华南师范大学教育信息技术学院-COMP231Data

基于课堂观察的STEM 教学评价：协议、要素与方法詹泽慧 吕思源（华南师范大学 教育信息技术学院，广东广州 510631）[摘要]　区别于传统讲授式课堂，STEM 课堂具有学科融合性、真实情境性、项目承载性，然而如何对其展开评价一直是个难题。

作为循证评价的重要方式，课堂观察可为STEM 教育质量评估提供可靠的教学实践证据与衡量标准。

本文通过分析和比较国际典型的六套STEM 课堂观察协议（RTOP 、OTOP 、UTOP 、TDOP 、COPUS 、PORTAAL ）发现：在构成要素上，各协议均体现了基于科学探究、先验知识、沟通合作、学科融合的教学方法，发展学生概念思维、批判思维、创新思维与元认知能力的认知目标，倡导自主、民主、互动的课堂文化氛围；在应用情境上，虽然所选协议能够从教学策略、课堂动态、师生互动等方面改善教学，但普遍存在观测学生学习行为不足、忽视技术作用、难以表征实践操作等问题。

据此，本文基于探究共同体理论和TPACK 框架将STEM 课堂解构为教学存在、社会存在、技术存在三个维度，统摄STEM 课堂观察的教师行为与学生行为，以学生为中心构建STEM 课堂观察的L-PST 双罗盘模型；基于评价设计、证据收集、评价实施三环节构建STEM 课堂观察评价的三维矩阵，为教师和研究人员理解STEM 课堂、选取适切的观察视角与评价工具、实施STEM 课堂教学评价提供思路和借鉴。

[关键词]　STEM 教育；教学评价；课堂观察；教师专业发展[中图分类号] G423.04 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179（2023）04−0065−16一、引言STEM 教育作为跨学科学习的典型范式，是发展学生核心素养的有效手段（刘晟等，2016）。

与传统分科教学相比，STEM 教育具有学科融合性（Bybee ，2013）、真实情境性（English ，2016）、项目承载性（Erdogan et al.，2016）等特征，聚焦实际问题，有机整合多学科的知识与技能形成综合性问题解决方案（余胜泉等，2015），将原本孤立、分散的抽象知识与学生的生活经验相联系（秦瑾若等，2017），将知识蕴含于情境化的真实问题中 （张屹等，2017），以学生为中心形成连贯有组织的课程结构，在协作探究与具身体验中促进学生主动学习。

教育信息技术学院学院现有博士生导师14人，正高职称21人，副高职称28人。

其中，拥有国务院学位委员会学科评议组成员1人、全国模范教师1人，教育部新世纪人才1人，广东省高等学校“千百十工程”省级培养对象1人，霍英东教育基金会第十一届高等院校青年教师奖1人，广东省南粤优秀教师（教坛新秀等）3人、珠江学者2人。

学院现设教育技术学、传播学、新闻学、摄影、影视摄影与制作等5个本科专业。

2017年在教育技术学、传播学、新闻学3个本科专业中招生，其中教育技术学专业是新中国第一个教育技术学本科专业、国家级特色专业、广东省名牌专业、重点专业和攀峰学科。

教育技术学二级学科是国家重点学科、国家“211工程”重点建设学科，具有学士、硕士、博士到博士后的完整人才培养体系。

新闻与传播学学科拥有传播学硕士点、新闻与传播专业硕士学位点，传播学专业是广东省特色专业。

学院拥有1个国家级实验教学示范中心、1个国家级教学团队、3门国家级精品课程、3门国家级精品资源共享课、1门国家级双语课程、1门教师教育国家级精品资源共享课、4门省级精品资源共享课课程、1门省级精品视频公开课、3个省级大学生校外实践基地，连续七届获得10项国家级优秀教学成果奖，在国内享有很高声誉。

2007年信息传播实验教学中心获批为国家级传媒类实验教学示范中心。

本科生屡获“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、中国大学生计算机设计大赛、全国多媒体课件大赛、“科讯杯”国际大学生影视作品大赛、全国大学生广告艺术大赛等各级各类大赛多个奖项。

学院拥有国内高校同类学科专业中一流的教学与实验环境条件，建有500多个终端的信息化大楼和一批国内领先的高水平实验室。

建有广东高校计算机网络与信息系统工程技术研究中心、广东省教育云服务工程技术研究中心、广东省智慧学习工程技术研究中心、广东省教育测评大数据工程技术研究中心、广东省信息传播与文化创意产业重点研究基地、广州市新媒体与文化创意产业重点研究基地、首批新闻出版业科技与标准重点实验室：AR+教育数字出版联合实验室、广东省华南影像信息技术培训中心、中国教育信息化产业技术创新战略联盟和泛珠三角教育信息化协同创新中心。

华南师范大学教育学专业介绍来源:三人行考研华南师范大学教育学专业介绍华南师范大学教育科学学院是华南师范大学“211工程”重点建设的院系，是广东省教育科学研究中心，基础教育研究中心和教师教育中心。

学院历史悠久，前身是1933年建校的广东省立勷勤大学师范学院于1935年增设的教育系。

1951年，华南师范大学教育系成立，经过院系调整后，它集中了原中山大学师范学院及华南联合大学教育系等多所院校的师资，力量雄厚，鼎盛一时，著名的教育家罗浚、汪德亮，心理学家阮镜清，教育学家叶佩华、朱勃等众多名家、名师先后在此执教。

1996年，根据国家“211工程”建设的需要，华南师范大学成立了“教育科学与技术学院”。

学院涵盖教育系、心理学系、电化教育系、教育科学研究所、课程教材研究所和高等教育研究室等单位。

2000年1月，新的华南师范大学教育科学学院正式成立。

新教育科学学院由原教育系、心理学系、教育科学研究所、课程教材研究所、高等教育研究室5个单位重新组合而成。

现任院党委书记吴发科、副书记刘科荣，院长扈中平，副院长卢晓中、张卫、姚文忠,院长助理任旭明。

学院现有教育学系、心理学系等5个教学学系和教育科学研究所等7个研究机构，形成了本科（含本科函授）——硕士（含教育硕士）——博士——博士后等多个层次的办学体系。

教育科学学院实验室由教育学实验室和心理学实验室两个学科实验室组成，面积共1306平方米。

教育学实验室是国内率先创办的课程与教学实验室，建立了中等规模的现代课程与教学资源库，包括远程资源库和本地资源库两部分；开发“课程与教学”资源平台，既供学生进行课程与教学资源开发实验用，也供教师和研究生进行新课程开发用；并建立“数字化微格教学反馈评价系统”，用于教学实验以提高学生教学技能。

心理学实验室由认知神经科学实验室、脑功能成像磁共振实验室、语音分析实验室、视觉信息认知加工实验室、多功能认知实验室、行为观察与人员考核实验室、音乐疗法实验室、生物反馈与心理训练实验室、心理度量与心理测量实验室和基础教学实验室共10类不同研究方向与实验技术风格的28间实验室组成。

教育信息技术学院教育技术学（师范）专业人才培养方案Bachelor Program of Educational Technology (Teacher Education)By the School of Informational Technology in Education一、培养目标总体目标：培养德、智、体、美全面发展，掌握教育技术理论基本理论与方法、基本知识与技能，具备应用现代信息技术分析和解决教学中具体问题的能力，能够从事教学系统与教学资源的规划、设计、开发、应用、管理和评价的教育技术学学科高级专门人才，包括政府职能部门、企事业单位和其他相关行业的教育信息化专门人才以及各级各类中小学和职业技术学校信息技术课程师资。

目标1：培养学生掌握信息技术课程教育的理论与方法、知识与技能，胜任各级各类学校，包括中小学校、职业技术学校和高等院校的信息技术课程教学工作。

目标2：培养学生利用教育技术学理论与方法、知识与技能解决企事业单位、政府职能部门和其他相关行业的现实问题，包括信息系统建设规划，人员培训、资源设计开发、应用、管理、评价等。

Training TargetsOverall objective:This program aims to prepare professionals of educational technology forlocal governments, organizations, relative companies and ICT teachers of K-12 schools. Students should master the basic knowledge and methods of educational technology, be able to apply ICT to analyze and solve educational problems, design, develop, utilize, manage and evaluate education systems and resources.Target 1: To prepare professionals of educational technology for local governments, organizations, relative companies and ICT teachers of K-12 schools.Target 2: To train professionals to apply ICT in analyzing and solving educational problems, designing, developing, utilizing, managing and evaluating education systems and resources.二、培养要求总体要求：要求学生德、智、体、美全面发展，系统掌握教育技术基本理论与方法、基本知识与技能，具备信息技术课程教学的基础知识与技能、具有应用现代信息技术分析和解决具体教学问题的能力，以及规划、设计、开发、应用、管理和评价教学系统与教学资源的能力。

走进“最后一公里”：学科课堂的融合创新—访华南师范大学胡小勇教授信息技术与■本刊特约记者修亚弟(华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631)编者按：近年来，关于信息技术与教育教学融合的探索与实践持续深入。

在这样的背景下，如何理解信息技术与教育教学的 深度融合？如何突破应用中的难点，走进走好技术与教育相融合的“最后一公里”？如何正视各类中小学校的信息化条件差 异？如何理解“互联网+”背景下的智慧课堂？本刊特邀胡小勇教授为我们分享他的精彩观点。

胡小勇：教授、博士生导师，华南师范大学教育信息技术学院副院长，美国宾夕法尼亚州立大学访问学者。

研究领域为信息化教学教研创新。

任“教育部-上外”教育信息化国际比较研究中心特聘专家、广东省中小学教师信息技术能力提升工程专家、广东省高等学校教育技术学教学指导委员会秘书长、广东省智慧学习工程技术研究中心副主任等。

主持国家社会科学基金项目“智慧学习环境下创造性人才培养模式研究”、教育部科技司战略研究项目“信息化教学有效模式和方法研究”等，开设“信息化教学创新”微信公众号和学术博客。

关键词：信息技术；学科课堂；深度融合；教育信息化中图分类号：G4 文章标志码：A文章编号：2096-0069 (2018) 03-0001-05记者：胡教授您好！在信息技术与教育教学深度融合的背景下，能分享一下您对信息技术与学科课堂融合创新的理解吗？胡教授：教育教学是一个复杂的多因素系统。

在 中小学，我认为开展技术与学科课堂的融合创新，是 持续推进信息化在学校深入发展的关键所在。

延伸当 年“整合”的概念，《教育信息化十年发展删（2011- 2020年）》提出了信息技术要与教育教学“深度融合”的新要求，希望解决长期以来信息技术在教育领域中 应用成效不甚明显的问题。

2017年年底，教育部杜占 元副部长指出要推进“互联网+”环境下的教育信息 化2.0,推动教育信息化由融合应用向创新发展转变。