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新课标下的教案评价标准
1. 教学目标的明确性和合理性，评价标准会关注教案中制定的
教学目标是否明确具体，是否符合学生的学习需求和教学大纲要求。
2. 教学内容的科学性和合理性，评价标准会关注教案中所设计
的教学内容是否符合新课标要求，是否能够促进学生的综合素质和
能力的提升。
3. 教学方法的多样性和有效性，评价标准会关注教案中所采用
的教学方法是否多样化，能否激发学生的学习兴趣，是否能够促进
学生的主动参与和合作学习。
4. 学情分析和个性化教学，评价标准会关注教案中是否充分考
虑了学生的学习特点和差异，是否有针对性地设计个性化教学内容
和教学活动。
5. 教学手段和教学资源的合理性，评价标准会关注教案中所选
用的教学手段和教学资源是否合理有效，是否能够支持教学目标的
实现。
6. 教学评价的科学性和客观性，评价标准会关注教案中所设计
的教学评价方式是否科学客观，是否能够全面准确地评价学生的学
习情况。
综上所述，新课标下的教案评价标准是一个全面、科学、客观
的评价体系，旨在促进教师编写教学设计的质量，提高教学效果，
促进学生全面发展。
教师在编写教案时应当充分考虑这些评价标准，以确保教学设计的质量和有效性。
小学课改考评规章制度一、总则为了加强小学课堂教学管理和促进教育教学质量的提升，根据教育部的相关要求和实际情况，制定本规章制度。
二、考评对象本规章制度适用于所有小学教师和学生。
三、考评内容1. 教师评价（1）课堂教学内容的设置是否符合教学大纲和学生实际情况。
（2）授课方式是否灵活多样，能够引发学生的兴趣和主动学习。
（3）教学目标是否明确，教学步骤是否合理。
（4）教学方法是否符合学生的接受程度，是否能够有效引导学生学习。
（5）教学时是否精神饱满，是否能够有效激发学生学习的积极性。
2. 学生评价（1）学生的学习态度是否积极，是否自觉完成作业和课堂任务。
（2）学生在课堂上是否能够主动思考、积极回答问题。
（3）学生的学习成绩和进步情况。
（4）学生的思想品德表现。
四、考评方法1. 教师评价（1）定期组织教师进行自我评价和互相观摩学习，学校领导及督导老师对教师的课堂教学进行评价。
（2）采用教学观摩、听课评课等方式对教师的教学进行评价。
（3）学校建立教师档案，记录教师的教学情况和评价结果。
2. 学生评价（1）学校每学期对学生进行综合素质评价，重点评价学生的学习态度、品德表现和学习成绩。
（2）学校每周举行“无动力班级”评选活动，激励学生积极参与学习。
（3）学校建立学生档案，记录学生的学习情况和评价结果。
五、考评标准1. 教师评价（1）优秀：教学内容设计合理，授课方式新颖多样，教学目标明确，教学方法有效，精神饱满，能够激发学生学习的兴趣和积极性。
（2）良好：教学内容基本符合教学大纲和学生实际情况，授课方式较为灵活，教学目标尚可，教学方法一般，能够引导学生学习。
（3）一般：教学内容设置不够合理，授课方式单一，教学目标不够明确，教学方法不够有效，精神不够饱满，不能有效激发学生学习的积极性。
2. 学生评价（1）优秀：学习态度积极，自觉完成作业和课堂任务，主动思考，积极回答问题，学习成绩优秀，思想品德表现良好。
（2）良好：学习态度较为积极，基本能够自觉完成作业和课堂任务，能够主动思考，较为积极回答问题，学习成绩良好，思想品德表现较好。
课改量化考评规章制度一、总则为了深入推进教育教学改革，促进教师专业发展，提升教育教学质量，制定本规章制度。
二、评价目标1.掌握学科内容，掌握教学方法，提高课堂教学效果。
2.利用创新教育方式，提升学生综合素质。
3.增强全面评价意识，促进学生全面发展。
4.发挥激励榜样作用，带动全员教学水平提升。
三、评价内容1.课堂教学内容2.教学设计与实施3.学生综合素质4.教师教学方法5.教育教学技能6.学科知识掌握程度四、评价标准1.优秀（90-100分）2.良好（80-89分）3.合格（70-79分）4.需要改进（60-69分）5.严重不足（0-59分）五、评价方式1.定期考核学期开始前，教师接受教育局组织的考核，考核分为课堂讲授、教学设计、学生综合素质测试等环节。
2.跟踪评估教师上课期间，由督导组织对课堂教学过程进行跟踪评估，包括听课记录、教师表现评分等。
3.学生评价学期结束后，学生对教师的教学水平进行评价，内容包括教学态度、教学效果、教材选择等。
4.同行评价由其他教师进行交流评价，相互指导、相互学习，提升教学水平。
六、考评结果处理1.获得优秀评价的教师，给予表彰奖励。
2.获得良好评价的教师，给予鼓励和指导。
3.获得合格评价的教师，要求制定改进计划。
4.获得需要改进评价的教师，进行重点培训。
5.获得严重不足评价的教师，进行深入谈话，制定提升计划。
七、监督管理1.教育局对各学校的考评结果进行监督，落实考评结果。
2.督导组对教师的考评过程进行监督，确保评价公正。
3.学校领导对考评结果进行总结，提出改进建议。
八、其他本规章制度实施后，将逐步推进教育教学改革，提升学校教学质量，培养出更多优秀人才。
同时，也能激励教师积极进取，提高教学水平，推动学校教育事业向前发展。
以上为《课改量化考评规章制度》的内容，希望广大教师能够认真执行，共同努力，为推动学校教育事业健康发展贡献力量。
新课改下的学生评价新课改是指新课程改革，旨在促进学生全面发展。
在新课改下，学生的评价方式也发生了改变，从过去单一的考试评价转变为多元化的评价方式。
下面将从学生自身的角度出发，对新课改下的学生评价进行探讨。
一、多元化的评价方式新课改下，学生的评价不再只依赖于传统的考试成绩，而是采用多元化的评价方式。
除了考试成绩外，学生的日常表现、参与度、小组合作能力等也被纳入到评价范畴中。
这种评价方式使学生能够全面展示自己的能力和发展潜力，不再仅仅局限在书本知识上。
学生对于这种评价方式普遍持积极态度。
他们认为，新课程改革下的学生评价更加公正，可以更准确地反应自己的真实水平。
传统的考试评价往往只注重对学生记忆能力的考察，而新课改下的评价方式则更注重学生能力的综合发展。
这使得学生们更有动力去参与各种课外活动，提高自己的综合素质。
二、注重学生自主发展新课改下的学生评价注重学生的自主发展。
在过去，学生的评价主要是被动接受的，而现在，学生能够主动参与到自己评价的过程中。
学生可以根据自己的特长和兴趣进行选择，并制定自己的学习目标和评价标准。
这使得学生能够更好地发挥自己的潜力，实现个性化的发展。
学生对于这种评价方式非常支持。
他们认为，这种评价方式让他们更加积极主动地参与学习，增强自己的学习动力。
以前，学生的学习目标和评价标准都是由老师来制定的，而现在，学生可以自己来制定，更加符合自己的需求和兴趣。
这种自主发展的评价方式让学生体验到了更多的成功和成就感，激发了他们更大的学习潜力。
三、培养学生的综合素质新课改下的学生评价注重培养学生的综合素质。
在评价学生时，不仅仅考虑到学生的学科成绩，还会综合考虑学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面。
这种评价方式使学生能够全面发展，培养出具备综合素质的人才。
学生对于这种评价方式表示认可。
他们认为，学科成绩只是评价一个学生的一个方面，而综合素质才是一个学生真正的发展目标。
传统的评价方式往往忽视了学生的创新能力和思维能力，而新课改下的评价则更加注重培养学生的综合素质。
新课改学生评价办法新课改是以学生为中心的教育改革，旨在促进学生的全面发展和创新能力的培养。
在新课改中，学生的评价也得到了重要的关注。
新课改学生评价办法旨在通过综合评价、多样化评价和参与评价等方式，更好地了解学生的学习情况和发展水平。
下面，我将就新课改学生评价办法的相关内容展开阐述。
首先，新课改学生评价办法提倡综合评价。
传统的评价方式以考试成绩为主，而在新课改中，学生的综合素质和能力的发展被赋予了更大的重视。
综合评价将从多个方面来评价学生的发展水平，包括学习成绩、学习态度、实践能力等。
这样一来，不仅可以更全面地了解学生的学习状况，也能够更客观地评价学生的综合素质。
例如，可以通过学生的作品评价其创新能力和实践能力，通过学生的表现评价其和他人的合作能力和沟通能力等。
其次，新课改学生评价办法鼓励多样化评价。
每个学生的特点和潜力都是不同的，因此，只采用单一的评价方式并不能准确地反映学生的实际情况。
新课改学生评价办法倡导多样化评价，包括课堂评价、作业评价、项目评价、口头评价等。
这样一来，可以根据学生的不同特点和潜力，采用不同的评价方式，更准确地了解学生的学习状况和发展水平。
例如，对于口才良好的学生，可以采用口头评价的方式，通过演讲比赛等评价其口头表达能力；对于实践能力强的学生，可以采用项目评价的方式，通过参与实践项目等评价其实践能力等。
另外，新课改学生评价办法强调参与评价。
学生在教育中的主体地位得到了提升，他们不仅是学习的被动者，还是学习的参与者。
学生参与评价，一方面可以增强其对学习的主动性和积极性，另一方面可以更好地了解自己的学习情况和发展需要。
学生可以参与建立评价标准、参与评价过程，以及对自己和他人的评价等。
这样一来，学生不仅可以更好地认识自己的学习情况和进步，还可以培养自主学习和自我评价的能力。
学生参与评价的具体方式可以通过小组讨论、自我评价作业、学习反思等。
总的来说，新课改学生评价办法是一种以学生为中心、综合评价、多样化评价和参与评价的评价方式。
XXXX中学课堂教学评价制度（标准）为了正确合理地对教师的教和学生的学作出评价，切实提高我校的教育教学质量，加快我校课堂教学改革的步伐,特制定此课堂教学评价制度：一、教学目标的定位恰当与否依据新课程的理念，教学目标应体现基础性目标和发展性目标的协调统一，体现以学生的发展为根本宗旨。
基础性目标包括知识目标、技能目标和思想道德教育目标，发展性目标包括学生对情感的体验目标，是否感受到生活的乐趣和喜悦，获得创造和成功的心理体验和能力目标（自主性、主动性和创造性能力的培养、合作探究能力的培养）二、课堂教学氛围融洽与否新课程的理念要求教师给学生创设既紧张又愉悦的学习心境，营造和谐的、民主的课堂教学气氛，其策略包括鼓励学生发言、激励学生思考、尊重学生意见、表扬学生进步、满足学生个人需求，还包括教师的语态、表情等。
在课堂教学中主要观察以下几个方面：1、师生平等，互相尊重；2、经常运用不同形式的表扬和鼓励手段；3、能采纳学生的想法（应变式）；4、学生思维活跃，争先发言；5、学生能表现出合作的意愿；6、学生敢于说出自己的困难，更敢于向权威（指教师和教材）挑战。
三、教学资源拓展与否教学资源的拓展包括教学内容的拓展和教学内容呈现的多样化、新课程的理念要求教师能为学生提供充足的学习材料、时间和空间。
表现在课堂教学中，主要体现三个方面：1、教学资源要多样化，既源于课本，又不局限于课本，具有一定的开放性、延展性。
2、具有图像、声音、实物、模型、文字等多种形式的资源。
3、运用现代化技术，促进相关学科的整合，特别是信息技术与学科的整合。
四、学生的状态进入与否新课程的理念要求教师在课堂教学中确定学生的主体地位，立足学生的发展，面向全体学生，因此，学生在教学中能否进入学习的状态，是衡量课堂教学成功与否的主要标准。
而衡量学生在课堂教学中是否进入学习状态，主要以下五个方面：1、学生的参与状态。
课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，主要包括学生参与教学的广度和深度。
“课改之星”评价标准
1.高度认同“以人为本、以学为本、以生为本”的教育教学理念，关注学生生命成长，把学习时间、空间和权利还给学生，能够正确认识到课堂教学不是为了单纯掌握知识，而是为了培养学生会自主学习。
2.二次备课撰写的导学案符合学生认知规律，目标明确具体，符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”等特点，问题设计具有开放性，重视预设，关注生成。
3.重塑师生关系，是学生学习的合作者、引导者和参与者，教育教学质量成效显著。
4.在课堂教学改革中充当“领头雁”，能够创造性地运用“3维6环”高效课堂教学模式组织教学，积极参与学校及以上示范课、优质课、培训讲座、教学竞赛等。
5.教研成果突出。
在优质课、大比武、教育教学论文、教学案例、教学反思等评比方面，至少有两项荣获校级及以上奖励。
6.课改工作成为自觉，成为常态，民主测评（学生、家长、教师）优秀率达80%以上。
佛山中公教育
新课改的评价观
同学们在复习新课改的知识点时已经明白，新课程改革是在建构主义学习理论、人本主义学习理论以及多元智力理论的基础之上，对于课程实现目标、内容以及评价等方面的全方位改革。
与此同时，全方位的发展性评价观越来越受到教育者的重视，因此，在这一篇中，我们就新课改的评价观给大家做一梳理。
一、现行评价的不足
1.评价内容：重知识评价，轻实践能力及心理素质评价。
2.评价标准：重视统一标准，轻视个性标准。
3.评价方式：重视量化，轻质性评价。
4.评价主体：被评价者仍是被动地位，不重视其主动地位的发挥。
5.评价重心：重视结果，忽视过程。
二、全方位评价
传统的课程评价观认为，课程评价是对学生的评价，是对学生是否很好的掌握了某门课程的评价。
而在新课改的背景下，评价不单是对学生的评价，还要对教师进行评价，除此以外还要对课程实施过程进行评价。
大家可以简单记为，新课改是对学生、教师及课程实施过程的评价。
三、评价改革重点
既然大家已经明确了评价是对学生、教师及课程实施的评价。
那么，这些评价改革的重点又是什么呢?
1.学生评价
关键词：考试只是一种方式;灵活多样;全面发展。
2.教师评价
关键词：以学论教;不能只看学生成绩。
3.课程实施评价
关键词：以学校评价为基础(因为学校最了解自身发展情况);促进课程体系不断完善。
闫庄小学课堂教学改革评价标准
一、课程意识(20分)
【开发意识】
1、创造性利用教材。
深度挖掘教材内涵和本质联系，从学科体系高度准确理解、把握教材。
紧扣课程标准而不是紧扣教材，“用”教材而不是“教”教材。
2、开发课程资源。
能在批判的基础上对国家课程进行校本化开发和创造性处理，能积极开发并合理运用教材以外的课程资源，为学生发展服务。
【生成意识】
1、课程创生。
能从忠实取向的课程实施转向创生取向的课程实施，围绕学生的“学”来开展教学，尊重学生人格，关注个体差异，使每个学生得到充分发展。
2、动态生成。
课堂中不是机械地按预设思路推进教学，能根据学生学习的情况，灵活地调整，生成新的教学活动，以满足学生自主学习的要求。
【主体意识】
1、学生即课程。
重视学生的学习经历和经验，课程设计必须从学生的角度出发，要与学生个人的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。
2、教师即课程。
能将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中，并且不断创造课程实施的新经验，探索有效的教育教学策略。
二、问题引领(20分)
【问题设计】
1、问题引领。
把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、习得能力的纽带。
2、任务驱动。
能以“知识·思维性”问题引发学生进行思考、理解、品析、探究，能把主目标细化为一项项“操作·活动性任务”指导学生有效开展学习活动。
【问题意识】
1、质疑能力。
善于利用学生学习过程中的怀疑、困惑、探究心理，培养学生自主思维和创新思维；善于创设问题情境，使学生想问；传授质疑方法，使学生会问。
2、批判意识。
鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，敢于发表自己的见解；培养学生不唯上、不唯书、敢于挑战权威的精神。
【问题解决】
1、问题解决能力。
能注重培养学生发现问题的能力、分析问题的能力、运用知识和技能的能力、筛选策略的能力、自我反思矫正的能力等。
2、问题解决规律。
能根据常规性问题与创造性问题的不同，指导学生把握解决问题的普遍规律和具体规律，重视学生独特的思路，注意培养学生的创造性思维。
三、创新方法(20分)
【情境意境】
1、情境创设。
利用多种方式，创设适宜的教学情境或活动，唤醒学生情感体验；激发学生的求知欲望，帮助学生理解教材和解决问题。
2、意境构思。
运用“有意义学习”方式，赋予课堂丰实的思维内涵；善于发掘知识或问题内在魅力，引发学生主动探究的愉悦；在科学理性的“对话”中，使学生实现对知识、生活感受与人生意义的情感共鸣和思想领悟。
【知识建构】
1、知识建构。
发掘原有经验，通过学生新、旧经验之间的相互作用而不简单是知识的传递和接受实现学习。
教学中既重结论，又重探索结论的过程。
2、思维启发。
课堂的信息量和思维量充分，教学能揭示事务本质和规律，关注学生学习思维活动的深度、广度和难度，注意培养学生优秀的思维品质。
【因学定教】
1、学习方式。
有机融合“独立学习、合作学习、班级学习”课堂组织形式，利用“个体反思性学习、同伴互助性学习、教师引领性学习”等多种方式，指导学生进行“有意义学习”。
2、参与状态。
数量：全体学生都融入到学习中来；大部分学生都有表达机会。
广度：上、中、下各个层面的学生都参与到课堂教学活动之中，即全程参与。
深度：能调动多种感官参与学习，学生参与品质具有“主动、深层、创造性”特点。
3、“共享”理念。
能采用同伴互助、小组合作等多种形式促进生生互动，引导学生欣赏他人长处，关注自身发展；指导学生学会理清和表达自己的见解，学会倾听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，学会反思和评判。
四、课堂效益(20分)
【目标整合】
1、求知增慧。
能激发学生大脑潜能，放飞心灵智慧，达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高的效果。
2、情感教育。
能紧扣教学内容，关注学生情感体验；根据学生的心理特征和认知水平，充分挖掘活动情趣和内涵意趣；师生有愉悦感、满足感和成就感。
【方法整合】
1、教学合一。
充分体现“以学定教，顺学而导”的特点，教法、学法、课型服从于教学目标，学生的“外化展示”与教师的“因问施教”有机统一，注意培养学生优秀思维品质和良好的个性心理素质。
2、讲练结合。
创造性的发展传统教学这一精华，让学生“动口、动手、动脑、动耳、动眼、动情”，“做中学，学中做”；能设计智能情感多维度练习题，检验教学目标的达成情况；高度重视学法指导，培养学生的创新思维与能力。
3、规范环节。
有必要的感知、思考、交流、反馈环节，留有学生发现问题、解决问题的课堂留白；立足于现有发展区，指向最近发展区，实现教学过程最优化。
【反馈调节】
1、评价反馈。
能艺术地让学生暴露认知错误，并及时加以解决，善于发现学生的闪光点，并及时给与鼓励；强化评价反馈教学策略，使学生能清楚了解学习过程中的成功或失误，及时调整、弥补和完善自己的学法和知识结构。
2、归纳小结：能引导学生将所学知识构建成知识体系，对已学的知识点加以系统整理，把握知识与知识的内在联系，使各层次学生均有收获和提高。
3、辅学载体。
符合“搜集信息资料、补充知识遗漏和拓展学习视野”的课程载体要求，避免学案导学的“课本化、试题化”倾向；鼓励学生自主创编“梳理知识、创新表达、矫正反馈、温故知新”的学习载体。
五、教师素养(20分)
1、善于启发。
课堂气氛民主活跃，调控有度；教师语言精练，关注“问题、情感和语气”结合，体现出“因势利导，循循善诱”的特征。
2、引导点拨：导学有趣；精讲有度；答疑全面；反馈及时；方法多样。
3、教学技术。
媒体运用得当；善于组织教学。
体现“讲出情意，导出智慧，练出双基，评出成绩”的教学策略。
闫庄小学
2013年3月。
