(推荐)评程红兵的多样化思维创新与作文教学案例

程红兵语文教学模式研究
在长期的教学和实践中,程红兵老师总结出以学生自主思考为本的教学模式,引起了广泛关注。

本文以程红兵老师的教学案例为切入点,详细分析程红兵老师教学方法中的整体阅读教学、自主探究教学、思维启迪式写作教学等三个模式,对各个教学模式的特点进行归纳和总结,从中提炼出程红兵老师从人出发的教育理念,希望能为从事语
文教育事业的老师尽一点绵薄之力。

本文第一部分是绪论,对选题的缘由、研究方法、研究意义和研究现状进行了阐述。

每种教学模式都要有自己的理论指导做支撑,并且有自己的结构,这样的教学模式才
有存在的价值和意义。

另外,每种教学模式需要经过实践的检验,产生出相应的效果,得出意义和价值。

因此,本文通过对教学案例的分析,来展示每种教学模式的结构以及价值,支撑每种教学模式的设想或理论指导,最终得出每种教学模式相应产生的理想效果。

程红兵老师的教学思想
程红兵老师的教学思想
一、把课堂当成一个重视学生互动的地方
1、强调课堂活动，营造有趣的教学氛围:程红兵老师从学生角度出发，积极创设生动的课堂氛围，让学生积极参与教学活动，以保证课堂教学的有趣和生动性。

2、引导学生积极参与活动，发挥学生的主动性:程老师在讲解的同时，会发问让学生回答，引导学生积极参与课堂活动，让学生把理论与实践结合，加深对知识的理解，从而发挥学生主动性。

3、利用教学思维导图，让学生更好地理解课程内容：程老师在讲解课程的同时，会用思维导图的形式来组织课堂内容，使学生更容易理解课程，进行有效的记忆。

二、将个性分析作为学习的重要组成部分
1、重视学生的个性心理分析，激发学生兴趣:程老师在上课时会耐心倾听学生的困惑，从学生的思维模式来指导，分析学生的个性特点，从而激发学生学习兴趣。

2、突出学生个性化课堂教学：程老师把学生真实情况作为教学准则，让学生在压力之下将学习方法转化为自身情境下的最佳学习方案，让学习更有效率。

3、建立学习的持久动力：在教学中，程老师会鼓励学生发掘自身学习潜力，形成可持续的学习动力，让学生从个体一直发展到团队，从零基础到实用技能，从短期完成任务到长期建设目标，为学生以后的学习打下坚实的基础。

多样化思维创新与作文（程红兵执教）教案教学设计第一章：思维创新的重要性1.1 教学目标了解思维创新在作文写作中的重要性。

认识到思维创新对个人成长和发展的影响。

培养学生的创新意识和思维能力。

1.2 教学内容思维创新的定义与特点思维创新在作文写作中的应用思维创新的方法与技巧1.3 教学过程导入：通过讨论创新的重要性，引起学生对思维创新的兴趣。

讲解：讲解思维创新的定义与特点，结合实际案例进行分析。

练习：学生进行思维创新的练习，例如头脑风暴、思维导图等。

第二章：多样化思维的创新方法2.1 教学目标学习并掌握多样化思维的创新方法。

培养学生的创造力和想象力。

学会运用多样化思维进行作文写作。

2.2 教学内容多样化思维的定义与特点常见多样化思维的创新方法：例如逆向思维、横向思维、跳跃思维等多样化思维在作文写作中的应用实例2.3 教学过程导入：通过讨论多样化思维的重要性，激发学生对创新方法的兴趣。

讲解：讲解多样化思维的定义与特点，介绍常见的创新方法。

练习：学生进行多样化思维的创新练习，例如逆向思维训练、横向思维训练等。

第三章：创新思维与作文结构3.1 教学目标了解创新思维在作文结构中的作用。

学习并掌握创新的作文结构设计方法。

培养学生的作文结构创新能力和思维灵活性。

3.2 教学内容创新思维与作文结构的关系常见的作文结构设计方法：例如非线性结构、倒置结构、多线索结构等创新思维在作文结构中的应用实例3.3 教学过程导入：通过讨论作文结构创新的重要性，激发学生对创新思维的兴趣。

讲解：讲解创新思维与作文结构的关系，介绍常见的作文结构设计方法。

练习：学生进行作文结构创新练习，例如设计非线性结构、倒置结构等。

第四章：创新思维与作文内容4.1 教学目标了解创新思维在作文内容中的作用。

学习并掌握创新的作文内容设计方法。

培养学生的作文内容创新能力和思维开阔性。

4.2 教学内容创新思维与作文内容的关系常见的作文内容设计方法：例如独特视角、新颖题材、创意表达等创新思维在作文内容中的应用实例4.3 教学过程导入：通过讨论作文内容创新的重要性，激发学生对创新思维的兴趣。

一
四 教学艺术 ，多面呈现
教 学艺 术是 教师 在课 堂上遵 照教 学法 则 的要 求 ，充 分发 挥教学
（ 编辑 ：龙 贤东 ）
想象 是一种 语 言表达 的技 巧 ，也是 一种对 生活 的认 识和 思考 的 能 力 ，包含 了 个人 经验 、情感 和思 维方 式 。新 大纲 十分 重视想 象在 语 文学 习 中的 重要 作用 ，其 中写道 ： “ 运 用联 想或 想象 ，丰 富表达 的 内容 。”当 教师在 训 练学 生写 作的 时候 ，最 重要 的就 是要 重视学 生 创造 性思 维 的培 养 ，运用 各种 方法 辅助 学生 提高 写作 能力 。程 红 兵 老师 的这 堂课 上 的非常 精彩 ，有 很多方 面值 得我 去学 习 。
２ ０ １ ３ 年第 ７期
■隧豳 Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ＦΒιβλιοθήκη ｏ ｒ ｕ ｍ 课岁 诗 丈
程红兵 作文要善于想象 教学评价
张 艳
（ 扬 州大 学文 学院 ，江 苏 扬 州 ２ ２ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 作文教 学是语文教学过程 中的一个重要环节，发挥 学生的想象空间，让学生在作文中善于发散思维地进行思考，是每位教 师都应该思考的问题。本文拟从程红兵老师的 《 作文要善于想象》教学视频中试谈想象能力对作文的重要性。 【 关键词 】 作文；想象；教学评价 【 中图分类号 】Ｇ ６ ４ ３
一
【 文献标识码 】 Ａ
情感 的功能 ，为 取得 最佳 教学 效果 而施 行 的一套 独具 风格 的创 造性 教 学活 动 。教学 艺术 具有 形象 性 的特点 ，它 可 以把事 物 比喻得 形 象 化 。教学 艺 术具 有情 感性 的特 性 ，在教 学 中师生 心联 系在 一起 ，课 堂 氛 围愉快 ，大 家都 其乐 融融 。教 学艺 术具 有审 美 的性质 ，这 样 可 以给一 堂课 带来 审美 的视 觉 和听 觉的 享受 。 同时教学 也 是表 演 的一 种展示 方 式 ，诙 谐 的语言 幽 默 、生动 的肢体 语言 等一 系 列的 展现 方 式 ，无一 不给一 堂课 带来 了生机 。当 然教学 艺术 也 是具 有创 造性 的 教态从容 ，重点突出 程 红兵老 师上 课 时 隋绪 非常 的轻松 ，语 言平 缓 ，很好 地掌 握了 特点 的 ，变 化 无穷 的课 堂教 学方 式 ，可 以给学 生带 来耳 目一 新 的感 整堂 课 的节奏 ，成 为 了掌舵 者 。上课 的地 思路 非常 的 清晰 ，层层 递 受 ，可 以拉近 师生 之 间的距 离 。程老 师的 课堂 上呈 现 了教学 艺术 的 进 ，循循 善诱 ，很 好地 引导 学 生 回答 问题 。课 堂氛 围非常 的活 跃 ， 很多 方面 ，我选 几点 重点展 开说 说 。 首先，程红兵老师的语言诙谐幽默 ， “ 可能是最后一堂课 ，大 大 家都踊 跃 发言 ，各抒 己见 。程 老师 依 次讲 了想象 的定义 ，想 象的 方法 ，想 象 的作用 ，想 象 的要 求 ，并没有 死 板 的去 传 授知 识 ，而是 家肚 子饿 了 。”教 师在 教学 中表 现 出的一 种 幽默感 ，使 学生 在 笑声 中学 习知 识 ，在师 生 关系融 洽 、课堂 气氛 活跃 的情 况 下学 习和 掌握 多变 地进 行教 学 。 文化 知识 ，这 点值得 我去 学 习。 ＝ 教师主导 ，学生主体 其 次 ，程 红兵 老师 在讲 解想 象 的方法 和想象 的要 求 中用到 了板 新 课改 对于 教学 过程 中教师 与学 生 的关系 问题 ，要 求教师 是主 导 学生 是主 体 。这也 使得 在新 的教 育发 展趋 势 之下 “ 教师 是 主导学 书艺 术 ，板 书了方法 的横 向、纵 向和超 越 时空三 个方 面 。无可厚 非 ， 生 是主 体” 有 了新 的理念 意义 。这 种新 的蕴 含 不仅 给教师 带 来 了很 板 书教学 是语 文 教学 中不 可或 缺 的一个环 节 ，板 书呈 现的 好坏 直 接 大 的挑 战 ，同时 也 给学生 提供 了更 大 的施展 空 间。 因此 ，在新 的课 影 响到一 堂课 的教学 质量 。总 体格 局 的合理 布置 ，简 明扼 要 的 内容 程 改革 的大 背景 下 ，语 文教师 不应 该再 墨守 陈 规 ，而是 应该 不断 的 展示 以及粉 笔色 彩 的巧妙 运用 ，粗 细 线条 的恰到 好处 的点 拨 ，这 一 ＇ ７ 艺术 ，其 效果 为教 学质 量 的提 高 更 新 自己的陈 旧观念 ，更应该 有 专业 的职业 素 养 ，不断 的加 强 自身 系 列 的条 件都 使 得板 书成 为 了－ Ｉ 的素质 。正 如程 红 兵老 师与学 生所 建立 的新 型 师生 关系 ， 我 们可 以 增 添 了色彩 。 再 次 ，是提 问艺 术 。课堂 提 问是每节 课必 不可 少 的一个 环节 ， 在 视频 中发现学 生 都非 常的 活泼 ，并 没有太 多 的拘 束 。这种 课堂 氛 围 ，不 仅可 以让 学 生掌 握基 础的 文化 知识 ，更 能提 高学 生 的 良好 素 这也是最能拉动师生之间的心里距离的。不同的提问表达 的效果也 质 ，这 和 当下 的 “ 素质 教育 ”的 全新理 念 也是 吻合 的 。这样 才 能更 是 不 同的 ，一个 问题 可 以使学 生 注意 力集 中 ，一 个 问题 也可 以使 课 程 老 师在 课堂 中用 的最多 的就 是提 问艺术 ， 好地处 理 好教 师与 学生 的 关系 。程老 师在 课堂 上与 学生 频繁 互动 ， 堂 氛 围变得 突然 很严 肃。 想象 是什 么 ，想象 又 是什么 ，想象 还是什 么 ” ，请 学 生用 形象 化 抓住 “ 在想 象 中想 象 ”这个 重点 ，让 学生 发散 思维 ，思 考一 系列 的 “ 问题 ，并 且让学 生 评价 学生 的答 案 ，把学 生放 在主 体地 位上 ，改变 的手 法 回答 ，这 样 的 问题 开动 了学生 的脑 筋 ，使 课 堂气 氛不 至于 那 了一贯 的 “ 教 师讲 ，学 生记 ” 的一成 不变 的教 学模 式 。这对 教师 自 么死 板 ，同时 也激 发 了学 生 的写 作兴 趣 ，这是对 教 师提 出 了很高 的 身的要 求 也很高 ， 不仅 要有 扎实 的基 本功 ， 还要 有灵敏 的反 应能 力 。 专业 素质 。 最后 ，是 课堂 组织 艺术 。程老 师 更多 的是鼓 励学 生 ，请 学 生在 这样教师才能很好的驾驭课堂 ，以符合学生的认知能力为基础。 认 可 的情 况下 鼓掌 。这 样可 以促 进学 生 的发展 ，对 学 生进行 表 扬 ， 三 、围绕想象 ，指导作文 会有 意想 不到 的效 果 。语言 既是 手段 又是 工具 ，语 言 是思 维的 物质 三 幅 山水画 ，提 问式 的导入 ，让学 生体 会想 象 之奇妙 。领 略想 象让 诗文 的意境 增 色不 少 ，激起学 生对 “ 想象 ”学 习 的兴趣 、渴望 。 外壳 。 总 之 ，程 老师 的这 堂课 让我 受益 匪浅 ，我还 有很 多 的不足 需要 然后 介绍 什 么是 想象 ，让学 生对 “ 想象 ”有 理 陛的 印象 。写作 教学

他 的 眼 前 又 出现 了旋 转 的碳 原 子 ． 六 个碳 原 子形 成 的 长链 像 蛇 样 卷 曲盘 绕 ， 忽 然 这 条 蛇 用嘴 咬 住 了 自己的尾 巴 ， 首尾 相 连 。
一
并不停 旋转。这 时， 他猛 然醒来， 恍 然大 。 赶 紧着手整理苯环
结构的假说 。 并 最 终 确 定 了苯 的 六元 环状 结 构 ， 解 决 了前 人 一 直 没 有 解 决 的难 题 。 凯 库勒 之 所 以能 够 从 梦 中得 到 启 发 ． 成 功地 提 出重要 的 结 构 学说 绝非 偶 然 。与他 严 谨 的科 学 态度 ， 刻 苦 的钻 研 精 神 。 独 立 的思考能力是分不 开的， 只 有 具 备 了这 些科 学 素 养 ， 灵感 才会 光 顾 于 他 。 凯库 勒 的 梦 属 于形 象 思 维 的 范畴 ， 而确 定 苯 的 结构 属 于抽 象 思 维 的 范畴 ， 凯库 勒 能 很 好 的 将 形 象 思 维和 抽 象 思 维 有 机 统 一发 现 了苯 的 结构 。这 则故 事 启 示 学 生在 学 习 中既 要 重 视 文科 的 学 习 以培 养 形 象 思 维 。 同时 也要 注 重理 科 的 学 ． － ｊ － 以培
养抽 象思维 。 避免偏科 。 而二 者的有机统一有助 于点燃智 慧的
一
、
后 的规 律 所 进 行 的 思 维活 动 ， 有 助 于启 迪、 学生 的 思 维。 例如 ， 在进行 《 苯》 的教 学时， 可 以 将 凯 库 勒 发 现 苯 的 结 构 这 一段 史话 引入 教 学 中来 。 关 于 凯 库 勒 悟 出苯 的 环 状 结 构 的 经 过 ，一 直是 化 学 史上 的 一 个 趣 闻 。 据 他 自己回 忆 灵 感 源 于 个梦。 他 在 根 特 大 学任 教 时 ， 一 直 致 力 于研 究 苯 的结 构 。 当时 几 乎 所 有科 学 家都 认 为 苯 的 六 个碳 应 该 是 呈 链 状 排 布 的 。 但是 由 于苯 的 高度 不饱 和 性 。 使 得 其 分 子 结 构 一 直 不得 其 解 。 一 天 夜晚 ， 他 在 书 房 中工作 累 了， 打起 了瞌睡 ， 日有 所 思 ， 夜有所梦 ，

多样化思维创新与作文（程红兵执教）教案教学设计第一章：作文与思维创新1.1 教学目标让学生了解作文与思维创新的关系培养学生敢于创新、勇于表达的写作态度引导学生运用创新思维方法进行作文创作1.2 教学内容作文与思维创新的概念与意义创新思维方法的介绍与实践培养学生创新思维的技巧与策略1.3 教学方法讲授法：讲解作文与思维创新的关系，介绍创新思维方法实践法：引导学生进行创新思维实践，进行作文创作1.4 教学评估学生创新思维实践的情况学生作文的创新程度与表达水平第二章：观察与思维创新2.1 教学目标让学生掌握观察的方法与技巧培养学生从观察中获取灵感、进行创新的写作能力2.2 教学内容观察的意义与方法从观察中获取灵感进行创新的技巧观察与创新思维在作文中的应用2.3 教学方法讲授法：讲解观察的意义与方法，介绍从观察中获取灵感的技巧实践法：引导学生进行观察实践，进行作文创作2.4 教学评估学生观察实践的情况学生作文中观察与创新的结合程度第三章：想象与思维创新3.1 教学目标让学生了解想象的重要性与价值培养学生运用想象进行创新的写作能力3.2 教学内容想象的意义与价值运用想象进行创新的技巧与策略想象与创新思维在作文中的应用3.3 教学方法讲授法：讲解想象的意义与价值，介绍运用想象进行创新的技巧实践法：引导学生进行想象实践，进行作文创作3.4 教学评估学生想象实践的情况学生作文中想象与创新的结合程度第四章：批判与思维创新4.1 教学目标让学生了解批判性思维的重要性与价值培养学生运用批判性思维进行创新的写作能力4.2 教学内容批判性思维的意义与价值运用批判性思维进行创新的技巧与策略批判性思维与创新思维在作文中的应用4.3 教学方法讲授法：讲解批判性思维的意义与价值，介绍运用批判性思维进行创新的技巧实践法：引导学生进行批判性思维实践，进行作文创作4.4 教学评估学生批判性思维实践的情况学生作文中批判性思维与创新的结合程度第五章：融合与思维创新5.1 教学目标让学生了解融合思维的重要性与价值培养学生运用融合思维进行创新的写作能力5.2 教学内容融合思维的意义与价值运用融合思维进行创新的技巧与策略融合思维与创新思维在作文中的应用5.3 教学方法讲授法：讲解融合思维的意义与价值，介绍运用融合思维进行创新的技巧实践法：引导学生进行融合思维实践，进行作文创作5.4 教学评估学生融合思维实践的情况学生作文中融合思维与创新的结合程度第六章：案例分析与思维创新6.1 教学目标让学生通过案例分析，理解思维创新在作文中的应用培养学生从案例中汲取经验，运用到自己的作文创作中6.2 教学内容分析具有创新思维的作文案例总结案例中的创新思维方法及其运用引导学生运用案例分析结果，进行作文创作6.3 教学方法讲授法：讲解案例分析的重要性，介绍分析方法和技巧实践法：引导学生进行案例分析实践，进行作文创作6.4 教学评估学生案例分析的情况学生作文中创新思维的应用程度第七章：创意联想与思维创新7.1 教学目标让学生掌握创意联想的方法，提高作文创新思维能力培养学生运用创意联想进行创新的写作能力7.2 教学内容创意联想的定义与方法运用创意联想进行创新的技巧与策略创意联想与创新思维在作文中的应用7.3 教学方法讲授法：讲解创意联想的定义与方法，介绍运用创意联想进行创新的技巧实践法：引导学生进行创意联想实践，进行作文创作7.4 教学评估学生创意联想实践的情况学生作文中创意联想与创新的结合程度第八章：思维导图与作文创新8.1 教学目标让学生了解思维导图的作用，提高作文创新思维能力培养学生运用思维导图进行创新的写作能力8.2 教学内容思维导图的概念与作用运用思维导图进行创新的技巧与策略思维导图与创新思维在作文中的应用8.3 教学方法讲授法：讲解思维导图的概念与作用，介绍运用思维导图进行创新的技巧实践法：引导学生进行思维导图实践，进行作文创作8.4 教学评估学生思维导图实践的情况学生作文中思维导图与创新的结合程度第九章：跨学科思考与作文创新9.1 教学目标让学生了解跨学科思考的重要性，提高作文创新思维能力培养学生运用跨学科思考进行创新的写作能力9.2 教学内容跨学科思考的概念与意义运用跨学科思考进行创新的技巧与策略跨学科思考与创新思维在作文中的应用9.3 教学方法讲授法：讲解跨学科思考的概念与意义，介绍运用跨学科思考进行创新的技巧实践法：引导学生进行跨学科思考实践，进行作文创作9.4 教学评估学生跨学科思考实践的情况学生作文中跨学科思考与创新的结合程度第十章：总结与提升10.1 教学目标帮助学生回顾和巩固前面学到的创新思维方法培养学生自主发现和解决问题的能力10.2 教学内容对前面学到的创新思维方法进行总结和回顾探讨如何在日常生活中发现和解决问题引导学生进行自主学习和创新实践10.3 教学方法讲授法：总结前面学到的创新思维方法，分享发现和解决问题的经验讨论法：引导学生讨论如何在日常生活中应用所学的创新思维方法实践法：鼓励学生进行自主学习和创新实践10.4 教学评估学生对创新思维方法的掌握程度学生在日常生活中应用创新思维方法的情况第十一章：互动交流与作文创新11.1 教学目标让学生通过互动交流，激发创新思维，提高作文创新表达能力。

多样化思维创新与作文（程红兵执教）教案教学设计第一章：作文创新概述1.1 教学目标让学生了解作文创新的概念与重要性培养学生对作文创新的兴趣和意识1.2 教学内容作文创新的定义与意义作文创新的基本原则与方法1.3 教学过程导入：通过举例介绍作文创新的概念讲解：详细讲解作文创新的意义与原则实践：让学生尝试运用作文创新的方法进行写作练习1.4 作业与评估作业：让学生写一篇创新作文，要求运用所学的创新方法评估：对学生的作文进行评价，关注创新思维的运用与表达效果第二章：思维突破与创新2.1 教学目标帮助学生突破传统思维模式，培养创新思维能力引导学生通过思维突破来创造新颖的作文内容2.2 教学内容思维突破的概念与方法创新思维在作文中的应用与实践导入：通过思维游戏引导学生体验思维突破的感觉讲解：讲解思维突破的方法与创新思维的运用实践：让学生进行思维突破的写作练习，创造新颖的作文内容2.4 作业与评估作业：让学生写一篇以思维突破为基础的创新作文评估：对学生的作文进行评价，关注创新思维的运用与表达效果第三章：创意想象与创新3.1 教学目标培养学生的创意想象力，让学生能够在作文中创造独特的情节与角色引导学生通过创意想象来增加作文的创新性3.2 教学内容创意想象的概念与方法创意想象在作文中的应用与实践3.3 教学过程导入：通过小组讨论引导学生思考创意想象的重要性讲解：讲解创意想象的方法与在作文中的运用实践：让学生进行创意想象的写作练习，创造独特的情节与角色3.4 作业与评估作业：让学生写一篇以创意想象为基础的创新作文评估：对学生的作文进行评价，关注创意想象的运用与表达效果第四章：辩证思维与创新培养学生运用辩证思维方法来分析问题，提高作文的深度与广度引导学生通过辩证思维来创新作文的观点与论证4.2 教学内容辩证思维的概念与方法辩证思维在作文中的应用与实践4.3 教学过程导入：通过案例分析引导学生了解辩证思维的重要性讲解：讲解辩证思维的方法与在作文中的运用实践：让学生进行辩证思维的写作练习，创新作文的观点与论证4.4 作业与评估作业：让学生写一篇以辩证思维为基础的创新作文评估：对学生的作文进行评价，关注辩证思维的运用与表达效果第五章：创新表达与作文5.1 教学目标培养学生运用创新表达方式来呈现作文内容，提高作文的表现力引导学生通过创新表达来增加作文的创新性5.2 教学内容创新表达的概念与方法创新表达在作文中的应用与实践5.3 教学过程导入：通过小组讨论引导学生思考创新表达的重要性讲解：讲解创新表达的方法与在作文中的运用实践：让学生进行创新表达的写作练习，呈现作文内容5.4 作业与评估作业：让学生写一篇以创新表达为基础的创新作文评估：对学生的作文进行评价，关注创新表达的运用与表达效果第六章：多角度思维与创新6.1 教学目标培养学生从多角度思考问题的能力，提升作文的全面性和深度。

听程红兵校长谈课堂教学第一篇：听程红兵校长谈课堂教学分享程红兵教授课堂教学思想高新四中胡志玮根据2016校长研修的安排，我有幸学习了程红兵校长关于课堂教学的讲座。

报告中，程校长直面课堂教学研究，围绕课堂教学的三个层次——规范课堂、高效课堂、智慧课堂直接切入主题，通过大量的事例阐释“三种课堂”的基本要求。

规范课堂要做到：1、目标适当——聚焦行为（成就证明：用可以观察的学生行为来表述，应采用以下这类外显的行为动词——列出、定义、计算、演示；行为条件：学生完成行为所必需的条件具体化，例子：能借助什么完成什么）2、内容恰当——学科要求（什么是学生已经懂的——检查；什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练；什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流；什么是必须老师讲的——讲授与阐明；什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范）3、方法得当——自然得体（教师不能只管自己讲，不顾及学生反应，好一些教师还会鼓励并注意学生反应，更好的教师还会鼓励学生团队合作）老师想得清楚，说的明白；学生听的清楚，想得明白。

顾泠沅认为：听课应关注学生该听的听了没有（佐藤学“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室”），该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。

高效课堂要做到：1、目标精确——水平要求（清晰具体的目标需要在时间、质量、数量上有所要求，如学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上；不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟；在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。

）2、内容精当——目中有人（教师备课准备要充分，要充分预设，不能出现这种笑话：年轻漂亮的女教师，出了一个上联“同学是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，要求学生用学过的古诗对出下联。

一学生说：“老师是满园春色关不住，一支红杏出墙来。

课堂实录：多样化思维创新与作文.教学设计Classroom recording: diversified thinking inn ovation and composition. Teaching design课堂实录：多样化思维创新与作文.教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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多样化思维创新与作文程红兵执教师：上课，同学们好！咱们今天来上一堂作文课，可能时间会长一点。

先请大家来回答一个问题：想过河没有船，怎么办？生1：脱了鞋子涉水过去。

（师追问：如果水很深呢？）游过去。

生2：找找有没有树木，看可不可以架座桥。

生3：像人猿泰山那样，找棵树，用绳子荡过去。

生4：沿着河岸，找桥。

生5：绕道而行。

师插话：倒是挺累的，可是一路风景。

生6：乘飞机，飞过去。

生7：挖条隧道过去。

师：同学们的意见有这么几类，或者从水面过，或者从水上过，或者从河底过。

再看一个问题：在你面前有四样东西：A平装书B百中可乐C金项链D彩电，请你开动脑筋，从上术四种物品中找出一种与“与众不同”的物品。

再从四种物品中找出两种“属于同一类”的物品。

生8：百事可乐，因为是可以喝的。

生9：金项链生10：平装书，因为它是装载知识的。

师：那么，哪两种是同类物品呢？生11：书和彩电，都用来传载知识。

生12：书和彩电，因为具有包容性。

生13：我也选书和彩电。

师：为什么你们都选它们？（老师的语速较快，但声音非常清晰。

他没有催促学生快速回答，但学生能体会到回答问题速度方面的要求，下意识里开始了快速反应，回答问题大多是不假思索的，只可惜由于视野所限，回答的质量实在让人不敢恭维。

师：上课，同学们好！咱们今天来上一堂作文课，可能时间会长一点。

先请大家来回答一个问题：想过河没有船，怎么办？生1：脱了鞋子涉水过去。

（师追问：如果水很深呢？）游过去。

生2：找找有没有树木，看可不可以架座桥。

生3：像人猿泰山那样，找棵树，用绳子荡过去。

生4：沿着河岸，找桥。

生5：绕道而行。

师插话：倒是挺累的，可是一路风景。

生6：乘飞机，飞过去。

生7：挖条隧道过去。

师：同学们的意见有这么几类，或者从水面过，或者从水上过，或者从河底过。

再看一个问题：在你面前有四样东西：a平装书b百中可乐c金项链d彩电，请你开动脑筋，从上术四种物品中找出一种与“与众不同”的物品。

再从四种物品中找出两种“属于同一类”的物品。

生8：百事可乐，因为是可以喝的。

生9：金项链生10：平装书，因为它是装载知识的。

师：那么，哪两种是同类物品呢？生11：书和彩电，都用来传载知识。

生12：书和彩电，因为具有包容性。

生13：我也选书和彩电。

师：为什么你们都选它们？(老师的语速较快，但声音非常清晰。

他没有催促学生快速回答，但学生能体会到回答问题速度方面的要求，下意识里开始了快速反应，回答问题大多是不假思索的，只可惜由于视野所限，回答的质量实在让人不敢恭维。

顺便介绍一下学生，这是一个文科班，班里大多数是女生，男生好像只有三个。

她们口齿清楚，语音准确，但阅读面和生活经历实在太单薄了。

)生11：本质相同生12：可以传播知识。

师：别人说过的理由不能再用。

生14：我选金项链和彩电，因为它们都有装饰作用。

生15：我选百事可乐和彩电，因为两样都是我喜欢的。

师反问：难道一本书不能给人带来快乐吗？不能以个人喜好为理由。

生16：彩电和可乐，一边看书，一边喝可乐。

师：我个人认为你的理由站不住脚。

看来我们的思维还要再进一步打开。

生17：书和可乐，我觉得看书时喝可乐是一种享乐。

生18：书和可乐，因为价格低廉。

师：照这么说，b和d也可以合为一类，都诞生于现代。

师：所谓多样化思维，就是通过多种多样的思维活动，从思维的多角度性、多层次性、开放性进行思考。

浅谈程红兵的⾃主探究性语⽂教学模式2019-09-15摘要：程红兵⽼师作为我国著名的中学语⽂特级教师，从多年的实际教学经验⾥总结出了⼀套操作性强的语⽂教学模式――⾃主探究性语⽂教学模式。

本⽂分别从⾃主探究性语⽂教学的主体性、研发式和全员性三个特性出发，对程红兵⽼师的⾃主探究性语⽂教学模式做了简要的剖析，发现其⾃主探究性语⽂课堂的⽣成有⾃⼰的独到之处，有助于推动语⽂教学模式的发展。

关键词：程红兵；⾃主探究；语⽂教学2003年，程红兵⽼师发表在天津师⼤学报的《⾃主探究式语⽂教学模式》⼀⽂，分析了⾃主探究性语⽂教学模式。

程红兵⽼师认为，所谓“⾃主”，就是要求学⽣本⼈在学习⽅⾯能够主动地进⾏选择和调控，且在实施过程中能对⾃⼰的学习活动进⾏及时的反馈和调节。

⽽所谓“探究”，就是指学⽣⽤以获取语⽂知识、领悟研究者所⽤的⽅法⽽进⾏的活动。

我们认为，程红兵⽼师提出⾃主探究性语⽂教学模式具有以下特性：⼀、主体性：把课堂还给学⽣⾃主探究的语⽂教学模式不只是针对教材的某⼀部分，⽽是由⼀系列渐次变化的教学模式组成的系统模式群。

在⾃主探究性语⽂教学模式中，学⽣不只是⼀味地听教师讲授知识、被动地接受知识，⽽是以学⽣为中⼼，为学⽣提供围绕教学内容讨论的机会，体现学⽣的主体地位。

⽐如在《⾬霖铃》⼀⽂中，程⽼师以学⽣扮演主持⼈的⽅式来展开教学。

主持⼈在对课程进⾏了分析和讲解后，留出时间让其余同学提问。

例如，有位学⽣问：“⽂中的‘念去去，千⾥烟波，暮\沉沉楚天阔’⼀句应当出现在豪放派的词作当中，⽽现在出现在婉约派的词作中是否存在⽭盾？”在学⽣进⾏解答之后，程⽼师再对其回答加以补充说明。

由此可见，学⽣⼀直处于主体地位，教师在其中进⾏引导和点拨，这样实现了学⽣的⾃主学习。

⾃主探究性的语⽂教学模式在教师和学⽣之间建⽴了⼀种新的关系，学⽣不再只是作为知识的接收者，⽽是具有更⾼的⾃主性。

主体性的教学模式在实现把课堂还给学⽣的同时，⼜培养了学⽣独⽴思考、合作探究的能⼒，改变了以往以教师为主体的课堂教学局⾯。

多样化思维创新与作文（程红兵执教）教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解多样化思维创新的概念及其在作文写作中的应用。

2. 培养学生运用多样化思维进行作文创作的能力。

3. 提高学生作文的思维广度、深度和创造力。

二、教学内容1. 多样化思维创新的概念与内涵2. 多样化思维创新在作文写作中的重要性3. 常见的多样化思维创新方法及其在作文中的应用4. 作文创作实践与评价三、教学方法1. 讲授法：讲解多样化思维创新的概念、内涵和方法。

2. 案例分析法：分析优秀作文案例，展示多样化思维创新在作文写作中的实际运用。

3. 实践训练法：引导学生进行作文创作实践，培养运用多样化思维创新的能力。

4. 评价反馈法：对学生作文进行评价，给予反馈，提高作文创作水平。

四、教学步骤1. 导入：介绍多样化思维创新的概念，引发学生对作文写作的思考。

2. 讲解：讲解多样化思维创新的内涵和方法，让学生理解并掌握。

3. 案例分析：分析优秀作文案例，让学生直观感受多样化思维创新在作文写作中的应用。

4. 实践训练：布置作文题目，引导学生运用多样化思维创新进行作文创作实践。

5. 评价反馈：对学生作文进行评价，给予反馈，指导学生提高作文创作水平。

五、教学评价1. 学生对多样化思维创新的理解程度。

2. 学生运用多样化思维创新进行作文创作的能力。

3. 学生作文的思维广度、深度和创造力。

4. 学生对作文创作的兴趣和积极性。

六、教学资源1. 教材：多样化思维创新与作文写作相关教材或资料。

2. 案例素材：精选优秀作文案例，展示多样化思维创新在作文写作中的应用。

3. 作文评价标准：制定作文评价标准，用于对学生作文进行评价。

4. 辅助工具：多媒体设备、投影仪等。

七、教学环境1. 教室环境：宽敞明亮，有利于学生集中注意力。

2. 网络环境：提供网络access，便于查找相关资料和交流。

3. 学习氛围：营造积极、轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣和创造力。

八、教学时间1. 课时安排：根据实际教学需要，合理安排课时。

评程红兵的多样化思维创新与作文教学案例程红兵老师的《多样化思维创新与作文》作文课体现了一个新语文教育家的独特的教学风格，许多教师听完课后感受非常深，并由此受到良好启发，其中一位叫杰达的教师感叹自己几年来在中学作文教学中能取得良好成绩，与程老师等人在作文教学研究中的应用成果是分不开的。

他举例说，2000年高考作文题《答案是丰富多彩的》，他的学生在高考写作中如鱼得水，学生们的写作成绩突出，是得益于程红兵等教师的优秀教学案例。

他提到程老师这堂作文课中的的一段内容。

程老师要求学生思考这样一个问题：在你面前有四样东西：A 平装书B百事可乐C金项链D彩电，请你开动脑筋，从上术四种物品中找出一种与“与众不同”的物品。

再从四种物品中找出两种“属于同一类”的物品。

这个问题的提出，让学生们兴致高涨，思维得到了极大的训练。

程红兵老师这堂作文课教学案例流传甚广，在作文教学中具有相当的代表性、典型性。

程红兵老师并不认为自己是后现代课程的代表者，但他的这堂作文课却充分体现出了丰富性、平等性、对话性、生态性等后现代课程特点。

1、写作知识暗含于写作课堂之内后现代课程认为事物是多元的，课程教学内容亦是多元的，教学内容的安排应以学生为主体的原则，师生之间要平等地进行合作交流。

首先从《多样化思维与作文》课堂题目来看，程老师从思维的多样角度来探讨与作文的关系，克服了以本为本，以纲为纲。

这堂作文课中，程老师并没有涉及记叙、议论、说明等文体知识，甚至连相关的作文表达知识也没有讲过一字。

其次，程老师只是不断与学生进行对话，“想过河没有船，怎么办？”学生在课堂中大胆地、自由地回答：架桥、用绳子荡过去、绕道而行、乘飞机、挖隧道等等。

从“平装书、百事可乐、金项链、彩电”四种物品中找出一种与“与众不同”的物品，再从这四种物品中找出两种“属于同一类”的物品，学生回答似乎不尽人意，但程老师依然不管，只要学生回答就行。

程老师又提出“啤酒瓶子有多少种用途”；每人写作一句话“生命是什么”；程老师还邀请同学们为营业商场设计自己的社会形象。

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三 ．卒 “ 课”显志 ，情感升华——结讲艺术
在 一堂课 的课 堂教 学结尾 ，要 依据 本课所 讲 的 内容 ，把 学生所 学 的分散的知识集中起来，进行系统的教学总结，对于整堂课的教 学 进行 巩 固和强 化 ，同时力 求 能在学 生 的心 中留下深 刻 的印象 。 程老 师用一 篇 下水 文来结 束 了整堂课 ，在 学生 展开 了想象 的翅 膀 对于 四个 词语 做 了很 多 口头作 文之后 ，他 读 了 自 己手上 的一 篇 文 章 ，为学 生 以上 的种种 想法做 了总结 的 同时也 给学 生起 到 了一个 示 范作 用 ，同时 ，通 过这 样一 种方 式为 课堂 “ 留 白” ，引 发学 生对 于 这篇 文章 的好 与不 好的 思考 ，因为 他 读完 文章 便直 接下 课 ，没有做 任 何 点评 与总 结 ，这 样 的～种 方 式会在 学 生心 中 留下一种 意犹 未尽 的感觉 ，而 让学 生对 这 篇文章 的内容进 行 一番 思考 ，并且 与 自己的 想法 来做一 个 对 比。更 重要 的是 ，他所 读 的这 篇文章 文质 兼美 ，在
一
【ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ文献标识码 】 Ａ
每一个 学生 的发言都进行 了总结 ，在潜 移默化之 中让 学生生 动地 了解 了想象 的作用 。在接下来让 学生根据三 个 图形说 出 自己能联 想到的东 西的时候 ，一 个男生起 来回答三个 图形让他联 想到 了三个 朝代 ，而在 说 出 自己理 由的时候却并 不是十分让人 信服 。 程 老师面对 这样的情 况 ， 他 再次对学生 明确 了想象 要合乎常理 的要求 ，这 一要求并 不是说想象 要 有一个范 式 ， 而是他 反复强调 的想象你要 自圆其说 ， 通 过这一例子 ， 程老师就让学生再次明确了前面提出的关于想象的方法和要求，使得 学 生的 印象更 加深刻 。接 下来学生 的回答便更 加能够 自圆其说 、合情 合理 。而 另一 个男生站 起来说 自己的观点是三 个图形体 现了人的一 个 变化过程 ，就 是人 的棱 角被磨平 而个 ｌ 生 逐渐 丧失 ，男 生所 举的例 子是 鲁 迅的文 风转 变 ，这和他 自己的观 点并不相符 ，于是程老 师清晰地 指 出了他 的例 子的失 当之 处 ，让他再 想一个符合 这一点 的例 子 ，在 不知 不觉 中也让学 生了解 到了在想象 之中 ，所举 的例子也要 能够 印证 自己 的观点 ，在作 文 中也要做 到这一点 。在这一过程 中 ，逐步地 明确 了前 面 所讲的想象 的方法与要 求。

程红兵“要善于想象”作文课思评作者：崔余辉来源：《语文学刊》 2014年第7期崔余辉(扬州大学文学院，江苏扬州225002)［摘要］程红兵“要善于想象”作文课具有四个鲜明特色：一是开放的语文课堂；二是有序的思维训练；三是活泼的课堂氛围；四是得力的方法指导。

写作本质上是一种思维活动，作文教学可以通过思维训练大有作为，但是需把握训练的时间、强度、内容和方法。

［关键词］程红兵；想象；作文课；思维训练［中图分类号］H193.6［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)07-0142-02程红兵认为，要写好作文，一要文笔好，二要想得到。

文笔好与学生对语言文字的感知能力密切相关，需要学生较强的语言天赋，作文教学在这方面可以有所作为，而想得到是可以经过后天的训练达成的，作文教学可以以思维训练为切入口在这方面大有作为，他的“要善于想象”作文课就是其作文教学理念的实践，具有鲜明的个性特色。

一、程红兵“要善于想象”作文课的特色1.开放的语文课堂。

程红兵“要善于想象”作文课在内容和形式上都是开放而自由的。

首先，这堂写作课并没有写作教材的指导，不拘泥于课本，而是以“想象”为主题自行组织教学。

其次，教师鼓励多样化的思维训练，在课堂上并没有唯一的标准答案，学生可以尽可能地展开想象，放飞自己的思想。

如在导入部分，教师在黑板上板书“山”、“水”两个字，学生回答这是山和水，当教师再次在黑板上画出“山”和“水”的简笔画时，学生的回答依然是山和水，程老师先是夸赞学生“真聪明”，进而说“见山得山，见水得水”正是老师要批评的，这一教学细节透露出程红兵“在开放中放飞思想”［1］163的作文教学主张，他要的并不是唯一的答案，学生得有打破思维定势的意识和习惯。

所以当老师再次画出一条波浪线时，学生的脑海里浮现出海的波浪、起伏的山峰、绳子、皱纹、心电图、雪将化未化等个性化的图像，思维一下子被打开了。

2.有序的思维训练。

没有教材指导的想象作文课并不是繁杂紊乱、随心所欲的，程红兵老师遵循学生认知发展的基本规律，由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象，有序展开思维训练。

多样化思维创新与作文（程红兵执教）教案教学设计第一章：作文创新与思维多样化的重要性1.1 作文的意义与价值1.2 创新在作文中的作用1.3 思维多样化的重要性1.4 作文创新与思维多样化的关系第二章：创新思维的基本概念与特点2.1 创新思维的定义2.2 创新思维的基本特点2.3 创新思维与传统思维的区别2.4 创新思维在作文创作中的应用第三章：多样化思维的培养与实践3.1 多样化思维的培养方法3.2 多样化思维在作文创作中的应用3.3 多样化思维的实践案例分析3.4 学生作文中的多样化思维实践第四章：创新思维与作文结构的创新4.1 作文结构的重要性4.2 创新思维在作文结构中的应用4.3 作文结构的创新方法4.4 学生作文结构创新的实践案例第五章：创新思维与作文内容的创新5.1 作文内容的重要性5.2 创新思维在作文内容中的应用5.3 作文内容创新的方法5.4 学生作文内容创新的实践案例第六章：创新思维与作文语言的创新6.1 作文语言的重要性6.2 创新思维在作文语言中的应用6.3 作文语言创新的方法6.4 学生作文语言创新的实践案例第七章：创新思维与作文表达技巧的创新7.1 作文表达技巧的重要性7.2 创新思维在作文表达技巧中的应用7.3 作文表达技巧的创新方法7.4 学生作文表达技巧创新的实践案例第八章：创新思维与作文情感表达的创新8.1 作文情感表达的重要性8.2 创新思维在作文情感表达中的应用8.3 作文情感表达创新的方法8.4 学生作文情感表达创新的实践案例第九章：创新思维与作文创意写作的实践9.1 创意写作的意义与价值9.2 创新思维在创意写作中的应用9.3 创意写作的实践方法与步骤9.4 学生创意写作的实践案例与评价第十章：创新思维与作文教学的改革与探索10.1 作文教学的重要性与现状10.2 创新思维在作文教学中的应用10.3 作文教学改革的方法与策略10.4 创新思维在作文教学探索中的实践案例与评价第十一章：创新思维与作文评价的创新11.1 作文评价的重要性11.2 创新思维在作文评价中的应用11.3 作文评价创新的方法11.4 学生作文评价创新的实践案例与评价第十二章：创新思维与作文的跨学科整合12.1 跨学科整合的意义与价值12.2 创新思维在跨学科整合中的应用12.3 跨学科整合的实践方法与步骤12.4 学生作文跨学科整合的实践案例与评价第十三章：创新思维与作文的数字化创作与传播13.1 数字化创作与传播的意义与价值13.2 创新思维在数字化创作与传播中的应用13.3 数字化创作与传播的实践方法与步骤13.4 学生作文数字化创作与传播的实践案例与评价第十四章：创新思维与作文的个性化教学策略14.1 个性化教学的意义与价值14.2 创新思维在个性化教学中的应用14.3 个性化教学策略的实践方法与步骤14.4 学生作文个性化教学的实践案例与评价第十五章：创新思维与作文教学的案例研究15.1 案例研究的方法与步骤15.2 创新思维在作文教学案例中的应用15.3 作文教学案例的分析与总结15.4 学生作文教学案例的实践案例与评价重点和难点解析本文主要探讨了创新思维在作文教学中的应用与实践，旨在提高学生的作文创新能力和思维多样化水平。

多样化思维创新与作文（程红兵执教）教案教学设计第一章：引言1.1 课程背景在当今社会，创新已成为经济发展的重要驱动力。

多样化思维创新不仅有助于个人在职场中脱颖而出，还能为企业带来竞争力。

本课程旨在通过教学，使学生掌握多样化思维创新的方法，提高作文水平。

1.2 教学目标通过本章学习，学生将了解多样化思维创新的重要性，掌握一定的创新方法，并能将这些方法应用于作文创作中。

第二章：多样化思维创新的基本概念2.1 思维创新的定义思维创新是指以新颖独特的方式思考问题，打破常规，寻求新的解决方案的过程。

2.2 多样化的思维方式本章将介绍发散思维、收敛思维、批判性思维等多样化思维方式。

2.3 作文中的思维创新通过实例分析，让学生了解在作文中运用多样化思维创新的方法。

第三章：发散思维训练3.1 发散思维的含义发散思维是一种从多个角度、多个方向思考问题的方法。

3.2 发散思维的训练方法本章将介绍头脑风暴、思维导图等发散思维训练方法。

3.3 作文中的发散思维应用通过实例分析，让学生掌握在作文中运用发散思维创新的方法。

第四章：收敛思维训练4.1 收敛思维的含义收敛思维是一种从多个方案中寻求最佳解决方案的思考方法。

4.2 收敛思维的训练方法本章将介绍逆向思维、比较思维等收敛思维训练方法。

4.3 作文中的收敛思维应用通过实例分析，让学生学会在作文中运用收敛思维创新的方法。

第五章：批判性思维训练5.1 批判性思维的含义批判性思维是一种对事物进行深入分析、评价和判断的思考方法。

5.2 批判性思维的训练方法本章将介绍质疑技巧、论证分析等批判性思维训练方法。

5.3 作文中的批判性思维应用通过实例分析，让学生能够在作文中运用批判性思维创新的方法。

第六章：创意思维训练6.1 创意思维的含义创意思维是一种突破传统思维模式，产生新颖、独特想法的思考方法。

6.2 创意思维的训练方法本章将介绍思维陷阱、跨界思维等创意思维训练方法。

6.3 作文中的创意思维应用通过实例分析，让学生学会在作文中运用创意思维创新的方法。