史料教学案例
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初中历史教学案例第一篇范文在历史的长河中,每一个国家和民族都有其独特的文化底蕴和光辉历程。
作为一名初中历史教师,我们的任务就是引导学生去探索、理解和传承这些宝贵的文化遗产。
本文将以“春秋战国时期”为例,分享一个详细的历史教学案例。
教学目标1.了解春秋战国时期的历史背景,掌握重要历史事件和人物。
2.理解春秋战国时期的生产力发展和社会变革。
3.学习分析史料的方法,培养批判性思维。
4.提升学生的历史文化素养,激发对历史的兴趣和热爱。
教学内容1.历史背景介绍:详细介绍春秋战国时期的地理、政治、经济和文化特点,帮助学生建立对这个时期整体的认识。
2.重要事件和人物:重点讲解齐桓公、晋文公、楚庄王等春秋五霸的事迹,以及战国时期的纵横家、诸子百家的思想。
3.史料分析:《左传》、《战国策》等历史文献的节选阅读,让学生学会如何分析史料,理解历史事件的多面性。
4.文化传承:介绍春秋战国时期的艺术、科技、哲学等方面的成就,引导学生认识历史文化的价值。
教学方法1.讲授与互动:教师通过生动的语言、丰富的教学手段,吸引学生的注意力,鼓励学生提问和发表观点。
2.小组讨论:分组讨论春秋战国时期的重要事件,培养学生团队合作和批判性思维能力。
3.角色扮演:让学生扮演春秋战国时期的人物,进行情景再现,增强学生对历史人物和事件的理解。
4.实地考察:组织学生参观历史遗迹,如博物馆、古文化遗址等,提高学生的直观感受。
1.平时成绩:通过课堂提问、作业和小测验,及时了解学生的学习进度。
2.小组讨论报告:评估学生在小组讨论中的表现和报告的质量。
3.角色扮演表演:评价学生在角色扮演中的表现,包括对历史人物的理解和扮演技巧。
4.期末考试:全面测试学生对春秋战国时期历史知识的掌握程度。
教学反思在教学过程中,教师应不断反思自己的教学方法和效果,根据学生的反馈调整教学策略,以达到最佳的教学效果。
通过这样的教学案例,我们希望能够帮助学生更好地理解历史,培养他们的历史文化素养,激发他们对历史的热爱。
思、想之m i t l M 教学参考栏目主持人/雨人唐琴2020年5月28日,在北京教育学院石景山分院成学江老师组织的历史教研室暨特级教师工作室第三次高端学术讲座上,南京大学陈晓律教授的精彩点拨,令我们这些常年埋头拉车的中学教师豁目开襟,如坐春风。
学界智者广博的学养、深邃的思想、高远的见解的确是“高山仰止”,但那种勤思善问、独立思考的治学态度却是我们能够“景行行止”的。
中学历史教师应该成为思考型的教者,这 是受教于陈教授后的一个感悟。
统编版新教科书已经把许多体大思精的大学课程内容下移到了中学课堂,微言大义的教科书表述,纷 繁复杂的历史概念,纵横捭阖的时空联系,正 挑战着我们的课堂教学。
我们的备课教课不再是“一本万利”,而是“日新月异”,时时考验着我们的学科功底与专业素养。
要适应课程改革的要求,历史教师必须走精博深思的道路。
教师自身善于思考,才能潜移默化地感染学生,才更有资格进行历史学科核心素养的培养。
《普通高中历史课程标准(2017年版)》明 确提出:要引导学生“学会从历史表象中发现问题”,“能够在尽可能占有史料的基础上,阐 述以往的观点或提出新的解释”。
我们在教学中常常引用“天朝物产丰盈,无所不有”一语,但以此来说明相关问题则似有偏失。
本文拟以此为例,沿着“善疑、求真、创获”的思考探究路径,引导学生质疑、求证、解析“素来不成问题之事”,以促进历史学科核心素养目标的达成。
一、“天朝物产丰盈,无所不有”一 语的史料实证效度【善疑】此语具体的历史背景是什么?当时主要针对什么?【求真——史料实证】材料11793年,马戛尔尼使团借“祝寿”之名企图直接面见清帝并提出要求。
由于英国人事先掩饰其意图,导致清廷从中央到地方都将其误认为是向皇帝祝寿的“贡使”,结果出现了礼仪之争。
英使团随后参加了清帝寿典。
清政府曾天真地认为,祝寿完毕应该安排英使回国了。
到 这时马戛尔尼才正式提出了“划地居留”“增开口 岸”等6项要求。
历史教学设计案例【优秀3篇】篇一:部编版历史教学设计案例篇一一、教材分析:1、说教材《明朝君权的加强》是初中历史七年级下册第三单元“统一多民族国家的巩固和发展”的第一课,明清是我国封建社会逐步走向衰落的时期;本课主要介绍了明朝的建立、明朝时期加强君权的措施及明朝经济发展的表现。
明朝是中国古代传统社会结构和国家形态的转型时期,它创立的制度,背景是元朝留下的未经整合的杂乱体制,以及遥想中的唐宋法度。
明朝初年,就是分封制重新抬头,专制皇权进一步膨胀,统治严酷,视士大夫若奴仆,专制中央集权高度强化。
明朝是我国封建社会中央集权制度空前强化的时期,掌握好这节课的内容有利于学习清朝“君主集权的强化”,这一课在明清史占中有极其重要的地位。
2、说教学目标知识目标通过本课的教学,使学生比较全面地掌握明朝加强君权的措施,废行中书省、设立三司,废丞相和中书省、权分六部,设置锦衣卫,以八股取士;了解明朝的经济发展状况;通过对科举制度的评价,提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
过程与方法联系以往学过的知识,对比概括明朝加强君权的特点,培养学生用联系的观点,综合分析、对比史实的能力;通过设疑讨论引导学生进行探究性学习。
情感态度与价值观通过本课的学习,使学生认识:明朝君权的加强,在一定时间和一定程度上,加强了多民族国家的统一,但它又是中国封建社会逐步走向衰落的原因。
3、说教学重点难点重点:明太祖加强君权的措施难点:八股取士二、学情分析:本课的学习对象是七年级学生,七年级的学生们好动、好奇,喜欢有趣的历史故事,理性思维还未完全具备;因此,学习和理解一些事物应从直观形象入手,这样才能更易于他们理解和掌握一些专业性较强的内容。
教学中还应力求做到深入浅出,或从他们已有知识积累或生活实际入手,使他们能够有话可说,有事可做,充分调动自身的积极性。
三、教学方法及学法根据课标要求,结合本课内容,采用了讲述法、图示法、多媒体交互演示法等为辅的综合教学法。
初中历史教学案例一则教学案例:中国古代的科举制度一、教学目标:1.知识目标:了解中国古代的科举制度的起源和发展历程;掌握科举制度的组织结构和考试内容;了解科举制度对于中国古代社会的影响。
2.能力目标:培养学生的分析和解决问题的能力;培养学生的学习和研究能力;培养学生的归纳总结和表达能力。
3.情感目标:培养学生对中国古代先贤的尊重和敬佩之情;培养学生的团队合作和沟通能力;培养学生的历史意识和民族自豪感。
二、教学重点和难点:教学重点:科举制度的起源和演变、科举考试的组织结构和考试内容。
教学难点:科举制度对中国古代社会的影响。
三、教学过程:1.创设情境:讲解中国古代科举制度之前,先与学生进行互动问答活动。
请学生回忆一下,古代的官员是如何选拔的?他们的选拔标准是什么?为什么会有这样的选拔制度?学生可以就这些问题进行小组讨论,教师引导学生思考科举制度的由来。
2.学习任务:学生分为小组,每个小组负责讨论一个主题,并准备展示。
主题包括:科举制度的起源、科举制度的演变、科举考试的组织结构和考试内容、科举制度对中国古代社会的影响。
学生可以使用图表、图片、文字等形式展示。
3.展示与分享:每个小组轮流展示自己的学习成果,其他小组可以提问和发表意见。
教师及时给予肯定和指导,引导学生分享对科举制度的认识和感悟。
4.整合总结:所有小组展示完毕后,教师进行整合总结。
回顾科举制度的起源和发展历程,总结科举考试的组织结构和考试内容,分析科举制度对中国古代社会的影响。
提醒学生注意科举制度的优点和不足,并引导学生思考科举制度与现代选拔制度的异同。
四、教学评价:教师通过观察学生的小组讨论和展示、提问的表现,对学生的学习情况进行评估。
同时也通过学生的思考和分享,判断学生是否达到了教学目标,在情感目标方面的评估主要是观察学生对中国古代先贤的态度和认识。
在教学过程中及时反馈,鼓励学生的进步,激发他们的学习兴趣。
同时教师也应将学生的展示和自己的评价材料整理,作为学生评价和自我评价的依据。
巧用身边史料,深化历史教学——《东晋南朝时期江南地区的开发》案例分析
东晋南朝时期,江南地区发展有着自己较为独特的历史背景和时期特色,且多次经历包括陆续建立的几十个政权、后期宋政府的兴盛和江南的社会风气复杂的演变等,江南地域也发生了巨大的变化。
以苏州市为例,利用身边的史料,可以深入挖掘苏州素有“苏门历史”的名声,认识发展江
南的联接作用;可以用史料展示苏州在农业上把守着“五麦、六稻、七仓”,农业发达支撑
着当时江南的发展;可以用史料来认识早期江南城市的长堤、房屋、港口和其他建筑,及
它们对当时江南发展的重要作用;可以利用史料进一步认识江南通行两岸的航运,及它们对当时商贸往来、文化传播及当时江南的发展的重要性和推动作用。
用身边的史料巧妙地将“大历史”落实到地方,能完美的表达江南的历史经验及其对当下的
深刻教训;同时,可以用史料来唤起研究历史的兴趣,让学生仿照史料中的生活,体验当
地的文化特色,有效的提高学生的历史理解能力。
综上,利用身边史料丰富历史教学,可以从各个层面展示江南地区在东晋南朝时期的发展,增加学生对历史的关注,激发学生创造性思维,让身边的史料开发江南的历史,让历史融
入生活,让学生深刻领悟历史的沉淀。
新课标高中历史教学设计案例5篇新课标高中历史教学设计案例1(1)知识与能力:了解中国远古时期,农业就占据了主导经济的地位。
了解古代中国农业的主要耕作方式和生产工具的演进。
了解中国古代赋税和徭役,进而明白古代中国的农民承受的沉重负担。
了解古代中国的土地制度和土地兼并问题。
了解古代中国水利事业在农业经济发展中的重大作用。
(2)过程与方法:学生可以根据教材内容以及教材所提供的历史史料和历史图片,并在教师的指导下,进行大胆想象、数理分析和创新性思维。
并使学生学会用比较法、阅读法、观察法和历史联想法等方法进行历史问题的分析和解决。
(3)情感态度与价值观:通过对本课的学习,使学生知道古代中国有高度发达的农业文明;我们的祖先在生产实践中建造了大量的世界闻名的水利工程,从而增强民族自豪感和自信心,加深对伟大祖国的热爱之情。
重点:古代中国农业经济的特点。
难点:影响农业经济的因素分析。
【教学方法】导学练【教学过程】一、早期农业的出现1.“神农”的传说神农氏“因天之时,分地之利,制耒耜,教民农作。
”成为农业的始祖。
黄河流域—种植粟、麦长江流域—种植水稻2.农耕格局思考1:我国古代为什么会形成南北不同特色的农耕格局这给你带来哪些启示气候不同;启示:地理条件与经济的发展联系密切,人与自然应和谐发展。
思考2:影响农业经济发展的因素有哪些自然条件、技术、水利、土地制度、政策、劳动者(素质)等。
[过渡]阅读课本,找一找:促进中国古代农业发展的因素有哪些生产工具的革新;水利工程的兴修。
二、农业生产技术的进步1、表现:(1)耕作方法:从刀耕火种到“以牛田”春秋战国时期铁器、牛耕的使用和推广、施肥和灌溉技术的发展,标志着铁犁牛耕这种中国古代农业的传统耕作方式形成。
说明:①古代农业耕作方式的发展主要表现:生产工具的改进和以施肥、灌溉为代表的生产技术的提高。
②“从刀耕火种到铁犁牛耕”变化的根本原因是生产力的发展。
(2)工具材质:石器→青铜→铁器工艺:打制→磨制→炼铸造(3)动力:人力→畜力→自然力2、评价:积极:提高生产效率,促进农业发展,推动社会进步。
历史教学设计案例(精选7篇)历史教学设计案例(篇1)新课标《汉通西域和丝绸之路》教案[课标内容]①列举宋代南方生产发展和商业繁荣的史实,了解中国古代经济重心的南移。
②了解宋代的社会生活。
[教学目标]一、知识与能力经济重心南移的原因、时间及表现;宋代农业的发展;宋代手工业的发展;宋代商业的繁荣;世界上最早的纸币——交子;宋代的海外贸易;宋代丰富多彩社会生活。
①概括宋朝南方经济发展的主要成就,分析经济发展的原因,提高学生理解分析问题的能力。
②分析宋朝社会生产手进步促使人们日常生活发生变化的种种现象,使学生认识到经济发展和社会生活之间的关系。
③通过比较唐都长安和北宋都城东京的商业发展状况,培养学生提取信息和比较分析的能力。
④分析宋代农工商业发展状况,使学生形象地认识到两宋时期经济重心已南移到长江流域,培养学生论从史出的历史思维能力。
二、过程与方法①组织学生以口头或文字方式描绘宋代城市生活,培养学生丰富的历史想象力。
②指导学生设计制作“宋代农工商业发展简表”,培养学生用图表形式陈述历史问题的能力。
三、情感态度与价值观①通过了解宋代在农工商业领域的领先成就,感知人类文明演进中的艰辛历程,培养学生的民族自豪感。
②通过了解宋代的日常生活,拉近学生与历史之间的距离,加深学生对中华民族历史和文化的亲和力。
③通过学习,使学生了解科学技术促进了生产力的极大发展,培养学生崇高科学的意识,确立求真、求实和创新的科学态度。
[重点和难点]重点:宋代南方生产发展和商业繁荣的原因及其表现。
难点:中国古代经济重心的南移的原因。
[教学纲要]一、经济重心南移1、原因2、概况二、农工商业的发展1、宋代农业的发展2、宋代手工业的兴盛3、宋代商业的繁荣三、丰富多彩的社会生活[课堂练习]学生独立完成课内习题,教师辅导。
第11课宋代的经济和社会生活1、( )时期,南北经济差距缩小;( )时期,经济重心已从( )流域转移到( )流域。
( )时,流传“苏湖足,天下足”的谚语,( )流域已成为全国重要粮仓。
《辽夏金元的统治》教学案例一、案例背景《辽夏金元的统治》是教育部组织编写的普通高中历史教科书《中外历史纲要》上册第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一中的一课。
该课主要通过辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系四个方面,讲述辽夏金元时期的政治关系,以及概述了当时的民族关系。
学生通过学习此课,能够加深学生对辽夏金元政权建立与相关制度建设的了解,让学生感悟到中华文明多元一体的特点,加深学生的民族自豪感。
二、案例主题《辽夏金元的统治》这一课程基于民族融合的视角,结合学生的学习规律和年龄特点,让学生通过对元朝民族政策的学习和对民族关系的了解,培养学生客观认识历史的思维,并通过对具体内容的理解,培养学生多角度思考问题的意识和对历史问题进行全面剖析的历史观。
本人在实际教学中,结合了图片和相关史实,以及对相关的历史材料进行阅读分析,引导学生对辽、夏、金政治制度进行对比,培养学生多角度分析问题的意识,形成全面认识历史问题的唯物史观。
三、教学目标(一)学生通过观察图片和分析相关的史实,了解辽夏金几个政权建立的基本情况,并加深和两宋政权之间关系的了解,从而让学生掌握对几个政权之间的基本关系,并掌握元朝如何建立又是如何完成统一的。
(二)分别让学生细读教材中辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系四个板块,并进行概括总结,培养学生对材料的概括能力,让学生在自我概括和总结中培养“论从史出”的思维意识以及能力。
(三)通过对教材内容的概括,以及在了解辽、夏、金政治制度的基础上,引导学生对辽、夏、金的政治制度进行对比,发现其中的共同点,提升学生的分析能力,培养学生形成多角度、多方位分析问题的意识,形成全面认识历史问题的唯物史观。
(四)深入引导学生认识对两宋时期和周边少数民族政权“战”和“和”的关系,由浅及深的使学生认识到战争只是暂时的,和平才最重要。
四、教学过程(一)教材引入师:请同学们观察上面的图,图主要反映了契丹人的民族特色,并结合教材内容,思考一下,辽朝是如何建立的?辽与宋的关系如何?生:916年,契丹族首领耶律阿保机建立契丹国,定都上京,后来版图扩大,改国号为辽。
史料教学案例设计解析
本文将围绕史料教学案例设计进行解析。
首先,我们需要明确什么是史料教学案例。
通俗地讲,史料教学案例就是以具体历史事件或人物为案例,通过案例分析、解读和讨论,达到提高学生历史素养和思维能力的目的。
设计史料教学案例需要遵循以下几个原则:
1.案例真实性。
案例所涉及的历史事件或人物必须是真实存在的,确保学生通过案例了解到真实的历史事实和人物形象。
2.案例代表性。
案例选择应具有代表性,可以体现出一定的历史时代、地域或文化背景。
3.案例多样性。
案例设计应该多样化,包括但不限于文字、图片、视频等形式,以吸引学生的兴趣,提高教学效果。
4.案例引导性。
案例设计应该有针对性和引导性,能够引导学生对历史事实进行分析、解读和讨论,提高历史素养和思维能力。
在具体设计史料教学案例时,需要考虑以下几个方面:
1.案例选择。
根据教学内容和学生情况选择合适的案例,确保案例的代表性和多样性。
2.案例制作。
制作案例需要考虑案例呈现形式、内容组织结构、语言表达等方面,确保案例的引导性和易于理解。
3.案例应用。
教师需要合理运用案例,以激发学生的兴趣,提高教学效果。
可以采用小组讨论、演讲、写作等形式,让学生主动地参与到案例分析和讨论中。
总的来说,史料教学案例设计是一项需要教师综合考虑多方面因素的教学策略。
通过合理的案例设计和应用,能够达到提高学生历史素养和思维能力的目的。
高中历史教学案例一等奖第1篇高中历史教学案例一等奖【教学目标】一、知识与能力1、记住“丝绸之路”的起点和大致走向,以及中国与欧洲开始直接交流的时间。
2、理解“丝绸之路”在中外交流史上的地位,认识“汉委奴国王”金印历史价值。
3、通过识图培养观察能力,培养从历史文物获取有用信息的能力,概括“丝绸之路”和“南方丝路”。
二、过程与方法1、通过“丝绸之路”导入新课。
2、通过“丝绸之路”示意图,让学生了解掌握“丝绸之路”的起点。
3、通过师生互动,学生讨论等形式,探究“丝绸之路”形成的意义和作用。
4.通过相关历史图片了解韩朝日交往史。
三、情感态度与价值观1.了解汉代中国经济文化对世界的影响,进行爱国主义教育,增强学生的民族自豪感和自信心。
2、认识国家、地区间的交流对各国和世界经济文化的促进作用,加深对改革开放重要性的认识。
【教学重点】1、丝绸之路2、两汉时期的中日交流【教学难点】甘英出使大秦及其意义【授课类型】新课【课时】1课时【教具】教学挂图【教学方法】讲述法、讨论法。
【教学过程】导入新课:(老师导入)两汉时期,中国以高度文明和繁荣富强闻名于世,中华文明向外传播。
同时,中国也要吸取外来文化充实自己。
那么,中国与世界是通过哪条商业通道来实现的呢?(学生回答“丝绸之路”),(老师肯定)对,在两汉时期,中外交流主要是通过“丝绸之路”来实现的,那么“丝绸之路”是怎样形成的?两汉时期中国与世界有哪些交流?“丝绸之路”又有什么意义呢?今天我们一起来探讨。
(板书课题)两汉时期的对外交流(老师导课)首先,我们一起来了解有关“丝绸之路”的知识。
一、丝绸之路1、(出示《丝绸之路示意图》,老师讲解)丝绸之路以长安为起点,经过河西走廊和今天的新疆,翻越葱岭,通向西亚和欧洲。
由于在这条商路上,向外输出的主要是丝绸,所以叫“丝绸之路”2、那么,“丝绸之路”是怎样形成的呢?(老师指出)张骞出使西域后,西域与内地的联系加强了,其实“丝绸之路”就是张骞开辟的。
初中历史史料专题教案模板
教学目标:
1.了解史料的分类和特点,学会运用史料进行历史研究;
2.培养学生分析史料的能力,提高历史研究的深度与广度;
3.激发学生对历史的兴趣,培养学生的历史思维和分析能力。
教学内容:
1.史料的分类及特点;
2.史料的分析方法;
3.史料在历史研究中的作用。
教学重点:
1.了解史料的分类和特点;
2.掌握史料的分析方法;
3.掌握史料在历史研究中的作用。
教学难点:
1.激发学生的历史兴趣;
2.培养学生的历史思维和分析能力。
教学过程:
一、导入(5分钟)
老师简要介绍史料的重要性,并引导学生思考史料在历史研究中的作用。
二、讲解史料的分类及特点(15分钟)
1. 讲解史料的种类,如文字史料、图像史料、实物史料等;
2. 分析不同种类史料的特点和应用范围。
三、教学案例分析(20分钟)
老师以具体的历史事件为例,让学生分析相关史料,掌握史料分析方法,并引导学生思考史料分析的重要性。
四、课堂练习(15分钟)
设计相关练习题目,让学生运用史料进行历史研究,并帮助他们提高分析史料的能力。
五、总结(5分钟)
老师对本节课的内容进行总结,强调史料在历史研究中的作用,并鼓励学生多多运用史料进行研究。
教学反思:
通过本节课的学习,学生应该能够了解史料的分类和特点,掌握史料的分析方法,并明白史料在历史研究中的重要性。
教师应该根据学生的实际情况,适时调整教学内容和方法,以达到更好的教学效果。
历史教师教学案例范本一、案例简介历史教学是培养学生历史意识和历史思维的重要环节。
本案例旨在分享一位历史教师在课堂教学中的案例经验,以期为其他历史教师提供参考和借鉴。
二、案例描述在本案例中,历史教师采用了项目化教学的方式,引导学生通过研究历史事件、人物等内容,培养他们的历史思维和研究能力。
具体案例如下:1. 案例背景学校历史教育要求学生对历史事件进行研究和分析,以培养学生的历史思维和批判性思维能力。
基于此,历史教师设计了一个关于中国古代著名诗人杜甫的项目化教学。
2. 教学目标通过本项目化教学活动,教师希望学生能够:- 了解杜甫的生平和作品;- 分析杜甫的诗歌风格和主题;- 研究杜甫的作品与历史背景的关系,并深入理解当时社会的动荡与民生疾苦;- 培养学生的批判性思维和历史思维。
3. 教学过程(1)项目确定和分组:教师将学生分成小组,每个小组需要选择并研究杜甫的一首诗歌,并探索该诗歌的历史背景及其与时代的联系。
(2)研究与分析:学生根据教师提供的参考资料,深入研究杜甫的生平、经历以及社会背景。
他们需要理解杜甫的诗歌风格,分析其中所表达的思想和情感,并将其与当时社会的情况联系起来。
(3)成果展示:每个小组需要准备一份简短的报告,并展示他们对杜甫诗歌的研究成果。
在展示过程中,学生要讲解诗歌内容、诗歌背后的故事以及相关的历史背景。
(4)讨论与反思:在展示结束后,教师组织全班学生进行讨论,通过对其他小组成果的评价和思考,相互交流自己对于杜甫诗歌的认识和理解。
4. 教学评价教师将根据项目成果展示和学生之间的互动讨论来进行评价。
同时,也会注意学生对杜甫和当时历史背景的理解程度,以及学生在项目过程中表现出的合作能力和批判性思维。
三、案例反思通过本案例的教学实践,教师发现项目化教学能够很好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。
学生通过主动参与课堂的实践和研究,不仅对历史事件和人物有了更深入的理解,还培养了独立思考和批判性思维的能力。
中国近现代史纲要教学案例中国近现代史纲要教学案例1:马戛尔尼使团访华明朝中后期至清朝康熙年间,大量的西方传教士来华,他们通过寄送传教报告、书信、回忆录等,向欧洲介绍了一个历史悠久、文化灿烂、物产丰富、政治清明、百姓安居乐业的中国形象,并进而形成长达百年的欧洲“中国热”。
但是,在18世纪的最后几十年里,清王朝已经走上衰败的道路,并更加闭关锁国。
而与此同时,西方国家则以英国产业革命为标志开始了一系列具有重大意义的变革。
工业上的空前发展,使英国有了更多的对外扩张要求。
为了打开中国市场,英国政府决定以给乾隆皇帝贺寿为名派遣使节访问中国,讨论两国的贸易和建交问题,并希望缔结一项伦敦与北京之间的商业联盟条约,从而得到贸易上的最优惠待遇。
英国在出使人选问题上颇费了一番脑筋,他们考虑到中国历来轻商,且官吏傲慢、精明,所以使者必须是与商业无关、地位崇高且办事能力强的人。
马戛尔尼(George Macartney)出身贵族,获有神学硕士学位,做过驻俄公使、爱尔兰事务大臣和印度马德拉斯总督,被英国政府认为是最合适的人选。
副使斯当东(George L. Staunton)是法学博士,代表团其他成员也都是各种专家,有哲学家、医生、机械专家、画家、制图家、植物学家、航海专家及一些有经验的军官。
英国国王乔治三世在给乾隆皇帝的信中写道,他们派人出使中国的目的,绝非谋求扩充本国领土,亦非谋求获取外国财富,而只是为了“研究世界各地的出产,向落后地方交流技术及生活福利的知识”,“与世界各国和平共处”。
[1]但信中还是明确提出了一系列要求:派使臣常驻北京;开放宁波、珠山(即舟山群岛)、天津为贸易口岸;在北京设立洋行;得到珠山附近一个岛屿,以便储存货物;在广州附近拨出一小块土地供英商居住;英商货物由广东至澳门在内河行走时,不上税或少上税等。
1792年9月26日,马戛尔尼使团从朴次茅斯起航。
为了向中国显示英国势力的强盛,抑制中国人的傲慢,英国政府让特使和56名使团成员乘坐装有64门炮位的“狮子”号军舰,并选了一支50人的精悍卫队。
高中历史教学案例分析(精选)一、案例背景本案例分析旨在探讨高中历史教学中的一些精选案例,以期提供有价值的教学经验和指导。
二、案例一:文化大革命的教学该案例旨在探讨如何有效地教授文化大革命这一历史事件。
教师应选择相关的教材和资源,并通过启发式的教学方法引发学生的兴趣和思考。
同时,教师还应引导学生对文化大革命进行批判性思考,促进他们对历史事件的深入理解和独立思考能力的培养。
三、案例二:历史史料的利用该案例旨在介绍如何有效地利用历史史料进行教学。
教师可以选择有代表性和有趣的历史史料,通过引导学生研读、分析和讨论,培养学生的历史思维和研究能力。
同时,教师还应引导学生对历史史料进行批判性评估,帮助他们建立对历史事件的准确和全面的认识。
四、案例三:历史研究项目的设计该案例旨在探讨如何设计和组织历史研究项目。
教师可以选择一个在学生中感兴趣的主题,并引导他们进行深入的历史研究和调查。
在项目中,学生可以通过采访、访问博物馆或图书馆等方式获取相关资料,并进行分析和总结。
这样的项目可以激发学生对历史的兴趣和探索精神,提升他们的研究和表达能力。
五、案例四:历史研究的跨学科整合该案例旨在介绍如何将历史研究与其他学科进行整合。
教师可以与语文、地理、政治等学科的教师进行合作,设计跨学科的研究活动和项目。
通过这样的整合,学生可以更好地理解历史事件与其他学科的关联性,并培养综合素养和学科交叉思维能力。
六、结论以上是几个高中历史教学案例的分析,这些案例旨在帮助教师更好地设计和组织历史教学活动,提升学生的学习效果和综合素养。
教师可以根据具体情况选择合适的案例和教学方法,并根据学生的需要进行相应的调整和改进。