第八章 德育原理

章节习题第一章1.如何看待德育的内涵综合考虑关于德育内涵和德育过程的讨论,我个人认为,不妨这样给德育下定义:德育是教育者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。

简言之,德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动2.试评价以下概念定义的合理性与可能存在的问题。

“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需妥．遵循品德形成的规律·采用言传、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和遭德几方面素质的系统活动过程。

”(鲁洁，王逢贤：《德育新论》，南京，江苏教育出版社，20)3.如何理解古代德育与现代德育?中国德育现代化最重要的努力方向应当是什么?1)古代德育：所谓古代德育,主要是指奴隶社会、封建社会的学校德育。

这是一个具有等级性、神秘性和经验性的德育发展阶段。

2)现代德育：与现代社会和现代教育相对应,现代德育则是存在于现代社会,以养现代人为目的的德育。

所谓德育的现代化,首先是指18世纪西方世界资产阶级革命完成以后,直到19世纪末20世纪初的欧美学校德育基本完成的任务。

与古代德育的等级性、神秘性和经验性相反,德育的现代化最主要特征有四条：学校德育的民主化;第二,学校德育的世俗化;第三，学校德育的科学化；第四。

学校德育的组织化。

3)努力方向：德育的民主化和科学性的增强4.如何区别德育理论的几种形态?4)德育理论的形态从历史演进的角度看,主要有四种:德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群(德育原理)。

5)德育思想首先是一种关于德育的价值性哲学思考。

它主要反映人们对德育的应然与必需所产生的主观判断和选择，是德育力量发展的源头活水。

6)德育论则是一个与德育经验、德育思想相对的范畴。

德育论原本是作为教育学、伦理学的组成部分存在的。

与作为前德育理论存在的德育思想相比,它具有一定的专门性、系统性。

对德育内涵的理解：1．道德教育即得“道”教育，是知道于行道的统一，是关怀内心、关心他人、学会做人、追求幸福的教育。

2．德育内涵丰富，应避免德育泛化、窄化、异化。

3．德育是最富有道德性的教育，是最具有人性光辉、最富有生命关怀的教育，德育是关照人性的教育、是引领生活的教育、是关怀生命的教育。

4．德育追求的最高境界不是在德育主体面对他人而是面对自己，尤其是在和自己的灵魂独处的时候5．德育就是引导人们通过一种人道的生活，有同情心、有爱心、有善心，多做好事、善事，能够从善如流，做到无愧于心一、公民教育与德育对公民教育的理解：“关于公民身份的教育”，着重传授历史和政治方面的知识；“通过公民身份的教育”，通过积极参与活动学习公民知识；“为了公民身份的教育”，侧重使其掌握知识、技能、态度、价值观和性情等。

二、生命教育与德育生命德育主张道德教育要认识生命、关爱生命、提升生命、完善生命。

三、生命道德体验与教育倡导道德体验论，将教育者称为导引者，受教育者称为体验者，凸显道德教育的主体性、情境性和生成性，从体验活动和体验课程的融合上展开实践探索。

四、情感教育与德育情感德育理论认为，道德情感是一个人道德发展的基石，学校德育应以培养学生的道德情感为出发点，通过情感陶冶、情感关怀、情感体验等方式进行道德教育，促进学生道德品质的生成和发展。

五、信仰教育与德育信仰是主体对其认定的、体现着最高生活价值的某种对象的由衷信赖和执着追求。

德育与生活的关系1.道德教育源于生活。

2.道德教育是为了人更好的生活。

3.道德教育只能在生活中。

4.道德教育追求的是一种可能的生活。

德育功能就是德育活动对个体发展或社会发展所产生的各种影响和作用。

正功能是指德育活动对社会进步和个体发展起到的积极影响和促进作用，负功能是指德育活动对社会进步和个体发展起到的消极影响和阻碍作用。

显性功能是指依照德育目的、任务和价值期望，德育在实际运行中所出现的与之相符合的结果；隐性功能是指非预期的且具有较大隐藏性的功能。

德育原理第一章一、德育原理研究的对象（一）、德育原理研究的对象从德育现象和德育本质、德育规律的关系来看，只有德育问题才是德育科学的研究对象。

（二）、德育原理的研究任务。

1、德育原理的研究任务：整个德育原理研究的根本任务是揭示德育规律。

2、德育原理与德育一般规律：①德育规律的涵义和特性：德育规律是德育发展过程中内在的、本质的、稳定的联系。

具有客观性、内在性、必然性、稳定性。

②德育科学规律与德育客观规律：前者是后者的反映，后者是前者的基础、内容和根据；前者的形式是主观的后者的形式是客观的，主观应该符合客观，这是绝对的要求。

③德育原理与德育一般规律：德育规律有德育一般规律的德育特殊规律之分。

④德育科学规律的绝对性和相对性（三）、德育原理与德育实践经验及德育方针政策的关系1、德育原理与德育实践经验的关系：德育实践产生德育经验。

德育原理应该回到德育实践中去，接受德育实践的检验。

2、德育原理与德育方针政策的关系：德育原理与德育方针政策既有区别，又有联系。

二、德育原理的历史发展（一）、德育原理形成发展的历史过程：1、萌芽阶段2、独立科学阶段3、真正科学阶段（二）、前苏联的德育理论和实践：1、马卡连柯的德育思想：①尊重信任与严格要求儿童相结合的德育原则②集体教育的思想③劳动教育的思想④纪律教育的思想。

2、苏霍姆林斯基的德育思想：①关于德育的地位和任务②关于道德信念的形成于培养③关于德育的原则和方法④关于自我道德教育（三）、20世纪西方的道德思想：1、杜德海姆的道德教育思想：①个体品德社会化和道德内化过程②道德教育的原则和方法：（1）要根据儿童习惯性和暗示接受的心理特征进行教育（2）启发自觉，要求适当，切忌苛求和压制（3）奖惩结合，切忌体罚（4）学校教育力量要协调统一。

2、杜威的道德教育思想：①道德价值论②学校道德教育的目的③学校道德教育的内容。

3、以班杜拉为代表的社会学习论的道德教育思想：①关于模仿学习②关于抗拒诱惑③关于言行一致。

第八章德育理论与实践第八章德育理论与实践一、名词解释：1、德育是指教育者按一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的思想（心理）施加影响，以培养起教育者所期望的思想口德的教育活动。

2、德育过程是指教育者按照一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律；并通过受教育者的活动，把一定社会的思想观念和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。

3、德育原则是根据德育过程的规律和任务，在总结德育实践经验的基础上提出的德育过程中必须遵循的基本原准则和要求。

4、德育方法是为了实现德育目的，在德育原则的指导下而采取的措施和手段，它是教师传递方式和学生修养方式的统一。

5、说服法又称说服教育是通过摆事实讲道理，使学生弄清楚是非界线，掌握行为规范标准，提高思想品德觉悟的一种方法，主要有讲解、报告、讨论、谈话等形式。

6、实际锻炼法是指教育者组织学生经常参加各种实践活动，从中获得情感体验并磨练意志，以形成良好的思想品德和行为习惯的方法。

7、陶冶法指教育者创设和利用有教育意义的情景以及自身教育因素，使学生从中受到熏陶感染，从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。

8、慎独指个人独处时，即使无人监督，仍能严格遵守道德原则，不做任何坏事。

9、道德认知即道德认识（知识、观念），是人们对行为准则中的是非、善恶、美丑等的认识和评价。

10、德育的多端性是指德育过程有多种开端，不一定都从“知”开始，也可以情、意、行开始。

二、填空题1、思想品德，就其内容来看，它是政治品质、思想品质、道德品质的统一；就其心理结构来说，它是认识、情感、意志、行为习惯的统一。

2、德育过程的两个转化是社会规范转化为个体意识、个体意识转化为个体行为习惯。

3、德育过程的基本矛盾或主要矛盾是社会要求同学生思想品德现有水平之间的矛盾。

4、活动和交往是学生思想品德形成和发展的源泉。

5、德育的途径主要有教学、社会实践、班主任工作、团队活动、校会和班会、校园文化活动。

6、学校德育的基本途径是各科教学。

（二）心育概念之分析1.对“心育”的理解（1）王国维的理解：1904年，王国维以“德育”与“知育”、“美育”三词，向国人介绍叔本华思想；1906年，又将“德育”、“知育”、“美育”合称为“心育”，与“体育”相提并论，论述教育的宗旨。

（2）当前的理解：把心育作为心理健康教育的简称。

2.心育概念之创新（1）符合语言传统（2）从字源学的角度考虑，心育最能恰当表达当今“大德育”之概念。

心的本义是指人的心脏，后来引申为人的思想、性情、品行。

（3）以“心育”代替大德育符合我国的文化教育传统，“心”是“德”、“魂”的代名词。

——孔子：“哀莫大于心死”——孟子：“心之官则思”——孟子：“仁，人心也，义，人路也”（4）育人的本质就是育心，心有这个概念能较好地涵盖大德育的各方面：——政治教育：忠心教育——道德教育：良心教育——思想教育：信心教育——心理教育：安心教育——法制教育：戒心教育——礼仪教育：交心教育三、心育学科之建设（一）心育分支学科的建设1.心育学科建设存在的问题：（1）道德教育学科相对成熟，特别是心理学理论的运用，已经取得很丰硕的成果。

但是其他学科相对薄弱，有待加强。

（2）注重经验，缺乏科学性。

把育人工作工程化、项目化，把活生生的人当作机器和物体对待。

2.加强心育各学科基本理论的研究（1）育人工作实行经验型向科学型的转变，主动运用学科发展规律来进行心育。

（2）对心育基本理论的研究，关键是跳出教育研究教育，如道德教育，没有心理学的支撑，不能取得好效果。

（二）加强心育分学科的交流融合我们既要看到心育各学科之间的区别，也要看到它们之间的联系。

例如，一些道德问题可能本身就是思想问题，也有可能是心理问题思考题：1.如果把德育理解为狭义的道德教育，那么如何解决大学德育课程与中小学德育的相适应问题。

2.设想一个新的概念来代替“大德育”并说明理由。

第二讲德育功能论——德育何以必要与可能主要内容一、德育之功效性二、德育之必要性三、德育之可能性一、德育之功效性（一）德育功能1.德育功能：德育可能具有的作用，功能是由系统的结构决定的。

绪论一、德育原理的研究对象1、是主体与客体的统一2、是问题事实与问题价值的统一3、是历史问题与现实问题的统一德育原理：是以客观存在的德育现象为基础，研究学校德育的一般问题，阐明学校德育工作一般原理的一门教育学科。

二、德育原理的学科性质1、是一门人文社会科学2、是一门理论研究为主兼有应用性质的学科3、是一门多学科关照下的具有综合性质的学科三、德育原理的学科价值1、理性认识的价值2、理性指导的价值3、重要的评估价值四、德育原理的学科任务1、研究和探讨德育理论、德育规律、为德育工作提供理论指导和实践依据2、为德育工作者提供理论武装，增强德育工作能力3、完善和发展的与科学理论，促进德育理论科学化水平的进一步提高五、学习德语原理的意义（一）有助于提高对德育工作及其价值的认识，增强育人意识（二）有助于增强德育工作的科学性、自觉性、避免盲目性（三）有利于掌握德育工作的一般规律和方法，增强德育工作能力第一章德育与德育理论的发展第一节德育概念一、“德育”一词的由来18世纪70-80年代，康德把遵从道德法则培养自由人的教育称为“道德教育”。

斯宾塞《教育论》（1860）把教育划为：智育、德育、体育。

从此“德育”一词风靡全球。

（最早提出“课程”一词的人）“德育”一词在20世纪初传入俄国。

1904，清学者王国维在《教育之宗旨》中，提出“完全人格教育”。

体育德育教育美育完全人格之教育心育德育1912，蔡元培，阐述新教育思想，主张“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”二、德育的内涵（一）、德育包括些什么？1、一因素说：道德教育------小德育2、二因素说：思想品德教育和政治教育3、三因素说：思想教育、政治教育、道德教育4、四因素说：思想教育、政治教育、道德教育、法制教育5、五因素说：思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育6、多因素说：除思想、政治、道德方面的教育外，还包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育“道德教育”：是形成人们一定道德意识与道德行为的教育“思想教育”：是形成一定世界观、人生观的教育“政治教育”：是有目的地形成人们一定的政治观点、政治信念和政治信仰的教育“大德育”的合理性：1、与传统文化有关2、是苏联教育学的影响3、从我国的实际出发4、与世界改革潮流相一致“大德育”的难题1、德育内容无所不包，也即这种概念的无意义存在2、思想教育、道德教育、政治教育的心理机制是不同的，而我们在研究德育心理机制时，往往借鉴西方道德教育的心理机制用在思想教育、政治教育方面，显然不可取。

一、名词解释１、德育原理：是研究德育一般问题（研究对象），提示德育一般规律的教育科学（研究任务）。

２、德育：是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，通过教育者和受教育者传、修一定的社会思想政治准则和法纪道德规范，形成受教育者一定的思想、政治、法纪和道德品质的教育活动。

德育即品德教育，包括思想教育、政治教育、法纪教育、道德教育。

３、品德：是个人按照一定社会的思想政治准则和法纪道德规范以及宗教戒律行动时表现出来的稳定特征和倾向。

４、品德发展：是指个体人随着生活年龄的推移，其品德循着一定规律而发生和变化的过程。

品德发展的基本条件是：生物因素、社会因素、实践活动。

５、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的规格要求，亦即德育活动所要达到的预期结果的标准。

６、德育内容：是指用以形容人们品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。

是社会阶级性、民族性和全人类性的统一，社会历史性和继承性的统一。

７、德育过程：是在教育者施教传道和受教育者修教受道的相互作用的统一活动中，将一定社会或阶级的思想道德转化为受教育者个体的品德，促使受教育者与社会及其发展和谐一致的过程。

８、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育科学规律提出的指导德育工作的基本要求。

９、德育方法：指为达到德育目的，实现德育内容，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

10、德育组织形式：是指德育实施途径，学校、家庭、社会所实施的德育是德育主要的或根本的组织形式或途径国。

11、学校德育：是教育都根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

12、心理健康教育：是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展。

章节习题第一章1.如何看待德育的内涵综合考虑关于德育内涵和德育过程的讨论,我个人认为,不妨这样给德育下定义:德育是教育者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。

简言之,德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动2.试评价以下概念定义的合理性与可能存在的问题。

“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需妥．遵循品德形成的规律·采用言传、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和遭德几方面素质的系统活动过程。

”(鲁洁，王逢贤：《德育新论》，南京，江苏教育出版社，20)3.如何理解古代德育与现代德育?中国德育现代化最重要的努力方向应当是什么?1)古代德育：所谓古代德育,主要是指奴隶社会、封建社会的学校德育。

这是一个具有等级性、神秘性和经验性的德育发展阶段。

2)现代德育：与现代社会和现代教育相对应,现代德育则是存在于现代社会,以养现代人为目的的德育。

所谓德育的现代化,首先是指18世纪西方世界资产阶级革命完成以后,直到19世纪末20世纪初的欧美学校德育基本完成的任务。

与古代德育的等级性、神秘性和经验性相反,德育的现代化最主要特征有四条：学校德育的民主化;第二,学校德育的世俗化;第三，学校德育的科学化；第四。

学校德育的组织化。

3)努力方向：德育的民主化和科学性的增强4.如何区别德育理论的几种形态?4)德育理论的形态从历史演进的角度看,主要有四种:德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群(德育原理)。

5)德育思想首先是一种关于德育的价值性哲学思考。

它主要反映人们对德育的应然与必需所产生的主观判断和选择，是德育力量发展的源头活水。

6)德育论则是一个与德育经验、德育思想相对的范畴。

德育论原本是作为教育学、伦理学的组成部分存在的。

与作为前德育理论存在的德育思想相比,它具有一定的专门性、系统性。

1、德育概念泛化的原因：传统思想的影响（道德与政治不分；新中国成立以来对政治教育的强调）；受苏联教育学的影响（人民出版社出版的凯洛夫著《教育学》）；中国政治革命的特殊历史轨迹使然（德育概念特征：德育概念泛化、政治化；不分党政干部和群众、成人和儿童，一律进行为战争服务的非常态的“教育”）2、转化理论：将德育过程看做“把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质”的过程。

3、德育：是教育工作者组织适合德育对象成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。

4、习俗性德育是指人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活去实施的道德教育形态。

5、古代德育的特点：等级性、神秘性、经验型6、德育理论的形态：德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群（德育原理）7、苏霍姆林斯基：（1）主张：承认和主张教育的社会政治目的性，公开主张政治信仰与道德教育的统一。

原因：一是认定政治信仰的确立对道德教育有重要的促进作用；二是完整的精神人格的塑造中两个方面的存在与统一是不可或缺的。

（2）关于学校德育环境的营造、学校德育与社会环境的关系的辩证处理。

首先，他主张教育者要努力创造学生的“接受性教育”，其要点在于让学生认识精神生活的幸福与美好。

其次，主张促成学生的积极地行动。

最后，主张强化学校德育环境建设以及社会环境与学校教育的互动。

（3）特别强调德育活动的重要性。

活动模式包括观察、阅读、劳动和奉献等。

8、价值澄清理论：（1）最大特点是强调个人价值选择的自由，因而将价值教育的重点从价值内容转移到澄清个人已有的价值的过程上去（2）关注的主要是价值教育观。

（3）对价值的界定：自由的选择、从各种可能的选择中选择、认真思考每一种选择的后果再进行选择、赞同与珍视、确认、根据选择行动、重复（4）“价值指示器”即澄清过程的内容和主题：态度、抱负、目的、兴趣、情感、行动，价值澄清理论认为，教师应该特别留意“价值指示器”在日常教育生活中的存在，并适时的对学生进行必要的帮助，使价值观念得以澄清，并促进他们价值观念的形成（5）实质上，价值澄清理论源于课堂对话，并提出了一系列的操作性极强的价值澄清策略，其中，“澄清反应”是最基本最核心也是最重要的一种方法。

名词解释1、德育方法：是为达到教育目的，实现德育内容，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

2、操行评定：是在一定时期内对学生品德做出全面评价，以使学生发扬优点，克服缺点，不断上进的方法。

3、品德修养：是指个人在品德的方面主动进行的陶练活动及其所达到的一定品德的水平。

4、权系数：是人们为区分不同的测评指标，对测评对象的价值和在测评指标体系中的地位所赋予的不同数值。

5、德育工作者：是培养人的品德的教育者。

广义的讲，凡是从事德育工作的人都可以称为德育工作者。

狭义地讲，德育工作者是履行德育职责的专业人员，包括广大教师。

6、课外活动：是学校在课堂教学任务之外，利用课余时间，对学生实施的有意义的教育活动。

7、校外活动：是指由学校以外的教育机关组织的和领导的学生的课余教育活动。

多选题1、中小学生常用的主要的德育方法：①语言说理法：讲解（报告）法、谈话法、讨论法、阅读指导法；②形象感染法：参观(访问、调查法)、示范法陶冶发；③实际训练法：常规训练法、活动锻炼法；④品德评价法：奖励法、惩罚法、评比法、操行评定。

2、一般用来进行示范的榜样的种类：①革命领袖和英雄模范人物②家长和教师③“三好”学生④伟大历史人物和文艺典型形象3、学校共青团活动的内容：品德教育活动、学习目的和良好学风教育活动、文娱体育活动、共青团自身的组织活动4、品德修养过程的特点：自我品德自觉性、自我品德内省性、自我品德涵育性、自我品德实践性5、品的测评的作用：诊断作用、强化作用、调控作用、教育作用6、社会德育的特点：广泛性和多样性、复杂性、自主选择性、隐形性、快速性和灵活性7、社会德育的基本要求：①坚持正确的导向，并使其内容科学、真实、健康②统一社会宣传要求，坚持正面说理疏导，提高人们的鉴别力③各社会教育机构要发挥特长，互相配合④与人们的社会生活实际结合⑤与各社会咨询、指导活动结合简答题㈠开展勤工俭学的原则一定要处理好工、学关系，坚持学主工辅、工以辅学的原则。

1.学校生活中的道德领域和非道德领域的区分。

道德领域规范与其他的规范的区别在于它包含着善恶评价的标准，道德事件可以而且必须根据善恶标准进行评价，在学校生活中，能够以道德上进行善恶评价的领域属于道德领域，不能从道德上进行评价的领域叫非道德领域。

在学校发生思想问题或行为或失范时，在认识和处理思想问题或失范行为中，需要把学校生活的道德领域和非道德领域作出严格的区分，违背学校生活要求的思想和言行，如属道德错误，那就是道德领域中的事件，否则就是非道德领域中的事件2.试论政治教育与道德教育的关系。

道德教育指的是形成人们一定的道德意识和道德行为的教育，包括社会公德，国民公德，职业公德等，而通常所谓的政治教育指的是有关政治的思想意识层面的教育，包括政治理论教育和时事教育，一方面，政治教育和道德教育，是对青少年进行必要的，并行不悖额两种教育，另一方面，政治教育和道德教育又是对青少年进行相对独立的两种教育，他们在内容，存在方式，与社会经济基础联系，对社会存在的作用，历史发展的过程和前途等方面是不完全相同的3，道德教育与心理咨询的关系道德教育与心理咨询在对象和目的，内容，方式，方法运作机制及理论基础上，多有不同，对象：道德教育是品得德，心理咨询是人格。

目的：道德教育是为了促进学生品德的发展，而心理咨询是为了帮助学生消除心理症状，促进人格健康，协调发展。

内容：道德教育包括私德，公德，职业道德，道德理想，原则，规则。

心理咨询包括心理卫生，学习生活，智力发展，恋爱婚姻，人际关系，职业选择，等方式：道德教育是个别谈话，集体座谈，大会报告，后者是个体咨询，集体咨询。

方法：道德教育是说服，示范，小组讨论，角色扮演，环境陶冶，实践锻炼，具有公开性和群体性，后者是宣泄，暗示，自由联想。

等。

理论基础：前者是伦理学。

道德心理学，德育理论。

后者是心理咨询理论，人格心理学，变态心理学。

运作机制：前者是规范评价后者是移情接纳。

心理咨询在观念，方法，内容上对学校德育具有补偿功能，在心理咨询的辅助下，学生克服意识障碍，建立起良好心境，或是心理疾病得到医治，学校德育因此可以收到更好的效果，总之，心理咨询本身虽不是德育，却是学校德育的一种有效的辅助手段。

德育的原理德育，即道德教育，是培养学生良好道德品质和良好行为习惯的教育过程。

德育在学校教育中占据重要地位，它不仅关乎学生的个人发展，也关系到社会的和谐与稳定。

德育的原理是德育工作的基本准则和指导原则，它们对于德育工作的开展具有重要意义。

德育的原理之一是德育与知识教育相辅相成。

德育和知识教育是相互依存、相互促进的关系。

知识教育是培养学生综合素质的基础，而德育则是在知识教育的基础上，通过引导、激励和规范学生的行为，培养学生的道德品质。

德育和知识教育相辅相成，相互促进，可以使学生在知识和道德上均衡发展。

德育的原理之二是德育要注重个性化。

每个学生都是独特的个体，他们的道德发展也有差异。

因此，德育应该注重个性化，根据学生的特点和需求，设计个性化的德育课程和活动。

这样可以更好地满足学生的需求，激发他们的学习兴趣和道德意识，促进他们的道德发展。

德育的原理之三是德育要与家庭教育相结合。

家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对于孩子的道德发展具有重要影响。

学校德育和家庭教育应该相结合，形成合力，共同培养学生的道德品质。

学校可以通过家访、家长会等方式与家庭保持密切联系，加强家校合作，共同关注学生的道德教育。

德育的原理之四是德育要与社会实践相结合。

学生的道德发展不能仅停留在课堂上，更要通过社会实践活动来实践和巩固。

学校可以组织学生参与社区服务、义工活动等，让学生亲身体验和感受社会，培养他们的社会责任感和公民意识。

德育的原理之五是德育要注重激励与规范相结合。

德育工作既要注重激励，激发学生的积极性和主动性，又要注重规范，引导学生遵守道德规范和行为准则。

激励可以采用奖励机制，鼓励学生树立正确的价值观和行为习惯；规范可以通过规章制度和纪律教育，引导学生养成良好的行为习惯。

德育的原理包括德育与知识教育相辅相成、德育要注重个性化、德育要与家庭教育相结合、德育要与社会实践相结合，以及德育要注重激励与规范相结合。

这些原理为德育工作提供了指导和保障，有助于培养学生良好的道德品质，促进他们的全面发展。

德育的概念广义：一切影响人的品德的活动。

狭义：指学校德育，是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面的素质的系统活动。

德育内容：包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。

德育过程：教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者的品德的过程。

德育过程的构成要素：由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个要素构成的相互制约、相互作用的矛盾运动过程。

道德认识（知）：是指人们对一定社会道德关系和行为准则中是非、善恶、美丑的认识和评价。

为整个品德心理结构奠定思想基础，决定其他品德成分形成的方向、内容和速度。

道德情感（情）：是在实践中伴随着道德认识所产生的一种内心体验，也就是人们对事物的爱憎、好恶等情绪态度。

情在学生思想品德形成和发展中起着动力中介作用。

道德意志（意）：是指人们在实现一定道德目的、履行道德义务的过程中所做出的自觉顽强的努力的心理品质，是一种调节行为的精神力量。

道德行为（行）：是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志，同时还对其他成分进行检验，起着加固、调节的作用。

德育原则：是对学生进行思想品德教育必须遵守的基本要求，是处理德育过程中一系列矛盾和关系的基本准则。

班集体：是在教育者的指导下，在班级集体基础上发展起来的，能产生巨大教育力量的教育主体，是班级群体发展的高级模式。

1、简述德育过程和学生思想品德形成过程的区别与联系德育过程的规律1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程在学生思想品德形成和发展过程中，知、情、意、行四个因素既是相对独立又是相互联系、相互影响、相互渗透的。

其中，知是基础，情意是中介，行是关键。

德育过程应促进学生知情意行全面发展。

2.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4.德育过程是一个长期反复、不断提高的过程皮亚杰的道德认知发展阶段自我中心阶段（2-5岁）：无律期。

德育原理是以学校德育为研究对象，探讨德育的一般问题，揭示德育的一般规律的一门科学。

德育原理的研究任务1、研究探讨的德育问题、德育规律，为德育实践提供理论指导2、提高德育工作者的素养3、完善和发展德育理论，促进德育理论科学化水平的提高德育狭义上是指道德教育广义上是指培养人的品德的教育活动，包括道德教育、思想教育、政治教育、心理教育、法制教育学校德育是指教育者根据社会的需求和受教育者的身心发展状况，有计划、有组织、有目的系统地对受教育者施加一定的社会思想道德影响，通过受教育者内心的思想矛盾运动，使其发展成为教育者所期望的品德的活动。

德育功能是指德育本来能够干什么，或者德育对需要它的主体所具有的作用和意义德育的主要功能1、社会功能维护发展社会关系维护发展社会生产2、对人的发展功能对个体社会化发展满足个体精神需要滋养品德、陶冶情操训练激励行为影响个体心理发展3、教育性功能反映了教育的社会性质和发展方向德育是前面发展教育的重要组成德育是促进其他各育发展的动力源泉如何理解德育的社会功能树立全面的德育功能观注意德育社会性功能实现的间接性文化功能是学校德育功能的中介品德是一个人按照一定社会思想政治准则和法纪道德规范在行为中表现出的稳定特征和倾向。

包括思想品德、政治品质、法纪品质、道德品质品德与道德的联系品德是道德的具体化社会道德影响品德的形成与发展个体的品德对社会道德有反作用品德发展是指人的个体品德的发展，即个体随着时间的推移其品德遵循一定规律而发生和发展的过程。

品德发展的条件生物因素——品德发展的前提社会因素——包括环境与教育两个发面生活条件生产方式——根本性影响社会精神文化家庭、社区文化学校德育——主导作用实践活动——决定人的品德发展为什么学校德育在品德发展中起主导作用？学校是培养人的专门机构学校以最有效的方式领导和组织学生发展学校有专门训练的老师，提供学习的专业设施以及丰富的教学经验现代学校是社会教化的重要形式德育与品德发展的关系社会与教育向人们提出的品德要求与人们现有的品德水平之间的矛盾是品德发展的内因人的品德依赖德育，德育发过来受品德发展的影响与制约，两者是辩证统一的关系德育目的是德育活动预先设定的结果和终极目标，是德育活动所达到的质量标准德育目的的特征国家意志性客观制约性预见性超越性可能性德育内容是指为实现德育目标而确定和安排的教育内容。