班主任应掌握六种心理效应

作为一名班主任，我深知自己肩负着培养祖国未来的重任。

在日常工作中，我努力运用心理学知识，关注学生的心理健康，以促进学生全面发展。

以下是我对班主任工作心理效应的一些感悟。

一、期望效应期望效应，又称为皮格马利翁效应，是指教师对学生的期望会对学生的行为产生显著影响。

在日常工作中，我发现，当我对某个学生充满信心时，他往往会表现出更好的学习状态。

反之，当我对某个学生失去信心时，他可能会变得消极、自卑。

因此，作为班主任，我们要善于发现每个学生的闪光点，给予他们充分的关爱和期望，激发他们的潜能。

例如，在班级中有一位学生，成绩一直处于中等水平，但我发现他具有很强的艺术天赋。

于是，我在课堂上给予他更多的关注和鼓励，鼓励他参加学校举办的各类艺术活动。

在他的努力下，他在艺术领域取得了优异成绩，同时也提高了自信心。

这说明，班主任的期望对学生的发展起到了积极的推动作用。

二、情感共鸣效应情感共鸣效应是指教师在与学生交流时，通过情感的表达和传递，使学生在情感上产生共鸣，从而产生积极的反应。

在日常工作中，我努力做到关爱每一位学生，关注他们的情感需求。

当学生遇到困难时，我会给予他们鼓励和支持，帮助他们度过难关。

例如，有一次，班级中一位学生因为家庭原因心情低落，导致成绩下滑。

我主动找他谈心，了解他的情况，并给予他关爱和鼓励。

在得知他的家庭状况后，我积极与家长沟通，共同帮助他度过难关。

在他的努力和我们的关爱下，他逐渐走出了困境，成绩也取得了明显提高。

三、强化效应强化效应是指通过表扬、奖励等正强化手段，使学生形成良好的行为习惯。

在日常工作中，我注重运用强化效应，对学生的良好行为给予及时、恰当的表扬和奖励，从而提高他们的自信心和积极性。

例如，在班级中，我设立了一项“每周之星”评选活动，对表现优秀的学生进行表彰。

在评选过程中，我注重发现学生的优点，鼓励他们发挥特长。

通过这种强化方式，学生们在班级中形成了良好的竞争氛围，激发了他们的进取心。

班主任六大效应_心理学常见的166个效应班主任六大效应要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。

在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。

1、人格效应班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。

如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很怕他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。

2、威信效应班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。

有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。

实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。

3、情感效应高尔基说：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。

作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。

班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。

班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。

4、语言效应斯维特洛夫说得好：幽默是教师的第一位助手。

它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。

恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。

美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：学生最喜欢具有幽默感的教师。

（班主任工作艺术banzhuren)因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到读书乐而又乐读书。

5、行为效应作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，在形象中产生魅力。

孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。

因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。

否则，班主任道理讲得再动听，也不会起不到任何教育的效果。

班级管理中必知的心理效应心理效应是指由于社会心理、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反应效果。

心理效应在教育教学活动中有着重要的作用。

作为中学班主任，应认真学习和研究一些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，提高管理实效。

门坎效应指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。

门坎效应给我们的启示是：在班级管理中，为了有利于调动学生的积极性，应该给学生制定一个目标，但要将总目标分解成若干呈梯级的子目标。

一旦学生实现了第一级子目标，就通过了门坎，再加上班主任的鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦。

然后逐步提高目标的层次，就有如上台阶一样，一级一级的，最终达到预期的总目标。

为了更好地发挥门坎效应，班主任在制定具体的管理目标时，应注意如下原则：制定目标时，一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。

提出的子目标要与学生心理发展水平处于同一层次，学生努力就可以达到，让学生“跳一跳，摘到桃子”。

在制定目标时，班主任要全面分析学生的各个方面的情况，以确保目标的可行性、合理性。

每个学生的基础知识与学习态度总是存在差异。

为了真正落实因材施教，必须分析不同层次学生现有的发展水平，根据优、中、差生的知识基础与表现，制定不同层次的、具体的目标。

使每个学生都能获得成功的喜悦。

学生在实现目标的过程中，教师不仅要尊重学生，注重学生的主体地位，发挥其主体作用，而且自己也要积极参与其中。

在学生迈“门坎”的过程中，要积极引导，一旦达到某个阶段的子目标时更要及时加以鼓励，使学生产生兴趣与动力，产生一种满足感，从而激化学生产生实现更大目标的动机。

奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。

瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师这样评价：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，难以造就文学之材。

”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。

养浩然正气靠骨气挺直脊梁靠正气树立形象靠勇气增添力量靠才气书写华章靠志气实现理想靠人气兴旺事业靠和气团结四方为人处事准则节制食不可饱饮不可醉少言言必有益避免闲聊秩序物归其所事定期限决心当做则做持之以恒节俭当花则花不可浪费勤勉珍惜光阴做有益事坦诚真诚待人言行一致公正勿做害事多为好事中庸不走极端容忍为上整洁衣着整洁居室干净镇定临危不乱处变不惊节欲爱惜身体延年益智谦逊谦逊研修厚积薄发作为班主任，不可不知道的心理效应（一）作为班主任，不可不知道的心理效应（一）随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到班级管理中，心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长的。

1.角色效应现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。

人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如“好学生”的标准就是“学习好”，而学习好的标准就是成绩好，这对学生的成长和角色发展都带来了很多消极的影响。

学生出了角色概念的偏差，一些学生常以“我的爸爸是经理”、“我的爷爷是高干”等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念关系，到使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。

在班级管理中班主任要根据学生的实际合理确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。

2.暗示效应暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽诱导的间接方法对人们的心理和行为产影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标符合。

一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。

管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。

也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。

班主任工作中的心理效应班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的伟大事业。

它是一个动态的结构系统。

班主任工作千头万绪，任务艰巨，像个万花筒千变万化充满艺术。

做班主任可以咀嚼到失败的苦涩，也可以品尝到成功的甘甜，经历一次次心灵的经历，所以我认为做班主任老师是充实、完美的老师。

不是每个人都可以当好班主任。

当好一个班主任不仅要有渊博的知识，还要掌握一点有关心理效应的知识和技能，在《班主任工作中的心理效应》这本书中就介绍了班主任必须了解的各种各样的心理效应。

下面我就以几个心理学效应谈谈自己的感想：一、框架效应心理学上把由于表达和描述方式的改变所导致的不同决策和判断的现象叫做框架效应。

许多人深知“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。

同样一个意思，用不同的表述，收到的效益却大部相同，比如，你对你朋友说“祝你成功”就绝对比“祝你不要失败”好。

所以对于班主任来说在教育学生的时候，尤其是本来就有些信心不足的学生，老师的积极鼓励可以带来莫大的鼓舞，老师的消极指责则可能会摧毁他的自尊，甚至导致习得性无助。

还有，适当的幽默能够在班主任工作中发挥奇效。

教师无论在处理课堂问题还是在进行知识教学时，适当的诙谐、幽默一下，就可以调节气氛，让学生感到心理安全、轻松、愉快，其思维自然也会活跃起来，再枯燥的知识学起来也就不累了，再棘手的问题在师生会心一笑中也会烟消云散。

二、破窗效应一个房子如果窗户破了，没有人去修补，时隔不久，其他窗户也会莫名其妙地被人打破。

破窗效应告诉我们，环境传递了强烈的暗示和诱导信息，环境中的任何一种不良现象一旦被容忍，这种不良现象就可能被无限放大与扩展，以至于环境大大变坏而一发不可收拾。

在班级管理中就存在着形形色色的破窗效应。

班级管理中，一种小小的问题行为没有得到及时的处理，这种情况就给学生们传递了一个错误的信息：相应的规则是不必认真遵守的。

遵从这个规则的人自然就会越来越少，最终积重难返。

好班主任应具有的八种“心理效应”一、首因效应首因效应，也称为第一印象作用，或先入为主效应。

第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。

首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。

首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。

首因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。

即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。

第一印象，是在短时间内以片面的资料为依据形成的印象，心理学研究发现，与一个人初次会面，45秒钟内就能产生第一印象。

这一最先的印象对他人的社会知觉产生较强的影响，并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。

在生活节奏如同飞快奔驰的列车的现代社会，很少有人会愿意花更多的时间去了解、证实一个留给他不美好第一印象的人。

因此，尽管有时第一印象并不完全准确，但第一印象总会在决策时，在人的情感因素中起着主导作用。

在交友、招聘、求职等社交活动中，我们可以利用这种效应，展示给人一种极好的形象，为以后的交流打下良好的基础。

当然，这在社交活动中只是一种暂时的行为，更深层次的交往还需要您的硬件完备。

这就需要你加强在谈吐、举止、修养、礼节等各方面的素质，不然则会导致另外一种效应的负面影响。

实验心理学究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。

最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。

大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。

认识或接触某一事物，给人留下的第一印象称为“首因效应”．在教学中，搞好首因效应极为重要．教与学是双向交流，如果学生对教师或某学科的第一印象不好，势必影响到今后的教学质量．中学学生的认识水平及逻辑思维还不够成熟，辩证思维还刚开始形成，他们往往只凭某一点的好坏，凭直觉下判断、做推理，得出结论．所以，在学生首次接触初的时候，教师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的教学开个好头，打好基础．二、期望效应有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力，但要求班主任不要告诉学生。

班主任工作中的心理效应发布时间：2021-04-16T08:13:28.184Z 来源：《教育学文摘》2021年3月总第365期作者：曾桂华[导读] 交往上只能是井水不犯河水，造成师生感情疏远，应对问题的处理方法也会简单粗暴。

湖北省十堰市郧阳区大柳乡金叶希望小学442529随着新课程改革的深入进行、“生本教育”理念的不断深入，学生的主体地位不断提升，家长对教育的要求越来越高。

这就要求班主任在班级管理中要符合学生们心理发展的需要，能够合理运用心理规律进行有效的管理，提高管理质量，促进师生身心和谐发展。

一、班主任要审视学生的视网膜效应视网膜效应，即当我们自己拥有一件东西或一项特征时，就会比平常人更注意到别人是否跟我们一样具备这种特征。

由于职业特点、学校评价、自身要求、工作压力等原因，班主任在工作中往往过度关注集体的缺点和不足，例如班级学习差、卫生差、纪律松懈，忽略集体的优势、闪光点，造成集体丧失信心，缺乏热情，效率低下；对个体学生只是关注其缺点，例如不认真听课、爱迟到、看小说，忽略了学生的个体差异，总以优秀学生为标准，对个别学生越看越不顺眼，总觉的学生一无是处，恨不得他立即消失得无影无踪，管理上更是不屑一顾，交往上只能是井水不犯河水，造成师生感情疏远，应对问题的处理方法也会简单粗暴。

要改变错误的视网膜效应，形成正确的视网膜效应。

视网膜效应是人的特别关注造成的一种现象。

以一种平常的心态看待学生，学生有缺点和不足是正常的。

作为班主任不是来挑选淘汰，而是发挥学生的优势，弥补不足，使其在学习中不断进步，有成就感，找到最佳位置，实现自己的理想。

二、班主任要求学生的门槛效应门槛效应，是指一个人一旦接受他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。

这种现象，犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。

班主任刚刚接手新的班级，满腔的热情，充满希望，往往在工作中提出过高的要求，不能贴近学生实际情况，结果是工作没少干，效果却不明显，甚至会影响到学生今后的发展。