大学英语教学新方法的探究

摘 要：在很多高校中，英语教学仍存在着教条化、统一化、静态化、孤立化和脱离学生的现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场；教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深刻挖掘，课堂教学在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的藩篱，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力。

关键词：教学改革；新方法；探索

传统的外语课堂教学是以教师为中心的，教师主宰了课堂中的一切活动。而在现代的大学英语教学中教师的作用不仅是教学生知识和评判他们的学习，教师还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者、合作者及心理支持者。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略提高学习效率。在教学过程中，师生的关系是平等的，在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，教师可以采取启发、讨论、引导学生进行质疑、调查、探究的形式帮助学生获得知识、提高语言运用能力，课堂上多给学生一些实践的机会，鼓励和引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提高学生学习兴趣，提高学习质量。打破常规，创造一种新的教学方法。

一、当今英语教学存在的问题以及解决办法

（一）教师向学生提问，54.2% 的学生因害怕发言犯错误丢面子，担心会受到教师的责备或遭到同学的讥笑而不能主动回答问题。为了保全面子，他们往往一言不发。有的学生说：“当老师开始点名提问时，我害怕点到我的名字，我尽量把头埋在课桌底下，不让老师看见。当老师点到我名字时，我真希望钻到地洞里去。”就我们了解，学生极其渴望回答和提出问题，以展现自我。因此老师应多鼓励，引导学生。不要在学生回答问题之后就否定他的答案。可以与学生进行探讨，找出学生回答的不足。给学生自信和多鼓励，使学生在课堂上积极发言

（二）学生口语能力亟待提高。虽然建立了评估机制，有的学生仍不能主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱，勉勉强强可以用英语表达，甚至无法用英语回答问题。但是如果学生在英语课堂上用汉语问答，英语教学就失去了意义。提问时，表述不清，提问的积极性就会受挫。让学生真正成为大学英语课堂提问的主体，关键要解决好这一问题。让学生积极的参与进来，让学生自己提问题，学生与学生之间提问和回答，同时课余时间提倡同学不用汉语交流，而是用英语沟通，既可以锻炼学生的英语口语，也可以提高学生的英语学习兴趣。

第34卷第2期Vol.34No.2开封教育学院学报JournalofKaifengInstituteofEducation2014年2月20日Feb.202014

·51·doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.02.022

传统的大学英语课堂多以教材、教师为中心，学生被动地听和机械地重复操练，接受英语方面的知识，是以教师向学生传授英语知识的单向教学。这样的英语课堂重讲解轻练习，学生课堂参与性不高，不能很好地调动学生的主观能动性，从一定程度上导致学生英语应用能力低下。笔者试图把互动教学模式应用于大学英语教学课堂，探究适合大学英语课堂的互动教学方法，提高大学英语教学的效果。一、互动教学的涵义互动教学是指教与学中的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在课堂教学中教师与学生分享彼此的思考、知识、经验，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中，教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究知识的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动发展。把互动教学应用于大学英语课堂将给大学英语课堂带来活力，有助于学生更好地学习英语知识并培养和提高应用英语的能力。二、师生互动应贯彻的原则（一）增加课堂教学的趣味性兴趣是最好的教师。在英语教学过程中能有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使他们较长时间处于较佳的学习状态之中，从而实现对英语好学、乐学、善学、会学是检测英语教师教学是否成功的一个重要标准。兴趣作为学习的一种动能，它促使学生积极主动地参与学科知识的学习，主动深入地去探究学习中的问题。课堂教学手段的变更和革新，教学方法的多样化，组织学生进行广泛的语言实践活动，激发学生应用英语的实践热情，都需要激发和保持学生对英语学习的长期兴趣热情，使之成为英语实践活动的动力。因此，在大学英语课堂教学中进行互动教学首先应该遵守趣味性的原则。（二）以学生为课堂教学的主体学生主体，即引导学生学习的对象是学生。以学生为主体，并非简单地指学生这个群体或个体，还应包括学生的学习心理、认知规律和特点，已有的知识储备和经验积累，学习能力、水平、兴趣、爱好等因素。随着年龄的增长，学生的兴趣和爱好也逐渐从单一的感性转向感性和理性的结合，并融入情感因素。所谓互动不再是教师指导、学生被动接受，而是互相调动，互为因果，相辅相成。教师要起到应有的引导作用，并保持与学生交流，对于学生的集体成果进行总结，注重与学生间的交互平行式交流。教师以尊重学生的自主权，独立个性的思维方式、活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性为前提，使学生真正成课堂活动发展中师生互动的主人。（三）注重课堂教学的有效性要达到课堂互动的效果，教师注重教学的有效性也是其中的一条原则。在英语课堂上，学生提出的问题，一些会是教师预想内的，另一些会是预想外的。教师要起好导学的作用，在课堂上解决一部分问题，而把另外一部分问题留给学生去主动思考解决，培养学生解决问题的责任感。课堂教学的节奏应照顾到大学英语课堂互动教学方法探究王道平（西北民族大学预科教育学院，甘肃兰州　730000）摘　要：传统的大学英语课堂多采取教师一言堂的讲座教学，学生被动地接受英语方面的知识，是以教师向学生传授英语知识的单向教学。这样的大学英语课堂气氛沉闷，学生参与的机会少，教学效果不佳。笔者试图探究适合大学英语课堂的互动教学方法，以活跃课堂气氛、调动学生参与英语课堂学习活动的积极性，提高大学英语课堂教学的效果。关键词：大学英语课堂；互动教学；教学法中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1008-9640（2014）02-0051-02

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大学英语听说课教学方法探究

1.课上传统操练法

传统操练法是听说教学的最基本方法，有着不可替代的价值。教师给学生一段视听材料，学生反复听，用自己的话复述大意。然后老师帮助分析材料，指出需要掌握的与该话题相关的单词、句型、语音语调和会话策略。然后，学生跟读操练这些词汇、句型等。之后，让学生角色扮演，重现视听材料内容。最后，再对照文本看看自己的表达哪里有问题。这个练习适合诸如面试这样的话题。这一活动其实是用同一材料先听后说，把英语听说教学结合起来。

传统操练的优点是学生可以输入正确的词汇语法知识，并及时输出，及时纠正语言错误。对于听力而言，就是重复听，对于口语而言，就是复述和模仿。但是传统操练法也有缺点，教学活动容易重复、机械、单调。学生主动性、探究性不强。因此，教师需要注意材料的实用性和趣味性。

2.任务型教学法

英语教学应以学生为中心，即教师在教学中主要起组织者、引导者和参与者的作用；课堂的主角是学生，让学生在不断的运用语言中提高语言的交际能力（李瑛，吴长镛1998）。任务教学法就是以学生为主体的语言教学基本模式。一个任务通常由三四个人构成的小组共同完成。例如，布置学生介绍校园文化这一话题。小组自主选择介绍校园建筑、饮食、宿舍、教学、社团活动等等当中的某个话题，搜集材料（包括文字、图片、录音、视频等）、制作PPT、课堂报告等。类似的任务还包括话剧表演、辩论赛、会议模拟等。任务也可以是一个人完成的，如演讲。任务型教学法的优点就是，学生提出问题，解决问题，每个人都主动参与活动，充满热情，发挥创造性。其缺点是可能流于形式，能力强外向的学生参与多，能力弱内向的同学参与得少；有时，学生对任务内容陌生，觉得难度大。因此，应用此方法时，每个任务都应该有相应的教学目标，步骤，时间安排，难度系数。

3.利用多媒体手段自主学习

除了传统的教学手段，教师可以引导学生利用报纸、杂志、互联网等多媒体手段进行自主学习。例如某些电影配音软件就可以练习听说。诸如Ted和网

大学英语教学方法改革探究

【摘要】本文针对目前大学英语教学中存在的问题，对教学方法改革进行了研究，提出了转变教学思想，更新教学理念，明确教学目标，选择适当的教学内容，改进授课方式，重视学生自主学习能力培养，正确发挥测试与评价的导向作用等途径来提高大学英语的教学质量。

【关键词】大学英语；教学方法；教学质量

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。该课程是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但是在当今英语教学中存在很多问题，影响了教学效果，笔者总结如下几点提高教学质量的建议：

一、转变教学思想，更新教学理念

首先应转变把考试看作是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量英语教学的尺子的错误观念与认识。新的教学大纲要求我们实现“五个转变”，即教学内容必须从语言点讲授为主转变为以学生交际能力培养为中心；教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心；教学应由句子水平转变到语篇水平，由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利。笔者认为，在教学思想和观念的转变过程中，一定要着重处理好两对“关系”，即知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系，前者要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想，后者则要改变传统的教学模式，把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。

二、明确教学目标，选择适当的教学内容

经过中学英语的学习，大学生积累了一定的词汇量，并能够进行基本的听、说、读、写。在大学英语教学中主要目标是提高学生的阅读能力，能与国外同行交流。这就要求学生能够掌握大量的词汇，掌握翻译技巧，提高阅读能力。根据教学目标和学生情况，选择合适的教材和教学内容非常重要。有些教材完全从不同的国际文献中摘录，内容太深，语句晦涩难懂，文章之间的连贯性也很差；还有一些内容过于简单，深度不够；另一些教材则在摘录的基础上进行了处理，添加和修改了一些内容，比较符合当前国内专业发展的现状，并且在教材中配有课文的生词和专业词汇的解释，长难句标注和句子分析，及相应的配套练习和补充阅读材料。这类教材给学生自学提供了极大的方便，也使教学内容明确有序。所以选择适用的教材是后面教学工作开展的重要前提。