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高职建设工程英语职业能力培养之思考摘要：当前社会对应用型人才的需求加大，建筑英语在培养学生的职业能力方面发挥着重要的作用，将英语教学与职业能力培养结合起来，对于增加专业知识和职业能力具有重要意义，有利于培养出合格的人才。
文章对建设工程英语职业能力培养这一课题进行了探讨，期望通过文章的写作，为当前的建筑英语职业能力培养工作提供有益的借鉴。
关键词：建筑英语；职业能力；培养；思考中图分类号：g712 文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）10—0380—02随着我国经济的快速发展，社会对应用型人才的需求日益增加，同时对应用型人才的英语能力也有了更高的要求。
如何在建筑英语教学中培养学生的职业能力成为广大教育工作者思考的一个重要问题，也给建筑专业的英语教学提出了更高的要求。
建筑专业的英语教学一方面承担着英语教学的任务，同时作为高职院校的一个重要课程还承担着培养学生职业能力的重任。
因此，我们应当首先明确高职建筑英语职业能力培养的含义，对建筑英语教学中存在的问题和不足进行分析，针对问题找出有效的应对措施，只有这样，才能培养出社会需要的应用型人才。
作者结合多年的工作经验，对建筑英语职业能力培养问题进行了浅显的探讨。
一、高职建筑英语职业能力的含义职业能力的含义是指从事一项职业所应当具备的多种能力的综合。
对建筑英语职业能力来说，就是指从事建筑行业工作应当具备英语表达能力和基本的书写能力，是对一个人从知识水平、基本技能以及个人素质等多方面的综合要求。
它既包括综合素质能力、专业技能、专业知识以及专业拓展，同时还包括方法能力、社会能力和个人能力。
因此，高职建筑英语职业能力培养不仅是一个具有深层含义的概念，更是对建筑英语教学工作的严格要求和挑战。
要想搞好建筑英语教学工作和培养学生良好的职业能力，需要我们对建筑英语教学中存在的问题进行分析和探讨。
二、高职建筑英语教学中存在的不足之处目前，在很多高职院校中，建筑英语教学与职业能力培养并没有形成有效的结合，英语教学中对学生职业能力培养不足，其问题原因是多方面的，主要体现在以下几个方面：（一）人才培养与社会需求脱节在高职院校中，对建筑专业的人才培养课程往往滞后于现实需要，很多英语教材都是几年甚至十几年前的教材，很多专业知识和专业概念已经不适用于现实社会对人才的需求。
![基于职业能力培养高职英语教学模式研究[论文]](https://uimg.taocdn.com/06af40ccaa00b52acfc7ca69.webp)
基于职业能力培养的高职英语教学模式研究摘要：本文通过对高职英语教学现状和社会需求的分析，提出高职英语教学与专业教学紧密结合的必要性和可行性。
高职英语教学应根据其教学目的和学生特点，更新教学理念，改革教学模式，强化高职特色，将英语教学与职业能力的培养紧密结合，培养学生的英语应用能力，以满足社会需求。
关键词：职业能力高职英语教学教学模式实用性必要性随着经济全球化进程的加快，国际间的交流与合作日趋加强，英语作为国际化交流的基本工具，对人们工作和生活的影响越来越大。
高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产建设，服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
英语应用能力，特别是职业英语能力的高低，将关系学生职业素质的高低和能否真正适应相关专业技术领域职业岗位的任职要求。
传统的以公共英语为主要目标的高职英语课程体系已不能适应现代高职教育教学改革的发展。
因此，加强高职英语教学的研究，解决公共英语与专业英语之间的衔接与融合问题，突出英语课程教学内容的实用性和针对性，具有十分重要的意义。
1.高职英语教学现状1.1高职公共英语教学目标定位不明确。
高职教育以培养学生的职业能力为目标，以培养技能为主线设计学生的知识、能力、素质结构。
现阶段，人们围绕专业课教学和学生技能培养，对专业课程体系的合理性、实践教学的设计与实施、如何提高学生的技能等问题探讨得比较多，而公共基础课在学生专业技能和素质的培养中及在学生未来可持续发展中的基础性作用等方面却探讨得比较少。
高职英语作为一门公共基础课程，由于其独特的地位和教学目标要求，使得无论什么专业的学生都要参与目标相同、教材统一、要求一致的英语教学。
各种英语等级考试成绩成为衡量英语教学质量的相对权威标准，教师的“教”和学生的“学”都是为了过级考试。
因此出于功利化的原因，英语教学归附于应试教育，英语应用能力的培养便成了难以企及的目标，学生也因此很难适应工作岗位对其英语能力的需求，这就严重背离了高职专业人才培养目标。
高职高专学校专门用途英语教学设想及实施方案1. 引言高职高专学校作为为了培养应用型人才而设立的教育机构，应当注重专业技能的训练和实践能力的培养。
在全球化的背景下，英语已经成为一种重要的国际交流工具，为了让学生能够更好地适应未来的职业发展，建立专门用途英语教学系统是非常必要的。
2. 设想为了让学生在未来的职业领域中能够熟练运用英语，我们应当设想一个专门用途英语教学模式，包括以下几个方面：a) 课程设置针对不同的专业领域，开设相关的专门用途英语课程，如商务英语、医学英语、工程英语等。
课程内容应当围绕实际职场应用展开，包括专业术语、写作技巧、口语表达等方面的培养。
b) 教学方法采用以任务为导向的教学方法，通过模拟真实的职场场景，让学生在实践中学习并提高英语运用能力。
教师可以扮演职场上的不同角色，引导学生进行沟通、交流和解决问题。
c) 教材选择选择与专业领域相关的真实材料作为教材，如商务合同范本、医学研究论文、工程项目报告等。
这样能够帮助学生更好地了解并掌握专业用语和写作格式。
d) 听说读写全面发展强调听说读写的全面发展，注重培养学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力和写作能力。
通过课堂练习、小组讨论、写作任务等形式提高学生的英语应用能力。
3. 实施方案为了有效地实施专门用途英语教学，我们建议以下几个方面的实施方案：a) 教师培训针对专门用途英语教学，对教师进行培训，提高他们的专业知识水平和教学技能。
教师需要了解不同专业领域的特点和要求，熟悉相关领域的英语表达方式。
b) 资源支持学校应当提供充足的教学资源，包括相关的教材、多媒体设备以及语言实践平台。
学生可以通过这些资源进行自主学习和实践，提高专门用途英语的应用能力。
c) 实践机会学校可以与相关企业合作，提供学生实践机会。
通过实习、实训等形式，让学生能够在真实的职场环境中运用英语，提高专门用途英语的实际应用能力。
d) 评估体系建立科学、全面的评估体系，对学生的专门用途英语能力进行评估。
对高职院校英语课程体系建设的思考摘要：本文根据以“能力为本，模块教学”的理念，探讨了高职英语课程应依据不同专业的需求，改革教学内容、教学模式、师资队伍和考核机制，实现基础英语教学和专业英语教学的深度融合。
关键词：高职英语；课程体系；能力；模块教职成[2011]9号文件《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：“深化专业教学改革，创新课程体系和教材。
”高等职业教育的发展很大程度上取决于课程体系观念的更新和课程改革的程度。
高职英语课程也不例外，高职英语课程作为课程教学改革的一个重要组成部分，在探索适合高职英语教学路子方面，也应该逐步形成自己的特色。
构建基于“能力为本，模块教学”培养的高职英语课程体系改革势在必行，能力本位教育是近年来国际上流行的一种职业教育思想。
高职英语课程强调的“能力本位”教育理念要通过“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式改革反映出来，且课程设置也必须考虑到实用性、职业性及实践性等因素，与此同时，学生个体及专业差异因素也需考虑。
一、高职英语教学概况1.学生方面高职院校的生源目前主要来源普通高中毕业的学生和“三校生”（中专、技校、职业高中）。
普通高中毕业的学生具有一定的英语基础，但整体水平并非非常理想；“三校生”通常在初级阶段学过几年英语，但英语基础普遍较差。
2.教学模块设计在封闭式的教学体系下，基础英语模块与专业英语模块完全脱离，基础英语模块重于专业英语模块，即重视基础英语教学而忽视了专业英语知识学习。
在基础英语模块中，重视课堂教学忽视学生课后自主学习的培养，听说模块滞后于读写模块，听不懂、不会说，聋哑英语仍是高职院校普遍现象。
在专业英语模块中，强调知识性、系统性，而忽视实用性，学生课堂学习的专业知识难以结合市场实际需求，教材内容与岗位技能脱节。
3.教学内容传统的高职英语教学内容缺乏高职教育特色，没有彰显高职教育的实用性。
教学内容没有融入行业企业岗位所需的技能，一定程度上忽视了对学生英语语言技能的的培养与练习，这样只会导致学生“纸上谈兵”，毕业后在涉外交际的日常业务活动中不能用英语进行口头和书面交流能力，不能很好地适应岗位，缺乏适应职业岗位能力和职场核心竞争力。
以职业能力为导向的英语专业课程建设摘要：本文基于英语专业本科毕业生的就业困境，分析当前英语专业学生的职业能力现状，提出以职业能力为导向的英语专业课程建设，包括根据社会调查和需求分析优化课程结构；根据课程特点多维度多手段全方面地植入职业能力；根据岗位要求加大实践环节和课程，构建多元实践基地，加强校企合作。
关键词：职业能力，课程建设；英语专业中图分类号：g642.3 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2013）03-0043-02在麦可思《2012年中国大学生就业报告》中，英语专业再一次成为本科就业的“红牌专业”，即失业率高，就业率低，且薪资低专业中的前十个专业之一[1]。
自2007年以来，英语专业已经连续几年位列就业“红牌”前十。
英语专业学生语言优势的弱化和在其他专业技能上的欠缺造成他们求职时的尴尬处境。
实际上，企业和社会对于英语专业人才的需求不减反增，只是他们需要的不再是单纯的语言人才，而是高素质的复合型英语人才。
很多高校的英语专业学生在很大程度上无法满足社会对英语人才的需求。
因此，如何提高英语专业学生的职场竞争力已成为外语教学界的重要课题。
一、职业能力的内涵一直以来，高职院校对于职业能力的培养提及较多，普通高校论及的较少。
事实上，就业是每位学生或早或迟要面对的问题。
人才输出的最终目标就是能够为用人单位所用。
就目前竞争激烈的人才市场而言，用人单位不仅要考核应聘者的专业知识技能，也要考虑人才的综合素质，即综合职业能力。
职业能力，简言之是指个体从事职业活动的能力，一般分为专业能力、方法能力和社会能力。
专业能力是指与所从事的职业相关的具体技能和相关知识，如文字编辑能力、计算机使用能力。
方法能力是指从事职业活动所需的工作方法和学习方法，包括独立学习、分析判断能力等。
社会能力是指从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往能力、合作能力等。
可见，职业能力不是指单纯的某种技能或专业能力，而是综合性的能力和素质。
高等职业学校应用英语专业教学标准专业名称应用英语专业代码招生对象高中阶段教育毕业生或同等学力人员学制与学历三年制，专科就业面向应用英语专业就业面向为：区域经济发展需要的对英语能力有一定要求的相关岗位或岗位群。
如开设应用英语专业（工程方向），初始岗位群有涉外机电产品销售与技术服务、涉外档案与技术资料管理等，发展岗位群有涉外生产管理、客户管理、援外项目管理等；如开设应用英语专业（涉外文秘方向），初始岗位群有涉外秘书、商务秘书、销售助理、行政助理、外贸从业人员等，发展岗位群有行政主管、外贸业务主管等中级岗位。
培养目标与规格要求（一）培养目标应用英语专业的开设应服务于区域经济社会发展，实现与相应产业对接，与行业紧密结合，满足经济发展对人才的需求。
本专业旨在培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素养，能够熟练运用英语技能和相关业务技能，在科技、贸易、生产、管理、服务等领域及文化交流中，从事一线服务和管理工作的高端技能型英语人才。
（二）职业核心能力本专业的职业核心能力主要包括以下三部分：英语语言综合应用能力；与培养方向相符的服务和管理能力，如应用英语专业（工程方向）所需要的采购销售、行政管理、技术资料管理等能力，应用英语专业（涉外文秘方向）所需要的行政管理、人力资源管理、营销等能力和一定的外贸业务流程的实际操作能力；基于职业发展需求的相关职业能力。
（三）培养规格1.素质结构（1）思想素质：具备良好的政治思想素质和诚实守信、爱岗敬业的职业道德素养。
（2）文化素质：具备较高的人文素养和必要的科学素养。
（3）专业素质：具备良好的英语语言素质、较强的跨文化交际素质，以及相关的职业素质。
（4）身心素质：具备良好的身体素质和健康的心理素质。
2．能力结构应用英语专业的核心能力为英语交流能力和相关行业的职业能力，具体能力结构如下：（1）语言交际能力：具有满足相应行业岗位需求的中、英文语言交际能力。
（2）知识获取能力：具有较强的自主学习能力和较强的观察、分析判断及信息处理能力。
［摘要］在高职高专教学中，英语是基础课程且是必修课程。
但是当下高职高专英语教学效果不理想，学生学习英语没有激情，更不能在工作中应用这一语言。
随着国家对教育教学领域培养目标的改变，高职高专英语教学也面临改革，英语教学更加关注实用性，也就是学生在实际工作中能够应用英语。
因此，高职高专英语教师需要改进教学方法并及时更新教学理念，摆正培养学生职业能力的教学态度，以学生的职业发展为教学出发点，使学生具备良好的职业素养。
［关键词］职业能力；高职高专；英语教学［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）41-0052-02职业能力培养视域下的高职高专英语教学研究①束远，孔荷花（南京视觉艺术职业学院，江苏南京211215）当下社会需要的是综合型人才，通过高职高专英语教学可以使具有一定技能的学生拥有英语语言技能，使学生在具有较高专业素养的同时拥有较高的英语素养，在社会竞争中处于有利地位。
所以高职高专英语教师在教学时应当注重培养学生的职业能力，注重英语的实践教学，使高职高专学生获得全面发展。
一、高职高专英语教学中关注职业能力培养的作用（一）夯实英语基础英语作为人文性学科，其始于语言教学，同时兼顾文化传播。
通过英语教学可以使学生的英语能力以及英语文化涵养得到提升。
高职高专英语教师在教学中关注职业能力培养，可以使学生的眼界得到开阔，还可以提升学生获取信息的能力。
高职高专院校英语教学中关注职业能力的培养，使学生学习英语具有导向性，教师的教学重点为英语的基础性应用知识，可以将职业英语以及应用英语引入教学中，为学生长期的发展奠定基础。
（二）培养市场需要的综合型人才职业能力培养视域下的高职高专英语教学可以帮助学生掌握自主学习的方法，通过学习资料的收集和整理，促进职业能力的发展，并为未来的成长和发展奠定良好的基础。
职业能力培养视域下的高职高专英语教学能够满足学生的终身发展需求，通过学习英语可以使学生了解国际领域最先进的理念和技术，对学生进入职场以及终身发展都有非常大的帮助。
一、高职应用英语专业建设的现状分析为了有效地进行应用英语专业建设改革，文章以广西国际商务职业技术学院应用英语（国际商务交际方向）专业为例展开调查，结果显示目前的高职应用英语（国际商务交际方向）专业在人才培养方面存在以下不足：（1）培养目标定位不够准确；（2）单一强调语言交际训练，忽略了行业职业能力的培养；（3）语言交际技能训练的程度不够深，毕业生无法胜任翻译等语言类的工作；（4）专业对口岗位就业率偏低。
可见，高职应用英语专业的建设只有以服务区域经济为宗旨，以就业为导向，以培养学生职业能力为目的，重新规划专业的整体建设方案，创新人才培养模式，重构课程体系，才能培养适应区域经济发展需要的复合型高技能的应用英语人才。
二、“双行业职业”能力培养的高职应用英语专业建设的改革思路１．参照国家和区域职业教育文件。
2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》在要求深化教育教学改革时，强调要提高受教育者的职业能力。
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务，强调把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标。
广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）指出：职业教育以就业为导向，建立适应区域经济社会发展和科技进步要求的专业设置长效机制，形成教学内容更新机制，推进课程改革和培养方式改革，提高学生综合职业能力。
２．依据能力本位教育理论。
能力本位教育强调学生职业能力的培养，其课程理论、学习理论、教学理论和教材理论均紧紧围绕培养学生职业能力这条主线展开。
该教育理论认为：（1）职业能力是指职业岗位的胜任能力，是劳动者成功地从事某一职业所必须具备的知识、技能、态度的整体行动能力，具体可分为专业能力、方法能力、社会能力以及身体能力，是个人在不同的学习或工作场景下以及各种职业发展历程中所表现出的综合素质。
（2）职业院校应按照企业的需要与企业共同确定人才培养方案，用人单位的岗位需要人才具有什么样的能力，就培养学生相应的能力，培养目标必须根据岗位的需要确定具体的能力点，要紧密与行业企业合作，以校企合作为途径，与企业人士共同制订专业建设方案和人才培养计划，使专业建设走职业化的道路。
３．掌握当前区域人才需求情况。
为了准确定位专业人才培养目标，我们首先对区域经济的发展对应用英语人才在职业知识、能力和素质方面的需求情况进行了调研，从中了解到：广西经济贸易突飞猛进的发展需要高职院校培养具有较高水平的英语语言交际能力、拥有宽泛的国际商务行业知识、能适时使用小语种语言与东盟国家客商沟通以及具有良好的职业道德和较强的敬业创新精神的应用英语国际商务交际人才；其次对广西未来三年（2011—2013年）国际商贸行业紧缺人才的情况进行了跟踪调研，结果显示：随着北部湾经济区的开放开发和中国—东盟自贸区的建立，广西需要大批的外向型人才，其中，物流从业人员和外贸业务员排在首位。
４．重新确定专业建设内容。
将专业建设内容重新调整为：以培养学生职业能力为目标，以强化英语语言交际综合能力为基础，融入物流和对外贸易两个行业的知识，全方位制定培养具有“双行业职业”能力的应用英语国际商务交际人才的策略和方法，从而改变目前人才培养方案与区域经济贸易发展和行业需求不相适应的现状，解决以往定位不准、语言交际能力不强、职业竞争能力弱和就业率低的问题，使本专业学生在知识、能力和素质结构方面更符合地方经济发展的需求，达到厚语言交际能力、宽行业职业能力和活岗位适应能力的目的。
三、“双行业职业”能力培养的高职应用英语专业建设的措施１．建立专业建设指导委员会。
专业建设委员会主要由中国—东盟博览会秘书处专职翻译、校外实训基地物流员和外贸业务员以及骨干专任教师担任，在企业人士参与下共同制订专业建设方案，以国际商务为主要职业领域，涉及物流和外贸两个具体行业，构建“英语+双行业职业知识与技能+东盟小语种”的专业建设格局，凸显英语+双职业能力的人才培养特色。
２．确定人才培养目标和就业岗位群。
将本专业的人才培养目标重新定位为：主要面向涉外企事业单位和商贸行业技术、管理、服务第一线，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的商务英［摘要］文章以广西国际商务职业技术学院应用英语（国际商务交际方向）专业为例展开调查，分析了应用英语专业目前的建设现状，指出了该专业现行的人才培养方案存在的不足，进而以培养学生“双行业职业”能力为目的，探讨了高职应用英语专业建设改革思路，并从培养目标、就业岗位、培养模式、课程设置、实践能力、课程建设到校企合作项目方面多角度地提出了改革措施。
［关键词］应用英语国商交际专业现状改革思路建设措施［作者简介］施国华（１９６３－），女，辽宁抚顺人，广西国际商务职业技术学院，副教授，研究生学历研究方向为外国语言学及应用语言学。
（广西南宁５３０００７）［中图分类号］Ｇ７１２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３５－０１１６－０２“双行业职业”能力培养的高职应用英语专业建设探讨施国华语听说读写译交际能力，掌握物流和对外贸易基本知识及操作技能，具有一定的东盟小语种表达能力，能够从事国际商务交际、物流管理、外贸业务以及与国际商务相关的岗位工作的复合型高等技术应用型专业人才。
由此，本专业的就业岗位群设定为涉外企事业单位的国际商务交际人员、外贸物流员、物流从业人员、外贸业务员以及与国际商务相关的工作岗位。
鼓励本专业学生考取全国国际商务英语考试一级、二级证书、全国外贸物流员资格证书、助理物流师资格证书、全国外贸业务员资格证书以及与国际商务相关的职业资格证书。
３．试行２＋０．５＋０．５的人才培养模式，实现工学结合的开放式办学。
即第一、二年，学生在国内完成系统的专业知识学习及相关职业技能的培养，第五学期到东盟国家合作院校进行为期半年的学习，留学课程是国际商务和英语语言课程的扩展和延伸，第六学期回到国内进行校外顶岗实习，把专业知识及职业技能转化为职业能力。
４．构建语言交际技能必修＋物流和外贸行业知识选修的双模块课程体系，突出双职业能力培养。
以训练商务英语听说读写译交际技能为基础，以国际商务职业领域工作过程系统化为导向，以培养国际商务双职业能力为核心，形成“英语语言交际能力+物流行业知识与技能+东盟小语种”和“英语语言交际能力+外贸行业知识与技能+东盟小语种”的“双特”型教育教学机制，并根据毕业生就业情况适时调整课程体系内容。
５．构建六位一体的实践能力培养体系，形成多元化评价标准。
在建构主义教学理论的引领下构建六位一体的实践能力培养体系，即职业岗位认知—课内训练—实训课程—集中实训—综合实训—顶岗实习，使实践教学贯穿整个专业人才培养方案始终，培养自主学习能力。
以组织学生到企业参观见习的形式实现职业岗位认知；以在语音课、国际商务交际课、商务英语函电与单证课、商务英语写作课和商务英语口译课开展随堂实训的方式开展课内训练；以开发国际商务交际实训、商务翻译实训和商务英语综合技能实训课的形式开设实训课程；以组织学生参加国际展会实训（含东盟博览会实训）的形式开展集中实训；以指导学生进行毕业设计（含英语讲解）的形式开展综合实训；以组织学生到实训基地及行业企业实践的形式进行校外顶岗实习。
每一个层次的实践都设立相应的评价方式，形成多元化、多能力和多渠道的实践教学评价体系。
６．课、证结合，建设“国际商务交际”核心课程。
“国际商务交际”课程是应用英语（国际商务交际方向）专业的核心课程，在选用徐小贞主编、外语教学与研究出版社出版的《商务交际》教材的基础上，结合职业资格证书考试，围绕外贸业务员和外贸物流员实际工作任务、吸纳具体业务案例并适当融入相关业务知识和交际礼仪编写实训教材，以训练国际商务交际口语为主，辅助训练听、读、译、写技能，从而增强学生在国际商务场合以恰当的语言和适当的礼仪进行交际的能力。
７．开展紧密型的校企合作项目。
在原有的基础上，每年有计划地增加1～2家区域范围内的校外实训基地。
通过以下方式与企业开展合作项目：（1）聘请企业专家担任专业带头人，建立双带头人制度。
（2）建立企业兼职教师资源库。
聘请企业专业人士担任兼职教师，给学生进行校内实训和毕业设计指导。
（3）组织本专业学生、老师到行业企业见习、参观和实习。
（4）邀请行业专家到校内举办语言、专业知识和工作经验方面的讲座。
（5）与用人单位协商指派专业人士作为企业实习指导老师对学生进行校外实习指导。
（6）打造外语服务公司。
通过在校内建立外语服务公司，承接多种语言服务项目，引进合作企业文化，形成校中企、企中校的合作模式，实现人才共育、过程共管、成果共享和责任共担。
（7）开展互利共赢的培训。
派学院专任教师给企业员工进行外贸和物流英语培训，或是请企业的行家里手到校园给团队教师进行行业知识培训。
（8）建立学生创业园。
由校外实训基地和企业提供企业资源，由院内有企业经验的专业教师担任指导老师指导学生进行创业。
８．建设多功能一体化的商务外语实训中心。
结合专业建设需要建设商务外语实训中心，重点规划可视化商务外语口译技能实训室、可视化商务外语技能实训中心和模拟公司实训室的建设，安装语言和专业技能模拟实训软件，吸纳企业业务案例，丰富实训素材资源，营造模拟仿真的工作氛围，开展交互式教学及训练，实现“教、学、做、训、培”一体化。
９．打造专兼结合的复合型教学团队。
以专兼结合的形式打造复合型教学团队。
在建立企业兼职教师资源库的基础上，制订团队专任教师培养计划，如通过派教师出国留学、到国内高等学府进修深造和鼓励教师考取翻译等语言类证书的形式提高团队教师的外语语言能力，通过派教师参加全国商务英语考官及培训师、外贸物流员、外贸业务员、外贸单证员等培训的方式提高团队教师的职业技能，通过安排教师参加东盟博览会、广交会或到校外实训基地进行长短期挂职的方式提高专任教师的社会实践和服务能力。
四、“双行业职业”能力培养的高职应用英语专业建设的效果英语及小语种语言技能课程的开设提升了学生商务英语听说读写译语言综合水平，强化了学生东盟国家语种语言表达能力，实现了“双外语”能力的培养。
物流及外贸双行业知识选修课程模块的设置使学生具备了“双行业职业能力”，实现了双能、融通和双证的结合。
六位一体的实践教学体系的构建开展了实境教学和实地教学，完成了课堂与实训地点、教学活动与商贸活动和学生与企业业务员角色的交替，实现了本专业学生“两实、三交替”六个层次的实践能力的培养。
国际商务交际实训、商务翻译实训和商务英语综合实训课程的开发提升了学生国际商务环境下英语语言和专业知识的应用能力，实现了实训的实战化。
商务外语实训中心、外语服务公司和校外实训基地的建立创设了仿真+真实的实践环境，实现了校内模拟实训、校外顶岗实习和就业的无缝对接，提升了对口岗位就业率。
