浅论小学数学课堂教学的开放性

浅谈开放性的小学数学课堂教学前言随着21世纪技能的强调，学校教育也在不断变革，开放性教学、探究式教学成为现今教育热点。

本文将从小学数学课堂教学的视角，探讨如何落地这种开放性的探究式教学。

什么是开放性教学开放性教学是一种让学生自主探究与发现的教育方式。

它强调学生的兴趣、思考和解决问题的能力，并要求学生在教师的引导下进行探究，发现新知识并运用到实际情形中。

小学数学教学的开放性小学数学教学中，开放性教学强调学生在操作活动中对概念的探究和思维的发展，教师注重培养学生数学思维和方法，发展数学能力和解决问题的能力。

这种教学方式除了在学生的自我探究和实践方面具有实际的价值外，在培养学生自主学习能力、思考习惯和创新意识方面，开放性教学同样具有积极的作用。

开放性教学的特点1.强调学生的自主探究和发现2.学生可运用多种方式、角度对问题进行探究3.教师的角色是引导者和促进者，而非传授者和评判者4.学生可以根据自身兴趣、学习风格、学习节奏等进行学习开放性教学的优势1.激发学生的兴趣和主动性，增强学生的学习动力；2.培养学生的创新思维、解决问题的能力；3.促进学生的个性发展，提高学生的思维能力和逻辑思维能力；4.提高学生的综合素质和对数学的兴趣。

如何实现小学数学课堂的开放性教学1.设计合适的数学问题：数学教学应根据学生的认知规律，增加数学问题的开放性和自主性，以适应学生的学习特点和思维特点。

2.学生角色转变：让学生跟教师之间角色转变，使之变为教师的助手和合作者，大胆表达自己的意见和想法。

3.灵活的时间安排：为了使学生有充分自由探究的时间，应该在排课时充分考虑到成份分解、相加或减去各种因素带来的时间变动。

4.多样化的学习方式：如何引导学生灵活地选择适合自己的学习方式和方法需要教师掌握一定的教学技能和方法，包括音像技术、计算机方法、将日常生活、科技与数学结合的活动等。

小结小学数学课不应过分注重知识点的输出，而应站在学生的角度，让学生能够自主探究和发现问题，通过多样化的学习方式来运用数学知识，提高学生的综合素质和对数学的兴趣。

浅论小学数学的开放性教学策略开放性教学策略是指教师在教学过程中注重学生的主动参与和思维能力的培养，通过开放的教学环境和灵活的教学方式激发学生的学习兴趣，培养学生的创造思维和解决问题的能力。

在小学数学教学中，开放性教学策略能够有效地促进学生的全面发展和数学思维能力的培养。

开放性教学策略可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

在传统的教学中，教师通常是知识的传授者，学生是被动接收者。

而开放性教学策略鼓励学生主动参与，积极探究，发现问题，解决问题。

在数学课堂上，教师可以提出一个开放性的问题，让学生自行探索和解决。

这样的学习过程，能够增强学生的学习兴趣，激发学生的创造力和解决问题的能力。

开放性教学策略可以促进学生的合作学习和交流能力。

数学是一门需要交流和合作的学科，开放性教学策略能够为学生提供一个自由交流和合作的环境。

在小组活动中，学生可以互相讨论和解答问题，共同思考，并分享自己的思路和解题方法。

这样的合作学习过程，不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的合作精神和互助意识。

开放性教学策略能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

数学是一门需要思考和推理的学科，开放性教学策略能够锻炼学生的思维能力。

在数学问题解决的过程中，教师可以提供多个解题方法，让学生自主选择和比较，培养学生分析问题和解决问题的能力。

这样的教学方式，能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提高学生的问题解决能力。

开放性教学策略能够培养学生的自主学习能力和学习方法的培养。

在开放性教学中，学生主动参与学习过程，通过自主学习，培养自己的学习方法和学习策略。

在解决数学问题的过程中，学生可以根据自己的学习喜好和学习特点选择合适的学习方法，提高学习效果。

这样的学习方式，能够培养学生的自主学习能力，提高学生的学习动力和自我管理能力。

浅谈小学数学课堂教学的开放性江苏省南京市南化实验小学 吴国明素质教育是整体的、系统的、开放的，是保证受教育者全面发展的开放性教育。

数学是训练人思维的工具，人能否创造性地利用数学知识解决实际问题是当今教育界愈来愈重视的问题。

新课程标准要求，在小学阶段，无论是教师的教育手段还是学生的学习方法，都要注重开放性与多样性相结合，开放性也成为高效课堂教学评价标准之一。

现阶段，作为一种新型教学形式，开放性课堂教学已经受到了越来越多人的认同。

数学教学是素质教育的内容之一，数学课作为传授数学知识的主渠道，实施开放性课堂教学更利于培养学生的学习能力。

一、重视课堂组织形式的开放性课堂教学向来是教师教、学生学，教师讲、学生听，学生对知识的接受都是机械而被动的。

学生的主体地位得不到体现，学习的积极性不高。

笔者在教学中打破传统的课堂组织形式，组成4人学习小组，在教学的各个环节适机放手让小组成员共同探讨学习。

如教学圆周率时进行小组分工合作，根据所准备的圆形物品及测量工具，自行想办法选择绕测或滚测等方式测出所准备圆形物体的周长，再用已掌握的方法测出直径，并求出它们的比值。

通过观察、比较表中的数据，小组讨论研究得出圆周长和它的直径的比值总是在3.14左右的结论，在此基础上再导出圆周率的概念。

采用学习小组这种开放性的组织形式来组织课堂讨论，能最大限度地给每个学生参与学习的机会，使课堂活起来，让学生动起来，使学生的主体作用得到充分发挥，既调动了学生学习的主动性、积极性，又培养了学生的探索精神和创新能力。

二、重视课堂提问的开放性开放性的提问是指思路较为广阔、深刻、答案不唯一的提问。

课堂中提问的开放性，既可以拓宽学生对基础知识间的纵横理解，有利于培养思维的灵活性，又有利于学生创新能力的培养。

如笔者在教学苏教版数学第六册乘数是一位数的乘法口算，教学例1“26×2”后的试一试“260×2”时，笔者是这样提问的：“260×2，你会口算吗？请说说你是怎么想的？”一“问”激起千层浪，有的说：“先算200×2=400，再算60×2=120，最后算400+120=520。

浅论小学数学的开放性教学策略一、概念解析开放性教学是指教师在教学过程中尊重学生的主体地位，关注学生的个性需求，引导学生自主探究，培养学生的综合能力和创新思维的教学方式。

相比传统的教师主导型教学，开放性教学更注重学生的参与和主动性，强调学生的自主学习和发展。

二、小学数学的特点小学数学是培养学生数学思维和逻辑思维的重要阶段，小学生正处于认知能力的发展期，他们对于数学知识的学习需要更多的激发和引导。

小学数学的开放性教学策略尤为重要。

三、小学数学的开放性教学策略1. 设计多样的教学活动在开放性教学中，教师应当设计多样的教学活动，例如数学游戏、数学实验等，让学生通过参与活动来进行数学思维的训练，培养他们的创新能力和实践能力。

2. 提倡合作学习开放性教学倡导学生之间的合作学习，教师可以设计一些小组活动让学生进行合作学习，互相讨论、交流思想，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的团队意识和社交能力。

3. 引导自主探究教师应当引导学生进行自主探究，鼓励他们提出问题、寻找解决方法，并进行实践验证。

这样可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力，激发他们的学习兴趣。

4. 创设情境教学在开放性教学中，教师可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣，使数学知识更加生动形象。

例如可以通过实际情境进行数学教学，让学生在实践中体会数学的魅力。

5. 强调评价方式在开放性教学中，教师应当注重对学生探究的结果进行及时、有效的评价，鼓励学生进行自我评价和互评，让学生在评价中不断进步，提高学习的自觉性和主动性。

四、小学数学的开放性教学的意义采用开放性教学策略进行小学数学教学，可以更好地发挥学生的主体作用，培养他们的积极性和创造性，激发他们对数学学习的兴趣。

也可以在一定程度上缓解传统教学中学生对数学学习的抵触情绪，提高学习效果。

五、小学数学的开放性教学的挑战尽管开放性教学有着诸多优点，但也面临一些挑战。

例如教师需要花费更多的时间和精力来设计教学活动，学生的自主学习能力和合作能力也需要一定的培养。

小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc第一篇：小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc 小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。

本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。

现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。

本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。

我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。

二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。

本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。

教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。

三、研究进度和收获。

1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。

2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。

并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。

每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。

老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。

（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。

（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。

（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。

3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。

浅论小学数学课堂教学中学生学习兴趣的激发作者：殷莉莉来源：《成功·教育》2012年第11期【摘要】小学数学的课堂教学，地位十分重要，因为其不仅关系到小学生数学知识的入门，而且事关小学生数学思维的培养。

因此，在小学数学课堂教学中，教师应该想方设法的激发学生数学学习的兴趣和热情，让他们真正爱上数学课。

基于此，本文对小学数学课堂教学中学生学习兴趣的激发进行了简要的研究，提出了几种方法和策略，并以苏教版的教材为例进行了论述。

【关键词】小学数学；课堂教学；学习兴趣；苏教版小学的数学教育，是学生数学思维培养和数学能力提升的初始阶段，也是打基础、长见识的关键期，地位十分重要，应该受到广大数学教师和业界人士的重视。

在进行小学数学课堂教学的过程中，如何激发学生的学习兴趣，让学生更自觉的参与数学学习，是教学工作的重点。

一、巧设数学情境，开发小学生的主观能动性，激发学生积极性兴趣是最好的老师，对于小学数学的教学来说，这一观点同样适用。

在小学数学课堂教学中，通过采取各种措施提高学生对数学学习的兴趣，使之自动的热爱数学，自觉的进行数学的学习，这就是成功教学的第一步。

在进行小学数学课堂教学的过程中，可以尝试设置巧妙、精细的情境、场景和空间等来开发小学生的主观能动性，让他们主动积极的投入到课堂学习中去。

情境教学的好处在于：空间化、立体化和形象化的教学，可以引发学生的兴趣，激发学生的好奇感和求知欲，让他们对数学产生浓厚的兴趣。

因此，用情境带动数学课堂教学，是不错的选择。

例如在苏教版二年级数学下册第一单元《认识角》的课堂教学中，如果教师只是“干巴巴”的讲授，学生恐怕很难理解“角”的真正含义，这时可以使用“情境”教学的方法。

如，可以从学校器材室借来三角尺、小黑板等工具，分别展示三角形、四角形的形状，并告诉学生们，“角”的“外形”和“长相”，这样易于他们的理解。

同时，在教室里，黑板是长方形的角组成的，教室墙壁的四周也是角构成的。

浅论新课标下小学数学课堂教学的有效性摘要：要提高数学课堂教学的有效性，就要重视情境创设的有效性，重视学生学习过程的有效性，重视数学活动的有效性，重视学习方式的有效性，重视课堂评价的有效性。

文章探讨了如何通过以上四种方式提高小学数学课堂的有效性。

关键词：新课标小学数学课堂教学有效性一、有效教学要重视情境创设的有效性《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。

二、有效性教学要重视学生学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。

因此，数学课堂教学必须由始至终引导学生积极地参与数学学习的全过程，做学习的主人。

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。

《课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。

奥苏伯尔说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。

有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。

要重视学生学习的过程，教师在数学教学中就应该把重点放在揭示知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知—概括—应用的思维过程发现真理，掌握规律，这样可以使学生在教育教学过程中发展多种思维方法，既增长知识，又提高思维能力。

三、有效教学要重视数学活动的有效性《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；还指出：教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能、思想与方法，从而学习有价值的数学。

浅谈小学数学的开放性课堂教学【摘要】开放性课堂教学是一种注重学生自主探究和合作学习的教学方式，在小学数学教育中具有重要意义。

通过开放性课堂教学，不仅可以提升学生的思维能力，还可以培养学生的合作意识和激发学生的学习兴趣。

这种教学方式不仅可以更好地激发学生的学习热情，还能够促进教师和学生之间更紧密的互动。

未来，随着教育理念的不断更新和技术的快速发展，开放性课堂教学在小学数学领域的发展方向将更加多元化和个性化，能够更好地满足学生的学习需求，为他们的全面发展提供更好的支持。

开放性课堂教学对小学数学教育的意义，不仅在于提升学生的学习效果，更在于培养学生的综合素质和创新精神。

【关键词】关键词：开放性课堂教学、小学数学、优势、运用、思维能力、合作意识、学习兴趣、意义、发展方向1. 引言1.1 什么是开放性课堂教学开放性课堂教学是一种强调学生参与、自主探究和团队合作的教学方式。

在开放性课堂中，教师不再是简单地灌输知识，而是更多地扮演引导者和促进者的角色。

学生在开放性课堂中有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和能力进行学习活动，而不是被强迫按照固定的教学计划进行学习。

这种教学方式注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，有助于激发学生的学习兴趣和提升学习效果。

在开放性课堂中，学生可以通过自己的实践和探究来建构知识，这有助于加深对知识的理解和记忆。

开放性课堂教学不仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的综合素质和学习能力，为他们未来的发展打下良好的基础。

1.2 小学数学的特点小学数学作为学科之一，具有其独特的特点。

小学数学是基础学科，是学生学习其他学科的重要基础。

在小学数学教学中，学生接触到的知识内容相对简单，但却是构建后续学习的基石。

小学数学内容具有系统性和渐进性，从简单到复杂，由易到难，教师需要有计划地引导学生逐步掌握数学知识和技能。

小学数学注重基本概念的巩固和实际运用，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

浅论小学数学的开放性教学策略小学数学的开放性教学策略是指让学生在情境中积极探究、自主学习，通过实际操作和尝试，充分发挥自己的想象力和创造力，不断提高数学思维能力和解决问题的能力。

下面就从三个方面浅论小学数学的开放性教学策略。

一、鼓励创新思维，注重问题解决过程在小学数学教学中，不能仅仅注重数学基础的教育，更应该注重培养学生的创新思维和问题解决能力。

因此，教师在教学中应该注重引导学生思考，让学生自主探究解决问题的方法，把学生带进一个充满想象力和创造力的学习场景。

同时，教师也应该关注学生的问题解决过程，而不是仅仅关注结果。

这种开放性思维教学可以激发学生的自主学习和创新潜力，让他们在解决问题的过程中获得更多的收获。

二、把知识和技能融入到情境中，注重学生学习的实践性小学数学教学中，知识和技能是必不可少的。

然而，教师应该把这些知识和技能融入到情境中，帮助学生更好地理解和掌握它们。

教师应该引导学生在情境中主动地探究知识和技能，培养学生用所学知识和技能解决实际问题的实践能力。

对于某些复杂的数学概念和原理，教师也应该从生活实践中提取例子，帮助学生更好地理解它们。

这种情境化的教学不仅提高了学生的学习兴趣，而且让他们学到的知识更加真实和有用。

三、倡导组织性、合作性学习，注重学习效益在小学数学教学中，教师应该注重学生的组织性、合作性学习，营造良好的学习氛围。

教师应该鼓励学生在小组合作中相互学习，相互复习和纠正错误，互相帮助解决问题。

教师也可以安排小组竞赛和小组合作解决问题，让学生在合作中培养自己的学习能力和团队协作能力。

此外，教师还可以鼓励学生分享他们的学习体验和成果，帮助学生更好地相互学习和交流，提高学习效益。

总之，小学数学的开放性教学策略是培养学生数学思维和解决问题能力的必要途径。

教师应该采取合适的策略，让学生在教学中获得更多的自我探究和自主学习的机会，培养学生的创新能力和实践能力，同时注重学生的组织性和合作性学习，增强学生的学习效益。

浅论小学数学的开放性教学策略小学数学的开放性教学策略是指根据学生的实际情况和兴趣特点，通过提出问题、引导发现、合作学习、探索实践等方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的问题解决能力和创新意识，促进学生的综合素质发展。

开放性教学策略以学生为主体，以学生的发展需求为出发点和归宿，是全面提高教学质量的重要途径之一。

一、基于问题开放性教学在小学数学教学中，教师可以采用基于问题的开放性教学策略，即通过提出有挑战性的问题，引导学生根据自己的思考和实践经验，寻求解决问题的方法。

教师可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生通过观察、分析和理解，自主提出解决问题的思路和方法，培养学生的问题解决能力和思维能力。

在教学中，教师应注重引导学生提出问题、发现问题、解决问题的方法，引导学生在实际操作中掌握数学知识，提高数学思维水平。

二、引导发现开放性教学三、合作学习开放性教学在小学数学教学中，教师可以采用合作学习的开放性教学策略，即通过合作学习小组活动、小组竞赛等形式，让学生在合作交流中相互学习、相互促进，提高学生的学习积极性和参与度。

在教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究、小组合作讨论等活动，让学生通过合作交流、协作合作，共同发现和解决数学问题，提高学生的合作精神和团队意识。

在教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣和合作热情，促进学生的彼此交流、相互借鉴，提高学生的学习效果和综合素质。

四、探索实践开放性教学在小学数学教学中，教师可以采用探索实践的开放性教学策略，即通过数学实践活动和数学拓展探究，让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养学生的实践能力和创新意识。

在教学中，教师可以组织学生进行数学游戏和数学探究活动，让学生通过实践操作和探索实践，感受数学的趣味性和实用性，提高学生对数学的认知和理解。

在教学中，教师应注重培养学生的实践动手能力和创造思维能力，激发学生对数学的热爱和追求。

浅论核心素养下的小学数学数与代数有效课堂开展摘要：随着新式教学政策的不断推进，小学数学课堂对于核心素养的重视程度在逐渐的加深。

不过，目前的数学课堂在对核心素养的实施方面还是有很大的欠缺性，对于进一步提高数学课堂的教学质量起到了一定的阻碍作用。

所以，为了进一步开展有效的课堂教学，作者打算结合自身的教学经验，在现有的条件下进行适当的改革，为全面落实核心素养走进课堂做贡献。

关键词：核心素养小学数学现状策略在目前的小学数学课堂中，数与代数的学习能够非常明显的显现出数学课堂的有效性。

主要是因为，该节课程对于学生和教师来说都具有一定的难度。

学生在该节课程中能够深刻地了解到“数”的大类和具体分类以及相互之间的关系，同样这也增加了教师的教学难度。

随着核心素养逐渐走进课堂，教师在进一步开展数与代数教学的时候需要更深的教学经验和更加创新的教学思想。

综合来说，通过观察和改进数与代数这节课程的教学，促使其逐渐向着更加有效开放的角度去发展，就一定能够从落实核心素养在小学数学课堂的推广，增加小学数学课堂的教学质量。

一、目前数与代数课堂教学的现状1.偏重知识的掌握。

在目前的小学数学课堂教学中，教师对于学生的知识掌握的重视程度要明显高于知识运用的重视程度，这在一定程度上会降低了学生对于数学核心素养的了解。

数学核心素养的定义主要在于能力的培养以及灵活的运用知识。

但是结合目前现状来看教师更加死板的看中知识的掌握程度，对于进一步在数学课堂中推进核心素养起到了一定的阻碍作用。

例如，在教师进一步讲解《数的运算》这节课程的时候，往往会依照课本向学生讲解一些比较死板的计算方法，像：“有括号的先算括号内的，没有括号的先乘除，后加减”、“除以一个数等于乘以这个数的倒数”……一些实用的规则。

这类规则在学生的学习初期是比较重要的，但是随着学生学习的不断深入，学生所需要不仅仅是这些规则，还有灵活的运用思维。

但是教师在课堂讲课的时候往往不会引导学生做更加深入的了解，这对于进一步推进核心素养起到了一定的阻碍作用。

浅谈小学数学的开放性课堂教学-摘要：在传统教学模式中，学生在课堂中是被动的，其思维受到限制，眼界局限在课本和试卷上，创造力的训练不够，缺乏灵活性，也不具备解决实际生活的能力。

小学数学教师应该积极地探讨数学教学的开放性，以大数学的理念让整个课堂都活跃起来，并多方吸纳营养，把课堂搬到实际生活中去。

关键词：小学数学；课堂教学；开放性教学快节奏的现代社会需要头脑敏捷，思维灵活，具有开放性的学习视野和知识框架的人才，我们要清醒地认识到这一点，而不能鼓瑟胶柱、抱残守缺，应跟上时代的步伐，及时改变和升级教育教学观念，改进我们的教学方式。

传统的小学数学教学往往以升学为主要指向，所有的教学目的都是围绕考试而进行，教师并不在乎上课的方式和方法，急于按照预定的计划，把现成的知识和标准的答案灌输给学生，用一浪又一浪的题海战术让学生在重复的训练中获得解决试题的技巧，在考试中取得上比较好的成绩。

数学并不是一个呆板的僵化的体系，它是一个具有丰富含义的开放体系，我们在教学中应该充分认识到这一点，把原来“教―学”的固定模式转变为让学生快乐成长，能够自由发挥、充分发展的学习过程。

教师应在课堂上引入具体的形象的生活情景，让学生在开放的状态下，亲自认识、体验到数学的广泛应用价值，树立数学应用意识，形成解决数学问题的能力。

教师在此过程中应该敢于尝试，把答案也放开，不求答案的唯一性和正确性，而是让学生在过程中学会运用，在过程中体现推理的逻辑性和严密性，让更多的学生参与进来，那么，如何体现小学数学课堂的开放性呢？一、解放学生的思想开放性的小学数学教学倡导创设一个开放民主宽松的课堂，以便于学生解放自我，让自己的思想和思维在数学的王国里自由驰骋。

首先，调动学生的学习兴趣。

小学生的求知欲正处于人生的顶峰，他们对一切都好奇，想把许多问题都弄清楚。

有经验且负责任的教师都会分外珍惜学生的学习兴趣和求知欲，教师可以充分利用各种小问题做为导入，从而激发学生的学习兴趣。