莘县实验小学德育课程一体化材料

德育一体化实施方案德育一体化是针对新时代教育方式的一个新的概念，包含了学校德育、家庭德育、社会德育和网络德育等方面，指的是将传统的“德育”与现代的教育模式相融合，使德育贯穿整个教育过程，形成了一种全方位的教育模式，旨在培养具备高度社会责任感和创新精神的新一代人才。

本文将讨论德育一体化的实施方案。

一、制定德育目标制定德育目标是进行德育一体化的首要任务。

新时代的教育需要培养具有创新能力和高度社会责任感的人才，因此德育目标应包括以下内容：1. 培养学生的创新能力：通过创新教育和创新实践，培养学生的创新意识和创新能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

2. 增强学生的责任感：通过各种渠道提高学生对社会和家庭的责任感，让他们了解自己的社会角色和义务。

3. 建立正确的价值观：通过多种途径培育学生正确的人生观和价值观，使他们具有追求真理、勇于担当、尊重劳动等正确的价值观念。

二、建立德育一体化的机制德育一体化需要建立一套完善的机制来实现。

这个机制应该包含以下几个方面：1. 建立全员参与的机制：学校教师、校外导师、家长和学生都应该参与到德育一体化的过程中来，共同制定相关方案和实践过程。

2. 建立有效的评价机制：需要建立科学的评价标准和方法，对学生的德育教育进行全方面、系统化的评价。

3. 建立信息共享机制：通过各类平台的信息共享，实现学校、家庭、社会和网络德育的有效衔接，让学生在全方位的教育中成长。

三、实施德育课程在实现德育一体化的进程中，德育课程是很重要的一环，学校应该积极开设相关的德育课程，营造以课程为基础的德育氛围。

1. 课程设置：德育课程应该从幼儿园一直到中学阶段都有，每个年级都应该有属于自己特点的德育内容。

2. 课程内容：德育课程内容应该涵盖国内外重大事件、社会热点和个人价值观等方面，促进学生全面成长。

四、提高德育管理水平德育水平的提高需要一个完善的管理机制，只有这样才能更好地掌握德育方向和质量。

学校应该采取以下措施：1. 加强德育教师培训：学校应该对德育教师进行培训，帮助他们更好地理解并掌握德育一体化的理念和方法。

学校德育课程一体化工作实施方案一、背景与目标为全面贯彻落实立德树人的根本任务，推进学校德育课程一体化建设，提高学生思想道德素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，结合我校实际情况，特制定本实施方案。

二、总体要求1. 坚持以人为本，关注学生个体差异，尊重学生成长规律，充分发挥德育课程在学生全面发展中的重要作用。

2. 坚持德育课程一体化，整合校内外德育资源，构建具有我校特色的德育课程体系。

3. 坚持德育课程实践性，注重课程实施与评价，提高德育课程的针对性和实效性。

三、具体措施1. 完善德育课程体系（1）明确课程目标。

以培养学生社会主义核心价值观为主线，明确各学段德育课程目标，形成层次分明、相互衔接的课程目标体系。

（2）优化课程内容。

整合道德与法治、思想政治、历史等学科内容，加强德育课程与其他学科的融合，形成具有我校特色的德育课程内容。

（3）创新课程形式。

采用必修课程、选修课程、实践活动等多种形式，满足学生个性化、多样化的发展需求。

2. 提高德育课程实施质量（1）加强德育课程师资培训。

提高德育课程教师的专业素养，加强德育课程教学研究，提高德育课程教学水平。

（2）改进德育课程教学方法。

注重启发式、探究式、体验式教学，激发学生兴趣，提高德育课程教学的吸引力和感染力。

（3）完善德育课程评价机制。

建立多元化、发展性的评价体系，关注学生德育课程学习过程和实际表现，提高评价的科学性、公正性。

3. 加强德育课程资源建设（1）整合校内外德育资源。

挖掘校内外德育资源，搭建德育课程资源共享平台，提高德育课程资源利用效率。

（2）开发特色德育课程。

结合学校实际，开发具有地域文化、学校特色的德育课程，丰富德育课程内容。

四、组织保障1. 加强组织领导。

成立学校德育课程一体化工作领导小组，统筹协调各方力量，确保工作顺利推进。

2. 落实责任分工。

明确各部门、各学段、各学科在德育课程一体化工作中的职责，形成工作合力。

3. 加强监督检查。

德育一体化的实施方案德育一体化是指将德育与学科教育相结合，通过学科教育中的德育渗透和德育活动中的学科教育融合，实现德育与学科教育的有机统一。

在当前教育改革的大背景下，德育一体化已经成为教育发展的重要方向。

为了更好地实施德育一体化，我们需要制定有效的实施方案。

首先，建立健全的德育一体化课程体系。

德育一体化课程应该贯穿于学生的整个学习过程，不仅仅是在德育课上进行教育，而是要在各个学科课程中渗透德育内容，培养学生的道德情操和思想品德。

此外，还应该注重学生的实践能力培养，让学生在实践中学会运用所学的道德知识。

其次，加强师资队伍建设。

教师是德育一体化实施的关键，他们不仅需要具备扎实的学科知识，还需要具备良好的德育素养。

因此，学校需要加强对教师的培训和引导，提高他们的德育教育水平，使其能够更好地在课堂教学中融入德育内容，引导学生树立正确的人生观和价值观。

第三，建立健全的德育评价体系。

德育一体化的实施需要有科学的评价体系作为支撑，不能仅仅局限于学生的学业成绩，还要注重学生的思想品德、行为习惯等方面的评价。

因此，学校需要建立起多元化的评价体系，包括学科成绩、德育考核、综合素质评价等，全面了解学生的发展情况。

最后，加强家校合作，形成良好的育人合力。

学校和家庭是学生成长过程中最重要的两个教育环境，需要形成紧密的合作关系，共同育人。

学校应该加强与家长的沟通，让家长了解学校的德育一体化实施情况，引导家长在家庭教育中也能够配合学校的工作，共同培养学生的道德素养。

综上所述，德育一体化的实施方案需要从课程体系、师资队伍、评价体系和家校合作等方面全面推进。

只有通过全社会的共同努力，才能够更好地实施德育一体化，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

希望各个学校能够重视德育一体化的实施，为学生的全面发展提供更好的保障。

学校德育课程一体化工作实行方案加强中小学德育课程一体化建设，构建德育课程、学科课程、老式文化课程和实践活动课程“四位一体”旳德育课程实行新格局，是全面深化基础教育综合改革旳重要内容，是推进教育内涵发展旳重要举措，是基础教育旳重要工作任务。

根据省市区等上级教育部门有关“德育课程一体化工作”指导精神，结合我校教育工作实际，制定本方案。

一、工作目旳围绕“立德树人”主线任务，大力培育和践行社会主义关键价值观，构建符合我校教育实际、具有本校特色旳中小学校德育工作新格局；将“立德树人”目旳融入各学科教学中，贯穿于学校教育教学全过程，实现德育与智育、体育、美育有机融合，形成全员育人、全科育人、全程育人、全方位育人旳工作新机制；整合学校、家庭、社会教育资源，形成完整旳德育工作新体系；着力提高学生社会责任感、创新精神和实践能力，培养学生崇高旳道德情操和公民素养，培育德智体美全面发展旳社会主义建设者和接班人。

二、工作任务（一）着力构建德育工作新格局树立“以人为本”教育理念，实现“知识传授”和“立德树人”旳有机统一，全面构建学校德育工作新机制。

围绕“立德树人”主线任务，规范办学行为和教师旳教育教学行为，围绕德育课程一体化工作制定管理措施，开展对教师旳管理和考核，构建全面系统科学旳教育评价体系。

切实发挥教科研旳引领作用，建设好具有学校特色旳德育课程一体化实行体系。

创新工作措施，拓展丰富教育内容，围绕德育课程一体化建设制定教师考核、学生评价旳工作制度和评价体系，将德育工作覆盖到教育教学旳所有环节。

（二）积极打造“四位一体”德育课程体系1.深化德育课程教育教学改革。

充足发挥德育课程在“立德树人”中旳统领作用，积极拓展德育课程内涵，因地制宜，整合德育课程资源，增进国家、地方和校本德育课程旳有机统一。

开发德育校本课程，建立学段衔接、内容丰富、系统完善旳德育课程体系。

积极拓宽德育课程实行途径，创新教学方式措施，增强德育实效。

制定德育课程详细贯彻贯彻意见。

发展渗透德育这一教学主题，自新课程改革以来，伴随着素质教育政策的深入推进和落实，愈发得到教育行业的重视。

德育是一项有关人文的教育，良好的德育修养对学生将来更好地融入社会工作、生活当中有着十分重要的意义和作用。

而众所周知，小学阶段的学生们身心发展尚且处于一个启蒙的时期，因此，对于德育的培养也正是处于一个极佳的年龄阶段，有着很好的可塑性。

基于此，本文择取小学科学这一学科的知识教学作为依托，并以德育内容当中的“心理健康教育、科学世界观教育、社会公德教育”三项内容作为切入点，对德育的一体化教学过程做如下的总结归纳。

一、渗透心理健康教育心理健康教育是德育教学内容的重要组成部分，一个人德育修养的内在表现，便是对一个人心理健全程度的衡量。

同时，在小学阶段，这一时期的学生们也由于不断成长的需要，而亟须外界对其进行心理健康成长的正确疏导和指引，故由此可见，在这一时期对学生进行心理健康教育，从多方面分析而言，都是有着十分积极的意义。

在小学科学的学科中，收录了部分与我们身体方面有关的知识，对学生正确认识自己，从而使得心理发育能够得到健康发展有着极大的帮助作用，因此，我们应当通过深入挖掘教材内容，为学生们的心理健康发展提供有力的保障。

例如：在教学“脑与神经”一节的相关内容时，我便通过对与之相关的知识教学，对学生们展开了一次关于心理健康教育的活动。

如在对神经的组成知识的教学之余，我向学生们提问到：“为什么我们在长时间进行某一件事情的活动后，经常会感到头晕、头痛、头脑昏昏沉沉、不灵活？”在这一问题的启发下，使学生们了解到我们的大脑是需要适当休息的，不能连续很长时间将精力投入到某一件事情上。

譬如长时间观看动画节目、玩电脑、手机游戏等。

如此一来，在潜移默化中便能够遏制学生痴迷于游戏玩乐的不良心理状态。

同时，在合理运用大脑的理念教学中，还能有效促进学生们积极参与体育锻炼，学习、游戏相互结合，劳逸有度意识的提升，从而为学生们心理健康的成长提供有力的保障。

德育一体化实施方案德育一体化是指将德育与其他学科和社会实践活动相结合，形成全方位、全过程、全员参与的德育教育模式。

在实施德育一体化时，我们可以制定以下方案：一、明确目标：德育一体化的目标是培养学生全面发展的品质和能力，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

具体目标包括：1. 培养学生正确的价值观和世界观，使其具有良好的道德品质和行为习惯；2. 培养学生广泛的知识面和综合素养，提高他们的学术能力和创新思维能力；3. 培养学生独立思考和解决问题的能力，培养其创新精神和实践能力；4. 培养学生团队合作和社交交往的能力，培养其责任感和领导力。

二、整合资源：德育一体化需要整合学校内外的各种资源，形成共同合作和协调发展的局面。

具体措施包括：1. 整合学科资源：在各门学科中渗透德育内容，使学生可以在学习过程中感受到德育的教育影响；2. 整合社会资源：与社会各界建立合作关系，组织学生参与公益活动、社会实践等，培养学生的社会责任感；3. 整合家庭资源：积极和家长合作，形成学校、家庭、社会共同育人的良好局面；4. 整合学生自身资源：充分发挥学生的主体作用，鼓励学生参与各种实践活动，培养他们的兴趣和特长。

三、建立管理机制：德育一体化的实施需要建立科学的管理机制，确保各方面的工作有序进行。

具体措施包括：1. 设立德育工作领导小组：由校长或副校长带领各学科和班级德育工作负责人组成，负责德育一体化的规划和组织；2. 横向联系机制：建立各学科和德育工作之间的横向联系机制，促进信息共享和合作；3. 纵向联系机制：建立学校、家庭和社会之间的纵向联系机制，形成共同育人的合力；4. 监督评估机制：建立德育成果评估和监督机制，及时纠正和改进工作中的不足。

四、开展活动：德育一体化的实施需要通过各种具体的活动，将德育的内容融入到学生的日常学习和生活中。

具体活动包括：1. 文明礼仪教育：通过举办礼仪培训班、开展主题班会等形式，培养学生良好的社交礼仪和行为习惯；2. 心理健康教育：通过心理咨询和辅导、开展心理健康教育活动等方式，帮助学生健康成长；3. 民族传统教育：通过开展传统文化活动、举办民俗体验活动等形式，传承和弘扬中华优秀传统文化；4. 实践活动：组织学生参与社会实践、科技创新、公益活动等实践活动，培养学生的实践能力和创新意识。

小学德育课程一体化建设实施方案学校教育以育人为本，德育为先。

多年来，我们坚持“以文修身，以诚待人”的办学理念，践行“‘四自’教育助梦飞翔”的德育品牌理念，通过“自知、自信、自律、自主”德育管理模式，以学生自我教育为主，通过自我评价、自我调控、自我完善，达到全面发展。

近年来，随着课程建设的逐年发展，德育课程体系的开发与建设已成为核心内容。

为此，我们制定了德育课程一体化建设实施方案，旨在进一步丰富“‘四自’教育助梦飞翔”德育理念，符合学生品德发展实际。

一、实施目标1.形成各年段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合的德育课程实施体系，巩固各年段德育效果。

2.建构德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人。

3.建构学校、家庭、社会密切配合的德育体系，学校担负主体责任，家庭树立良好家风，社会资源开拓多样化的社会课堂，为学生提供实践锻炼和自我创造条件。

二、实施范围全校各年级、各班。

三、成立领导组和工作组成立德育课程一体化建设领导小组，组长和组员负责领导和协调实施方案。

成立德育课程一体化建设工作小组，组长和组员负责具体实施和监督方案。

教研组长、全体德育导师（含班主任）、各处室工作人员和家长委员会也参与其中。

四、实施内容实施内容包括形成德育课程实施体系、建构“四位一体”的德育课程实施新格局、建构学校、家庭、社会密切配合的德育体系等。

我们将在实施过程中不断完善和调整，以达到更好的德育效果。

根据《指导纲要》和《泰安市推进普通中小学德育课程一体化建设实施方案》，深化学校课程改革。

在落实各学科国家课程标准的前提下，改编和整合当前使用的教材内容，加强各种德育教育，构建具有学校特色的德育课程体系。

同时，积极组织各学科任课教师参与“学科德育精品课程”建设和评选活动，到2022年，基本形成较为科学合理的德育一体化课程系统，培养一批在全市有影响力的德育课程实施名教师。

中小学德育工作汇报材料（大全五篇）第一篇：中小学德育工作汇报材料中小学德育工作汇报材料在日常学习和工作中，汇报的使用范围越来越广，汇报必须有情况的概述和叙述，最重要的是结果，经验总结也是必不可少的，那么，优秀的汇报内容都是怎么写的？以下是小编精心整理的中小学德育工作汇报材料，欢迎阅读与收藏。

时间如流水转眼即逝，一学期的顶岗实习结束了。

回首那些与学生相处的日子真是令人难忘，虽然有过伤痛与疲惫，有过彷徨与失落但当我要离开他们的时候又是那么不舍。

在白沙中学实习的这段时间将会成为我人生中最有收获的岁月。

这次的顶岗实习可以说是对我完完全全地一次磨练。

这是一个新的起点，在经历了上学期一个月的综合实习以后，我大脑中的东西开始变得明确，但又好像缺少了那么一点深度和钻研的韧性。

虽然实实在在的上过课，但也深知那了了的几堂课只能为我们带来短暂的喘息，在这个新的起点上，或许我应当抛开所有的包袱，抓住自己的信念，一步一个脚印地向前走。

白沙中心中学是一所重点中学，这所学校的建立体现了党和政府对民族教育的关怀和支持。

现如今学校布局合理，校园建设整齐划一，环境幽雅美观，既有普通中学应有的规模，又具有一定的民族特色。

学校加强对学生日常行为习惯、社会公德意识和规则意识的培养，改善文明礼貌教育，严格执行校规校纪和奖惩制度，升留级制度。

学校严格按照国家教育部教学大纲开齐开足课程，实行小班教学。

始终狠抓教学常规管理，学校拥有完善的教学设备，先进的多媒体教具、校园局域网，全部引进学校课堂，为教学提供坚实额基础和有力的保证。

我在学校担任七年级的英语教学。

一、教学工作实习刚开始实习的时候，我是边听课边讲课。

现在回顾我任课老师的授课方式，从中汲取了许多经验。

也发现每个老师都有自己的教学风格。

在上课期间，我在指导老师带领下的听课活动从未间断过，每天至少听课俩节，最多时每周达十节之多我既从优秀老师的课中吸取宝贵经验，也从其他老师的课中总结教训。

接下来的每一天，我都做着重复的工作，上课、批改作业、订正作业、布置作业、备课…..每天都过得很急、很满、很充实，每天都在收获，每天都在成长。

学校德育工作材料
学校德育工作材料包括以下内容：
1. 德育目标和任务：明确学校德育的目标和任务，例如培养学生的道德品质、培养学生的社会责任感、提高学生的自律能力等。

2. 德育方案：制定一套系统的德育方案，包括德育活动、德育课程、德育制度等，旨在全面提升学生的思想道德素养。

3. 德育课程教材：选择合适的德育课程教材，如《思想品德》、《生活与法律》等，用于课堂教学，帮助学生培养正确的价值观和道德观念。

4. 德育活动方案：制定一系列德育活动方案，包括学生社团活动、志愿服务活动、德育主题班会等，提供学生多样化的德育体验。

5. 德育评估工具：设计德育评估工具，定期对学生进行德育评估，了解学生的德育水平和成长情况，为后续德育工作提供参考。

6. 德育教师培训材料：准备相关的德育教师培训材料，包括德育理论知识、教育方法和案例分析等，帮助教师提升德育教学能力。

7. 德育宣传材料：制作德育宣传材料，如海报、宣传册等，向学生、家长和社会宣传学校的德育工作成就和特色。

以上是学校德育工作常见的材料内容，根据具体情况还可以进行适当的调整和完善。

创新德育工作方式促进学生和谐发展几年来,我们用先进的教育理念引领学校德育工作，坚定不移地以“德育兴校”战略推进素质教育，坚持以人为本，创新德育工作方式，以人文精神培养为重点，加强校园文化建设，开展丰富多彩的德育活动，让学生在人文化的教育环境中陶冶高尚的情操，逐步提高人文素养和道德修养，形成科学的世界观、高尚的人生观和正确的价值观，促进了学生和谐发展。

现将我校德育工作的一些做法总结如下：一、以德育活动为主体，注重体验感悟“教会学生做人”是德育工作的出发点和归宿。

近年以来，我们以人本主义教育思想为指导，根据一二年级学生的身心特点，以德育实践为主体，将德育工作寓于丰富多彩的活动之中，让学生在活动和实践中体验感悟，从而提高道德素质和人文素养。

在德育的实践与探索中，我校逐步形成了六大系列教育活动：一是节日、纪念日主题教育活动。

如：在六一节、教师节组织学生小演讲比赛，清明节到陶王岗村文史中心去对学生爱祖，国爱家乡教育等等。

二是礼仪常规教育活动。

从认知和行为两个方面对学生进行教育和引导，让学生在活动中增强文明意识。

在学校开展了“争创文明校园、文明班级、争做文明学生和合格小公民”的教育活动，要求学生“把生活过好、把书读好、把操做好、把歌唱好”，从学习和生活的细节做起，养成良好的行为习惯。

三是体育艺术教育活动。

我们坚持每年举办多种形式适合少年儿童的各种娱乐活动，丰富校园生活，培养学生能力，发展学生个性，陶冶学生情操。

四是科技教育活动。

我们组织开展了校园科技创新比赛、动手小制作比赛等活动，进一步培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。

五是社会实践教育活动。

如组织学生到村文史德育基地举行活动，让学生走出校园，既有效填补了“双休日”教育的空白，又使青少年在实践中得到锻炼成长。

六是主题教育活动。

新生进校以后，对学生实行准军事化管理，通过队列训练、生活指导等形式，帮助学生确立规范意识，增强纪律观念，磨练坚韧意志，培养吃苦耐劳的精神。

走向德育课程创新德育教育（5篇材料）第一篇：走向德育课程创新德育教育走向德育课程创新德育教育扬州市新华中学沈军摘要随着课程改革的不断深入，教师专业自主权的不断提高，校本课程在德育方面的独特优势，日益得到了教育工作者的重视。

如何利用校本课程开辟德育的新途径，我国教育正在经历由应试教育向素质教育的转变，素质教育要面向全体学生，要实现素质教育就要以学生为主体，让学生参与社会实践活动，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

德育是基础教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂。

如何实现校本课程德育化与学校德育校本化的整合，是每一位教育工作者不断思考和探索的新课题。

关键词德育课程校本教材文明礼仪正文我国教育正在经历由应试教育向素质教育的转变，素质教育要面向全体学生，要实现素质教育就要以学生为主体，让学生参与社会实践活动，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

德育是基础教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂。

近年来，许多西方国家从各自的国情出发，通过各种渠道，采取多种形式，强化学校道德教育。

国外的德育改革在理论和实践上都明显地体现出综合化的趋势，基于此，学校德育面临着严峻的挑战，必须寻找保证其合理运行的关键所在，设置专门的道德教育课程，使青少年学生关心和认同社会，参与社会事务，以国家和社会利益为重，成为社会稳定和发展的积极因素。

依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，为了满足本校学生学习需求为目标，校本德育课程蕴藏着丰富的道德意义，校本德育有利于充分开发和利用当地社区的道德资源，有效运用各校在长期的历史中所沉淀下来的文化底蕴、良好传统、优良作风等显性与隐性的德育资源，能有效地转化为可利用的教育资源，并得到优化配置和充分使用，从而在相当程度上反映学校的德育特色和办学特点。

校本德育，在资源开发上体现主体性；在德育理念上体现了生活德育观，因其紧密结合学生的日常生活内容来选题，回归学生的生活世界，指导学生的现实生活，实现了德育生活化、生活德育化；在道德内容上，体现了切合性，因为它紧密结合了学校特点与学生的生活世界；在德育实施上，体现了实效性。

摘要落实德育课程一体化，是化解中小学德育改革难点的关键，是推进中小学德育改革的前提，因此要对其进行解悟和架构。 实施基于大德育全课程的德育课程一体化，应在把握各类课程建设的侧重点、明晰各类课程的内在结构的基础上，找准学校这个德育课程一体化的关键，着力于学校课程的结构化设定，综合化建构，协同化实施，均衡化发展。 关键词德育课程；一体化；德育改革2016年9月，山东省教育厅启动中小学德育课程一体化改革，德育课程一体化成为全省各地从教育行政机构到业务主管部门的关注重点，更成为学校和教师的行动热点。 然而据不完全了解，一些学校仅仅着重德育课程的分类落实，而忽视或者淡化了一体化的策略探讨，一体化成为行动及话语的非约定式回避。 笔者认为，深刻解悟、悉心架构德育课程一体化，是化解中小学德育改革难点的关键，是推进中小学德育改革的前提。 这远比如何执行重要得多，因此必须首先回应和探讨。 一、德育课程一体化的理性解悟一德育课程。 目前区域内外对德育课程这个概念，还没有达成共识。 2017年8月，教育部出台《中小学德育工作指南》以下简称《指南》。 其中在实施途径和要求的课程育人中指出严格落实德育课程。 按照义务教育、普通高中课程方案和标准，上好道德与法治课、思想政治课，落实课时，不得减少课时或挪作它用。 显然，《指南》所指的德育课程就是国家专设的德育课。 2016年5月，教育部在济南召开新闻发布会，推出了《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》以下简称《纲要》。 《纲要》提到了两个德育课程一是广义的，囊括专门的德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程四个类型；二是狭义的，即四类课程中专门的德育课程，亦即教育部《指南》所指的道德与法治、思想政治课。 笔者倡导建立超越学科、超越课堂的德育课程概念。 课程，是衡量一个区域教育改革站位和认知的重要指标。 如果依据新近的业内共识，将课程视为广义上的把教育思想降解为学校行动、把教育理念落实为学生素养的载体，那么课程便是所有教育元素的总和与综合。 诚如重庆市谢家湾小学刘希娅校长所言凡是有孩子的地方，所有的元素都是课程。 中小学教育正是依托课程也只有依靠课程才能使立德树人这一根本任务具化和落地。 这意味着，课程即育人——道德元素是中小学课程系统内所有课程实体的内植基因，德育当属课程的内在应有之义。 反过来说，德育是借助、通过显性的和隐性的并融合一切有价值的课程来实现的。 因此德育课程应该是大德育全课程，中小学的所有课程都是德育课程，除了国家规定的德育课道德与法治等外，还有其他的学科类课程、地方设置的传统文化课程，还有学校自主开发的校内外生活化、活动化、实践化课程，以及隐性课程，如学校精神、物态文化、教师人格、社团组织、管理制度等。 在笔者看来，德育课程是一个立德树人的课程体系，德育课是其核心——笔者建议将德育课归入学科课程之列，其他学科课程、传统文化课程和实践活动课程是其主体，学校精神、物态文化、教师人格、社团组织、管理制度等隐性课程是其重要组成部分。 二德育课程一体化。 一体化的实质是结构化，是对课程的序列化构造和集约化设定。 1一体化是课程内在的序列化构造基于大德育全课程的一体化，至少有十种理解1目标意义的贯通小学、初中、高中三个学段全程一体；2内容意义的丰盈理想信念、核心价值观、传统文化、生态文明、心理健康五育一体；3体态意义的活泼学科课程与实践活动课程，专题课程与综合课程，课程计划内的课程与课时之外的生活细节，显性课程与隐性课程多态一体；4过程意义的交融认知与道德多维一体；5主体意义的协调价值导引外控、教化与自主建构自控、习得内外一体；6导师意义的协同教育工作者全员一体；7场域意义的合力家庭、学校、社会全域一体；8资源意义的涵养时时处处皆育人、一枝一叶总关情的全息一体；9时限意义的共生课内课外、校内校外链接畅通的全时一体；10切实意义的经济整合集约、低耗高效的多为一体。 2一体化是学校的集约化课程体系笔者认为，德育课程一体化的卡口位于学校这个层级，关键点之一，是学校层面的课程建设。 走出简单的组装拼合式思维，提升校本化优质化水平，是德育课程一体化建设的必然走向。 基于大德育全课程的一体化，意味着紧扣校本化育人目标，循着自有逻辑，将育人元素有机融合在一起，构成结构合理的学校课程体系。 这里的学校课程，是指能够落实立德树人根本任务的，促进学生全面生动健康成长的，由学校规划和教师实施的一切学科与活动。 之所以强调学校，是因为在笔者看来，只有经过基于自己的办学理念、育人目标和运行逻辑去规划，经由教师贴近、切合各自学情去创造性实施的学校课程，才是更适合自己的学生的课程。 之所以强调体系，也是基于现实的思考。 尽管多数课程是多维素养目标的整合体、多重教育价值的融合体，但还是应做好统筹，尤其不应自主开发过多的单一内容单科、单一形态单式的课程。 因为单课的批量产出，虽然的确能赋予学生更多的学习资源和选择权利，有利于丰富学生的学习生活，但目前国家和地方设置的单课已足够多，如果学校再一味地开发，使之挤占本来就已趋饱合的课程空间，则极易导致学校课程体系臃肿、结构碎散、体量膨胀，学科边界切割明晰的单课各自为政、专业岗位分工明确的各科教师各守一块，也势必导致学生课业负担增大等弊端。 笔者的建议是，依据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》教基二[2014]4号等一系列文件精神，根据县域中小学教育发展定位，基于学校的各方面资源优势，整体系统地布局、调配，科学合理地转化、落地，使以立德树人为根本任务的课程产品和行动发挥出最优的效果。 二、德育课程一体化的切实架构一把握侧重点。 一体化不是模糊边界，因此对于居于核心的德育课、作为主体的其他学科及实践活动课程，区域教研部门要根据基础教育课程改革趋向，结合本区域教育改革基础，总体确定本区域落实立德树人根本任务的各类课程建设的侧重点。 德育课及语文、历史、数学、英语、物理、化学、生物、音乐、美术、体育等学科课程，可侧重于优质化建设，即在十余年扎实有效的新课程改革的基础上，以学科核心素养为指向，根据各自的课程标准，深入持续地推进学科课程内涵式、优质化建设，更加凸显立德树人的本有价值。 传统文化课程可进行系统化建设，即以教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和山东省教育厅《中小学中华传统文化课程指导纲要》为依据，以关注学生的文化体验与感悟、行为习惯的养成、文化素养的提高为目标，深入探索使课堂生活与课外活动、认同和践行等有效合一的方式和方法，使其彰显立德树人的文化力量。 实践活动课程可着力于特色化建设，即以深化、增强学生的道德实践体验为重点，深入发掘区域内、校内外实践活动资源，使其按照课程运作原理与课程发展规律，更加规范、高质量地发挥立德树人的应有功能。 隐性课程可突出人文化建设，即深入挖掘本校优良的办学传统，提出本校的育人哲学，包括办学理念、育人目标、校训、教风、学风等，形成核心价值体系，亦即学校精神。 据此加强课堂生活、校园文化、社团组织建设，使其蕴涵哲学意境、饱含人文精神、富有美学韵律。 二着力结构化。 德育课程是否在学校这一层级上实现结构化，或者说学校课程的结构化程度，决定着其一体化的行动状态及其效能。 这是当下区域教研部门尤其是学校都应该着力破解的现实课题——德育课程如何以科学、合理的结构，呈现在学校里面，呈现在学生面前，将承载着立德树人根本任务的课程有效转化为具体切实的行动，以更加一致的内在联结，以最小的成本，展现最大的力量，达成立德树人的最佳效果。 站在德育课程更加经济集约，更有利于组织实施，更能发挥育人效能的学校立场，笔者赞同这种比较理性的结构化思路秉持素养旨向、学生立场，坚持大局观念、整体思维，从数量上林林总总、类型上五花八门的饱满状走向价值上必要关键、类型上简明合理、体量上经济精要的集约态，做到轻装简行不繁重、明快清晰不重叠。 从初始的以课程价值认知为逻辑起点，各类课程拼合组装的一体化推进模式，走向基于校本化育人定位、以学生素养发展期待为逻辑起点，体现条件主导思维的全课集约化统整、体现需求主导思维的以完整人为原点的多维度开发、体现目标主导思维的学校课程变革性重构，将是德育课程一体化优质特色建设的三大基本路向。 学校可根据自己的科研基础和教师专业能力，建设不同的学校课程。 统整型，即依据育人目标，按照校本化逻辑，使分科课程与综合课程彼此互补，逻辑课程与经验课程相互协同，全员化课程与个性化课程有机链接，形成多样生动、关联有力的课程群。 统整式学校课程更适合拥有一般师资力量、一般科研基础的学校常态化推进，大多数学校只要用心策划、规划即可实现。 重构型，即依据育人目标，按照校本化逻辑，实施基于主题的课程整合。 可将国家提供、地方设置、本校开发的课程资源糅合于一体，按主题重组、分序列重构，形成一套结构全新的主题课程。 重构式学校课程更需要理论智慧和实践魄力，往往适宜师资力量过硬、科研基础较好，尤其是具备优势的课程领导力的学校。 笔者更看重的是从人完整发展的角度组织、开发课程。 比如莱州市苗家学校遵循大德容生办学理念，着眼于完整人的核心素养发展，着力于可为小事和具实细节，导引和激励学生自我组织自觉生长的每天课程学生应做到的若干小事。 里面就蕴含着结构化的独特智慧，彰显出一体化的应然特质和校本弹性。 三追求综合化。

德育一体化实施方案一、背景德育一体化是指将学校德育教育与学科教育相结合，全面推进学生成长成才的综合素质教育。

在当前教育发展的背景下，实施德育一体化已成为教育改革的必然选择。

二、目标1.建立健全德育课程体系，培养学生的道德品质和社会责任感。

2.鼓励学科教育与德育教育相互融合，促进学生全面发展。

3.建立有效的德育评价体系，为学生德育素质的提升提供保障。

三、实施步骤1. 建立德育课程体系•设立德育核心课程，将道德教育内容融入学科教学中。

•开设德育课程，围绕社会实践活动等开展德育教育。

2. 教师培训与支持•组织德育教师培训，提高教师的德育教育能力。

•给予教师充分支持，鼓励教师进行德育实践探索。

3. 德育课程与学科教育融合•在学科课程中融入德育要素，培养学生的综合素质。

•鼓励学科教师参与德育教育，带动德育一体化的深入发展。

4. 德育评价体系建立•设立多元化的德育评价指标体系，组织德育综合评价。

•根据评价结果，制定个性化的德育成长规划，引导学生全面成长。

四、资源保障•搭建德育教育资源平台，汇聚德育教育相关资源。

•向社会各界积极争取支持，为德育一体化提供资源保障。

五、预期效果1.学生道德品质提升，社会责任感更强。

2.学生全面素质得到提高，综合能力更强。

3.学校整体教育水平得到提升，教育质量更加优秀。

六、总结与展望德育一体化的实施是学校全面素质教育发展的需求，有利于学生全面发展。

我们将积极落实各项措施，不断完善德育一体化实施方案，为学生的成长成才和学校的整体发展贡献力量。

特殊应用场合1. 德育一体化在特殊教育学校的实施针对特殊教育学校，在德育一体化的实施上，需要加强以下条款：1.设立特殊教育德育课程，培养学生道德品质，提高自我管理和社交能力。

2.设立特殊教育教师德育能力培训，提高教师在德育方面的知识和技能水平。

3.加强家长教育，与家长紧密合作，形成家校合力，共同促进学生的全面发展。

实际操作中，特殊教育学校需要更加注重学生个性差异，采用多样化的教育方式和评价指标。