《好课的标准及评价 的指标体系》

2014-03新视角新课程理念下，怎样评价一节课，或者说新课程下怎样的课才是一节好课，其标准是什么呢？目前，许多专家对此众说纷纭，标准不一。

作为一名从事教学一线工作二十余年的教师，我认为，要评价一节课成功与否，可以从以下几方面入手：一、教学理念新理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导和统帅的作用。

在课堂教学中，能体现先进的教育教学理念，不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，不复印名师的思维，努力把课讲出新意，设法调动学生学习兴趣，自觉贯穿新课程所倡导的知识观、人才观和教学观的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。

我想，这应该成为衡量一节好课的首要标准。

二、教学内容实“实”，即真实、充实、实效。

教学过程要真实，教学内容要充实，教学结果求实效。

整个教学中，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”。

例如，前不久，江苏洋思中学蒋小红老师的语文课、殷杰老师的数学课，让所有听课领导以及教师感受最深的一个字就是“实”。

他们在整节课中，始终以学生为中心，设计问题、引导自学、学生讨论、回答问题、教师点拨等各个环节，都进行得实实在在，即使课件的使用，也简洁精要，恰到好处，毫无作假作秀之感，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

通过一节课的学习，学生不但学到了新的知识，还获得了能力方面的提高。

相反，在课改的大旗下，我们的许多课，乃至示范课、观摩课，为了追求新颖别致而使用了大量的课件，一节课45分钟，学生几乎是在紧张地观看幻灯片、风景画中度过的。

究其实质，学生学到了什么，茫茫然不知所措。

这样的课，表面看课堂气氛活跃，学生轻松愉快，但却华而不实，学生既没有学到有效的学习方法，各方面的能力也没有明显提高。

因此，我觉得，这样的课可谓假课，不真实的课。

而真实的课也许有很多不完善乃至缺陷，但它却体现了学生真实的学习过程，哪怕起点再低，只要有利于学生成长，使学生在这节课中有真正收获的课，也不失为一节好课。

一堂好课的评价标准４、注重写作、阅读与口语交际技能的训练，在实践活动中发展学生的能力。

５、营造开放的，师生互动、真诚投入的教与学的氛围。

６、注重学生自主、合作，探究良好学习方式的形成。

７、注重师生情感世界的融通，强化教师以人格感化学生的意识。

８、注重学生能力的迁移与创新意识的培养。

关于上课和说课（一）好课的四个标准——有人、有料、有趣、有变“好课的背后折射的是教师的教育哲学，一个好教师的课堂教学，一定是有他的价值认知和价值取向的，他既不会随心所欲，天马行空，也不会为人左右，失去自我。

好课的艺术，就在于‘放得开，收得拢’，这艺术会让人觉得余音绕梁，回味无穷，会让师生难以忘怀。

”总结起来是四句话——要有人，要有料，要有趣，要有变。

如果浓缩一下就是要有味，能让人回味无穷的味。

课堂要“有人”1、你的课堂上，有生命的成长吗？有人的第一层含义，当然是有学生。

作为一位教师，应该努力从教育的本原来认识我们的课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。

我们在课上总是习惯于指向考试，指向升学，我们灌输给学生的，很少是指向批判、体验、创造的。

考试升学，找好工作，讨好老婆，过好日子从某种程度上说也是着眼于人的，但是人生绝对不仅仅是这么一条直线，如果我们的课堂给他们的就这么一条直线，那么将来他们一旦遇到挫折，离开这个轨道的时候，他们就不知所措了。

2、给课堂注入个人风格“有人”的第二层含义，就是有我们自己。

所谓有我们自己就是要有我们的个人风格，是我的“课堂”，这里面包含着“我的”教学哲学。

每个人包括学生，都是独立的个体。

没有教师的个体意识，就会失去教学的创造性。

做教师的，学徒，到匠人，到艺人，到专家，这个过程中我们所教的每堂课本就是不一样的。

这原本是常识，可是我们在课堂教学评价时往往只有一个标准，这标准更多的时候是无视施教教师和受教学生的。

3、课堂上要关注情境中的人所谓“有人”，还包括不在场的人，比如教材的编写者，教学纲要、课程标准、考试说明的制定者，这还不是最重要的，最重要的是我们这些孩子身边的人，这才是我们挂在嘴上的“教学情景”。

课程评估指标体系
一、参考《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》，课程评估包括以下基本要点：
1.课程体系与教学内容；
2.教学方法与考核手段；
3.课程教学对学生能力和素质的培养；
4.教材的选用与编写；
5.教师队伍。

二、课程评估计分方法及标准
课程评估计分公式为M =，mR ,满分100。

i m
其中m i为第i项指标的评分系数，其取值为m3 (1.0, 0.0) , m i =1.0时说明该项得满分；匕为该指标的分值，其值指定。

课程评估结论分优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：
优秀：M >85，且所有的me 0.4 ，不存在mi < 0.2的情况；
良好：70< M<85,且mi=0.4的个数不超过3个，mi<0.3的不超过1个；
合格：60< M<70;
不合格：M<60
三、课程评估指标体系。

什么是一节好课呢？好课的标准有很多，我选了一些与大家一起来学习：1、课堂里有生活。

是指课堂里有放映生活问题的问题再现、碰撞和解决。

“回归生活世界”本身是新课程改革的基本主张。

“教育来源于生活”。

课堂也要放映生活。

2、课堂里有笑声。

是指课堂里有欢快的、开心的和会意的笑声。

这是愉快的、轻松的课堂。

是有效率的课堂。

笑声是生活的需要，课堂是生活的一部分，课堂里少不了笑声。

但也不是刻意去追求它。

3、课堂里有辩论。

是指课堂里有观点的、方法的和结果的辩论。

新课程推崇的是探究的过程，这个过程中一定应该有观点的、方法的和结果的辩论。

辩论观点，辩论方法，辩论结果，这本身就是探究的过程。

现在是辩论不足，沉默有余。

4、课堂里有尊重。

是指课堂里有平等的、友善的和民主的尊重。

尊重是现代教育的特征。

平等的、友善的和民主的尊重，构成现代教育课堂的灵魂。

它使课堂赋有生命力。

5、课堂里有规矩。

是指课堂里有养成的、习惯的和人性的规矩。

“没有规矩，不成方圆”，中国人十分强调它。

所以，课堂也应有养成的、习惯的和人性的规矩。

它是自然的，不是教师硬性规定的，因而是人性的。

6、课堂里有迁移。

是指课堂里有预设的、生成的和随机应变的多学科知识的迁移。

它使课堂充满乐趣，悬念和智慧。

它也应该是多学科方法的迁移，让学生思路开阔，方法灵活，富有创新。

7、课堂里有掌声。

是指课堂里有鼓励的、赞同的和敬佩的掌声。

掌声来自教师，来自同学。

有鼓励，有赞同，更有敬佩。

这是班集体的功能。

发挥好这个集体的功能，课堂会迸发出神奇的力量。

8、课堂里有权威。

是指课堂里有来自老师的、同学的和真理的权威。

作为中小学的教学活动，课堂需要适当的权威。

有老师的，有同学的权威，更有相信真理的权威。

但也要防止迷信权威。

9、课堂里有默契。

是指课堂里有教学的、讨论的和作业的默契。

默契是和谐教学活动的组成，它不仅提高效率，而且有助改善课堂环境。

它使教学智慧的表现。

10、课堂里有小灶。

是指课堂里有针对个别后进学生的出于关怀目的的小灶。

课程建设评估指标体系概述随着各个行业领域的不断发展和变化，课程建设的重要性日益彰显。

为了保持竞争力和持续发展，各企业和组织必须不断优化和改进自己的课程建设，而课程建设评估就成为了一个至关重要的环节。

本文就课程建设评估指标体系进行了探讨和。

评估指标体系的构成课程建设评估指标体系是一个包含多个评估指标的综合性体系，主要由以下几个部分构成：1. 教学目标教学目标是课程建设评估的关键基础，也是评估指标体系的重要组成部分。

教学目标应该清晰明确，能够指导整个课程的教学内容和评估结果。

2. 教学过程教学过程是课程建设评估的重点，也是评估指标体系的核心部分。

教学过程应该包含教师教学的方法、课程内容、学生反馈等多方面内容，能够全面反映课程的质量和效果。

3. 教师能力教师能力是课程建设评估的关键因素之一，也是评估指标体系的重要组成部分。

教师的能力包括教学经验、教学理念、教学技能等多个方面。

4. 学生学习成果学生学习成果是课程建设评估的最终目的，也是评估指标体系的重要组成部分。

学生的学习成果可以通过考试成绩、作业完成情况、实践成果等多个方面来评估。

评估指标体系的建立和应用评估指标体系的建立需要遵循一定的原则和方法，包括：1. 明确评估目的评估指标体系的建立需要明确评估的目的和评估方法，以便筛选出合适的评估指标，并保证评估结果的准确性和有效性。

2. 统一标准和方法评估指标体系的建立需要遵循统一的标准和方法，并要求评估人员遵循一定的操作步骤，以保证评估结果的客观性和可比性。

3. 重视反馈和改进评估指标体系的建立需要在评估结果反馈和改进方面进行重视，及时收集学生和教师的反馈意见，不断优化和改进评估指标和方法。

评估指标体系的应用需要根据具体情况进行设计和调整，包括：1. 考虑课程特点评估指标体系的应用需要考虑课程特点和教学目标，选择合适的评估指标和方法，以便更加客观地评估课程建设的质量和效果。

2. 改进课程建设评估指标体系的应用需要及时反馈评估结果，并不断改进课程建设，以达到提高教学质量和效果的目的。

课程评估指标体系
一、参考《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》，课程评估包括以下基本要点：
1.课程体系与教学内容；
2.教学方法与考核手段；
3.课程教学对学生能力和素质的培养；
4.教材的选用与编写；
5.教师队伍。

二、课程评估计分方法及标准
课程评估计分公式为M =，mR ,满分100。

i m
其中m i为第i项指标的评分系数，其取值为m3 (1.0, 0.0) , m i =1.0时说明该项得满分；匕为该指标的分值，其值指定。

课程评估结论分优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：
优秀：M >85，且所有的me 0.4 ，不存在mi < 0.2的情况；
良好：70< M<85,且mi=0.4的个数不超过3个，mi<0.3的不超过1个；
合格：60< M<70;
不合格：M<60
三、课程评估指标体系。

学校课程评估指标体系近年来，随着教育改革的不断推进，学校课程评估成为教育发展的重要方向之一。

学校课程评估指标体系的建立及应用对促进教育教学质量的提高具有重要意义。

本文将围绕学校课程评估指标体系展开讨论，通过十二个小节，探讨相关问题，从不同角度分析评估指标体系的重要性与未来发展方向。

第一部分：评估指标体系的定义和意义学校课程评估指标体系是根据学校课程实施情况，制定一套科学有效的指标和标准。

它通过对学生学业成果、课程设置和教学方法等方面进行量化评估，从而全面评价课程质量和学校教学水平。

评估指标体系的建立对学校提供了科学的参考依据，帮助学校了解自身的教学现状，推动教育教学的改进和创新。

第二部分：评估指标体系的构建原则评估指标体系的构建应遵循科学性、客观性、全面性和可操作性原则。

科学性意味着评估指标要基于教育学理论和实践经验，充分体现课程目标和教学要求。

客观性要求评估指标能够客观地衡量学生的学习水平和课程质量，避免主观评价的影响。

全面性要求评估指标能够全面反映学生的知识、能力和素养的发展情况。

可操作性意味着评估指标要具备实施的可行性，教师和学校能够方便地进行评估工作。

第三部分：评估指标体系的内容评估指标体系应包括学生的认知能力、情感态度和实践能力等多维度的内容。

其中，认知能力包括学科知识掌握、科学思维和创新能力；情感态度包括道德情感、公民意识和文化素养；实践能力包括实验能力、社会实践和实践创新等。

这些内容能够全面反映学生的综合发展水平，为学校提供全面的参考依据。

第四部分：评估指标体系的方法评估指标体系的方法应包括定性评价和定量评价两个方面。

定性评价通过课堂观察、作品评比等方法，对学生的表现进行综合评估。

定量评价则通过考试、问卷调查等方式，对学生的知识水平和能力进行量化刻画。

两者相结合，能够更全面地评估学生的学习成果和课程质量。

第五部分：评估指标体系的结果应用评估指标体系的结果应用包括对学生的个体评价和对学校的整体评价。

一节好课的标准是什么1．课堂教学的指导思想是让学生学习，教师重在集中学生的注意力好课的标准是什么？人们对好课的认识和评价标准仁智相见，我认为叶澜教授的观点在这个问题上很有说服力。

他认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。

扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能十全十美，“只要是真实的，就是有缺憾的”。

这样的课，需要炉火纯青的教育艺术。

如果不打磨是绝对不可能随便出炉的，可谓“十年磨一剑”。

如何打磨一节好课呢？如果教师能够把握住以上好课的标准，他的打磨就会有明确的目标，不会作秀，不会造假，这样的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一节好课是精品，是需要反复推敲的，也是值得体味的。

一节好课是教师智慧流淌的水到渠成，是师生心灵相约的和谐共生。

在这样的课堂上，教师的一招一式皆见功夫，要的是教师的真功夫，而不是花拳绣腿和表面文章。

正如苏霍姆林斯基所说的，要用一辈子的时间准备一节课。

可见，好课取决于教师的功底、积淀和智慧，需要教师从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面作大量的充分的准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才可能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂“三维”目标的实现。

我给爱人说，教学是一门艺术，它需要我们不断地探索。

夸美纠斯在他写的《大教学论》扉页上写到：寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。

①这种教师少教，学生多学的教学思想，在我国教育家陶行知先生那里发挥得淋漓尽致，他提出，教是为了不教。

课程评估指标体系引言课程评估是教育领域中一个重要的环节，它对于教育质量的提升和教学改进具有重要意义。

本文将探讨课程评估指标体系的构建过程和评估方法，旨在为教育工作者和决策者提供有益的参考。

一、评估指标体系的定义与作用评估指标体系是用于衡量和评价课程质量的一系列标准、指标和方法。

它能够通过量化和定量化的方式，对课程的教学效果、学习成果以及教师的教学质量进行评估，为课程改进和教学质量保障提供依据。

二、评估指标体系的构建原则1. 目标导向原则：评估指标体系的构建应该与课程设定的目标紧密相连。

要明确课程所希望达到的教学效果和学习成果，然后确定相应的评估指标。

2. 多元化原则：评估指标体系应该包含多种评估方法和多个评估指标，以确保评估结果的全面和准确性。

可以采用问卷调查、观察、测试等方法，配合学生评价和专家评审等手段，综合考量课程的各个方面。

3. 可操作性原则：评估指标体系的指标和方法应该具有可操作性，即能够被教师和评估者所采用和应用。

评估指标应该具体、明确，评估方法应该简便、易行。

这样才能让评估工作更有效地进行。

三、评估指标体系的构建步骤1. 确定评估目标：首先，需要明确课程评估的具体目标。

根据课程的类型和性质，确定评估所关注的方面，如教学效果、学习成果、学生满意度等。

2. 制定评估指标：根据课程目标和评估目标，制定相应的评估指标。

评估指标应该具备可测量性和可操作性，能够反映课程的实际情况和教学效果。

3. 确定评估方法：根据评估目标和评估指标，选择合适的评估方法。

可以采用问卷调查、观察、测试、成绩分析等方法，以及学生评价和专家评审等手段，综合考察课程的各个方面。

4. 收集评估数据：运用所选的评估方法，收集相关的评估数据。

可以组织学生填写问卷、进行教学观察和访谈，收集学生作品和成绩等，确保收集到全面和准确的数据。

5. 数据分析与解读：对收集到的评估数据进行统计和分析。

可以采用数据可视化的方法，对数据进行图表展示，帮助评估者理解课程的优势和不足，找出改进的方向。

评价一堂课的标准评价一堂课的标准，是我们每个学生都需要了解和掌握的技能。

一堂好的课程，不仅能够带给我们知识和技能，更能够激发我们的学习兴趣，提升我们的学习体验。

那么，我们应该如何来评价一堂课呢？首先，一堂课的内容是否丰富、有深度是我们评价的首要标准。

课程内容应该符合教学大纲和学科特点，既要有广度，又要有深度，能够让学生在短时间内获得丰富的知识。

其次，课程的设计是否合理，教学目标是否明确也是我们评价课程的重要方面。

一堂好的课程应该有清晰的教学目标，教学内容和教学方法应该围绕这一目标展开，使学生能够明确自己的学习方向，提高学习效率。

除此之外，教师的教学态度和教学方法也是我们评价一堂课的重要标准。

教师应该对学生认真负责，尊重学生，激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和思考。

教学方法应该多样化，能够满足不同学生的学习需求，激发学生的学习潜能。

另外，课堂氛围是否活跃，学生参与度是否高也是评价一堂课的重要指标。

一堂好的课程应该能够激发学生的学习兴趣，使学生愿意积极参与到课堂讨论和互动中，从而提高学习效果。

最后，课程的评价和反馈机制也是我们评价一堂课的重要方面。

一堂好的课程应该能够及时收集学生的反馈意见，根据学生的学习情况和反馈意见进行调整和改进，使课程更加贴近学生的需求，提高教学效果。

总的来说，评价一堂课的标准是多方面的，需要从课程内容、教学设计、教师态度和方法、学生参与度以及评价和反馈机制等多个方面进行全面评估。

只有这样，我们才能更好地选择和参与一堂优质的课程，提高学习效果，实现个人的学习目标。

希望每一位老师都能够重视学生的学习体验，努力打造一堂堂精彩的课程，让学生在学习中获得更多的收获和成长。

一堂好课的标准是什么？叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。

当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。

因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。

在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。

我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。

但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的一堂好课概括起来就是8个字，教师的教“善于启发”，学生的学“主动积极”当然：1、内容丰富2、概念明确3、重点突出4、脉络清楚5、语言生动6、多媒体屏幕显示和板书得当7、学时准确8、着装典雅6、什么是反思性教学？如何实施反思性教学？（一）什么是反思性教学反思性教学是教师在教学实践中，批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、教学结果、教学伦理、教学背景，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正．从而不断提高自身主体性的过程，也是教师借助行动研究．不断探究与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将"学会教学"与"学会学习"结合起来．努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过（二）如何实施反思性教学要真正实施反思性教学，成为反思型教师．必须养成在教学中自觉反思的习惯（即反思的意识），知晓在教学中究竟应该反思什么（即反思的内容），并懂得在教学中"怎样进行反思'（即反思的策略与方法）。

学为中心好课的评价标准与特点分析
学为中心好课的评价标准与特点分析可以从以下几个方面
进行考量：
1. 教学目标明确：学为中心好课的首要特点是教学目标明确，教师清楚地知道自己想要学生达到的目标是什么，同
时也能够将这些目标清晰地传达给学生。

2. 学习内容有深度：好课的学习内容应该有一定的深度，
能够帮助学生深入理解和掌握知识，而不仅仅是浅尝辄止
的表面知识。

3. 学习内容与学生生活经验和兴趣相关：好课应该能够与
学生的生活经验和兴趣相关联，能够引起学生的兴趣和好
奇心，从而激发学生的学习动力。

4. 学习过程具有互动性：好课的学习过程应该具有互动性，教师和学生之间能够进行积极的互动和交流，学生之间也
能够互相合作和交流，从而促进学生的思考和学习。

5. 学习过程注重培养学生的学习能力和思维能力：好课的
学习过程应该注重培养学生的学习能力和思维能力，而不
仅仅是灌输知识，通过引导学生进行思考、分析和解决问
题的过程，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

6. 评价方式多样化：好课的评价方式应该多样化，能够全
面评价学生的学习情况和能力发展，不仅仅依赖于传统的
笔试形式，还可以包括项目作业、小组讨论、口头报告等
形式。

7. 教师角色转变为学习的引导者和指导者：好课的教师角
色应该是学习的引导者和指导者，能够引导学生主动参与
学习，发现问题和解决问题，而不仅仅是传授知识。

总而言之，学为中心好课应该以学生为中心，注重学生的
学习过程和能力发展，通过多样化的教学方式和评价方式，培养学生的学习能力和思维能力，引导学生主动参与学习，提高学习效果。

附件2：吉林省高等学校本科优秀课程评审指标体系一级指标二级指标主要观测点1．教师队伍1.1课程负责人职称教研成果科研成果1.2课程组教师结构及教学情况职称结构学历（学位）结构年龄结构本课教学及教学效果1.3课程组教师研究成果与奖励教研成果科研成果获教学类奖励比例1.4教师队伍素质与青年教师培养团队精神青年教师培养 教师行业企业经历 2．教学建设与改革2.1课程设计与内容课程定位课程设计教学内容2.2教学方法与手段教学方法教学手段（含网络教学）2.3实践教学实践教学条件实践教学2.4教材及相关资料教材选用与编写辅助教学资料3．教学管理3.1教学质量管理教学文件各教学环节的质量标准教学检查3.2教学环节管理教师个人备课与集体备课辅导答疑和批改作业与本课程有关的第二课堂活动课程组教学活动3.3成绩考核平时考核期末考核试卷和成绩分析4．教学效果 4.1师生反映学生反映教学督导组和同行反映5．课程特色与学校支持5.1课程特色与学校支持特色与创新点课程水平比较学校支持一级指标二级指标主要观测点参考权重指标内涵及等级标准ⅠⅡ1. 教师队伍1.1课程负责人职称0.4 教授副教授教研成果0.4近3年：有省级及以上与本课程、相应专业有关的教研项目；公开发表与课程、相应专业有关的省级及以上教研论文（至少有1篇是第1名）或主编与本课程、相应专业的公开出版教材；获过近两届校级及以上教学成果奖标准Ⅰ中三项符合二项科研成果0.2近3年：有校级及以上科研项目；有公开发表的省级及以上科研论文标准Ⅰ中二项符合一项1.2课程组教师（含负责人）结构及教学情况职称结构0.3高级职称比例≥50%，有教授≥40% 学历学历（学位）（学位）（学位）结构结构0.2硕士及以上学位比例≥80%，有博士≥60%年龄结构0.2 合理基本合理本课教学及教学效果0.3近3年：负责人至少完整主讲3次本课程，其他成员都完整主讲过本课程，教学效果优秀负责人主讲2次，其他成员至少有2人完整讲过，教学效果优良1.3课程组教师研究成果与奖励教研成果（不含负责人）0.4近3年：人均参加校级及以上与本课程、相应专业有关的教研项目0.5项；人均公开发表与本课程、相应专业有关的教研论文0.5篇或参编公开出版教材1万字以上；人均获近两届校级及以上教学成果奖0.3项标准Ⅰ中三项符合二项科研成果（不含负责人）0.2近3年：人均参加校级及以上科研项目0.3项；人均公开发表科研论文0.3篇标准Ⅰ中二项符合一项获教学类奖励比例（含负责人）0.4近3年：1/2及以上教师获校级及以上反映教学质量的教学类奖励及荣誉称号1/3及以上1.4 教师队伍素质与青年教师培养团队精神0.3课程组教师团结，相互关心和帮助，集体得过先进等荣誉，负责人的课题有组内教师参加课程组教师团结，相互关心和帮助教师行业企业经历0.3课程组有一定比例的教师具有半年及以上在行业企业实践经历课程组有的教师具有半年及以上在行业企业实践经历青年教师培养0.4有青年教师培养规划，实行青年导师制，青年教师教学有较大进步和较多成果有青年教师培养规划，实行青年导师制，青年教师教学有进步和成果2. 教学建设与改革2.1课程设计与内容课程定位0.3课程目的要求符合学校、开课专业的人才培养目标，坚持以人为本、能力为重、全面实施素质教育，且与前、后续课程衔接得当基本符合学校、开课专业的人才培养目标，且与前、后续课程衔接较好课程设计0.3能正确处理知识、能力、素质的关系，理论学习与社会实践的关系，全面发展与个性发展的关系能较好处理知识、能力、素质的关系，理论学习与社会实践的关系，全面发展与个性发展的关系教学内容0.4课程内容知识结构合理，理论联系实际，引进学科前沿成果，有利于学生创新精神、能力和素质的培养培养学生能力和素质做了一些尝试，效果一般2.2教学方法与手段教学方法0.6能够因材施教，灵活运用多种教学方法，有效调动学生学习的积极性和主动性，效果明显能灵活运用多种教学方法，调动学生学习兴趣，效果一般教学手段（含网络教学）0.4有效地运用现代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程，使用效果好；有本课程网站能运用现代化教学手段，优化教学过程，效果一般2.3实践教学实践教学条件0.4能按照课程教学大纲规定开设实验，开出率达到100%，每组人数合适；有一定比例的综合性、设计性实验，开设效果好；有实验室开放计划，并认真组织实施，有记录有检查实验开出率达到90%，每组人数较多；开设综合性、设计性实验较少实践教学0.6科学安排本课程校内外的实践活动，效果好；实践教学条件能够满足教学要求实践活动少，效果一般；实践教学条件不太足2.4 教材及相关资料教材选用与编写0.7选用国家规划教材、面向21世纪课程教材、获奖教材、特色教材和符合应用型人才培养目标的教材；或选用自编的国家级出版社出版的教材选用公开出版的教材；或选用自编的公开出版的教材辅助教学资料0.3积累了必要的一些辅助教学资料（包括教学参考书、参考课件、声像、音像、网络课程等），并且使用效果好辅助教学资料不多，使用效果一般3. 教学管理3.1教学质量管理教学文件0.4有开设该课程的专业培养方案及教学大纲，大纲学时与培养方案相符，内容完备，使用的教学大纲是五年内制订或修订的；教学日历齐全，内容与教学大纲相符，执行严格教学大纲与培养方案、教学日历与教学大纲基本相符，教学进度与教学日历基本相符各教学环节的质量标准0.3主要教学环节的质量标准健全，并认真执行；近3年没出现教学事故质量标准基本健全，执行较好；近3年没出现较严重教学事故教学检查0.3学校、院系部、课程组定期开展教师教学检查，有记录学校、院系部、课程组能开展教师教学检查3.2教学环节管理教师个人备课与集体备课0.2教案规范齐全，备课认真充分；定期开展集体备课，有课程组教案教案质量一般，备课比较充分；能开展集体备课辅导答疑和批改作业0.2辅导答疑经常；作业适当并批改认真，有记载辅导答疑较少；作业有布置，能批改与本课程有关的第二课堂活动0.3经常开展与本课程有关的社团活动、校内外竞赛，并取得很好成绩能开展与本课程有关的社团活动、校内外竞赛，成绩一般课程组教学活动0.3经常开展教学研究、相互听课、观摩教学和试讲等活动，有记录能开展教学活动；教师互相听课较少3.3成绩考核平时考核0.3教师手册中对学生平时出勤、作业、实验、测验等考核过程记载清楚，平时成绩评分合理，在总成绩所占比例合适学生平时成绩有记载，评分基本合理，在总成绩中所占比例较合适期末考核0.5 试题命题质量、题量、覆盖面、难易程度均符合教学大纲要求，有标准答案，实行教考分离，评分标准客观、准确，流水作业阅卷，开展题库建设试题命题基本符合教学大纲要求；有标准答案和评分标准；阅卷过程基本规范试卷和成绩分析0.2 试卷和成绩分析科学、客观，并能反馈指导教学；成绩分布合理，成绩单记载清楚、规范有试卷分析；成绩分布基本合理，成绩单记载基本规范4. 教学效果4.1师生反映学生反映0.6学生对课程组教师教学效果测评均为优秀（由教务处提供近3年学生测评结果）均为优良教学督导组和同行反映0.4教学督导组和同行测评结果均为优秀（由教务处提供近3年测评结果）均为优良5. 课程特色与学校支持5.1课程特色与学校支持特色与创新点0.6在教师队伍建设、教学改革与建设、教学管理等方面有一定特色和创新，对同类课程有指导及推广意义特色不突出课程水平比较0.2与省内高校同类课程相比，处于先进水平处于一般水平学校支持0.2学校和院（系）支持本课程建设力度较大一般。