提高小学全科教师教育教学能力的思考

乡村小学教师教育教学能力的培养和提升摘要：基于当前乡村小学的教学状况，本文结合自身教学实践，对乡村小学教师的教育教学能力培养与提高提出了一些建议。

乡村小学教师应当增强自身发展意识与发展动力，培养终生学习意识，主动参加教学培训；深入进行实践教学反思，通过学习信息化的教学方法，使自身教学能力不断提高。

关键词：乡村小学；教师；教学能力如何切实地提升乡村小学师资队伍的教学水平，是目前乡村小学教学迫切需要解决的问题之一。

乡村小学教师由于政策保障、学校环境和教师自身等原因，在提高教育教学能力方面存在一定的困难。

本文将立足于乡村小学教学现状，为乡村小学教师教育教学能力的培养和提升提出如下的策略性建议。

一、增强自身发展意识与发展动力（一）提升个人职业发展的积极性乡村小学教师职业发展动力不足有内在意识和外部环境两方面的原因。

从教师的个人层面来看，乡村小学教师的职业满意度较低，工资薪水的提升幅度较低，与教学投入不符，普遍缺乏提升的动力。

但是，乡村小学教师们一定要意识到，教师是一种崇高的职业，不仅能传递知识，而且还能塑造学生的心灵。

教育工作的特殊性，即对受教育人影响的长期性。

小学教师所面临的是一群心智尚未发育完全的小学生，而小学生在学习过程中表现出很强的“向师者”特征。

所以，小学教师的一言一行都对小学生产生了深远的影响。

为此，乡村小学教师应加强对教师的职业身份定位，对其进行正确认识，以激发其内在的发展动机，实现自我价值。

（二）提升乡村小学教师的核心素养1.树立终身学习理念每个人都要不断学习，不学习的人终将被社会所淘汰。

教师是传授、授业、解疑以及教书育人的专家。

学生获取的主要内容都是由教师所传授的。

因此，教师要掌握时代发展趋势，向学生灌输与时代发展相适应的新知识。

教师应当转变思想，确立终身学习理念，通过参加各种在职培训及自主学习，提升专业能力。

1.完善自己的知识体系教师的知识体系是否健全，是提高其教育教学质量的根本。

一个教师必须具有专业知识、教育理论知识、通识性知识和教育情境知识。

对小学全科教师及其政策的几点认识摘要：教育部2014年12月颁布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》针对乡村小学教育发展提出“重点探寻小学全科教师的培养模式，培养知识广博、能力全面、能胜任小学阶段多学科教育教学需求的卓越教师”，一时间全科教师备受专家、学者以及一线教师关注。

小学全科教师从培养到就业具有以下特点：从分科培养走向全科培养；严格招聘走向定向就业。

当前小学全科教师发展面临以下难题：全科教师外界认可度低；关注数量培养，忽视水平提高；培养经费不足。

培养小学全科教师必须做到以下方面：保证全科师范生培养经费；选拔定严，人数定量，就业定向；全科教师发展从数量到质量转变；制度先行，保障全科教师权利。

关键词：小学全科教师政策现状发展趋势免费师范生政策是政府基于中国城乡二元的发展背景及未来国家发展战略而设计的，由于中国教育的极大差异性与多样性，完全刚硬地执行政策必然会出现这样或那样的偏差。

难能可贵的是各地师范院校在免费师范政策的宏观指引下能够因地制宜、因势利导，创造性地执行政策，并探索出了适合地域特征的地方经验。

重庆师范大学的定向全科小学教师的培养就是其中一例。

为推进重庆市城乡教育均衡发展，缓解农村边远学校教师短缺问题，根据《国务院办公厅转发教育部等部门〈关于完善和推进师范生免费教育意见〉的通知》（国办发〔2012〕2号）要求，从2013年起，为全市农村乡镇以下小学（以下简称农村小学）定向培养一批“下得去、留得住、干得好”的本科层次全科教师。

作为定向培养的全科生，似乎全科政策就和我们留下了不解之缘。

首先，作为全科生，我们应清楚自己享受的政策同时也应意识到自己的责任和义务。

在校全科师范生享有三项优惠政策：一、全科师范生在校学习期间，免除学费、免缴住宿费并补助生活费，所需费用由市财政承担；非义务性奖学金享受其他学生同等待遇。

二、根据当年全科毕业生数量，由有关区县(自治县)人力社保、教育行政部门和用人单位，按照我市事业单位考核招聘工作人员的方式、程序和要求，定向考核招聘全科毕业生到本行政区域的农村小学任教服务。

浅析小学全科教师政策的认识与思考摘要：随着经济的发展，人们越来越关注教育问题，特别是处于基础教育的小学教育，近年来兴起的小学教育全科教师逐渐走进人们的视野。

所以对于小学教育全科教师相面的政策也备受人们关注，本文主要从对于小学教师内涵及背景的理解与认识、浅析了小学教育全科教师的实施背景、发展历程、实施所带来的一系列影响以及对于小学教育全科教师政策的一些建议方面，让大家对于小学教育全科教师有一定的了解，更好的推动小学教育全科教师政策的有效实施，促进农村小学教育事业的蓬勃发展。

关键字：小学全科教师政策；认识；背景；影响；建议1.小学全科教师的内涵及背景的理解认识要对小学全科教师政策有一定的认识与思考，必须对小学全科教师的内涵与产生背景有一定的了解。

全科教师不是简单意义上的能够教授小学全部科目的教师,而是一种发展理念,在这种理念的驱动下小学教师能够以人为本,注重开发学生的整体素养,培养多方面的能力及独立解决问题的能力。

一般认为小学全科教师是由具备相应资质教师的教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和技能结构合理、能承担国家规定的小学阶段多门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。

而我认为小学全科教师是经过专门的教育和培训，从事小学教育教学工作的专业人员，是学生的关怀着、知识的传授者、学习的引导着、课程的开发者、教学的组织者、团队的领导者、教育的研究者、终生的学习者与文化的创造者。

小学全科教师的的出现有它特定的背景，随着中国国际地位的提高、政治经济文化的快速发展，人们对于小学基础教育越来越重视。

然而现实中农村小学的教育出现严重问题，提别是一些较落后的区县师资队伍结构性缺失非常严重，尤其是音体美教师最为短缺，这样就导致了一部分教师的“非专业教学”，不利于教学质量的提升。

，因此，国家提出了关于小学全科教师的培养的规划，小学全科教师的出现主要是为了弥补农村小学与城市小学之间的差距，解决农村小学的教育教学问题，提高农村小学的教育教学质量。

小学全科教师的内涵及其培养策略小学全科教师是指具备对小学阶段学科内容全面掌握及教育教学原理、能够在教育教学中注重学生全面发展、能够创造活跃课堂氛围、关注和了解学生个体发展需求及动态、注重人际沟通、评价和任务完成的职业人员。

全面发展的小学全科教师能够全面了解和发展学生的认知、情感、态度、技能、行为和体格等多方面的发展，为学生健康成长和全面发展奠定基础。

1. 具有专业知识和能力：小学全科教师应该熟悉当前关于孩子成长，教育教学理论，各科学科教学内容及其教学方法等方面的知识。

为此，要建立良好的职业道德，增强专业素质，强化自己学科素养和教师教育法等教学理论知识。

同时要有针对性地加强日常教学实践，逐步积累在实际推行教学改革项目中的教学经验和实践能力。

2. 培养自身教学风格：小学全科教师需要在针对不同学生进行教学的同时，注重确认和发掘自身教学风格，使自我意识发挥作用。

通过自身的实际教育教学过程中的探索，挖掘出自己的教学特色，注重自我提升，以形成自我风格的教学方法。

3. 建立良好的师生关系：小学全科教师可以通过对学生的关注及关心，建立良好的师生关系。

通过常常积极寻找个人与学生之间的沟通，以及耐心、认真的倾听学生的感受，为学生创造一种良好的学习氛围，建立一个良好、和谐的师生关系。

4. 提高教学效果：小学全科教师通过了解学生的学习特点和个别需求，以个性化的方式进行教学，在教育教学过程中注重调节教学策略，并适时地组织学生参与教育教学活动。

同时要注重教学过程中的互动合作，避免一切单向的传授，通过多种策略，使学生学的快乐、有效，并形成自己的教育教学风格。

5. 建立良好评价体系：小学全科教师在评价学生学习过程中必须遵循客观、多元化的评价原则，并建立完善的评价体系。

在工作过程中，老师应该关注评价教育教学过程以及学生的动态评价和个别需求，并不断修正和调整，不断改善自身的评价能力和方法，以不断提高教育教学水平。

总之，小学全科教师能够全面发展和培养学生，不仅需要广博的学科知识，更需要强调个人的智能、情感、体能等综合素质的发展，以及良好的师生关系、教学方法和评价机制的建设等。

小学全科教师的培养策略探究【摘要】小学全科教师的培养对于教育质量和教师队伍建设至关重要。

本文从现状分析、关键要素探讨、教育技术应用、案例分析以及评价展望等方面进行探讨，旨在寻找适合小学全科教师培养的策略。

通过案例分析XXX小学全科教师培养项目，探讨了成功经验和应用方法。

最后总结了小学全科教师培养策略的重要性，并展望未来发展方向。

这篇文章对于培养出更加综合素质、专业能力和教育技能的小学全科教师具有积极的指导意义，有助于提高教师队伍整体素质，推动教育事业持续发展。

【关键词】小学全科教师、培养策略、现状分析、关键要素、教育技术、案例分析、评价、展望、重要性、未来发展方向、教育领域、教师培训、教育改革、教学方法1. 引言1.1 背景介绍小学全科教师的培养策略探究引言随着社会经济的不断发展和教育体制的改革，小学教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分。

小学教师作为推动学生全面发展的关键力量，在育人过程中扮演着不可或缺的角色。

由于小学阶段涵盖的学科广泛，教师需要具备全科知识和跨学科教学能力，这对教师的培养提出了更高的要求和挑战。

当前，我国小学全科教师培养存在一些问题，如培训模式单一、培养方向不明确、教育技术应用不足等，这些问题影响了教师的专业素养和教学质量。

探讨小学全科教师的培养策略，提升其教学水平和综合素质，对于提高小学教育质量、促进学生全面发展具有积极的意义。

本文将从小学全科教师培养的现状分析、关键要素探讨、教育技术应用、案例分析和评价展望等方面进行探讨，旨在为小学全科教师培养策略提供可行性建议和借鉴经验。

1.2 研究意义小学全科教师的培养策略对于提升教师教育水平、促进学生全面发展具有重要意义。

随着教育现代化的推进，小学全科教师需具备跨学科的知识和技能，以更好地适应新课程标准和教学改革的需求。

小学全科教师在学生发展的关键阶段扮演着重要角色，他们的专业素养和综合能力直接影响着学生的学业成就和综合素质培养。

对小学全科教师政策的认识与思考今年是我在“小学全科教师”这个专业学习的第四年了，但我对“小学全科教师”这一政策的了解还停留于在填志愿时咨询到的一些零散信息，在本门课程的学习后，我对自己所在的专业以及相关的政策有了更加准确的了解，现在我就把自己了解到的信息，以及自己的想法与理解进行一个阐述。

首先是全科教师政策的来源，在我国，“小学全科教师”的概念最早出现在2012年教育部国家发展改革委财政部《关于深化教师教育改革的意见》中。

在2014年教育部颁发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中首次作了较为详尽的论述，明确提出未来小学卓越教师培养的目标是“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。

在政策出台后，湖南、广东、广西、浙江、重庆等省市进行了实践探索，取得了一定成绩。

但从我们平时的生活中听到的以及网络上的一些言论来看，很多人对于“全科教师”这一概念只是简单地进行望文生义的理解，对“全科教师”实施的初衷缺乏了解。

对“小学全科教师”的政策解读不够。

我想从以下五个方面来对“小学全科教师”这一政策进行分析和解读：1.全科教师的内涵：“小学全科教师”这一概念的理解重点在于对“全科”的理解，当前的相关表述中存在四种基本观点，分别是：1、认为全科等同于“全学科”，这种观点认为，全科小学教师就是能够胜任小学各阶段所有科目教学，以及科研、管理与心理健康的相关工作。

换言之，全科教师就是什么科目都拿得起，什么都能教的具有较高素质的小学教师”。

2、认为全科是指多学科，这种观点认为，全科小学教师指精通小学两门及以上主要学科，并能基本胜任其他学科教学及管理与科研工作的教师。

也就是说小学全科教师是具有语文、数学、英语三门主课中的两门和其他一两门学科的全面、扎实的知识和技能，而且具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能。

3、认为全科是“超学科”，这种观点意识到，在有限的时空范围内，通过掌握所有学科（或多个学科）的学科知识与教学特点来实现全科教学存在现实困难，因此主张把小学全科定格在教育，认为“先进的教育理念是全科型小学教师素质培养的关键”，主张通过广博的文化素养、先进的教育理念与综合的教育能力，以及学科共同要素的获得来打破学科之间的壁垒，实现全科教学。

潍坊工程职业学院学报JOURNAL OF WENANG ENGINEERING VOCATINNAL COLLEGE 第33卷第6期2020年11月Vol. 33 No 6Nce. 2020dot : 10. 3969//. issn. 1009 -2080.2020. 06. 007核心素养视域下小学全科教师思维能力培养实践与思考周利君（重庆第二师范学院，重庆400065）摘要：小学全科教师培养是我国基础教育及教师教育改革与研究的新领域。

立足未来小学全科教育发 展需求，培养具备较强思维能力的小学全科教师急需积极探索与实践。

重庆第二师范学院以核心素养为视 域，采用APAR 模式组织开展综合型任务，培养学生思维能力，提升学生综合素质。

以单元教学主题“教育” 的任务——“教育改革憧憬论坛”为例，通过“论坛前一论坛中一论坛后”三个阶段和“意识唤醒、输入-分析 -总结、实践应用和反思提升”四个环节，组织完成对论坛所需背景知识、专业知识、专业技能和思维技能的 “认识一理解一应用一质疑一反思”过程。

采用质性数据分析发现论坛任务有效融合语言技能和思维技能 训练，学生参与认同度高；学生问题意识强，批判性思维训练落地;任务后反思指导性强，校内校外合作引领 质量高。

论坛是服务学生专业素养提升和思维能力发展的有益实践，为全科专业人才培养提供了有价值的 参考。

关键词：核心素养；小学全科教师；思维能力；专业发展中图分类号：G522. 3 文献标志码：B 文章编号：1009 -2080 （2020）06 -0038 -06—、研究背景《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）中）明确提出“全科小学教师”概念, 要求“重点探索小学全科教师培养模式”⑴。

小学全科教师培养成为教师教育领域研究热点之一。

国内高 校和学者就小学全科教师内涵、素质结构、能力特征、能力标准、价值诉求和培养路径等方面开展了一系列的 理论研究，取得了较多的研究成果，回答了小学全科专业应该“培养什么样的人” &然而，关于小学全科教师 培养的实践研究成果却相对较少，且基本上是在理论研究基础上对于培养路径和模式等的专业办学探索与 思考&放眼21世纪全球教育，核心素养已成为一个统领各国教育改革的概念，以学生核心素养推动教育和课 程改革已成为当前国际焦点[2];创新素养被公认并列入核心素养框架体系，思维能力培养随之受到广泛的 关注& /J 、学全科教师，肩负着未来我国小学生“全人启蒙”和“全人发展”的重大历史责任与使命，在“走向综 合”的同时，还必须“具备良好的思维品质与技能” &然而,笔者在CNKI 上输入关键词“小学全科教师”后再 输入关键词“思维能力”，查询结果为零，截止目前，小学全科教师思维能力培养领域的研究尚处于空白阶 段&如何立足未来小学全科教育，发展学生思维能力，培养具备较强思维能力的小学全科教师急需积极探索 和&收稿日期：2020 - 10 - 19基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目“学习策略与思维训练双融入1 + X + Y 特色课程体系构建与创新” （183113）。

教育管理素质教育SU ZHI JI A O Y U小学全科教师培养问题及对策重庆师范大学教育科学学院胡敏摘要：全科型小学教师培养符合小学教育发展趋势，是提高小学教育质量、节约教育资源的有效途径，也是促进小学生素质全面发展的保障。

当前，小学全科教师培养仍然面临着师资力量不足、教师实践教学水平有待提高、小学课程设置不合理等问题。

因此，从小学全科教师培养问题和培养必要性出发，对小学全科教师培养进行简要分析。

关键词：小学全科教师；培养；问题；对策全科教师是专业能力强、素质高、能够从事多各学科教学的骨干力量队伍，具有单科教师所不具备的杰出能力，是目前小学教学迫切需求的中坚人才。

目前，我国对小学全科教师需求呈现持续增长趋势，由此引发的一系列小学全科教师培养问题也浮出水面。

解决小学师资力量不足、课程设置不合理等问题，要从小学课程制度、师范院校教师培养、教师自身发展等方面深化改革。

一、培养小学全科教师的必要性（一）全科教师培养是新课改的需要随着社会竞争的日益激烈，社会对人才的需求越来越趋向于具有高素质、高能力、高情商和高人际交往能力的综合型人才，为适应社会发展需要，教育教学改革势在必行。

新形势下的教育改革要求教师必须具备培养学生全面发展的素质能力。

全科教师除具备深厚的知识储备外，还需要拥有高度责任感。

深厚的知识储备是解决教学问题的必需，高度责任感则是提升教学积极性、构建师生和谐关系、促进学生全面发展的精神保证。

（二）培养全科教师有利于农村地区教育发展受经济、科技、人力、物力等因素影响，农村地区教学质量普遍低于城市。

除了教学条件落后这一影响因素外，师资力量不足也是影响农村小学教育发展的一大阻碍。

受教学条件和发展前景限制，许多师范院校毕业生不愿到农村学校从教，导致农村小学教师数量不足，而教师数量不足要求教师必须身兼多职，语文教师兼授历史、数学教师兼授体育等。

因此，小学全科教师培养十分必要。

二、小学全科教师培养存在的问题（一）小学全科教师培养力度不足，师资力量缺乏目前，我国对全科教师的认识还不够充分，教师培养仍然倾向于专科教师。

随着教育改革的深入推进，我国基础教育阶段的教学模式也在不断更新和发展。

全科教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所关注和采纳。

本人有幸参与了全科教学的实践，通过一段时间的摸索和总结，对全科教学新模式有了深刻的认识和体会，以下是我的一些心得体会。

一、全科教学的内涵全科教学是指在小学阶段，教师围绕学生全面发展的需求，将语文、数学、英语、科学、美术、音乐、体育、品德与社会等课程进行整合，以学生为中心，以学生兴趣和实际需求为导向，开展综合性、实践性、探究性、合作性的教学活动。

全科教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

二、全科教学的新模式1. 整合课程资源，实现课程一体化全科教学要求教师打破学科界限，整合课程资源，实现课程一体化。

教师应根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，合理设置课程内容，使各学科知识相互渗透、相互补充，形成有机整体。

例如，在语文教学中，可以融入音乐、美术、体育等元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 以学生为中心，注重学生兴趣和需求全科教学强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。

教师应充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中，提高综合素质。

例如，在数学教学中，可以设置一些与生活实际相关的趣味题目，让学生在实践中学习数学。

3. 强化实践环节，培养学生的创新精神和实践能力全科教学注重培养学生的创新精神和实践能力。

教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中锻炼自己，提高综合素质。

例如，在科学教学中，可以组织学生进行小实验、小制作等活动，让学生在实践中掌握科学知识。

4. 注重学生个性化发展，关注学生的差异全科教学强调关注学生的差异，尊重学生的个性化发展。

教师应根据学生的特点，制定个性化的教学方案，帮助学生扬长避短，实现全面发展。

例如，在英语教学中，针对学生的发音、词汇、语法等方面的问题，进行有针对性的辅导。

作为一名教师，我有幸担任全科教师，负责教授语文、数学、英语等课程。

在全科教学的过程中，我深刻体会到了全科教学的优势和挑战，以下是我对全科教学的一些心得体会。

一、全科教学的优势1. 提高学生的学习兴趣全科教学使得学生在同一节课内接触到不同学科的知识，这种新颖的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

例如，在教授语文课时，我可以结合数学、英语等学科，让学生在阅读、写作、口语表达等方面得到全面锻炼。

2. 培养学生的综合素质全科教学注重培养学生的综合素质，使学生具备扎实的学科基础和综合能力。

在全科教学中，教师可以引导学生将所学知识相互联系，形成完整的知识体系。

例如，在教授数学时，我可以结合语文、英语等学科，让学生学会用数学思维解决实际问题。

3. 促进教师的专业发展全科教学要求教师具备广泛的知识储备和教学能力。

为了适应全科教学，教师需要不断学习，提高自己的综合素质。

在这个过程中，教师的专业素养得到了很大提升。

4. 节省教育资源全科教学可以充分利用学校现有的教育资源，避免重复投资。

同时，全科教师可以更好地协调各学科之间的关系，提高教学效果。

二、全科教学的挑战1. 教学内容的整合全科教学要求教师对教学内容进行整合，将不同学科的知识有机结合起来。

这需要教师具备较强的学科素养和教学能力，以确保教学内容既全面又系统。

2. 教学时间的分配全科教学要求教师合理安排教学时间，确保每个学科的教学质量。

在实际教学中，教师往往需要在短时间内完成多个学科的教学任务，这对教师的教学时间分配能力提出了较高要求。

3. 教学方法的创新全科教学要求教师不断创新教学方法，以适应不同学科的教学需求。

教师需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。

4. 教学评价的多样化全科教学要求教师对学生的评价更加全面、客观。

教师需要关注学生在各个学科的表现，综合评价学生的综合素质。

三、全科教学实践体会1. 精心备课，整合教学内容为了提高全科教学效果，我认真备课，将不同学科的知识进行整合。

作为一名小学全科教师，我深感责任重大，使命光荣。

自从踏入教育行业，我便立志为孩子们奉献我的青春和热血，努力成为他们成长道路上的引路人。

在教育教学过程中，我不断总结经验，反思不足，现将我的心得体会与大家分享。

一、热爱教育事业，关爱每一个学生教育事业是一项充满爱心的事业，作为一名教师，首先要热爱教育事业，关爱每一个学生。

在课堂上，我始终以饱满的热情投入到教学工作中，关注学生的个体差异，因材施教。

在课下，我关心学生的生活，倾听他们的心声，帮助他们解决困难。

我相信，只有真正关爱学生，才能赢得他们的信任和尊重。

二、严谨治学，不断提高自身素质作为一名全科教师，我要具备扎实的专业知识，不断提高自己的教育教学水平。

在教学过程中，我认真备课、钻研教材，力求将每一堂课都上得生动有趣。

同时，我积极参加各类培训，学习先进的教育理念和教学方法，将所学知识运用到实际教学中。

在教育教学实践中，我不断反思，总结经验，努力提高自己的教育教学能力。

三、注重课堂氛围，激发学生学习兴趣课堂氛围是影响学生学习效果的重要因素。

为了营造良好的课堂氛围，我注重以下几点：1. 创设情境，激发兴趣。

在教学中，我善于运用图片、视频、故事等形式，将抽象的知识具体化、生动化，激发学生的学习兴趣。

2. 培养学生合作精神。

在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，互相学习，共同进步。

3. 营造民主、平等的氛围。

在课堂上，我尊重学生的意见，鼓励他们大胆发言，培养学生的创新思维。

四、家校合作，共同促进学生成长家庭教育是学校教育的重要补充。

为了更好地促进学生成长，我注重与家长建立良好的沟通渠道，共同关注学生的成长。

在家长会上，我向家长介绍学生的在校表现，了解学生在家的表现，与家长共同探讨教育方法，形成家校合力。

五、关爱学生心理健康，培养健全人格在教育教学过程中，我关注学生的心理健康，关注他们的情感需求。

通过开展心理健康教育活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养他们健全的人格。

卓越小学全科教师培养的反思和建议摘要：为促使师范院校“卓越教师”培养计划能够顺利实施，培养出大量热爱教育事业，能够满足小学阶段多个学科教学需求的教育人才，为基础教育提供不竭的人才支持。

本文对于卓越教师内涵简要分析，并提出全科小学教师培养建议。

关键词：卓越教师；小学；全科教师；培养建议引言：2014年，我国教育部启动卓越教师这项工作计划，针对小学教育培养出综合能力强、知识广博，并且热衷于教育事业的全能人才。

师范院校肩负教育人才培养重任，需要对卓越教师计划深度分析，结合人才培养需求，制定教育策略，保证人才培养和教育改革需求高度相符。

一、基础教育对于全科教师的需求当前，我国教育体系日益完善，教育改革不断推进，然而师资队伍力量薄弱的问题日益突出。

在“卓越教师”培养计划提出之后，重点培养教师人才追求卓越、超越自我的意识。

通过改进师范院校人才培养理念和方法，以专业融通、能力卓著、敬业精神培养为核心，关注人才成长规律，使其经历入职之前的磨炼和学习，为师范生终身能力的成长奠定良好基础。

该计划的提出，和课程改革需求相适应，要求提高教师人才教育理念、知识和技能等方面的素养，关注全科教师的“德智体美”等全方位发展，掌握备课、上课、研究多方面技能，能够胜任小学教育阶段教学需求。

因此，为保证人才培养质量，符合卓越教师能力需求，需要对具体人才培养路径深度分析[1]。

二、社会对全科教师认知局限我国教育制度当中，由于小学教师在专业知识方面要求没有中学和大学教师高，因此，社会方面对于小学教师可能存在认知偏差，导致小学教师的未能得到和其他教师同等的尊重。

故此，小学教师岗位对于高学历人的吸引力相对较小。

社会方面逐渐对于儿童全面发展受到重视，能够意识到教师素养对于学生心理健康以及能力成长等方面的重要性。

自全科教师提出以来，要求人才培养方面制定出更加严格标准，提出更高要求，才能满足全科教师能力以及素质等需求。

虽然全科教师的培养有诸多优点，然而，其在试点期间效果不如人意，可以看出在人才培养方面还存在不足，导致社会方面对于全科教师存在质疑态度。

农村小学全科教师能力现状及提升策略随着改革开放的逐步深化，我国农村的经济发展和教育水平不断提高，但是农村小学教师的教学能力和专业素质相对滞后，已经成为制约农村教育发展和提高教学质量的重要因素之一。

本文将从现状和提升策略两方面探讨农村小学全科教师的能力现状及提升策略。

1.专业素质不够由于教师的专业素质决定了教育质量的高低，因此农村小学全科教师专业素质的提高势在必行。

但是目前大多数农村小学教师还缺乏实际的教学经验和相关的专业知识，无法全面科学地指导孩子学习。

2.课堂教学效果不好目前，农村小学教师在课堂教学中，讲解方式单一、总结不够，缺乏创新性、活跃性和趣味性，难以激发孩子学习兴趣，课堂效果不佳。

3.缺乏教学掌握能力农村小学教师在教学中，缺乏将学科知识与生活实际相结合的能力以及将课程内容与课堂实际联系起来的能力，这也影响了教育质量的提高。

1.加强教师培训和教育2.提供精品资源和教学材料提供高质量的教学资源和教材，是提高农村小学全科教师课堂教学能力的重要途径之一。

政府和学校应该投入更多的时间和资源，建设完善的教育基础设施和资源，提供更多的教学工具和材料，为教师提供更丰富的教育资源。

3.开展教科研工作如果农村小学全科教师能够积极开展教育科研工作，那么可以有效提高教师的科学素养和学科知识水平。

例如，教师可以定期参加相关的研讨会和研究班，了解最新的教育理念和方法，通过课堂观摩和交流，提高自己的授课能力和水平。

农村小学教师需要掌握教育理论和实践知识，注重课程和生活实际联系，注重锻炼孩子的实际思维和观察能力。

教师应该结合教材和实际生活，把知识融合到生活中，提高课堂效果。

总之，在提高农村小学全科教师能力的过程中，政府、教育部门和学校应该齐心合力，通过加强培训、提供资源、开展教科研工作和提升掌握能力等措施，促进教育质量的提高，让更多的孩子受益。

随着我国教育事业的不断发展，全科教师这一新兴职业逐渐受到广泛关注。

为了提升全科教师的教学水平和综合素质，各地纷纷开展全科教师培训。

近期，我有幸参加了为期一个月的全科教师培训，通过这次培训，我对全科教师这一职业有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。

一、对全科教师职业的认识1. 全科教师的概念全科教师是指在小学阶段，具备一定的教育教学能力，能够承担语文、数学、英语、科学、社会、艺术等课程教学任务的教师。

全科教师不仅要有扎实的学科知识，还要具备跨学科的教学能力和综合素质。

2. 全科教师的重要性在全科教师培训中，我们了解到，全科教师在我国基础教育阶段发挥着重要作用。

一方面，全科教师能够为学生提供更加全面、系统的教育，满足学生多样化的学习需求；另一方面，全科教师有助于提高教师队伍的整体素质，推动我国教育事业的均衡发展。

二、培训内容与收获1. 教学理论在培训过程中，我们学习了现代教育理念、教学目标、教学方法、教学评价等方面的知识。

通过学习，我对教育教学理论有了更加系统的认识，为今后的教学工作奠定了基础。

2. 教学实践培训期间，我们参加了教学观摩、教学研讨、教学设计等实践活动。

通过这些活动，我深刻体会到教学实践的重要性，学会了如何将理论知识运用到实际教学中。

3. 教育心理学培训中，我们学习了教育心理学的基本理论，了解了学生心理发展的规律。

这对我今后的教育教学工作具有很大的指导意义，使我能够更好地关注学生的心理健康，提高教育教学效果。

4. 教育法律法规培训内容还包括了教育法律法规，使我们了解了教育政策法规的基本要求，提高了依法执教的能力。

三、对全科教师职业的思考1. 提高自身综合素质作为一名全科教师，要具备扎实的学科知识、丰富的教学经验和良好的综合素质。

在今后的工作中，我将不断学习，努力提高自己的教育教学能力。

2. 关注学生全面发展全科教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的身心健康、兴趣爱好等方面。

在教学中，我将注重培养学生的综合素质，为学生的全面发展奠定基础。

小学全科教师的价值诉求及能力特征小学全科教师是培养和教育孩子们的重要角色，他们不仅要传授学科知识，也要培养学生的综合素质和价值观。

因此，小学全科教师的价值诉求包括对教育事业和学生未来的责任感、对个人成长与发展的追求，以及对社会贡献的渴望。

同时，小学全科教师还需要具备特定的能力特征，如强大的教学能力、细心的观察力、良好的沟通能力和团队合作精神等。

以下是具体的分析：一、小学全科教师的价值诉求：1.教育事业责任感：小学全科教师深知他们肩负着培养孩子们的责任，他们渴望将所学知识与经验传授给下一代，帮助他们成为有价值的人才。

2.学生未来意义：小学全科教师将学生的未来看作是教育的一部分，他们希望培养学生的综合素养、道德观念和社会责任感，以实现他们的潜力和成为有价值的人。

3.个人成长与发展：小学全科教师认识到只有不断学习和成长才能更好地教育学生。

他们追求自身知识的积累和提高，并不断完善自己的教学方法，为学生提供更好的学习资源和环境。

4.社会贡献：小学全科教师希望通过教育为社会做出贡献。

他们意识到教育是社会发展的基石，通过培养孩子们成为自律、懂得尊重和关心他人的人来持续改善社会。

二、小学全科教师的能力特征：1.教学能力：小学全科教师应具备扎实的学科知识和教学技巧。

他们需要了解学生的认知能力和学习风格，运用适当的教学方法和教材，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.观察力：小学全科教师需要细心观察学生的学习状态和行为，及时发现学生的问题和困惑，并采取措施帮助他们解决。

他们要能够准确评估学生的学习成绩和个人能力，为学生提供个性化的学习指导和辅导。

3.沟通能力：小学全科教师应具备良好的沟通能力，与学生、家长和同事保持积极的互动和沟通。

他们要能够与学生建立信任和良好的师生关系，理解学生的需求和心理状况，并与家长合作，共同为学生的成长和发展努力。

小学全科教师培养研究的内容、问题与反思摘要:在国家政策导向和国际教师教育发展趋势的推动下，小学全科教师培养研究现已得到不断深化。

小学全科教师培养研究在其概念界定、价值取向、素质结构和培养方案等方面成果颇丰。

但是，研究中也还存在着若干需要进一步深入探讨的问题，例如概念界定不够清晰、教师素质结构不够突出、培养制度体系不够完善、培养条件不够充分等。

因此，可以通过尝试寻求相对统一的内涵界定、彰显跨学科教学的特殊素养、完善培养制度体系，以及反思小学全科教师培养的现实必要性等，来进一步深化现有小学全科教师培养的研究。

关键词:小学全科教师培养;跨学科素养;培养制度体系;培养条件2018年，国家出台《关于全面实施卓越教师培养计划2．0的意见》并在其中明确指出，培养全科师范生适应新时代下的乡村教育，积极主动地应对教师学科结构性失衡问题。

国际上，从澳大利亚的“政府优秀教师计划”、美国的ＲESPECT项目、英国的“卓越教师计划”等项目上可以窥见国外对小学教师培养质量的重视。

追随时代发展的步伐，我国的教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。

小学教育是国民教育的基础，因而小学教师的教育更需慎重。

小学全科教师培养从最初用于解决农村小学师资队伍问题，现已逐步发展到综合型的教师发展模式，甚至是未来小学教师专业发展的趋势之一，由此可见其重要性和发展潜力。

那么，关于小学全科教师的培养，其研究状况究竟如何?还存在哪些需要进一步探讨的问题应该是我们继续进一步深化相关研究必先解决的基本问题。

一、小学全科教师培养研究的主要内容我国的小学教师经历了从本科化培养到多元化发展的转变，其间的相关成果不在少数。

其中关于小学全科教师的培育多集中于全科教师的内涵界定、价值取向、素质结构和培养路径等四个方面，并取得了一定的研究成果。

(一)全科教师的内涵界定关于内涵，已有研究争议的关键点在于“全科型”教师所教的学科数量，主要有以下三种观点:其一，全科指担任小学教育阶段的全部科目。

乡村小学全科教师教学技能乡村小学全科教师要具备全面的教学技能，才能更好地教育孩子们。

本文将从以下几个方面来探讨乡村小学全科教师的教学技能。

一、知识素养乡村小学全科教师应具有深厚的学科素养，要了解各学科的教学要点、课程标准以及教学重点。

只有对自己教授的学科有深入的了解和掌握，才能够更好地传授知识给学生，提高学生的学业成绩。

二、教育理论乡村小学全科教师也应该掌握基本的教育理论，以便更好地理解和指导学生。

教师应该深入了解教育学的基本理论，包括各种教育方法和理论，如学习理论、认知学习理论、行为主义教育理论等等。

只有在教育理论方面有了深入的研究，才能更加有意义地教育学生。

三、教学设计乡村小学全科教师应该能够从学生的角度出发，设计出富有启发性和实际意义的教学方案。

教师应该有创造性地设计课程内容，使得相同的知识点可以以不同的方式呈现给不同的学生，以便使学生更好地理解和掌握所学的知识。

四、教学方法乡村小学全科教师应该掌握各种教学方法，如多媒体教学、探究式教学等。

同时，教师也应该运用灵活的教学方法，结合教材和教学目标，合理地安排教学节奏和时间分配，以更好地激发学生的学习兴趣。

五、教育技巧乡村小学全科教师应该具备各种教育技巧，以便更好地教育学生。

这种教育技巧包括倾听、举止、表达能力和情感背景等。

教师应该在教学过程中实践这些技能，以便通过自身表现激发学生的积极性和学习热情。

六、团队合作乡村小学全科教师应该掌握团队合作的精神，积极与教育机构和社会资源合作。

教师可以通过团队合作，利用各方资源和经验，提高自身教学能力和教育质量，以便更好地服务于学生和社会。

综上所述，乡村小学全科教师要具备全面的教学技能，从学科素养、教育理论、教学设计、教学方法、教育技巧和团队合作等方面考虑。

这些技能可以帮助教师更加有效地传授知识，培养学生的学习兴趣和能力，促进学生全面发展。

七、学生管理乡村小学全科教师还需要具备良好的学生管理能力。

他们需要了解学生的心理和生理发展特点，制定适合学生的教育方案，帮助学生解决学习和生活中的问题。