下载文档原格式
中国现代文学课程教学改革与实践问题作者：姜晓洁来源：《文学教育》 2021年第18期姜晓洁内容摘要：随着全球文化交流的加深，互联网及各种现代化智能产品的普及，学生的娱乐方式也走向了多元化。
现代文学在描写手法、叙述角度、文章结构上都体现出了现代化特征，烙印着时代元素。
学生学习现代文学时。
时常出现内容与实际脱钩的现象，难以深入领会现代文学的魅力。
再就是教师的课堂教学会出现问题，造成我国现代文学处于一个尴尬的局面。
所以，必须对现代文学的课程教学状况予以全面分析，从其中寻找问题的根本。
关键词：新时期中国现代文学课程教学改革实践研究互联网时代，人们的求知与阅读的形式出现了较大的调整。
随着各种智能终端的普及，新媒体在信息传播、知识共享中扮演着愈来愈重要的角色，并促进“浅度阅读”、碎片阅读的形成。
相反，纸质媒体在社会中的影响力变得越来越低。
纸质文学作品或出版作品逐渐被网络文学所取代，这不仅弱化了读者的想象力，同时也造成了读者精神与情感的干涸。
在汉语言文学专业的所有科目中，《中古现代文学》课程的学时较少，无法发挥课程的教学意义。
在资本经济时代，高校学生追求享乐主义，很少主动深入了解国内近现代历史。
为此，在阅读现代文学作品时，根本无法从历史角度、时代角度、作者角度去审视作品的立意、思想内涵，易于出现阻滞、隔膜。
教学期间，教学形式未能有较大的变化，大班级集体讲课，师生间的互动相对不多，课堂较为沉闷，无法调动学生的积极性，教学效率比较低下。
《中国现代文学》课程的内容繁杂，不仅涉及到文学理论，也介绍了国内现代文学代表作品，学习难度大。
加上课时较少，教师根本无法在课堂上全部讲解浩如烟海的现代文学作品。
在课后，学生基本上都将精力投入到了电子产品上，只会在考试是临时抱佛脚。
中国现代文学的教学质量可想而知。
面对上述问题，任课教师也一筹莫展。
首先，教学大纲提出的要求较多，但因为需要在有限课时内全部讲完。
为此，只能简化讲课内容。
同时也要创新教学方式，激发学生参与性，活跃课堂气氛，让学生能够在课堂发表自己的观点。
教研组讨论语文课程改革随着教育改革的推进，语文课程也面临着新的挑战和变革。
为了更好地适应时代发展的需求，我校语文教研组近日进行了一次讨论，就语文课程的改革进行了深入研究和探讨。
一、传统与现代的融合在传统文化的基础上，我们应该积极地引进现代文化元素，使学生能够更好地理解和运用各种语言资源。
比如，我们可以结合网络和新媒体来教授经典文学作品，在解读传统文本的同时，培养学生对当代文化的认知和理解。
另外，也可以通过选取新型的文体或题材，如微小说、网络文学等，激发学生对语文学科的兴趣，提高他们的阅读能力和写作能力。
二、课程内容的更新随着时代的发展，社会和学生的需求也在不断变化，传统的语文课程内容已经不再满足学生的实际需求。
因此，在课程改革中，我们需要结合学生的兴趣和实际，更新课程内容。
例如，将一些实际生活中的问题纳入到语文教学中，让学生通过语文学习来思考和解决问题。
同时，我们还可以引入一些有关社会热点、科技创新等的内容，培养学生的综合素质和创新能力。
三、教学方法的创新除了更新课程内容，我们还需要改变传统的教学方法，采用更加灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，可以加强语文阅读教学，在课堂上进行多元化的阅读活动，让学生广泛涉猎各种文本，培养他们的阅读能力和理解能力。
此外，我们还可以推行以项目为导向的学习，让学生在解决问题的过程中获得知识和能力的提升。
四、评价体系的创新随着课程改革的推进，评价体系也需要相应地进行改革。
传统的分数评价方式只注重学生的知识掌握程度，忽视了学生的综合素质和创新能力。
因此，我们可以引入多元化的评价方式，如作品展示、口头表达、项目研究等，全面考察学生的语文能力和发展潜力。
此外，还可以借助现代技术手段，如智能评阅系统等，提高评价的客观性和准确性。
五、师资培训的重要性语文课程改革需要有高素质的教师队伍来支撑和实施。
因此，我们需要加强师资培训，提高教师的专业水平和教学能力。
可以组织教研活动、参加培训课程、开展教学观摩等形式，让教师不断学习和进步。
现代文学课程的改革构想与实施方案本文分析了陕西中医药大学现代文学课程的教学现状，探讨了课程改革构想、实施方法和改革目标，主张应建立精讲——实践——自主研究相结合的教学模式，采用多种教学方法，建立量化考核评价体系。
标签：陕西中医药大学；现代文学课程；现状分析；改革构想；实施方案一、陕西中医药大学文学课程现状20世纪90年代以来，社会转型导致社会价值观念的转化，文史哲学科遭遇冷落，文学课程也出现边缘化倾向。
高校扩招以来，高等教育由精英教育转向大众化教育，高校教学为适应社会和市场需求，加大课程改革力度，淡化专业，强化素质教育，增加大量通识课和选修课，导致专业课课时压缩。
受社会大环境的影响，陕西中医药大学文学课的教与学急需加强。
文学课程是高等院校中文系汉语言文学专业的专业必修课，包括中国古典文学、中国现当代文学、外国文学等不同内容。
陕西中医药大学文学课程有一支精良的教学团队，他们不断革新教育理念，根据学生特点，不同程度地进行教学方法和教学手段的改革，贯彻“以学生发展为根本”的教育理念，以适应当前素质教育的目的，为社会培養优秀的语言文学工作者。
本课题组授课教师积极参与汉语言文学专业培养方案实施的各个环节，认真开展各项教学和实践工作。
与学生交流，了解学生本专业知识现状和需求；转变教育理念，调整教学内容，改革教学方法，变革课程评价体系；督促学生阅读文学原著，查阅相关论著论文，撰写读书笔记；充分运用现有教学条件，开展多媒体、影像等多种教学手段，重视学生综合素质的培养；撰写学术论文和教改论文多篇，并将科研成果应用于教学中，以期达到教研相长的效果。
二、陕西中医药大学现代文学课程改革构想自2014年校级精品课程建设开始以来，本课题拟继续加强汉语言文学专业文学课程的教学改革，加强实践教学环节，让每位学生参与教学环节，贯通第一课堂与第二课堂。
基于课程自身的性质、特点与规律等，本课程组不断探索与实践，提出并实施的教改措施、拟解决的问题主要体现在以下四个方面：1、《现代文学课程综合改革》本课题从陕医大现代文学教学发展足迹和现状出发，对现代文学第一课堂在教学机制、师资状况、学生素养等方面存在的局限和不足进行逐一剖析，努力查找并分析原因，试图寻求促进现代文学教学第一课堂的有效方法和途径，构建现代文学教学第二课堂内容体系，实现第一课堂与第二课堂的有效贯通。
我国现代文学课程改革研究自国家提出高校应用型建设的教育方向以来，以就业而非学术为导向，培养具有较强实践能力和竞争能力的应用型人才，成为转型高校的培养目标。
中国现代文学是汉语言文学和相关文科应用型专业的必修课程，在教学上要与时俱进，开展有意义的探索，不仅需重塑教学体系，更要落脚于教学模式的具体创新，帮助学生构建知识体系，培养对文学作品的鉴赏力并将其内化为人文素养，以适应当前人才培养的需要。
一、中国现代文学课程改革的现实语境从“中国制造”到“中国创造”的转变，不仅确立了创新驱动发展的战略支撑，也使培养应用技能型人才，即既有专业素养、技术实力，又有创新创业能力以及较强的职业适应能力和实践能力的复合型人才，成为当前教育改革目标的必然选择。
现今很多高校都在适时向应用型院校转型，这使得应用技术人才成为高校的培养目标，毕竟社会更多需要的是应用型人才。
高校应用型转型以及应用型专业的蓬勃发展，不仅是坚定不移地促进产业转型升级、社会管理全面创新的重要举措，也为针对不同学习条件、学习风格、学习能力及水平的学子，实施不同进度、广度、深度的教育模式，使他们未来走上社会能够找到更为契合自身能力水平的职业发展之路提供了现实依据。
中国现代文学一直是中文及相关专业的基础课之一，历来备受重视。
20世纪80年代，众多博士点、硕士点的建立，不断强化着中国现代文学的学科建设。
作为一门基础必修课程，在汉语言文学及相关文科应用型专业中都有开设。
随着应用型专业转型的不断深入，中国现代文学在教学上也出现了一些阻遏学科发展的问题，主要体现在学生的学习越来越明显的倾向性。
一些应用型专业，如戏剧影视文学、播音主持艺术等，和专业技术课相比，部分学生严重忽视中国现代文学的学习，他们认为那些文人墨客和风花雪月与自己所学的专业没什么关系，因此缺乏主动学习的积极性。
由于不重视，导致课上不专心听讲，课后的文学品鉴时间也被挤压殆尽。
作为文科专业基础课程的中国现代文学，其教学核心是让学生了解文学史，感受文学的精神，体验文化的魅力。
阅读作品对中国现代文学学习的作用巨大，学生若缺乏阅读量，就难以理解教师讲授的内容，也无法掌握品鉴文学作品的法门，更不能感受文学作品无限生动、具有丰富内涵的精神世界。
诚然，出现如此现状不排除学生在就业压力下产生的急功近利心理的消极影响，但更为复杂的原因还有中国现代文学课程本身的定位不够精准。
只有正视和认真思考我们所面临的困境，才能够夯实课程改革的基础。
中国现代文学课程已开设多年，无论是相关教材的出版，还是各高校教师团队的建设、教学设备的改进以及教学方法的完善等，都有了长足发展。
但是，在高校应用型转型背景下，在专业导向的指引下，原有的中国现代文学教学理念、教学内容、教学方法等已不适应文科应用型专业转型的需求。
中国现代文学既是文科应用型专业的基础课程，也是主干课程，其教学成效直接作用于文科应用型专业毕业生的素质和能力，直接影响着培养质量。
当前，社会对人才发展提出了新的要求，中国现代文学课程的改革势在必行，要跟上时代的步伐，体现新的专业特色，培养学生的应用能力和提高综合素质是发展的题中之意。
二、中国现代文学课程改革的有效路径(一)确定注重基础、突出能力、追求创新、发展个性的培养目标当前，应用型转型院校的培养目标，是培养出能够很好地适应社会、改造社会、推动社会发展的具有一定人文素养和综合能力的应用型人才。
经过四年的学习，学生不仅要掌握某一特定职业领域的相关理论知识，有较强的解决实际问题的能力，有专业技术，能完成管理工作，更要有良好的人文素养。
为此，各高校纷纷提出以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径的教育理念。
同样，中国现代文学除注重学生的素质教育，包括文化素质和思想政治素质，更注重能力的培养，弱化学术探讨。
这里说的能力涵盖学生毕业后能够胜任某项工作的专业能力，在工作中有发现问题、解决问题的创新能力以及人际交往、协调关系、适应工作环境等能力。
中国现代文学课程要打通学科专业知识与当下社会人生的联系通道，因材施教，使学生通过学习，能够根据自己对世界的认识、感悟，以宽广的人文情怀去感知与体验，以较强的审美感悟力及探究和判断力，展开对社会的审美与思辨。
第一，将人文精神和健全人格的培养作为中国现代文学教学的核心。
当前的中国现代文学教学过多注重学术，人文关怀不够。
这是学生对中国现代文学课程没有热情、缺乏激情的重要原因。
从根本上讲，中国现代文学不只是一门“学科知识”，而是与每个人的人生意义、人生追求有着强烈关联的。
因此，中国现代文学教学应该注重研究经典作品，透析其中蕴含的审美意象和精神传承，也就是说，要将人文精神和健全人格的培养作为中国现代文学课程教学的核心。
第二，将创新能力的培养渗透到中国现代文学的教学实践中。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
素质教育的核心是培养学生的开拓创新精神，创新能力是学生可持续发展的重要素质。
文学是人学。
“一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影”。
“一个时代的优秀文学作品是这个时代的千姿百态的社会风俗画和人文风景线”。
中国现代文学中的经典作品，为学生呈现出一个宏大的信息源，反映着创作者对社会的关心，对人生的关注，对自然的关怀。
其中既有本体层面的终极关怀，又有现实人生层面的人间情怀。
学生在阅读的过程中结合自身的生命体验，自觉主动地去研究、解读，创造精神和创新实践能力在这个过程中就会内化、升华。
第三，将阅读感受积极转化为审美感悟能力。
文学以对美的寻求、揭示、建构和表现，满足了人类的审美需要，丰富着我们的精神世界和文化生活，并因此确立了自身存在的根据和价值。
中国现代文学课程的一个重要作用就是通过对经典作品包含的文化、艺术品格和思想价值的解读，积极培养学生的审美性情感，使其具备正确感知世界的能力。
第四，在对作品的梳理中加强语言表达及写作能力的培养。
对于文科应用型专业学生而言，能说、会写是他们必备的基本素质与技能。
深厚的专业基础、高水平的写作能力、高水准的交流沟通能力，是应用型专业毕业生将来立足社会的本领，其功夫的高下直接决定着未来职业的发展。
在中国现代文学教学中，学生通过阅读经典文学作品，表达和写作能力都将有大幅度的提升，而在梳理作品思路的过程中，分析能力也会得到进一步的强化。
(二)教学内容既以文学为本位，追求文学的生命力，又不拘泥于课本一直以来，中国现代文学教学都较注重文学史知识的传授，追求的是学科的系统性和科学性，教学模式呆板、僵化，不能深刻地解读作品，仅停留在对文学知识的讲解层面。
学生的学习兴趣不高，缺乏综合素质与能力的提升、修炼。
优秀的文学作品具有蓬勃的生命力，而这种生命力之所以能够延续，就是其作品中体现的个性特点，正是这些差异性的特质丰富了文学作品的审美属性。
而中国现代文学呆板、僵化的教学模式，恰恰扼杀了文学作品的生命力。
应用型转型背景下，中国现代文学教学应以文学为本位，突出作品的审美属性，培养学生的想象力、审美力和情感体验力。
首先，在教学中要“精选”作品，开拓学生的思维。
“精选”的作品既要突出文学审美的标准，尽量选收艺术成就高的作品，也要使学生思考当下的生存状况，积极地寻求答案。
其次，在教学中要“精讲”作品，引导学生进入广阔世界。
即要求教师摒弃对“深厚”理论素养的炫耀，为学生梳理中国现代文学独特的思想、艺术特征，打开通往无限生动、无限丰富的文学作品世界之窗，让他们在学习的过程中体会现代人的精神追求，有效激发出学习的兴趣和激情。
最后，在教学中要“精练”作品，培养学生的综合应用能力。
传统的中国现代文学教学几乎没有“精练”作品的概念。
这是一种“把文学感受与分析能力的培养放到重要位置”的教学理念，目的是进一步强化课程的文学品性，把培养学生的文学素养作为重要的目标，使学生的文学鉴赏能力、阅读和写作能力得到提高。
在“精练”作品的过程中，深度考量其中所包含的人文情感，将其渗透到学生的思维中，以形成正确的人生观、价值观。
(三)创新教学方式，增强教学吸引力，不断提高教学实效《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出，要“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法”，“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。
由此可见，为了培养适应社会发展需要的应用型人才，应改变以教师为主的授课模式，以学生为主，尊重学生的主体性;要创新教学方式，吸引学生积极参与课堂教学，帮助他们从简单的知识接收变为深入的认知建构。
第一，合作探究，促使学生进行主动的认知建构。
首先要求学生课前对作品有一定的了解，形成自己的阅读体验;然后，在课堂上请同学做体验报告;再后，其他同学可以对报告展开讨论，并提出自己的看法，进一步拓展观点;最后，教师进行引导性的总结。
引导学生在实际的讨论中学会感受、思考、判断，而不是从教师那里直接获取知识。
在这样的课堂上，教师不是知识的传授者，而是课堂的组织者;学生也不是被动地接收知识，而是建构着自己的认知体系。
第二，创设情境，促进教学实效性的提升。
创设有效的教学情境，有利于导入新课，能激发学生探索研究的热情。
教师可以根据不同的授课内容，设计一些有创意的、学生可以自由发挥的环节。
如针对重点问题，让学生用一个新颖的表演形式来“表演”问题，然后教师再根据学生的“表演”查缺补漏，因势利导。
在这样的情境中，没有枯燥乏味，有的是学习的乐趣，学生进行的是有效的、有意义的学习，大大提升了课程教学的实效性。
第三，注重课外拓展，开阔学生的文学视野。
教师应该充分发挥课外学习的辅助作用，帮助学生在教学计划之外，开展与课堂教学联系紧密的、有意义的课外活动，如成立话剧社，把经典的艺术作品搬上舞台。
在丰富的课外活动中，学生充分感受着艺术的魅力，思考着作品的思想精髓，在对作品的讨论中，拓展自己的文学体验，获取文学知识，感知文学精神，形成个人独特的文学思想。
在高校应用型转型的背景下，中国现代文学教学面临新的挑战。
积极应对挑战，致力于学科的改革转型，是应对社会对应用型人才需求的必然之路。
综观当前的中国现代文学教学，僵化陈旧的教学模式已不利于新形势下的人才培养要求。
因此，需要重新定位课程的教学内核，精选教学内容，探索多样化的教学模式，设计全新的课程教学安排，将培养学生的应用能力和提高综合素质作为发展的题中之意。
