实践教学存在的问题2.1 实践教学主体地位不突出专业课程一般分为专业基础课和专业核心课,其中专业核心课多是实务性强的课程,需要通过大量的实践来理解与巩固,但目前专业核心课的实践课时在总课时中的比例是比较低的,教学计划中的独立实践环节,如大型作业、实训周、生产实习、综合实训、顶岗实习等,虽然课时充分,但由于实习基地不完善、就业压力大等原因,也存在着利用率不高的现象,影响了学生专业实践水平的提升。

2.2 实践教育模式缺乏创新经过多年的建设和发展,各个高职学院虽然已经初步形成了自己的特色,在保证理论以“必需、够用”为度的前提下,加强了实训环节教学,提高了学生的动手实践能力,但仍然未能真正实现“工学结合”。

2.3 缺乏完善的实践指导教材与师资目前许多实践教材比较陈旧,漏洞较多,不能与时俱进的进行更新,使得实训的要求与最新岗位需求不吻合,达不到实践教学的目的。

教师的教育理念稍显滞后。

许多教师观念更新较慢,仍然停留在简单的知识传授层面,对技能和经验的传授不够,使学生学习之后,不能达到学以致用、举一反三,毕业后适应工作岗位的时间较长。

摘要：本文以综合实践活动课程为背景，探讨“做中学”的教育理念在实践中的应用，分析其在培养学生综合素质、创新能力和实践能力方面的积极作用，并提出如何更好地实施“做中学”的教育策略。

一、引言随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程逐渐成为基础教育的重要组成部分。

它强调学生在实践中学习，通过亲身经历、探究和体验，培养学生的综合素质、创新能力和实践能力。

本文旨在探讨“做中学”的教育理念在综合实践活动课程中的应用，以及如何通过“做中学”实现学生的全面成长。

二、综合实践做中学的内涵1. 做中学的概念“做中学”是一种以学生为主体，以实践为基础，以探究为核心的教育理念。

它强调学生在实践中学习，通过动手操作、合作交流、反思总结等环节，实现知识的内化和能力的提升。

2. 做中学的特点（1）以学生为主体：学生是学习的主体，通过自己的实践体验，主动获取知识，形成能力。

（2）注重实践：实践是做中学的核心，通过实践，学生将理论知识转化为实际能力。

（3）探究为核心：学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，培养创新能力和实践能力。

三、综合实践做中学的优势1. 培养学生的综合素质通过综合实践活动课程，学生可以接触到各个领域的知识，拓宽视野，提高综合素质。

例如，在环保活动中，学生不仅学习了环保知识，还培养了社会责任感和团队合作精神。

2. 培养学生的创新能力和实践能力在“做中学”的过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于培养学生的创新思维和实践能力。

例如，在科技制作活动中，学生需要运用物理、化学等知识，动手制作科技作品。

3. 增强学生的自主学习能力“做中学”要求学生主动探究、自主学习，这有助于培养学生的自主学习能力。

学生在实践中发现问题、解决问题，不断提高自己的学习能力。

4. 促进学生的全面发展综合实践活动课程涵盖了多个领域，有助于学生全面发展。

在课程中，学生可以锻炼自己的沟通能力、团队协作能力、领导能力等，为未来的发展奠定基础。