小学数学教学论文《小学数学趣味性作业的设计》

关于小学数学实践作业设计的研究论文摘要本文旨在深入探讨小学数学实践作业设计的重要性，以及如何有效地将其融入到小学数学教学中。

通过文献综述和实证研究，本文分析了数学实践作业的特点、优势以及其在小学数学教育中的应用。

此外，本文还提出了一套科学、合理的小学数学实践作业设计框架，为广大教育工作者提供了有益的参考。

引言数学实践作业作为小学数学教学的重要组成部分，不仅有助于巩固学生的理论知识，还能提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。

然而，在实际教学中，许多教师对数学实践作业的设计缺乏深入理解和研究，导致作业质量参差不齐。

为此，本文对小学数学实践作业设计进行了深入研究，以期为小学数学教学提供有益的启示。

文献综述1. 数学实践作业的定义与特点数学实践作业是指学生在课堂之外，运用所学数学知识解决实际问题的一种作业形式。

它具有以下特点：（1）实践性：要求学生将所学知识运用到实际问题中，培养学生的动手操作能力。

（2）综合性：涉及多个数学知识点，促使学生进行知识整合。

（3）探究性：鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

2. 数学实践作业的优势（1）提高学生的学习兴趣：实践作业具有趣味性和实用性，能激发学生的学习兴趣。

（2）培养学生的动手操作能力：实践作业需要学生动手操作，有助于提高学生的动手能力。

（3）增强学生的团队协作能力：实践作业往往需要小组合作完成，有助于培养学生的团队协作精神。

（4）提高学生的综合素质：实践作业涉及多个学科，有助于培养学生的人文素养和科学精神。

3. 数学实践作业设计的研究现状与不足近年来，国内外许多研究者对数学实践作业设计进行了研究，取得了一定的成果。

但在实际教学中，数学实践作业设计仍存在以下不足：（1）作业内容与学生生活实际脱节：部分实践作业内容过于抽象，难以激发学生的学习兴趣。

（2）作业难度不适宜：部分实践作业难度过大，导致学生产生挫败感。

（3）缺乏有效的评价机制：对实践作业的评价往往过于简单，无法全面反映学生的实际水平。

以趣味性作业为载体培养学生学习数学的兴趣作者单位：北京市顺义区牛栏山第一小学作者姓名：孔来凤【摘要】《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求。

”随着新课程标准的深入实施，作业不再是单纯为掌握知识和技能而设置的练习，而是为了让每一个孩子发展得更好。

那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？做为一名低年级数学老师，我发现教学内容也有很多适合布置成开放的作业，只要我们能躲一份心思，就可以培养学生对数学的积极态度，调动学生的学习积极性，帮助他们体验智力活动的欢乐，感受数学学科的趣味，从而走出一条适合小学数学课外作业的新道路。

【关键词】课外作业趣味性开放性设计从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。

学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。

从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。

所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。

随着社会对教育的重视，家长和老师们对于孩子的期望是越来越高，致使孩子们的课业负担加重，机械的背诵，默写，大量的口算作业充斥着孩子们的作业本，虽然减负的口号越喊越响,但孩子们的书包却越来越重.学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。

学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。

而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，失去学习的兴趣，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。

我是一名低年级数学教师，我记得孩子们刚入学时充满着对知识的渴望，写每一笔作业时都那么认真，但仅过了一年后，就出现有孩子找理由不写作业，有孩子作业拖拉，还有部分学生的作业质量下降。

小学数学多元化作业的设计数学作业是小学生课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是小学数学教学的重要环节。

新课程理念下，作业布置除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标以及加德纳提出的多元智能目标等。

我们的作业也应该告别过去形式单一、枯燥的模式，走向多元化。

我们可以从以下几方面设计多元化的作业。

（一）实践性作业的设计1.设计调查研究性作业指导学生对生活中的数学进行调查研究，可以培养学生用数学的眼光去观察认识周围事物，增强数感。

学生在调查统计过程中，必须动口问、动脑想、动手制作，这样不仅巩固了所学知识，同时在自主活动、合作交流的过程中不断积累运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。

2.设计实际应用性作业引导学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，才能使学生体会到数学巨大的应用价值和数学的力量。

比如针对现在提倡的低碳生活，我让孩子们在暑期通过观察自己和周围的人们的生活、查找有关资料、调查走访等形式，利用我们所学的数学知识，对生活中的现象提提合理化的建议。

孩子们的活动丰富多彩，有的提出要合理利用空调水，有的提出要绿色出行，有的提出对垃圾如何进行分类……然后，还把自己的调查结果及合理化建议整理成数学小论文。

暑期结束后，孩子们不等我去收作业，就按捺不住兴奋纷纷拿着自己的小论文给我看，还唧唧喳喳地想我述说活动中的见闻和感想……在这些活动中，既能培养学生的信息梳理、数据处理、文字概括表达等综合能力，又能引导学生关注生活，热爱生活，强调用数学知识解决生活中的问题，体现学以致用。

3.设计反思学习性作业作业过程既是一个积累的过程，更是一个总结与反思的过程。

在实践中反思，在反思中成长。

反思性作业反思性作业主要是让学生坚持写”数学周记”，从自己的学习实际出发，把学习作为一种开放的、能够与自己的心灵进行交往的过程，将一周来自己的学习体会，对数学知识、数学思想方法、生活中的数学现象、情感的领悟等写出来，只要学生用数学的眼光发现问题，用数学的语言表达思想就可以。

作业设计论文（5篇）第一篇：新课程视角下的小学数学作业设计新课程背景下，教师应当让教学模式的转变与革新体现在更多不同的方面。

在小学数学课堂上，教师不仅要在知识教学的形式上有一些积极转变，在作业的设计内容与形式上也应当有一些合理的变化。

教师要设计那些学生们喜爱的作业类型，要让学生怀着对于作业的好奇心与热情来进行练习。

这样才能够让学生在积极情绪的伴随下更好地完成各种练习，并且在过程中实现对于知识掌握的有效巩固。

一、游戏性的作业设计首先，教师可以尝试设计一些游戏性的作业，可以将游戏的元素融入到作业的设计中，这往往会更好地激发学生的好奇心与求知欲，并且消除学生对于作业的厌烦情绪。

比如，教师可以将一些故事性的元素引入到作业的框架中，透过趣味性的问题形式来吸引学生的注意力，教师也可以在一些具体的游戏实践中来引导学生运用学过的一些问题，可以让学生在真正的游戏过程中来巩固学过的理论知识。

小学阶段的数学作业设计时很有必要遵循的一个原则便是作业的内容和形式要符合学生的认知水平，要能够激发学生的学习热情，这样学生才会更积极地参与到思考过程中来。

在这样的前提下，游戏性的作业设计往往能够很好地实现这些预期的教学效果，并且能够为学生的知识巩固与深化带来积极推动。

把作业融入游戏中可以有很多方法与形式，如，教师可以设计采花蜜的游戏背景，每只蜜蜂身上写有数，每朵花上有算式；还可以设计摘苹果游戏，推算对了，就把苹果奖励给谁；还可以设计邮递员送信等等。

这些游戏学生很感兴趣，把作业穿插在游戏中，让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，不仅提升了学生的学习兴趣，激发做作业的热情，而且计算的准确率也大大提升了，这也会很好地帮助学生在游戏作业中体验成功，体验快乐。

游戏化的作业设计是一种很值得尝试的设计方式，这对于推动知识教学的整体成效，提升学生的教学参与热情，并且巩固学生对于知识的理解与掌握水准都有着极大的促进。

二、实践性的作业设计作业训练的一个很重要的目标在于锻炼学生的知识应用与实践能力，这一点也应当充分体现在作业的设计理念中。

《小学数学个性化作业设计研究》课题实施方案一、问题的提出所谓“作业”是指儿童的一种活动方式，它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的不知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。

“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。

它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。

当前，在新课程思想的指导下，课堂教学已经发生了可喜的变化，可是面临考试的压力，学生的作业依然沉重，呆板、重复、单一的现象依然存在。

作业随意性很大，教师很少从学生的实际与自身的研究出发，研制出适合学生兴趣的作业。

作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。

作业的改革也关系到课程改革的成败，关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。

二、课题研究的目的、意义根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的指示精神,结合我校的实际情况，我们对全处部分学校的学生（一二年级除外）做数学作业情况进行了调查,谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上反应作业脱离生活实际，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。

这样,传统的作业，脱离了生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展，教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知。

从学校教学的现状分析来看，提到作业，我们就常常听到教师怨声载道，看到学生苦不堪言。

少做作业、不做作业、作业马虎、互抄作业的现象比比皆是。

随着课程改革的不断深入，课堂教学发生了较大的变化，学生的学习方式、教师的教学方法都有了一定的转变。

然而，在轰轰烈烈的课堂教学之后，却隐藏着许多缺憾，其中，作业问题尤为严重，普遍存在着师生对“作业”概念理解存在偏差、作业设计能力退化、作业时空安排不够合理、作业批阅与反馈效用不高等问题。

小学数学趣味作业设计初探郑晓曼发布时间：2023-06-19T10:53:46.530Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：郑晓曼[导读] 纵观传统小学数学作业的设计情况，可以清楚地看到，一些教师仍然采用单一的方式为学生们设计枯练习题，忽视了小学生数学学习的实际情况，导致作业难度和数量远远超过小学生的实际接受能力，作业效果完成不佳，影响学生们数学学习能力的提升。

在新一轮课程改革背景下，教师需要以学生为中心，打破传统作业设计的局限，采用多样化的方法设计作业，满足学生的数学学习需求，使他们在完成过程中获得有价值的数学知识，提高数学学习水平。

本文主要探讨在小学数学这一科目中设计趣味作业具体方法，最终能够为提升小学生在数学知识方面的感知程度、认识程度和理解程度打下良好的基础。

安徽省滁州市定远县实验小学 233200摘要：纵观传统小学数学作业的设计情况，可以清楚地看到，一些教师仍然采用单一的方式为学生们设计枯练习题，忽视了小学生数学学习的实际情况，导致作业难度和数量远远超过小学生的实际接受能力，作业效果完成不佳，影响学生们数学学习能力的提升。

在新一轮课程改革背景下，教师需要以学生为中心，打破传统作业设计的局限，采用多样化的方法设计作业，满足学生的数学学习需求，使他们在完成过程中获得有价值的数学知识，提高数学学习水平。

本文主要探讨在小学数学这一科目中设计趣味作业具体方法，最终能够为提升小学生在数学知识方面的感知程度、认识程度和理解程度打下良好的基础。

关键词：小学数学；趣味作业；作业形式全面提升教学效率与教学质量是新课标为现代教育体系提出的主要教学要求。

在小学数学教学体系中，全面提升教学质量需要通过数学教学的多环节进行分析。

其中，作业设计环节的有效性将会影响学生整体数学学习效果。

本文将通过设计实践性、开放性、趣味性、自主性、生活化作业的具体措施，对小学数学作业设计的有效方式进行全面探究。

1小学数学趣味作业设计的推动作用1.1助力小学数学趣味作业设计高质量发展最核心的内容就是减少学生的书面作业内容，控制学生完成作业的时长。

小学数学作业的创新设计一、小学数学作业设计的现状目前，在小学数学作业的设计中，许多教师仍然采用传统的“题海战术”，即通过大量的练习来提高学生的解题能力。

这种传统的教学方法虽然在一定程度上能够提高学生的解题能力，但同时也存在着许多问题。

首先，这种教学方法过于注重知识的记忆，而忽略了知识的理解和应用，导致学生对数学知识的掌握不够深入。

其次，这种教学方法过于注重解题技巧的训练，而忽略了数学思想和方法的培养，导致学生的数学素养得不到提高。

最后，这种教学方法过于注重应试能力的培养，而忽略了学生综合素质的培养，导致学生的数学学习兴趣不高。

二、小学数学作业创新设计的意义随着教育改革的不断深入，小学数学作业的创新设计越来越受到重视。

创新设计小学数学作业的意义在于，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养，培养学生的创新能力和实践能力。

通过创新设计小学数学作业，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

三、小学数学作业的创新设计1.趣味性作业小学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的时期，因此，在设计小学数学作业时，应该注重作业的趣味性，以激发学生的学习兴趣。

例如，在教完“认识钟表”这一节内容后，可以让学生回家后自己制作钟表，并让学生根据自己制作的钟表在第二天课堂上进行展示和讲解。

这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高学生的动手能力和表达能力。

2.实践性作业小学数学作业不能仅仅停留在书本上和课堂上，还应该注重实践性的作业设计。

通过实践性作业，可以增强学生对数学知识的理解和应用能力。

例如，在教完“图形与几何”这一节内容后，可以让学生回家后观察生活中的各种图形和几何体，并记录下来。

这样不仅能够增强学生对几何知识的理解和应用能力，还能够培养学生的观察能力和思考能力。

3.开放性作业开放性作业是指答案不唯一或解题方法不唯一的作业。

通过开放性作业的设计，可以培养学生的创新能力和发散思维。

例如，在教完“小数的大小比较”这一节内容后，可以让学生回家后自己设计一道小数的大小比较题目，并解答出来。

小学数学探究性作业的设计与实施摘要:双减对小学数学教师的作业设计和布置提出了更高的要求，不仅要求老师在课堂上提升教学品质，还要求老师在减少重复性、常规性作业的基础上，设计一些实践性、操作性强的作业，以提高学生的数学学习体验，从而巩固教学成果。

本文对“双减”政策背景下小学数学作业设计与实施进行探索，旨在为“双减”下数学作业的布置、学生学习成果的巩固找到平衡点。

关键词:学科核心素养;小学数学;探究性作业设计;作业实施引言:传统教学模式中，教师布置作业时通常都是机械重复地完成老师规定的内容，这样做不仅浪费时间而且效果并不理想。

长此以往，不利于培养学生自主学习、独立思考和创新思维能力。

随着教育改革的不断深入以及新课程标准的颁布实施，在数学教学过程中应坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念。

为了提高学生学习数学知识和技能的兴趣和效果，培养学生自主学习能力以及创新思维能力等数学核心素养，教师必须要根据课程标准要求以及学生实际情况设计作业内容。

一、小学数学探究性作业的特点（一）过程的特点探索性作业强调思维的过程，在问题的引导下，学生可以用语言表达问题的过程，或者用绘图的方式来表达思考的过程。

因此，小学数学探究性作业最重要的特点就是过程。

在“双减”政策背景下，学生的作业需要避免过度的重复练习，教学中应设置分层、弹性和个性化作业。

作业是确保课程改革顺利进行的一个重要环节，是推动学生核心素养发展的一个重要途径，也是实施“双减”政策的重要措施。

经调查现作业情况，以常规作业为主，作业要求“一刀切”，从而忽视了学生思维个性发展，难以满足核心素养的要求，而探究性作业的设计：一是符合“课改”的要求，能发挥小学生学习数学的主体作用，指向核心素养的培养;二是能提高学生学习数学的兴趣和自觉性;三是提高了学生学习知识与运用知识的能力。

因此，在“减负提质”的背景下，探究性作业的设计改革显得尤为迫切。

（二）差异化的特点传统的作业以正确或错误的方式来呈现结果，形式比较单一。

浅谈小学数学作业的设计曹良作业是检验教师的教与学生的学的一种手段，从学生的作业中可以看出一个教师的教学效果，能反映出学生对本节课乃至本册书所掌握的基本情况。

当然这只是从作业这个方面，要反映一个教师的教学效果是多方面的，如学生的操作能力，应用能力，实践能力等都是反映一个教师的教学成果。

可是作业设计这一环节非常重要，它是数学教学的有机组成部分，每一次的作业都是学生的一个生长点，它是新课程理念下学生鲜明的价值追求，理想愿望的活动。

可是作业涉及到设计、布置、批改、讲评、辅导、检查等各环节，每个环节相互联系、相互影响和相互制约，下面就小学数学作业的设计这一环节浅谈一下自己的看法。

1、作业设计要具有趣味性一个人经常吃一种东西，时间长了就感到厌烦。

小学数学的作业设计也是一样，如果你长时间不更换类型，学生也会像吃东西一样感到厌烦。

为了让学生长时间对作业没有厌烦的感觉，作为老师在设计作业时一定要考虑作业设计的趣味性，不同年级学生的兴趣爱好是不一样的，特别是低年级的学生对每一次的作业都有一种好奇感，总希望老师在布置作业时呈现给他们的是不同的感觉，让他们在怀有兴趣的情况下完成一次次的作业。

作业设计的趣味性，不仅可以提高学生做作业的质量，同时也培养了学生的学习数学的兴趣，让学生对数学的学习产生好感，从而达到由强压知识到渴求知识的过程，只要学生每天都渴求着数学的到来，我们教师在教学数学时既省时又省力，正如美国教育学家杜威所说的那样，我们教师要把学生培养成一个个向老师所求知识的求知者，需求者。

这样我们的教学就达到了目的，可看作业设计的趣味性至关重要。

2、作业设计要具有多样性作业设计的多样性，不仅要考虑基础与发展的需要；还要考虑知识点的内在联系；注重学生数学能力的培养；还要关注每一个学生的发展，也就是既要关注面，又要关注点。

我们不能只考虑部分学生，而忽略了另一部分学生，要根据不同的学生设计不同的作业类型，争取让每一个学生都有收获。

小学数学作业设计论文摘要：在作业设计应体现的四个特点中，层次性特点是关键，其它三个特点应有机地渗透于层次性的各个层次之中。

只有针对学生的个体差异，实行作业设计和布置的分层次与批改时的分层评价，才能增强后进生“抬起头来、昂首挺胸走路”的自信心，也才能“抓住两头促中间”，全体学生才能在适合自己需求的作业中获得愉悦感、成就感、满足感，从而使全班同学获得全面、和谐地发展。

新课程理念下的数学作业不应是单一枯燥的算算写写，而应是充满情趣的多元复合体。

教师要借助作业活动，激发学生主动探究，积极体验，培养可持续发展的学习能力；作业同样是一种经历，是学生自我建构知识与提升人生意义的经历，是一种积累大量愉快而幸福的学习过程的见证。

一、内容趣味性特点：新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”，练习设计时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学练习，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者和主动者。

如：学习“乘数是一位数的乘法”时，为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小兔闯关”、“小蝌蚪找妈妈”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。

二、注重设计作业的趣味性“兴趣是最好的老师”。

一位教育家说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。

”所以，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。

例如：我们学校有一位二年级数学老师，当她教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：春天到了，春天的景色是多么的美丽啊！我决定明天带你们去春游。