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一特殊教育概述

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你们所理解的特殊儿童？
• 用几个词来描述你所见过的特殊儿童。 • 哪些儿童属于特殊儿童？
• 过去：特殊儿童就是“不正常”、“异常”的儿童
• 医学：有缺陷的 • 心理：变态（尤其是情绪、感受） • 社会学：无法适应社会角色、不能建立适当的人际
关系的
•现在：10%—20% 偏离常态发展的儿童, 包含落后的和超常的 儿童
“全纳教育思想”
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
3、特殊教育需要儿童 是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这里涉
及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面，长期或一定时间高 于或低于正常儿童的要求。它不仅包括对某一发展中缺陷提出的要 求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
1、特殊儿童 广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言 语等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展 的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
第一节 特殊教育的基本概念
一、特殊儿童 （一）定义
第一章 特殊教育概述
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 第十一章 第十二章
特殊教育概述 全纳教育
特殊教育的法规与政策 个别化教育计划 智力障碍儿童 听觉障碍儿童 视觉障碍儿童 沟通障碍儿童
情绪与行为障碍儿童 学习障碍儿童
其他类障碍儿童（自闭症） 超常儿童
法国雨果的《巴黎圣母院》描写的是中世纪封建社会善良无辜者 受摧残和迫害的悲剧，其中，长相丑陋的卡西莫多就典型形象地反 映出当时残疾人低下的社会地位和被封建贵族、教堂僧侣玩耍取笑 的命运。

特殊教育概论

特殊教育概论
18
（九）特殊教育的意义
发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利； 发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高； 发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳
动者； 发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教； 发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平。
19
（十）特殊教育的学科基础
普通教育学 心理学 医学 社会学
• 庞塞(1520—1584)，16世纪西班牙聋人教 育先驱性人物，尝试教聋儿阅读和书写， 同时让聋儿用手指出文字所代表的事物， 并将书写和发音联系起来。
32
• 博内特：从教聋童书写开始，教字母语音的音值， 强调唇和舌的正确位置对发音清晰的必要性。发 明单手手指字母。撰写《关于字母的变形和教聋 哑人说话的艺术》，书后附有手指字母表，这是 最早公布的利用手指字母帮助聋人学习语言的论 述。他还注意教学活动的直观性和具体化。
10
广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类 儿童：
• 第一类是残疾儿童(Disabled children ) ，其中包 括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病 残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾；
• 第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、 情绪问题等不同类型的问题；
• 第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资 赋优异的天才儿童。
26
• 4．国外特殊教育的萌芽阶段 • 国外特殊教育的萌芽阶段大致指的是欧洲文艺复
兴运动兴起到特殊教育学校产生之前这一阶段。 14世纪至17世纪初，这个时期所发生的深刻变革 为特殊教育的产生奠定坚实的思想基础。文艺复 兴时期，代表先进生产力的新兴资产阶级提出了 人文主义的思想，倡导人性解放、自由、平等、 博爱，讴歌“人是万物之灵”。人文主义的思想鼓 舞人们重新认识世界，认识自己，有所作为，大 胆地追求和享受一切，这是对中世纪泯灭人性的 神意神权的宗教思想和封建专制制度的直接挑战 和冲击。这种新的世界观在教育上奠定了人人有 受教育的平等权的观念，也迎来了特殊儿童的教 育时代。

特殊教育概述

特殊教育概述

一．特殊教育概述●第一节特殊教育的基本概念●一、特殊儿童●（一）定义●1、特殊儿童●广义：与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童（低于正常的儿童、高于正常的儿童、轻微违法犯罪的儿童）。

●狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

●2、残疾儿童●指身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等。

●3、特殊教育需要儿童●因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。

●（二）分类●1、美国残疾人教育法的分类：13类●2、国内分类●视力残疾●听力残疾●言语残疾●智力残疾●肢体残疾●精神残疾●多重残疾●（三）个别差异●1、个体间差异●智力、能力、个性、兴趣等方面质的差异和量的差异●2、个体内差异●个体内部内在各种能力发展的不平衡。

●了解个体间和个体内的差异的目的是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。

●二、特殊教育●是教育的一个组成部分。

它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。

●（一）教育对象●国家教育部规定的特殊教育对象主要包括三类：智力残疾、听力残疾、视力残疾●台湾12类；美国13类●（二）教育内容●替代性课程：盲文、盲人定向行走●调整原有的内容：改变呈现方式；内容简化●补充必要的内容：补充职业教育的内容●（四）教育场所●美国的“瀑布式安置体系”●（五）从事特殊教育和相关服务的人员●特殊教育教师●教师助理●心理学家●听力学家●咨询师●诊断和评估人员●职业治疗师●物理治疗师●康复咨询师●学校社会工作者●言语病理学家●第二节特殊教育的发展历程●一、欧洲和北美特殊教育发展历程●（一）听觉障碍●1760年，法国神父莱佩在巴黎创办了世界上第一所聋校。

手语教学的创始人。

●德国教师海尼克是口语教学法的创始人。

●美国的加劳德特大学。

●（二）视觉障碍教育●1784年，法国人霍维在巴黎创建了第一所盲校。

特殊教育概论习题

特殊教育概论习题

特殊教育概论习题第一章特殊教育概述(题)一、名词解释1.特殊教育2.特殊教育需要儿童二、简答1.特殊教育的概念、对象、目的和任务是什么？2.实施特殊教育应遵循哪些教育原则？3.试说明特殊教育的过程。

4.怎样理解特殊儿童的含义？5.特殊教育的含义是什么？6.特殊教育的发展趋势是什么？三、论述1.如何理解特殊教育的特殊性？2.如何理解特殊教育的个体价值和社会意义？第二章全纳教育（题）一、名词解释1.全纳教育2.瀑布式特殊教育服务体系3.回归主流4.一体化5.随班就读二、简答1.什么是全纳教育？全纳教育对于教育发展的意义是什么？2.简述XXX的安置形式。

3.我国为什么要开展随班就读工作？4.我国对随班就读的管理作了哪些规定？三、论述1.全纳教育产生的历史背景？2.全纳教育对普通教育带来的挑战？3.随班就读现状及其存在的主要问题？4.全纳教诲的基本理念？第三章特殊教诲的法规与政策（题）一、名词解释1.《残疾人教诲条例》2.《沃纳克报告》二、简答1.我国特殊教育立法对特殊教育实践有何指导意义？2.台湾地区的特殊教育立法进程对我国特殊教育法律法规体系建设的启示？3.试比较中美特殊教育立法的异同。

4.国际残疾人立法体现了何种特殊教育理念？5.我国特殊教育事业的发展方针是什么？6.如何理解残疾儿童的普通教育方式和特殊教育方式？7.如何理解适当的评估？三、论述1.论述《所有残疾儿童教育法》对美国特殊教育的影响？2.论述我国特殊教育法规的建设情况？第四章个体化教诲计划（题）一、名词解释1.个体化教诲计划2.个别化教育计划会议二、简述1.个别化教育计划在特殊教育中的意义有哪些？2.个别化教育计划的程序？3.确定儿童的长期目标主要应考虑哪些因素？4.IEP的主要内容是什么？三、论述1.如果你是一位普通班的教师，在教学中应怎样实施IEP?2.尝试为一名特殊儿童制定一份IEP。

3.家长在个别化教育计划中的作用？4.在制定个别化教育计划中，家庭和学校应如何协作？第五章智力停滞儿童（题）一、名词解释1.智力停滞2.智力3.任务分析法二、简答1.智力停滞的评定由主要包括哪些部分？2.如何鉴定儿童的智力障碍？3.如何理解智力障碍儿童的教育安置？4.智力停滞的出现率5.智力停滞儿童的特征？6.智力停滞产生的原因？三、论述1.如何改进智力停滞儿童的教学工作？2.按支持程度的分类对教育有怎样的启示？第六章听觉停滞儿童（题）一、名词解释1.听觉障碍2.人工耳蜗植入3.助听器4.手语二、简答1.听觉停滞儿童认知和语言发展有什么特点？2.听觉停滞儿童情绪与个性发展有什么特点？3.对聋童进行白话与手势语训练有哪些技术？4.什么样的儿童才是听觉停滞儿童？5.聋校国家课程设立的原则是什么？6.听觉障碍的出现率。

第一章 特殊教育概述【21页】

第一章 特殊教育概述【21页】

日本的特殊教育对象
视觉障碍（包括盲和弱视）儿童； 听觉障碍儿童（包括聋和重听）； 智力落后儿童（日本称作“精神薄弱”）； 肢体缺陷儿童； 病弱儿童； 精神、情绪障碍儿童； 言语障碍儿童； 重复障碍儿童。
——日本1975年《学校教育法》规定 （最后修订为昭和五十年法律第五五号）
5
前苏联的特殊教育对象
标记可协助立法者集中注意力，在各类特殊儿童问题上，多 制定法律以支持特殊教育计划；
标记有助于从事障碍状况原因的研究； 标记是教育统计、教育经费申请的基础； 标记的存在便于专业人员之间的交流。
17
标记的缺点
错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性； 标记与教育没有必然联系，却容易让人们产生思维定势，妨碍对特殊儿
聋校：1887年美国传教士梅尔斯·查理夫妇（C.R & A.T. Mills）
在山东省登州（今蓬莱）建立了我国第一所聋校“启喑学馆”，即 现在的烟台市聋哑学校的前身。
智障学校：1921年江苏省立第三师范附小为弱智儿童开设的“特
殊学级”为我国第一所智障儿童学校。
16
标记的优点
标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教 专业人员能在普通学习环境中，提供相应的特教课程，使儿 童能获得符合其特别需要的课程；
办了世界上第一所盲人学校。
智障学校：1837年法国人谢根（Edouard Sequin，1812-1880）在巴
黎创办了世界上第一所弱智者训练教育学校。
肢体残疾学校： 1832年德国的库尔茨在慕尼黑建立了肢残者的专
门学校。
行为不良者的学校： 1817年在法国出现。 残疾人高等教育:1864年美国华盛顿的加劳德特聋人学院. 残疾儿童幼儿园:1888年在美国建立的聋童幼儿园.

特殊教育概论第一章

特殊教育概论第一章
个体间差异是人的多样化，个体内差异是人 的个性化。多样化和个性化对教育工作者 提出了挑战。
教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个 性的发展。
二、特殊教育
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的 课程、教法和教学组织形式以及教学设备， 对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
关于对特殊教育的定义有很多，但从内涵 上分析，主要包括：教育对象、教育内容、 教育方法、教育场所、从事特殊教育和相 关服务的人员。
对教育内容的调整，通常有以下几种做法：
替代性课程 对于程度严重的智力障碍儿童， 教育内容注重功能性。
调整原有课程 调整的主要方式有：其一，改 变呈现方式，如把视觉信息转化为听觉信息; 其二，将内容简化，即从范围和数量上进行 减少。
补充必要的内容 根据特殊儿童发展需要，适 当补充职业教育内容。
（三）教育方法
6.1817年加劳德特和克拉克共同建立了美国第 一所聋校，也是美国第一所特殊教育学校。采 用的是手语教学方法进行教学。
（二）视觉障碍教育
1.1784年，法国慈善家霍维(Valentin Hauy,1745—1822)在巴黎建立了第一所盲校 (国立盲童学校)。创立了凸字教学方法。，印 制了第一本盲人用书。
(三)个别差异
1.个体间差异
个体间差异是指不同个体之间智力、能力、 个性、兴趣等心理特性方面的差异。它表 现在质的差异和量的差异两个方面：质的 差异是指生理心理特点的不同以及行为方 式上的不同；量的差异是指发展速度快慢 和发展水平的高低。
2.个体内差异
个体内差异是指同一个体内部在能力发展的 不平衡。
(1)学习障碍 (2)言语或语言障碍 (3)智力障碍 (4)情绪障碍 (5)多重障碍 (6)听觉障碍 (7)肢体障碍 (8)其他健康障碍 (9)视觉障碍 (10)自闭症 (11)聋—盲障碍 (12)外伤性脑损伤 (13)发展迟缓

特殊教育概论

第一章特殊教育概述1.特殊儿童和特殊教育的定义。

P2-P42.特殊教育的基本原则是什么？P8-113.我们国家特殊教育的基本方针是什么？P174.世界特殊教育进展的主要趋势怎样？P18-P235.何为零拒绝？你是如何看待这一目标的？P8其次章特殊儿童的随班就读1.什么叫随班就读？P242.随班就读有哪些性质和作用？.P26-293.随班就读同学有哪些安置原则？P334.特殊教育指导中心的职责是什么？P43第三章教育法规和特殊教育的服务1.你了解上海市有关随班就读的法规、文件吗？P50-532.当你面对有特殊需要的儿童，你知道应用什么工具和方法去进行教育诊断吗？P61-633.对特殊教育影响较大的法律法规有哪些？P47-494.教育诊断中应留意哪些问题？P66-685.什么是资源老师方案？它有哪些性质和功能？P73-76第四章有效的学校管理与教学1.举例说明课堂教学中的胜利性原则及应用。

P872.举例说明课堂教学中的个别性原则及应用。

P883.什么是合作教学？并说明其理论依据。

P106-1074,什么是伙伴教学？并说明详细做法。

P111-1125.什么是个别化教学？一份完整的个别教育方案应包括哪些内容？P102-105第五章早期干预1.什么是早期干预？早期干预的对象是什么？它有何作用？P125-1302.常用的婴幼儿评估工具有哪些？评估中应留意些什么？P132-1363.早期干预的内容和方法是什么？如何对其效果进行评价？P136-1394.早期教育有哪几种模式？各有哪些优缺点？P144-1475.如何对■智力落后幼儿进行早期干预？P148-1526.如何对听觉障碍幼儿进行早期干预？P152-156第六章学习困难同学1.学习困难的定义。

P1602.学习困难的鉴别标准。

P16LP1633.造成学习困难的缘由有哪些？P166-1704.训练学习困难同学可用哪些方法？P175-1775.鉴别学习困难有哪些方法？P164-165第七章弱智同学1.试述弱智的定义。

特殊教育概论

国际特殊教育交流与合作
• 互访和研讨：分享特殊教育的经验和技术 • 项目合作：开展特殊教育的科研和培训 • 资源共享：提供特殊教育的教材和辅助技术
04
特殊教育的课程与教学
特殊教育的课程设置与实施
特殊教育的课程设置
• 适应性课程：根据学生能力和需求调整教学内容 • 个别化课程：针对学生的个体差异制定教学计划
03
特殊教育的发展历程
特殊教育的历史发展
19世纪：特殊教育的萌芽
• 德国教育家佩斯特拉齐开始关注残疾人教育 • 美国教育家贺拉斯·曼创办美国第一所聋人学校
20世纪初：特殊教育的兴起
• 特殊教育学校和专业开始出现 • 心理测验和诊断方法的应用
二战后：特殊教育的迅速发展
• 特殊教育立法和政策的完善 • 特殊教育领域的国际合作与交流
特殊教育的评估与反馈
特殊教育的评估
• 学习能力评估：了解学生的学习能力和进步 • 学习效果评估：评价学生的学习成果和表现
特殊教育的反馈
• 及时反馈：对学生的学习进行及时调整和指导 • 定期反馈：对学生的学习进行总结和评价
05
特殊教育的教师与家长
特殊教育的教师及其培训
特殊教育的教师
• 具备特殊教育专业知识 • 掌握特殊教育方法和技能
特殊教育的社会支持
• 政府支持：提供特殊教育政策和经费 • 社会组织支持：提供特殊教育资源和帮助
特殊教育的服务
• 教育服务：提供特殊教育的课程和教学 • 康复服务：提供特殊需求的康复训练和指导
06
特殊教育的展望与挑战
特殊教育的未来发展趋势
特殊教育的普及化
• 提高特殊教育的覆盖率和普及率 • 消除特殊教育的差距和不平等
03 特殊教育的国际共识

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第一章:特殊教育概述第一节:特殊教育的基本概念一、特殊儿童1.特殊教育是一个复杂的概念，涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范畴。

2.特殊儿童:广义的理解：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面。

狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

3.残疾儿童:残疾儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童"。

包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。

4.1978年《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”这个术语，5。

1981年英国将有学习困难的学生统称为“特殊教育需要儿童”;二、分类1.特殊教育的分类，2006年第二次全国残疾人调查标准将残疾人分为一下七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。

其中，每类残疾按其程度轻重分为1-4级。

三、个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异。

1.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。

2。

个体内差异是指同一个体内部在能力发展上的不平衡。

个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化.多样化和个性化对教育工作者提出了挑战.3.教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。

三、特殊教育1。

特殊教育是教育的一个组成部分。

它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。

2。

特殊教育的对象就是特殊教育需要的儿童。

3。

国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童:智力残疾、听力残疾以及视力残疾,条件允许的省市将特殊教育对象的范围进行了适度的扩展。

4.我国台湾地区在《特殊教育法》（2001）中规定,特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群,其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类.5。

(完整word版)特殊教育概论

特殊教育概论》目录第一章特殊教育概述第一节特殊教育的概念（P1-2）第二节特殊教育的对象（P2-6）第三节特殊教育的意义（P6-7）第二章特殊教育的产生与发展第一节国外早期特殊教育的产生与发展第二节中国特殊教育的产生与发展第三节融合教育的产生与发展第三章特殊儿童观第一节特殊儿童的存在第二节特殊儿童的发展第三节特殊儿童的教育第四章特殊教育的体系第一节国际上的特殊教育体系第二节我国的特殊教育体系第五章有特殊教育需要的学生第一节视力残疾学生第二节听力残疾学生第三节智力障碍学生第四节其他有特殊教育需要的学生第六章特殊教育目标、课程与教学第一节特殊教育的目标第二节特殊教育的课程第三节特殊教育教学组织第七章特殊教育教师第一节教师的职业性质第二节特殊教育教师的职业特点第三节特殊教育教师专业化的的基本条件第四节特殊教育教师的结构和培养第八章特殊教育的多方支持与合作第一节特殊教育多方支持与合作的意义第二节特殊教育的多方合作的主要内容第一章特殊教育概述教学目的：通过本章的学习，掌握特殊教育的基本概念，明确特殊教育的对象范围，熟悉我国特殊儿童的基本状况，了解特殊教育对象称谓变化的原因，明确特殊教育工作的重要意义。

教学重点：特殊教育的概念，特殊教育的对象及其称谓的演变，特殊教育的意义。

教学难点：广义的特殊教育、狭义的特殊教育；广义的特殊教育对象、狭义的特殊教养对象、一切有特殊教育需要的学生；缺陷、残疾、障碍；特殊教育。

教学方法：以讲授法为主，辅以讨论法、自学辅导法等。

教学课时：4导言自有人类，就有包括残疾人在内的特殊群体；自有人类，就有教育的活动。

然而，残疾人教育并没有因残疾人的客观存在而随之发生，特殊教育的产生远远落后于普通教育，至今也只有短短几百年的历史。

幸运的是，人类始终是在朝着科学、文明的方向前进着，特殊教育也正是在这种进步中诞生和发展起来的。

进入21世纪的特殊教育已不是最初意义上的特殊教育。

因此，没有特殊教育的教育，是不完全的教育；不了解特殊教育，就不能全面地了解教育。

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总人数
417 099 200 10 747 400
占0～18岁 人口％
100％
0～6岁
144 282 900
7～15岁
192 985 100
16～18岁
79 831 200
2.58％ 2 465 500 6 520 700 1 761 200
视力障碍人数 听觉残疾人数 智力残疾人数
256 000 1 685 300 6 605 800
1981年英国的教育法中取消了其传统的对残疾 儿童的分类，而以“有特殊教育需要”的儿童取而 代之。
6
美国的特殊教育对象
共有15种，其中包括：
严重情绪障碍
学习障碍（Learning disabilities） 听力损害（重听和聋）
言语语言损害 弱智
盲童 矫形损害
视力损害
其他健康损害和多重障碍
0.06％ 0.4％ 1.59％
64 800 442 100 1 447 900
133 100 851 600 4 428 200
58 100 391 600 729 700
肢体残疾人数 1 055 800
0.25％
187 000
541 000
327 800
精神残疾人数
64 200
0.015％
3 400
家等。
防 、 治 疗 、 康 教育权。 平等。 复和教育。
专门学科逐步形 成。 13
标记的优点
标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教 专业人员能在普通学习环境中，提供相应的特教课程，使儿 童能获得符合其特别需要的课程；
标记可协助立法者集中注意力，在各类特殊儿童问题上，多 制定法律以支持特殊教育计划；
聋智力落后等。
——前苏联在八十年代的特殊教育对象
9
我国的特殊教育对象
视力残疾； 听力残疾； 智力残疾； 言语残疾； 肢体残疾； 精神残疾； 多重残疾； 其他残疾； 天才和资优儿童； 轻微违法和犯罪儿童。
10
0～18中国残疾人数统计表（1987年）
类别 0～18岁人口数
残疾人数
兴-资本 业化，出现 命 思 想 ， 对 残 受 教 育 权 ，有用”、“人皆受 正缺陷的教育成
主 义 产 现代经济。 疾 进 行 科 学 研 少 部 分 人 教育”，承认残疾 功事例；社会性
生时期
究 和 正 确 认 识 。实 际 享 受 人做为人的社会价 的专门特殊教育
教 育 开 始 普 及 。教育权。 值。
——日本1975年《学校教育法》规定 （最后修订为昭和五十年法律第五五号）
8
前苏联的特殊教育对象
听觉缺陷儿童包括聋、重听或弱听、晚聋； 视觉缺陷儿童，包括盲和弱视； 支撑-运动器官缺陷儿童，包括小儿麻痹和脑瘫后遗症
儿童； 言语缺陷儿童； 心理发展迟滞儿童； 身心发展多种损害儿童，包括盲聋儿童、盲智力落后、
加以灭绝。
有科学认识。
2 奴 隶 社 生产力进一 宿 命 论 思 想 ， 有 限 的 生 认为残疾人是被惩 个别有产者（统
会后期- 步发展，有 迷 信 ， 视 残 疾 存权
罚的，对其嘲弄、 治者）残疾子女
中世纪 较多剩余产 为“惩罚”。
歧视，个别地方有 受到初步教育。
品。
收容。
3 文 艺 复 社会逐渐工 打 破 迷 信 、 宿 舆 论 上 的 提出并争取“人皆 个人的系统的矫
12
特殊教育发展阶段
阶 时间 段
生产力发展 科学文化发展 残疾人社 社会对残疾人的认 残疾人的特殊教
水平
会地位 识和态度
育
1 古代-奴 生产力水平 迷 信 占 统 治 地 无生存权 认为残疾人是恶魔，无
隶 社 会 低下，剩余 位 ， 视 残 疾 为
肉体上从出生时即
前期 产品很少。 “ 魔 鬼 ” ， 没
机构。
4 1 9 世 纪 世界经济快 从 医 学 、 心 理 、逐 步 规 定 社会承认残疾人的 发展和完善特殊
末-20世 速发展，出 教 育 等 探 索 残 有 平 等 的 平等权利；国际社 教育的体系并逐
纪
现现代化社 疾 产 生 和 发 展 公 民 权 和 会提出和争取残疾 渐与普通教育结
会、福利国 规 律 ， 进 行 预 平 等 的 受 人充分参与社会和 合；特殊教育的
广义特殊儿童 狭义特殊儿童 有特殊教育需要儿童
4
特殊教育对象
一、世界各国的特殊教育对象
美国 日本 前苏联
二、我国的特殊教育对象
5
关于“标记”（Labeling）
标记：
文字意思是标记、记号。特殊教育界称之为标名、 贴标签、打烙印，指在特殊教育过程中依据各种标准 对特殊儿童进行鉴定、诊断和分类。
15
课后思考
一、名词解释：
1.特殊教育 2.特殊儿童 3.特殊教育需要儿童 4.标记
二、简答题：
简述我国特殊教育对象的类型。
三、论述题：
试谈你对标记不同类型特殊儿童这一做法的认识。
16
17
理创伤或心理满足； 标记与多重残疾儿童的现实状况常常不吻合； 标记是一种社会障碍，影响了人们的态度，使得人们用固定模式僵化的
看待特殊儿童； 标记更强调的是各类残障儿童学习困难的原因，使人们忽视学习成功的
一个重要因素——主动性； 标记会妨碍残障儿童回归主流，造成人为的教育隔离，阻碍他们在更大
范围内去适应社会生活； 标记会使得教师过于保护、关心特殊儿童，过多地提供额外的帮助； 导致皮格马利翁效应，易造成残障原因与结果恶性循环。
第一章 特殊教育概述
什么是特殊教育 什么是特殊儿童 特殊教育对象 标记
1
第一章 特殊教育概述
特殊教育 特殊儿童 特殊教育对象 关于“标记”
2
特殊教育（special education）
顾定倩： 朴永馨： 汤盛钦： 刘全礼： 广义与狭义
3Leabharlann 特殊儿童（exceptional child）
14 600
46 200
多重残疾人数 1080 300
0.26％
320 300
552 200
207 800
11
特殊教育的历史沿革
特殊教育发展阶段的划分
国外特殊教育发展阶段的划分 我国特殊教育发展阶段的划分
特殊教育的产生与发展
世界特殊教育的产生 我国特殊教育的产生
特殊教育学校的产生
世界特殊教育学校的产生 我国特殊教育学校的产生
标记有助于从事障碍状况原因的研究； 标记是教育统计、教育经费申请的基础； 标记的存在便于专业人员之间的交流。
14
标记的缺点
错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性； 标记与教育没有必然联系，却容易让人们产生思维定势，妨碍对特殊儿
童的总体发展状况进行更客观、更全面的观察与分析； 标记可能会使儿童产生自卑感或优越感，可能会给儿童造成永久性的心
——1975年《所有残疾儿童教育法》规定
天才、有特殊才能学生 ——1988年初等及中等教育法案
孤独症、脑损伤
——1990年通过的P·L·101-476
注意缺陷/多动障碍
——1973年职业康复法504项中保护的学生和风险学生
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日本的特殊教育对象
视觉障碍（包括盲和弱视）儿童； 听觉障碍儿童（包括聋和重听）； 智力落后儿童（日本称作“精神薄弱”）； 肢体缺陷儿童； 病弱儿童； 精神、情绪障碍儿童； 言语障碍儿童； 重复障碍儿童。