巧用批注，助读名著——以《童年》为例摘要：名著阅读在统编教材中占有重要地位，但名著阅读教学一直是语文教学中的一大难点。
“寻读导批—精读细批—选读再批”的批注阅读教学，是笔者在教学实践中较为高效的一种教学策略。
这种教学策略，以批注为手段，层层推进，引导学生寻读、精读、串读，把学生的思维循序渐进引入文本深处，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提升思维能力。
关键词：名著阅读；批注；学生思维批注，是一种常见的读书方法。
学生在阅读的过程中，随手把自己的所思所感写下来，有助于养成阅读时圈点批画的习惯。
在不断的实践和探究中，笔者发现，阅读名著时以“批注”为抓手，教师有效引导，它能够把学生的思维不断地引向深入，培养学生良好的阅读习惯，提升学生学习能力。
笔者运用批注对《童年》进行了教学实践，下面谈谈笔者的教学实践与思考。
（一）寻读导批，整体把握内容。
寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息。
课程标准提出,六年级学段整本书阅读时需要把握文本的主要内容,探索个性化的读书方法,分享阅读感受。
寻读导批则是非常好的读书方法,它不仅能快速锁定文本重要内容,还能培养学生信息筛选和整合的能力。
笔者执教《童年》时，要求学生在泛读的基础上通过寻读导批，梳理出人物关系表。
在同学们的批注中，我选择了富有代表性几组的批注在课堂上交流。
A组主人公阿廖沙母亲—父亲—外祖父—外祖母—两个舅舅—继父……；B组主人公阿廖沙家人：母亲—父亲—外祖父—外祖母……朋友：小茨岗—好事情C组打油诗《童年》人物这么多，你都知道哪几个？善良仁慈的母亲，慈祥勇敢外祖母。
残暴冷血外祖父，贪财无情舅舅们。
乐观逞能小茨岗，内心友善好事情。
脾气暴躁的继父，贪金盗财的彼得。
在交流时，大家普遍认为梳理人物关系时不能仅是简单的罗列，要有一定角度。
在探讨中中，大家得出一个新得角度——对阿廖沙产生积极和消极影响的人物归类。
此过程中，学生初步掌握了整本书阅读梳理人物关系及把握主要内容的方法。
