教育应走社会化办学之路

找准定位明确方向走特色办学之路改革开放以来，随着教育体制改革的不断深化，具有优质资源的学校在办学理念、质量保障方面日趋完备，而社会上也同时出现一些剩余的教育资源，为了实现优势互补，松北教师进修学校审时度势，按照国家的有关规定，在松北区政府和区教育局领导和支持下，学校历经了五年的艰苦创业，经过全体教职员工的团结拼搏，辛勤努力，由小到大、办学层次逐步提高，成功地走出了自己特色的办学之路。

一、找准定位明确方向社会对人才需求的多样化,决定了学校生存状态的多样化。

每个学校都应该结合市场对人才的实际需求,结合学校的客观基础和现实条件,遵循教育事业客观规律来确定自己的办学思路,制定学校的发展规划,明确办学方向和目标,寻找到个人理想、学校发展目标和社会需求的最佳结合点。

建校几年来,松北区教师进修学校按照“提高教育教学质量求生存,狠抓学科建设上水平,适度扩大规模求效益,深化内部管理体制改革促发展”的总体发展思路,明确了教学型的定位,建立了适合松北普通高校运行的有效机制,在把握正确的办学方向前提下,抢抓机遇、遵循规律、健全制度,把教师和学生的根本利益放在第一位,用科学务实的理念为社会培养有用人才。

二、突出特色打造精品随着学校各项事业的蓬勃发展,学校领导清醒地意识到,知识经济的到来,促使人类社会发展日趋多元化,导致高等教育多样化已成为一种必然趋势。

在激烈的社会竞争中,学校要生存,要发展,就一定要促进自身办学特色化,没有特色就没有市场,就会失去活力和希望,甚至要濒临破产。

在这种情况下,松北区进修学校按照总体规划要求,结合学校自身实际,坚持突出特色,打造精品,走自己的办学之路。

一、在校园的规划和建设上突出小校园大气派。

校园是大学的载体,校园环境是一种文化,这种文化是学校办学理念的折射,是办学者思想的体现,校园内一景一物,一砖一石,一树一木都浸透着文化,记录着历史,陶冶着学人的情操,激发着他们的学术灵感和人生悟性。

松北区教师进修学校在校园规划中,注重传承历史,同时结合自身实际,最大限度地科学合理利用校园空间,充分满足师生人性化需求,追求“天、地、人”的自然和谐之美。

走教育集团化办学之路，如何做好教育集团化正能量教师发布时间：2021-04-30T15:37:02.143Z 来源：《中小学教育》2021年第3期（下）作者：罗曲[导读] 三小教育集团有16所小学，进群有教师343人，群主是杨文洲老师罗曲望谟县打易镇中心小学 552300三小教育集团有16所小学，进群有教师343人，群主是杨文洲老师。

3月19日早上深刻学习三小教育集团团长刘宇翔发校长的两份东部地区走集团化办学经验，也学习交小学校长龙启锐校长就《实地调研、倾情帮助、引领发展》的工作简报，学习蟠桃街道办中心校韦园老师就《并肩作战，抱团成长》等文章，受益匪浅，在县教育局3月10日下午召开全县集团化办学启动会的春风吹拂下，走教育集团化办学之路，如何做好教育集团化正能量教师现分享如下：一、坚持思想观念与时俱进3月14日三小教育集团校长刘宇翔校长邀请教育集团各校教师加入三小教育集团群，共同走教育集团办学之路，共同分享教育集团优质资源，共同展示教育集团先进成果，共同提升学校办学品位，共同提升教书育人魅力！作为三小教育集团教师的一个老师，是教育集团的一个小分子，要与时俱进，不能挡住这股春风，不能抵触校长这把劲，这是时代强音需要，时代步伐的需要，时代节凑的需要，要随时随地不断学习，自我学习，自我提升。

思想观念不能保守，不能老方法，不能僵化，不能死公式，要活学活用。

教育集团是一口活井源，要这井水每天有新鲜水，得让每个教育集团的分子不断学习不断更新，不断与时俱进。

学校班子没有那么多时间和精力组织大家集中学习，作为教育集团的一个分子，在有时间的情况下要自我学习，不断学习，学后记录，学后分享。

学习党史，学习国家政策、学习《青春黔言》，学习教育集团经验，学习教书育人方法，学习课堂教学技能，学习多媒体教学手段等等。

也不可能每个人都有机会去东部地区取经，呆1月，2月，半年，一年的时间和精力。

在这股春风吹拂下，沐浴三小教育集团的阳光，得自己学习，不断学习，“活到老，学到老”，与时俱进，拼搏进取，科学创新。

社会化：黄炎培职业教育思想的核心理念［摘要］黄炎培职业教育思想闪耀着社会学思想的光辉，他所提出的职业教育社会化包括职业教育办学必须社会化和通过职业教育最终实现人的社会化两个方面，社会化是黄炎培职业教育思想的核心理念。

［关键词］社会化黄炎培职业教育核心理念黄炎培先生是我国近现代职业教育的开拓者，他的职业教育思想不仅阐明了职业教育与人类生活的关系、教育与社会发展和人的发展的关系，深刻地揭示了职业教育的社会本质，而且闪耀着社会学思想的光辉。

他在《职业教育机关惟一的生命是什么》一文中指出，职业教育“从本质说来，就是社会性；从其作用说来，就是社会化”。

从社会学的角度分析，他所提出的职业教育社会化包括两个方面的内容：一是职业教育办学必须社会化；二是通过职业教育最终实现人的社会化。

因此，可以说，社会化是他博大精深的职业教育思想体系中统摄全局、贯通整体的核心理念。

一、黄炎培职业教育思想充分体现了社会化的内涵社会化是社会学的基本概念，是指人在一定社会环境中与社会生活不断调适，学习基本生活技能、掌握基本生产技能、学习社会知识和规范、确立人生信念和目标、培养合格的社会角色、使个人由自然人（或生物人）发展成为社会人的过程。

社会化包括四个方面的内容：一是促进个性形成和发展，培养自我观念；二是培养价值观念，传递社会文化；三是传授生活和劳动技能，增强生存能力；四是教导社会规范，指点生活目标，培养社会角色。

社会化的最终结果是要培养出符合社会要求的社会成员，使其在社会生活中承担起特定的责任、权利和义务。

按照社会学的观点，教育是实现个人社会化的主要途径。

黄炎培职业教育的社会化核心理念就是强调职业教育办学必须社会化，最终通过职业教育达到培养合格的社会成员，实现人的社会化的目的。

因此，从社会学的角度来看，黄炎培职业教育思想完全符合社会化的内涵，而且涵盖了社会化的基本内容。

二、职业教育社会化是职业教育办学的方向和办学方针所谓职业教育社会化，就是职业教育机构在办学过程中必须全面与社会沟通，与时俱进，积极适应社会，服务社会，从而被社会不断接纳、认可乃至支持。

任何教育理论的研究只有在实践中得到不断检验和发展才能常青常新。

伟大的人民教育家陶行知一生致力于教育实践和教育改革。

他一生倡导平民教育、乡村教育、师范教育、普及教育和社会大学，并在此基础上形成了独具特色的教育理论体系，其中生活教育理论是其教育思想的核心。

这一理论成果在今天仍有意义。

一、“生活即教育”的启示陶行知在1927年《生活即教育》一文中解释：“生活即教育，就是要用教育的力量，来达民之情，逐民之欲，把天理与人欲打成一片”。

并指出：“中国从前的旧文化，是上了脚镣、手铐的……以天理压迫人欲”。

他说：“我们主张生活即教育，要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。

”1934年陶行知在《生活教育》一文中确切的定义是“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育”、“过什么生活便受什么教育，过好的生活，便受好的教育，过坏的生活，便受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育”。

他强调“要想受什么教育，便须过什么生活”，并把其普及教育的最终目的定为“解放全人类”。

目前推行的素质教育与生活教育的主旨有许多相同之处，审视素质教育的实践，我们会发现有些地方还有待改进：一是教育和生活相脱节的现象还相当严重。

陶行知十分强调教育与生活要保持一致。

他说：“过的是少爷生活，虽天天读劳动的书籍，不算是受着劳动的教育；过的是迷信的生活，虽天天听科学的讲演，不算是受着科学的教育；过的是随地吐痰的生活，虽天天写卫生的笔记，不算是受到卫生的教育；过的是开倒车的生活，虽天天谈革命的行动，不算是受着革命的教育。

”目前从小学到大学，对学生的劳动观念教育不够，许多学生的劳动意识淡薄、劳动习惯差、自理能力差，我们的爱国教育乃至做人教育也都存在着内容和形式两张皮的现象。

我们天天谈爱国，可听到国歌许多学生竟然无动于衷！我们从小教育孩子要诚实友爱互助，可“逢人只说三分话”颇有市场，见恶不止，甚至不敢仗义直言的现象普遍存在，各人自扫门前雪、休管他人瓦上霜的心态依然不少。

中小学社会化管理是学校管理发展的必然趋势摘要] 随着西方经济社会的发展，中小学的管理与社会的联系呈更加密切的趋势，他们更加重视家长的参与及作用的发挥，更重视社区等社会组织团体的协助；随着我国经济社会的发展，教育与社会融合的必然趋势日益显现，这也是教育自身发展的要求。

[关键词] 中小学；社会化管理一、西方中小学社会化管理西方中小学社会化管理，是指在国家有关法律制度的框架内以政府办学和管理为主导、社会各方依法积极参与学校管理，共同具有学校管理权力和责任的管理制度。

1 西方中小学社会化管理，是在西方特定的社会背景中形成的学校管理理念和制度，是学校与外部社会关系的反映。

美国、英国、法国、意大利、西班牙、比利时等国家在20世纪70年代以后相继制定了法规，以法确定了在国家、地方和学校层次上建立社会参与学校管理的体制，形成了社会团体、私人、财团等在国家的管理和制度约束下以一定的形式参与学校办学和管理的新机制，至此形成中小学社会化管理制度。

20世纪末期，为了革除中小学管理中的“官僚”弊端，美国进行教育制度改革创新，进一步扩大社会参与的程度，如特许学校和认养学校等。

开放学校理论主张，打破学校中心和封闭性，建立和发展向社区开放的学校。

学校直接由学生、教师、家长和社区决定。

近几年，教育质量备受各国家的重视，为提高教育的质量，教育管理的质量也必须提高，因此提高管理质量也成了各国中小学教育改革中的研究热门。

中小学社会化管理的趋势程“加强与社会的直接联系，并重视家长的参与及作用。

”二、中小学社会化管理的必然性（一）学校教育与社会有着密切联系。

政治、经济、文化、生态等四个方面是社会构成的最基本方面，学校教育与它们之间存在直接和间接的、正向和反向的、错综复杂的相互关系。

学校是一个社会的缩影，它只是把社会活动的各环节简化并净化，然后再呈现给学生。

所以说学校教育和社会是密不可分的。

既然如此，学校的管理当然也少不了社会的参与，没有社会力量的参与，会使学校的教育功能与社会脱钩，这不符合教育学提到的学校教育的社会功能。

黄炎培的职业教育方针黄炎培先生的职业教育代写论文思想开我国职业教育之先河，他在长期的教育实践中积累了丰富的教育经验，形成了自己独具特色的职业教育理论。

黄炎培提出了职业教育的目的是“使无业者有业，使有业者乐业”;提出了“社会化,科学化”的办学方针和“做学合一”的教学原则；强调重视职业道德教育，并以“敬业乐群”为校训。

一、黄炎培简介黄炎培(年~年)，上海浦东川沙人，我国知名职业教育家、政治活动家、中国近代职业教育的创始人和奠基人，通过长期的教育实践中，黄炎培于20世纪20年代总结出来了自成体系的职业教育思想，称作“小职业教育主义”。

“小职业教育主义”思想，沦为了当时及日后职业教育的关键教育体系，具备非常大影响力。

二、职业教育定义及目的黄炎培将职业教育定义为:“职业教育之定义，就是简有教育方法，并使人人依其个性，赢得生活的供给与快感，同时尽其对群之义务。

而其目的:一为求个性之发展;二为个人经商之准备工作;三为个人服务社会之准备工作;四为国家及世界加深生产力之准备工作。

”从黄炎培对职业教育展开的定义中可知他将职业教育的内容、范围及目的性搞了归纳，注重职业教育与其他种类教育的不同之处。

对职业教育办学目的，黄炎培指出“它并使并无业者有业，埃库谢业者乐业。

”“并使读书的动手，动手的读书，把读书和用料并起家去。

”在此黄炎培概括出来职业教育的目的，并融合职业教育之特征展开总结，突显出来职业教育的社会促进作用。

三、职业教育办学方针黄炎培明确提出职业教育必须秉持“社会化、平民化、科学化”的办学基本方针。

他对这三个方面展开了表述，其中“社会化”就是指职业教育必须面向社会，适应环境社会发展须要，通过教育水平的提高，对社会产生较好影响;职业教育融合社会市场需求，去同时实现技能型职业人才的培育与训练，意即艺术职业教育必须更多地给学生们提供更多课堂教学的机会，通过具体内容的设计课堂教学活动去强化学生对所学专业的认知及应用领域技术的深化。

教育与社会发展的主要理论教育与社会发展的主要理论教育独立论教育独立论认为教育的独立性是客观存在的，虽然教育受一定社会的政治经济环境制约但是放眼望去没有什么事物是可以脱离社会单独存在的。

所以这种制约性并不能改变教育独立性这一客观存在。

教育有其独特的规律，发展教育事业必须遵循教育规律。

这里分三块来介绍教育独立理论，主要是参考国内相关的理论以及实践。

蔡元培先生的教育独立性思想以及实践教育独立性的理论支撑教育独立论的实践导向蔡元培先生的教育独立性思想以及实践教育独立性思想蔡元培先生为了摆脱军阀统治与教会势力教育独立论的实践导向1、校长只能姓“教”，不能姓“钱”：一个人的精力有限，而时间又是常数。

一位专姓钱的校长固然不能办好学校，而一位既姓钱又姓教的校长也是很难搞好教育工作的。

2、鼓励校长有自己的办学思想：在遵守方针政策与贯彻教育方针的前提下，每一位校长都应当有自己的办学思想，甚至还可以进一步有自己的教育思想。

3、以人为本，把育人放在学校工作的首位：教育要人本化，不要商化。

事实表明，商化的教育只能培养出市侩、巧取豪夺者、不尊重他人的拜金主义之徒。

4、以学生为主体，全面实施素质教育：分为两个层次: 一是教学生做人；一是培养学生成才。

素质是做人的基础，做人又是成才的前提；只有具备高素质的人，才能成为真正的人才。

5、以教师为依靠，建设一支高素质的教师队伍：学校的办学水平，归根到底，取决于教师质量的高低。

6、完善教育立法，依法办学，依法治教：我国的教育立法尚不够健全，需要进一步加以完善；特别是在执法过程中，无视法律的行政命令、长官意志还时常出现，即人治仍然在替代法治，也亟有待于加强执法的力度，以便真正做到依法办学，依法治教。

教育经济学人力资本理论于教育投资人力资本理论筛选理论劳动力市场分割理论社会化理论制度与教育制度创新新制度经济学产权理论与教育产权人力资本理论与教育投资1、舒尔茨认为，人力资本的积累是社会经济增长源泉，人们使用的时间也是人力资本的一部分；特别指出教育是经济增长的重要途径，以及人力资本的回报率大于物资资本投资的回报率。

社会评价制度:高职评价方式改革的发展方向摘要：高等职业教育是和行业企业紧密相连的，它的本质属性是社会性，因此必须把高等职业教育的质量裁判权归还给社会，改革高职评价方式，建立社会评价制度。

我国高等职业教育社会评价制度主要应包括认证制度和排行制度，其推进实施需要转变政府职能、正确发挥政府作用，需要高职院校坚持职业教育社会性、办社会的职业教育，也需要建立多元、独立、专业的社会评价中介组织。

关键词：高等职业教育；社会评价；政府评估；改革世界各国职业教育发展经验表明，高等职业教育是推动社会经济发展的一种动力，它的规模与质量决定着国家的经济发展速度和水平，而高等职业教育质量水平的不断提高又依赖于完善的社会评价制度。

因此，改革高等职业教育评价方式，尽快建立起符合我国国情的高等职业教育社会评价制度，已成为我国高等职业教育快速、健康、持续发展的当务之急。

一、建立社会评价制度的必要性(一)高等职业教育的本质属性是其社会性我国高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，以培养数以千万计高技术应用型人才为根本任务，既具有行业性和区域性，直接为地方经济和行业发展服务；又具有职业技能性，直接为人的就业服务；还具有市场适应性，与劳动力市场联系密切。

由此可见，高等职业教育最为本质的属性是社会性，其他一切属性如职业性、生产性、产业性、适应性、中介性、大众性、应用性、多元性等，都是由社会性这一本质属性派生出来的。

正如黄炎培先生在《职业教育机关唯一的生命是什么》一文中指出：“职业学校有最紧要的一点，譬如人身中的灵魂，得之则生，弗得则死，是什么东西呢?从其本质说来，就是社会性。

”高等职业教育的社会性，意味着高等职业教育是一种社会需求约束型教育，它以社会需求为发展的根本动力，其发展规模、结构和速度乃至人才的知识能力结构都必须符合社会经济发展的需要，社会经济发展过程中的波动和经济结构的调整也必然引发高等职业教育的涨落和变革；意味着高等职业教育必须扎根于行业企业，其课程设置、专业建设、教学评价等都不能离开行业的支持和企业的参与，不能游离于行业企业之外。