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蒙阴县八一希望小学教学设计2013 至 2014 学年度下学期年级六科目语文备课人李祥峰课题《凡卡》第一课时课型新授教学目标1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．学习本课生字、新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重难点1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学过程教学反思（一）导入新课。
今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。
小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。
契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。
他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。
他的作品曾经受到列宁的赞赏。
今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
（二）自学课文。
1．自学生字、新词。
（自己查字典，结合上下文理解词义。
）2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？（三）检查自学情况。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。
2．人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
统编版《凡卡》教学设计一、教学目标：1、会写15个生字。
能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、欺负、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”等词语。
2、有感情地朗读课文。
整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
二、教学重点：概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
三、教学难点：体会课文结尾的作用，学习文中插叙部分的内容及其作用。
四、课时安排：2课时五、教具准备：教学课件、作者资料六、教法学法：为了能够让学生更好地了解凡卡的悲惨生活，从而激发学生对凡卡的同情以及对黑暗社会的憎恨，应启发学生抓住文章的重点词句，自主合作学习，自主思考，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。
以读为主，自主合作，自主思考。
在学生深入学习课文之后，引导学生进行交流，体会课文所要表达的含义。
七、教学过程：第一课时一、谈话导入：前几天我们刚刚学习了丹麦著名作家安徒生写的一篇著名的童话《卖火柴的小女孩》，感受到了小女孩命运的悲惨。
今天我们再来认识一位和小女孩年龄相仿的孩子，虽然他俩身处不同的时代，不同的国家，但却有着相同的悲惨命运，这就是俄国伟大的作家契诃夫所写的一篇优秀的短篇小说《凡卡》当中的主人公：凡卡（板书课题）二、出示作者资料和写作背景契诃夫（1860～1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
、导入新课
1、大屏幕出示契诃夫像介绍契诃夫
契诃夫（I860〜1904）俄国小说家、戏剧家、十九世纪末期俄国批判现实主义作家、短篇小说艺术大师。
他和法国的
莫泊桑，美国的欧亨利齐名为三大短篇小说巨匠。
联合国教科文组织宣布2004年为契诃夫年”，因为那一年是契诃
夫逝世100 周年。
2、大屏幕出示课文主题图：凡卡写信认识他吗？联系你的预习，看着这张图片，说说你已经知道了些什么？（随机板书：写信）
二、理清文章脉络
1、文章除了讲凡卡写信，还写了什么？板书：寄信
2、他为什么要写信？（求爷爷带他回乡下去）
三、引发矛盾师：信中直接写求爷爷带他回乡下的句子有哪些？请找找划划。
反馈后大屏幕出示：
1、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！
2、带我离开这儿吧，要不，我就要死了！........
3、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！
4 、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
5、亲爱的爷爷，来吧！亲爱的爷爷，来吧！师:我们反复听到“亲爱的爷爷”在信中出现了几次？生:出现了4次。
师：反反复复地出现“带我离开这儿吧”，读起来有些啰嗦。
可是契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他曾经说过——（大屏幕出示：
简洁是天才的姊妹。
——契诃夫）
师：同学们，看着这些反反复复的句子，再联系契诃夫自己说过的话，你有什么问题要问吗？预设：这不是自相矛盾
吗？
师：那这究竟是为什么呢？让我们走进凡卡的生活。
四、体味生活”
师：课文中有一句话直接写出了凡卡的生活，是哪一句？生：我的生活没有指望了，连狗都不如（大屏幕出示这句话）
师:（板书:连狗都不如!）
连狗都不如的生活,那究竟是一种怎样的生活啊?请大家继续读书,把相关的句子找出来.
（生速读,找句子）
交流反馈课文的第8 和第15 自然段集中写出了凡卡那连狗都不如的生活：
师:同学们,我们的理解能否更深一层,
比如这第8 自然段
（大屏幕出示）昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了.老板揪着我的头发,把我拖
到院子里,拿皮带揍了我一顿.这个礼拜, 老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸.伙计们捉弄我,他们打发我上酒店打酒. 吃的呢,简直没有.早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮 ........................................... 师:老师把第8 自然段的前面部分分成了4节,你知道这是为什么吗?
预设:因为这里面写了4 个方面的事（挨打挨饿挨困）师:挨打、挨饿、挨冻、睡不好觉，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？
预设：稀粥——我仿佛看到那晚粥里都是水-------- 而旁边的老板老板娘呢？-------- 他们正吃着大鱼大肉 ----- 多么鲜明的对比
啊-齐读第2 层语句
是的，所以凡卡这样说——齐读大屏幕出示：我的生活没指望了，连狗都不如 ............... ）
师:连狗都不如的生活还表现在哪里?
预设:凡卡被老板毒打---揪-----动作演示何谓“揪”
师：是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着扯着揪着凡卡！此刻我们再读这个句子，感觉一定不一样！（生再读该
段第一层语句）
师：此时的凡卡已被老板打得不能走动了，被拖着走呀，那是多么痛苦难熬的时光啊，所以凡卡这样说——大屏幕
出示：我的生活没有指望了，连狗都不如.......... ”，生齐读此句）
师：挨打只有这一次吗？
预设：第一层中的“戳”，也像一把刀一样深深刺痛着我们的心——我们眼前仿佛出现了一个怎样的老板娘？（凶神
恶煞的老板娘拿起那条鱼，恶狠狠地朝凡卡戳过来）---------- 此时在你眼前又是怎样的一个凡卡？
师：在我们眼前仿佛出现了那副惨不忍睹的画面，带着我们的理解再读第一层语句）师：是的，所以凡卡这样说——大屏幕出示：我的生活没指望了，连狗都不如.............................................................. 生再次齐读此句）
师：文中还有那些地方给你留下了深刻的印象？预设第15 自然段“楦头”打在凡卡头上，凡卡昏了过去，好不容易才醒来---理解“楦头”
的意思--------------------------------------------------------------------------------------------- 再齐读体会凡卡非人
生活师：是的，所以凡卡这样说——大屏幕出示：我的生活没指望了，连狗都不如 ........... 生齐读此句生齐读此句）
师：关于凡卡在莫斯科所过的学徒生活，你还有什么想说的吗？
预设：生朗读第三层句子---凡卡没有床,他只能睡在“过道-”中---想象“过道”是个怎样的地方（蟑螂臭虫会爬过，老鼠会出没，堆满了杂物，夏天有嗜血的蚊子........................ ）
师:是啊,炎炎的酷夏,到处是嗜血的蚊虫,凡卡却只能睡在（生:过道里）师:秋天到了,瑟瑟的秋风吹来,凡卡还在哪儿睡? （生:过道里）
师:凛冽的寒冬来临,老板意见睡在温暖的被窝里,而凡卡仍然在哪儿睡?（生:过道里）师:我们一起再读读这个句子（齐读第8 段第3 层语句）对于凡卡来说,觉都不能睡! 这是人过的生活吗?所以凡卡这样说---大屏幕出示：我的生活没指望了，连狗都不如.......... 、生齐读此句师：同学们，刚才我们一起学习了凡卡在莫斯科过的连狗都不如的生活，读着他饱蘸血泪的叙述，我们每个人都觉得他好可怜，那么契诃夫又是怎样写出这种悲惨生活，从而激发我们对小凡卡的无限同情的呢？（大屏幕出示：内容人人看得见，涵义只有有心人得之，一个秘密。
——歌德（德国）我们回头再来看看那些文字吧！大屏幕出示：昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了.老板揪着我的头发,把我拖到院子里, ,拿皮带揍了我一顿.这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她了我一顿. 就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸.伙计们捉弄我,他们打发我上酒店打酒. 吃的呢,简直没有.早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，就别想睡觉，他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮 ..................
引导学生通过点红点蓝的字体领会作家的写作手法：如用一连串的动作词语描写、按时间顺序组织描写、对比描写、先总起后分述的描写等等。
师:对凡卡来水,连狗都不如的生活,何止这几个画面啊?读着他饱蘸血泪的叙述,听着他悲苦无助的哭诉,我们的眼前仿佛再次出现了这样的悲惨画面请同学展开想象写一个片段）（大屏幕出示音乐响起背景音乐可选用《辛德勒的名
单》背景音乐）凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。
我还看到，有一次凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。
我还看到，--------------------------------------------
- 交流反馈学生所写片断
师:是的,这不是人过的生活!这是连狗都不如的生活啊!可,凡卡是人啊,他还只是个只有9 岁的孩子啊,一个比你们还小两三岁的善良的男孩啊!他每天都是这样过来的,让我们再次去感受凡卡那度日如年的生活,那连狗都不如的生活!
（大屏幕再次出示第8 自然段,生齐读）
五、揭示“矛盾”揭示“矛盾”
师：凡卡再也忍受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的呼喊！（大屏幕再次出示凡卡信中直接求爷爷接他回乡下去的5 个句子）请一生分句念（生1 朗读第1 句）师：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去了啊！请第一组同学也来帮凡卡求爷爷。
（生朗读第2 句）
师：第2 组同学，我们也来帮帮凡卡吧！（生朗读第3 句）
师：第三组同学，我们也不能无动于衷啊！（生朗读第4 句）
师：让我们全班同学一起，为凡卡哀求，一起哭喊！（生朗读第5 句）师：你知道老师为什么请了那么多同学帮你一起求爷爷吗？预设：因为老师知道我太想离开这里了，太想回到乡下去，太希望我能早点结束这连狗都不如的生活了！师：是啊，你在写信，你在回忆着那一件件往事。
当越来越多的往事浮上心头时，你多想回到乡下去，回到唯一的亲人爷爷身边去啊！此时此刻，你还觉得这些话啰嗦吗？（不罗嗦）此时此刻，你还觉得这些话，可以少说几句吗？（不可以）师：是的，正是因为凡卡的生活实在是太痛苦、太悲惨、连狗都不如，所以凡卡才一次次地哀求，一次次地哭喊，他心中只有一个强烈的愿望，那就是——
预设：生齐答：回到乡下去。
师：对，回到乡下去，回到爷爷身边，回到他唯一的亲人身边去，总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！师：（稍顿）那么，乡下的生活又是怎样的？爷爷会带凡卡回乡下去吗？这封信能改变凡卡的命运吗？我们下节课继续学习板书：15 凡卡写信——寄信写信——寄信
连狗都不如。
