语文课要关注学生的独特体验

语文教学应当让学生在体验中学习新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，所以，“体验”自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。

所谓体验，是指“由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”。

对学生体验的重视，其实就是将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验中学习成长。

在体验性学习中，学生学习的不仅仅是认知方面的知识，而且还有情感、态度、价值及实践方面的知识。

教师要树立“以活动促发展”的教学观念，成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者，组织者和指导者。

在新课程实施过程中，我把学到的新理念，新方法和自己的语文教学实践相结合，进行了以下初步尝试：一、在情境中体验老师要善于营造学生学习的情境。

我在教学《小音乐家杨科》时，在优扬的乐曲声中，介绍故事大意，导入课题。

让学生更好地理解扬科为什么能把大自然中的声音当成音乐的，体验到大自然中的声音放在音乐中也是一种美的享受。

我曾经听过袁斌老师执教的《丰碑》一课，一开始，在凄厉的北风怒号中，在苍茫的雪山中艰难行进的红军画面中，袁老师入情入境地道出了课文故事发生的背景，把学生引入了课文的情境之中。

在教学《田忌赛马》导课时，我充分利用学生的生活经验，爱玩扑克牌，吸引学生的注意力并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。

在情境中，学生激起的情绪，成为需要的推动。

这种情境会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量，促进目的的实现。

将学生带入情境的手段有：（1）以生活展现情境。

（2）以实物演示情境。

（3）以图画再现情境。

（4）以音乐渲染情境。

（5）以表演体会情境。

（6）以语言描绘情境。

二、在自主学习中体验有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

这句话的意思就是说对同一篇文章，或同一个人物，人们往往产生不尽相同的感受和反映。

老师要充分尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。

给学生充分的时间读书，思考，质疑问难，这是落实自主的，独立的，创造性的阅读的基本条件。

教材教法考试公共题部分(附答案)1、理想的课堂应当具备的参照条件包括参与度、亲和度、自由度、练度和延展度。

这些条件可以帮助学生更好地参与课堂，与教师和同学建立良好的关系，自由地表达自己的想法和观点，进行练和延展，以达到更好的研究效果。

2、新课程教学要求教师创造性地使用教材。

这意味着教师不仅要讲授教材上的内容，还要根据实际情况展开或补充教材上没有的内容，或者开展专题研究或小课题研究，以满足学生的研究需求。

3、新课程倡导发现研究、探究研究和研究性研究。

与接受性研究相比，这些研究方式更加问题性、过程性和开放性，能够更好地培养学生的探究精神和创新能力。

4、接受性研究和发现性研究的主要教学内容的呈现方式不同。

接受性研究以定论的形式直接呈现，而发现性研究则以问题的形式间接呈现。

学生进行研究的心理机制或途径也不同，接受性研究是同化学生是知识的接受者，而发现性研究则是顺应学生是知识的发现者。

5、探究教学的基本特征包括学生是通过探究活动获得新知识和培养能力的，注重从学生的已有经验出发，重视证据在探究中的作用，重视合作研究，以及重视形成性评价和学生的自我评价。

6、以校为本的教学研究的基本要素包括教师个人、教师集体和专业研究人员。

这三个核心要素构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。

7、自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是理想自我和现实自我的心灵上的沟通。

反思时反省、思考、探究和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普通的形式。

8、新课程的教学观认为教学就是教师的教与学生的学，二者统一的实质就是交往。

教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书而是用教科书来教。

小学语文阅读教学应尊重学生的独特体验现在阅读理论强调读者的感悟体验，认为文本意义在于读者个体的诠释；认为阅读是读者充满乐趣的一种创新精神活动，可以超出文本读出新意，并且希望读出文本中没有的东西，赋予文本新的鲜活的生命。

因此，《语文课程标准》提出了语文阅读教学要注重情感体验的基本要求。

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都含着浓厚的感情色彩。

如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象。

阅读教学的任务怎么能够完成？试想，没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，语文还成语文吗？另外，学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好的不同、思维活动的千差万别，因此便有了他们在学习过程中的“独特体验”。

所以，在语文阅读教学中应尊重学生的独特体验。

那么，教师应如何在阅读教学中尊重学生的独特体验呢？我认为可以从以下四方面入手：一、借教材特点，引领学生感知体验《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，感受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教师应在阅读教学中把握时机，及时引导学生去感悟。

例如：《富饶的西沙群岛》这篇课文用优美的语言文字描写了西沙群岛的美丽和富饶，表达了作者对祖国山河的赞美和热爱。

教学可引导学生这样去感受文本的语言美，让学生找出自己认为最美的句子，并说一说为什么。

如《我不能失信》这篇课文使学生感受了小庆龄诚实守信的美好品质。

教学时，可引导学生去感受文本中让自己最感动的地方并说出为什么。

这样通过学生自身体验、感悟，使文章描写的景物、人物形象、故事情节等留下了深刻的印象，达到语文教学的目的。

二、鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。

语文课程与教学论简答题应由教师根据实际情况而定，以下提供可能的参考答案：1. 简述语文课程的基本理念。

语文课程的基本理念是以学生为本、关注全体、促进发展，注重自主学习、合作学习和探究性学习，全面提高学生的语文素养和语文实践能力。

语文教学应关注学生的情感、态度和价值观，注重培养学生的创新精神和实践能力，努力构建开放而有活力的语文课程。

同时，要尊重学生在学习过程中的独特体验，注重学生个性的发展，鼓励学生自由表达、自主学习、自我反思，让学生在语文学习中获得全面的发展。

2. 简述语文课程的主要目标。

语文课程的主要目标是培养学生的语言文字运用能力，包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。

这些能力的培养需要教师在教学过程中注重培养学生的语言文字积累、运用和反思能力，同时要注重培养学生的文化素养和审美情趣，让学生在学习语文的过程中获得全面的发展。

3. 简述语文教学方法的特点。

语文教学方法的特点是注重学生的自主学习、合作学习和探究性学习。

在教学过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生自主探究、合作学习，让学生在探究中发现问题、解决问题，从而获得全面的发展。

同时，教师要注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生大胆尝试、勇于创新，让学生在语文学习中获得更多的收获。

4. 简述语文教学评价的主要内容。

语文教学评价的主要内容包括学生的语言文字运用能力、学习态度、学习习惯、学习方法、学习成果等。

评价方式可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程和学习体验，全面评价学生的语文素养和发展潜力。

评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，促进学生语文素养的发展和终身学习的能力。