小学英语新课导入浅谈

·75·教科研论文浅谈如何上好小学英语课吴胜娟【彭水县平安镇小学校，重庆 409600】摘要：优质的英语课，要在这几个方面准备充分：创设一个课堂学习情境，有趣导入，环节紧扣心弦，实施激励评价，随时注意品德教育的渗透，寓教于乐。

本文主要从如何提升课堂教学质量展开论述。

关键词：英语教学；课堂设计；方法小学英语主要是培养学生的兴趣，使他们建立初步学习英语的自信心。

如果学生想在短时间内取得好成绩，优质的英语课是最快捷径。

那么我们如何上出优质的英语课呢？一、创设情景，让学生在情景中学习英语语言学习可以设置情景，教学中不能只是机械地学习文本知识，而是要让学生灵活运用知识，在情景中学习让语言得以运用，在Can you run fast？这节课中，创设情景为“校园电视台小记者采访、调查大家的运动才能”，通过本课主要内容的学习，让学生最后能通过采访调查、PK出班级中最擅长运动的同学。

这一课中，设计“闯关”活动，上课前，播放运动会的通知、运动会的音乐，营造运动会前夕的气氛，通过闯关活动学习本课的语言知识。

二、有趣的导入，激发学生学习兴趣小学英语课堂教学导入新课的方式很多，Can you run fast？这节课，采用了一个炸弹游戏导入教学，游戏活动内容是与堂课有关的运动能力词汇，规则为有炸弹的不能读，否则被炸。

导入的词汇尽量选用有趣的并与课堂有关的进行课堂教学。

三、采取积极有效方法教授新知识把词汇教学融入娱乐活动中，尽可能地避免单调、枯燥和说教，让学生的个性化学习得到充分发挥。

在新单词的学习中，教师可以播放音频和视频文件，让学生从听觉上感受词汇、从视觉上体验词汇情景。

通过多样化的方式读，比如师生合作，生生合作，加动作，加节奏，加韵律，小组比赛包括电脑多媒体、图片、黑板、影音资料、教具；还有教师的表情、姿态、服饰、手势；通过这些方式有效刺激学生的大脑、手、口、耳等多重器官体验，促使学生产生深刻记忆。

浅谈小学英语课的导入方法[摘要]新课导入是小学英语课堂教学的重要环节，也是英语课堂教学的第一步。

在课堂教学中采用丰富多彩的手段引领孩子融入课堂进入学习状态，提高学习效率。

[关键词]导入简笔画故事歌曲课堂效益1 如何更好地在英语课中导入新课首先，英语课的导入必须具有针对性，我们所从事的小学教育更应该了解我们的学生心里在想什么，只有知道他们在想什么，才能制定具体的教学方法，新课的导入必须紧紧抓住学生的心理特点，针对不同年级的学生采用不同的方法，小学三、四年级的学生应重点采用直观生动的导入方法，而高一些的年级则可以适当加一些逻辑陛较强的题目以激起学生的兴趣。

同时导入的内容必须体现出教学的重点，让学生知道这节课该学什么，这样他们才会在讲课中跟着老师的思路，提高教学效果。

其次，新课的导入应激发学生的学习兴趣，心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。

它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。

”如果一堂课从开始就有一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃，兴趣浓厚，学习氛围宽松、和谐。

那么，这节课就已经成功了一半。

教师要千方百计创设良好的教学背景，极大地激发学生的求知情趣，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。

这一切就要从导课开始。

第三，新课的导入要有新颖性，导课新颖多样，才能使学生对所学的知识产生兴趣，吸引学生的注意力。

导课的新颖往往能培养学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，同时参与学习过程，对教学过程具有莫大的帮助。

2 导入新课的方法2.1 问题导入法。

首先，通过对话问答的互动方式复习旧知识，然后在此基础上又提出新问题，而问题中则包含新课需要教授的知识点，词汇或句型。

当学生因无法回答而感到困惑时，会引发其破解谜底的愿望，从而教师可以不露痕迹的过渡到新课的教学中。

此法类似于文章中的“承上启下”章节，虽然兼有上下两部分，重点却在“下”。

例如：在学习Nice to meet you时，教师可以先问―些曾学过的简单用语，教师切不可为了把学生的思维扭转到新课内容上而强硬地判断说回答错误，而是可以在表扬回答问题的学生后，转为自我叙述，这样既不会挫伤学生的积极性，又能引起学生的好奇心。

★教 法 研 讨 ★
浅谈 小学英语教 学导入 的方法
山东省临沂平 邑丰阳中心校 孟 芳 山东省 临沂平 邑县郑城中心校 付常青
“ 良好 的 开 端 是 成 功 的一 半 ” ． “ 万 事 开 头难 ” ． 英 语
课 堂 教 学也 是如 此 ． 教 师设 计 的课 堂导 入 应 该 讲 求一 些 技巧 ． 让 学 生 产 生 强烈 的 求 知 欲 和 好 奇 心 ， 从 而 更 积 极 主动地参加课 堂教学 ． 为 整 节 课 的成 功 做 准 备 ， 为整 个
游戏” ， 十 人 一 组报 数 ， 看 哪 组报 的 又 对 又 快 。 同 时 还 让
学 生说 出生 活 中用 到 的数 字 有哪 些 ， 看谁 最 细心 。 如： 电 话号码 ， 手机号码 ， 车牌 号码 ， 年龄 ， 日期 等 。在 教 “ 时间 表达法” 时， 采 用 学 生 熟 悉 的 游戏 引入 新 课 。 先让一个 学 英 语 教 学 的 成 功 奠 定 良好 的基 础 。 因此 ， 教 师 必 须 重视 生扮 演 “ 老狼 ” ． 让几个学生站戍一 对依次 问 ： “ 老狼 ， 老 “ 一点 了 ，一 点 了 英 语 课 堂教 学 的 导入 ．从 而更 好 地 引导 学 生走 入 课 堂 、 狼 ，几 点 了 ， 几 点 了？ ” 老狼 回 答 ： 完成教 学 任 务 。 结合 自己 的教 学 实践 ， 我 总 结 了以 下 几 ” 学生通过 游戏 学 习“ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｉ ｍ ｅ ， Ｍｒ Ｗｏ ｌ ｆ ？
觉 来 获 取 的 因 而 ， 对 一 些 形 象 直 观 的 内容 ， 就 利 用 事 物、 图片 等 直观 手段 来导 入 ， 避免 绕弯。 方位 词 “ ｉ ｎ ， ｏ ｎ ， ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ” ， 我采 用悬念导入 法。 课 前 将 几 位 如 牛津 小学英语 ３ Ａ 学 习 用 品 时 ，这 些 熟 悉的 物 学 生 的 学 习 用品 藏 在 不 同的 地 点 上课 互相 问好 后 ． 装 品 ． 教 室 内随 处 可 见 。 为 了给 学 生视 觉 听 觉上 加 以触 动 ， 作 发 现 其 中一 位 学 生 的 书 不 见 了 。就 问 “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ 大一 小 两 支铅 笔 就 可 以 导入 ： Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ． ｏ ｋ．ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ． Ｔ ｈ ｅ ｖ ａ ｒ ｅ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ｓ ． Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｆ ｉ ｎ ｄ ｂ ｏ ｏ ｋ ？ ” 学 生 自己此 时 也 感 到 很 奇 怪 ． 全 班 同学 也 都 将 目 Ｌｏ 光 关 注 到他 的 身 上 ，我接 着 又 用 手 势 比 划 着 问 ： Ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ． Ｓ ｈ ｏ ｗ ｍｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ． 边 说 边做 动 作 ． 帮 助 学 ｄ ｅ ｓ ｋ ？Ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ａ ｇ ？ 这 位 学生 找 了找 ． 摇摇头 ， 于是 我 又 对 生 理 解 通 过 反 复 的 听觉 触 动 ． 学 生对 ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ 一 词 的 读 全班 同 学说 ： “ Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｈ ｅ ｌ ｐ ｈ ｉ ｍ ｉ ｆ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ！” 全 班 同 学都 音 。 有 了一 定 的 了解 。 当老 师 提 问 Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？时， 学 生 在 好 奇 和 疑 问 中兴 奋 地 四 处 寻 找起 来 ， 其 中一 位 学 生迅 就 会 模 仿 老 师 的 发 音 ． 尝试说新 单词 ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ ， 在 这 样 想 速 在 他 的 桌子 里 发 现 并 举 起 来 ， 我 引导 他说 出 ： “ Ｏ ｈ ！ Ｉ ｔ ’ Ｓ 说 愿说 的 心理 驱 动 下 ． 学 习就 水到 渠成 了 。 ｉ ｎ ｍ ｙ ｄ ｅ ｓ ｋ ． ” 新授单 词“ ｉ ｎ ” 在 老 师 一 步 一 步 地 引 导 下 呈 简笔 画 以 其 简洁 明 了、 生动形象、 简单 易 学 等特 点 现 在 学 生 面前 ， 给 学 生 留 下 了深 刻 的 印 象。 被 英语 教 师越 来越 多地 运 用 于平 时的 教 学 中。 大 部 分 英 二、 歌 曲式 导 入 语 单 词 都 可 用 简 笔 画形 式 表 达 出来 ， 借助 画的直观形 象 以歌 曲 来 导入 新课 ，可 使 学 生 心 情 愉 快 的 投 入 学 感 染 学 生 ，使 学 生 理 解 单 词 。 如 在 学牛 津 小 学 英语 ３ Ａ 习， 能 活 跃课 堂 气 氛 。 在 小 学 英语 教 材 中有 很 多歌 谣 ， 这 Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ 家 用物 品 类 单 词 时 ． 通 过 简 笔 画 一 一 呈 现 新 单 词 些歌 谣 都是 小 学 生喜 欢 唱 的 一 种 艺 术 形 式 。 在 上课 一 开 “ ｄ ｅ ｓ ｋ ， ｃ ｈ ａ ｉ ｒ ， ｂ ｅ ｄ ， ｆ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ …” 学生兴趣盎然 ， 不 知 不 觉 就 始， 有 目的 的 唱 一 些歌 曲 ． 可 以发 展 学 生 的 想 象力 和 思 加 深 了对 新 单 词 的 记 忆 。 在教 ｂ ｉ ｇ和 ｓ ｍ ａ ｌ １ 时， 可 以在 黑 维能 力． 还 可 为 后 面 的教 学 内容 奠 定基 础 ． 让英文歌 曲 板 上 画 上 一 个 大 大 的 苹 果和 一 个 小 小的 苹 果 ， 一 下 子 抓 为教 学 内容服 务 也 可 以通 过 改 编 一 些 小 学 生 都会 唱 的 住 学 生 的眼 球 ，顺 势 展 开 ｂ ｉ ｇ和 ｓ ｍ ａ ｌ ｌ 的教 学 ，效 果 很 歌 曲 的 歌词 的做 法 ， 来帮 助 小学 生 记 忆 新 授 课 的 内容 ． 好 。 因此 在 教 学 一 些 对 比 比较 鲜 明的 形 象事 物 时 ， 采用 巩 固与 扩 大 词 ； ｒ － ． 同时 还 能 帮助 增 强 节奏 感 与 语 感 这 种 导 入 法 可 以 取得 事 半 功倍 的效 果 比如上 Ｐ Ｅ Ｐ教 材 三 年 级 上 册 Ｕｎ ｉ ｔ ５．“ Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ” 总 之 ．小 学英 语 的 课 堂导 入 是 一 个 不 容 忽视 的 部 部 分 是 五 官 的教 学 ， 教 师在 课 堂 开始 可 以让 小 学 生唱 《 Ｉ ｆ 分。 这一 环 节设 计 的 好 。 可 以优 化 课 堂教 学 ， 提 高 教 学 效 ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ｝ ￣ ＿ 首歌 ， 在教 完五官各部分的教 学后 ， 教 率 ， 培 养 学 生 的兴 趣 ， 启 发 学 生 思维 。 但 教 师一 定 要 注意 师 可 以把 歌 词 改 编 成 这 样 ： Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ，ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ 导语 的科学性 、 时间性 ， 一 定要 精 炼 、 灵 活， 要 紧扣 课 堂 ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ，ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ，ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ 教 学 中心 。 不 能喧 宾 夺 主 ， 只有 设 计 的 得 当 ， 接 下 来 的教 ｎ ｏ ｓ ｅ ，ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ，ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ｙ ｅ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｕ ｔ ｈ， 学环 节 才能 得 以顺 利 实施 ， 达 到 最 佳 教 学效 果 。其 实 导

浅谈新课程下小学英语课堂教学【摘要】在新课程下的小学英语课堂教学中，教师应该注重培养学生的英语沟通能力、提升学生的语言思维能力、培养学生的自主学习能力以及加强实践与应用能力。

新课程背景下的英语课堂变革是必然的，这不仅有利于学生全面发展，也能够更好地适应社会的需求。

在教学实践中，教师需要充分挖掘学生的潜力，引导学生积极参与课堂活动，激发学生学习的兴趣。

结合实际案例进行教学，让学生更好地将学到的知识运用到实践中。

小结新课程下的英语教学特点包括注重实践能力培养、强调学生的自主学习以及提升语言思维能力。

展望未来发展方向则是更加注重学生个体发展，引导学生自主学习和创新思维，提高学习效率和质量。

通过这样的教学模式，可以更好地促进学生的全面发展。

【关键词】英语课堂教学、新课程、小学教育、沟通能力、思维能力、自主学习、实践能力、应用能力、教学特点、发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍在新课程下，小学英语课堂教学也面临着新的挑战和机遇。

随着教育教学改革的不断深入，新课程体系的实施为英语教学注入了新的活力。

在过去，英语教学往往注重传统的语法教学和背诵单词，学生的语言能力较为单一和薄弱。

而在新课程下，英语教学更加注重培养学生的综合语言能力，包括听说读写四种技能的全面发展，注重学生的交际能力和实际运用能力。

这种变革不仅要求教师更新教学理念和方法，也要求学生主动参与课堂，培养自主学习的能力。

新课程的实施为小学英语课堂带来了新的思考和探索。

教师们需要不断调整教学策略，引导学生积极参与课堂活动，培养他们自主学习的能力。

学生们也需要适应新的学习模式，积极探索，勇于表达，从而提升自己的语言能力和思维能力。

在这样一个新的教学环境下，小学英语课堂教学必将焕发新的活力，为学生的综合发展提供更多的可能性。

1.2 意义分析在新课程下，小学英语课堂教学的意义是非常重大的。

英语是一门国际通用语言，在当今全球化的背景下，掌握英语已经成为一种基本能力。